连减应用题教案
作为一位无私奉献的人民教师，时常会需要准备好教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的连减应用题教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
连减应用题教案1
第二课时：连减应用题
教学内容：教学连减应用题，教科书第5页的例题2
教学目标：
1．使学生初步认识两步连减应用题的结构，学会分析题目的已知条件和问题，并会列综合算式。
2．学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。
教具准备：教科书第5页的挂图
教学过程设计：
一、复习
1．教师出示下列口算卡片，让学生快速口算。
15+6=25-8=30+7=6+24=
27-9=14+6=20-7=19-9=
2．一辆空调车上有42人，中途下车8人，又上来16人，现在车上
有多少人?
要求学生自己分析题目的已知条件和问题，列式计算并说出每—
步算式表示的意义。
二、新授课
我们今天继续学习“两步应用题”(出示课题：两步应用题)
1．教学例2。
出示教科书第5页的挂图，让学生认真观察画面。
（1）提问：用自己的话说一说画面的内容。
根据画面的内容编一道应用题。
可先让学生自由编题，然后出示：面包房一共做了54个面包，第一队小朋友买了8个，第二队小朋友买了22个，现在剩下多少个?
（2）全班同学读题后提问：题目的已知条件和问题分别是什么?根据“一共做了54个面包，第一队小朋友买了8个”这两个条件可以求什么？
（第一队买后还剩多少个）怎样列式？[54—8＝46(个)]那要求还剩下多少个?又该怎样列式?[(46—22＝24(个)]谁能列一个综合算式？[54—8—22＝24(个)](列好后，要求学生说出每一步算式的意义)
（3）教师：大家想一想还有没有不同的想法？（鼓励学生从不同角度去思考问题)根据“第一队小朋友买了8个，第二队小朋友买了22个”可以求什么问题?(两队一共买了多少个面包)可以怎样列式?[8+22＝30(个)]那要求还剩下多少个?又该怎样列式?[54—30=24(个)]同桌的同学互相讨论一下：如果写成一个算式，应该怎样列式?
教师：要先算8+22，列式就要加上一个小括号。54-(8+22)。计算时先算小括号里面的运算。
列式：54-(8+22)
＝54-30
＝24(个)
答：还剩24个面包。
注意：应用题解答完后，要记住写答案。
列出算式后，要求学生说出每一步表示的意义。
2．教师小结：解答两步计算的应用题，关键是分析题里的'数量关系，确定先算什么，再算什么。如果要改变运算顺序，可以使用小括号。
三、巩固练习
1．教科书第6页练习一的第2题。
(1)看图口头编题：3个组一共收集了94个易拉罐，其中第一组收集了34个易拉罐，第二纽收集了29个易拉罐。那第三小组收集了多少个易拉罐?
(2)分析题目，找出题目的已知条件和问题。
(3)想一想，第一步要先求什么?第二步要再求什么?
(4)列式计算：94—34=60(个)60—29=31(个)
或34+29=63(个)94-63＝31(个)
让学生列出综合算式，要他们正确的使用小括号。列好后要求学生说出每一步表示的意义。
94-34-29或94-(34+29)
2．教科书第7页练习一的第3题。
让学生自己分析题目的已知条件和问题，然后用两种方法列式解答。
58-6-7或58-(6+7)
[第2题和第3题是配合例2设计的。教学时先让学生说明图意，然后思考要解决的问题。着重练习如何正确使用小括号，同时对学生进行环保意识的教育。]
3．新型电脑公司有87台电脑，上午卖出19台，下午卖出26台，还剩下多少台?(用两种方法解答)
4．班级里有22张腊光纸，又买来27张。开联欢会时用去38张，还剩下多少张?
5．少年宫新购进小提琴52把，中提琴比小提琴少20把，两种琴一共有多少把?
6．一辆公共汽车里有36位乘客，到福州路下去8位，又上来12位，这时车上有多少位?
连减应用题教案2
教学目标
1.理解并掌握连减应用题的解题思路，能正确并迅速地计算连减应用题。
2.运用迁移规律，培养学生分析问题和解决问题的能力，渗透比较思想。
3.看图口编应用题，提高学生综合思维能力。
教学重点
1.分析从一个数里连续减去两个数的应用题的数量关系。
2.从一个数里连续减去两个数的应用题的第一种解法。
教学难点
提出从一个数里连续减去两个数应用题的中间问题。
教具学具准备
投影仪、投影片、小黑板、直尺。
教学步骤
一、铺垫孕伏。
1.投影出示复习题。
学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，还剩多少张？
2.指名读题，找出题中的条件和问题。
3.学生独立解答，集体订正。
学生思考、回答：这道题要求的“还剩多少张”是干什么用去后剩下的张数？
二、探究新知。
1.导入新课：前面学习的应用题，都是把复习题的第一个条件改变成两个条件，把一步计算的应用题变为两步计算的应用题。现在，这道应用题前两个条件不变，我们在第二个条件后加上一个条件，看看变成什么样的.应用题，该怎样解答。
2.教学例3.
（1）出示例3：学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，做小旗用去9张，还剩多少张？
（2）指名读题，找出题中的条件和问题。
（3）初步理解题意：
教师引导学生从条件、问题入手对复习题和例3进行观察、比较、分析。使学生知道：虽然两道题都是求“还剩多少张？”，但复习题给出了两个条件：30张彩色纸、做纸花用去11张，所以求出做完纸花后剩下的张数，也就回答了最后问题，只需一步计算；例3给出了三个条件：30张彩色纸，做纸花用去11张，做小旗用去9张。由此可知，从30张彩色纸中用了两次，求最后剩下的张数，显然不能一步完成，而需计算两步。
（4）画线段图，进一步理解题意。
学生叙述题中的条件和问题，教师画出线段图：
指名看线段图说明题意。
（5）利用线段图，分析题中数量关系，找出中间问题，解答应用题。
学生看图、思考、讨论：从30张彩色纸中，做纸花用去11张，由这两个条件可以算出什么？
通过思考、讨论，使学生知道：由题中的前两个条件，可以求出做完纸花后还有多少张彩色纸。
指名在线段图上指出哪部分表示“做完纸花还有多少张”。教师随即在线段图的对应部分标出：
板书：做完纸花还有多少张？
学生看图思考：根据条件怎样求出做完纸花还有多少张？
指名在线段图上指出第一步是从哪一段里去掉哪一段，剩下的是哪一段。
学生叙述算式及得数，教师板书：30－11＝19（张）
引导学生思考：这19张回答的是不是题中的问题？为什么？
通过分析，使学生知道：例3要求的是从总数30张中做纸花、做小旗用去两次后剩下的部分。19张是从30张中用去一次即做纸花后剩下的，它回答的是应用题的中间问题，而不是最后的问题。
学生看图思考：做小旗用的9张彩色纸是从哪部分中用去的？由这两个条件可以求什么？
指名在线段图上指出是从哪一段里去掉哪一段，剩下的是哪一段。
板书：（2）还剩多少张？
学生叙述算式及得数，教师板书：19－9＝10（张）
答：还剩10张。
（6）回顾分析、解答例3的过程。
教师以叙述及问答的方式引导学生回忆例3的分析、解答过程。
①读题，找出题中的条件、问题。
指名叙述题中的条件和问题。
②分析题中的条件和问题，看由题中的已知条件能不能一步解答所求问题。
指名回答由例3的已知条件能否一步解答“还剩多少张”，为什么？
③画出线段图，看图分析由前两个条件可以求出什么问题，确定第一步该算什么。
指名叙述例3的前两个条件，回答用前两个条件可以求什么，第一步该算什么。
再分析由第一步的计算结果和第三个条件能木能解答所提问题，确定第二步算什么。
指名叙述例3第二步算什么。
④经过分析，知道先算什么，再算什么，就可以列式解答了。
指名叙述例3第一步、第二步的解答方法。
⑤写出答案，检查解答有没有错误。
教师总结：解答应用题关键是分析题中的数量关系，在今后的练习中，同学们可以根据题中的条件、问题自己画出线段图，根据直观图示进行分析，确定先算什么，再算什么，最后再解答。
3.完成“做一做”。
幼儿园买来30个梨，给小班12个，给中班9个，还有多少个？
（1）指名读题，找出题中的条件和问题。
随学生叙述，教师在黑板上画出不完整的线段图。
（2）引导学生画出：
①给小班12个后剩下的部分。
②给中班9个后剩下的部分。
一名学生画在黑板上，其余学生画在书上。
（3）学生分析、解答。
（4）指名叙述解题思路。
三、全课小结。
今天我们学习的是两步计算应用题中，从一个数里连续减去两个数的应用题。
这种应用题有两种解答方法，今天我们学习的是其中的一种，即从总数中减去第一部分，再减去第二部分，下节课我们将学习这种应用题的第二种解法。
随堂练习
1.（1）河边有24只鸭，游走了7只，还剩多少只？
（2）河边有24只鸭，先游走7只，又游走9只，还剩多少只？
引导学生对上述两题进行分析比较：两题的第一个条件相同，即河边有24只鸭，问题相同，都是求还剩多少只。但第1小题的已知条件告诉我们，从24只鸭中游走了一次即7只，求剩下的，可一步解答。第2小题是从24只中游走两次，第一次游走7只，第二次游走9只，求剩下的不能一步解答，必须先求出游走7只后还有多少只。
学生独立解答，集体订正。
2.缝纫组买来35米花布，30米蓝布。做衣服用去59米，还剩多少米？
指名读题，找出题中的条件和问题。
学生独立解答。
指名叙述解题思路及答案，集体订正。
布置作业
商店运来35筐苹果。上午卖10筐，下午卖11筐，还剩多少筐？
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