（经典）月光启蒙教案
作为一名优秀的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的月光启蒙教案，欢迎阅读与收藏。
月光启蒙教案1
教学目标：
1、指导学生通过欣赏画面、朗读歌谣，感受作者在童年夏夜的月光下美妙、诗意的生活场景，激发学生对美好事物的追求，初步感受母亲的形象。
2、引导学生通过解读文字，揣摩人物的内心世界，深刻感悟作者母亲乐观豁达的形象以及她对童年时的作者产生的巨大影响，体会母爱的崇高，珍惜美好亲情。
教学重点：
通过多种形式的朗读指导，引导孩子读好文中的优美语句。
教学难点：
引导孩子揣摩语言文字，用心体会母亲的形象。
教学过程：
同学们，很高兴今天可以和你们一起学习语文，这节课周老师将和大家共同阅读现代著名作家、诗人孙友田写的一篇回忆母亲的散文《月光启蒙》，一个关于爱的故事。齐读课题，预备齐！
一、预习反馈，概括内容
1、课文中有一幅画面动人地展现了月光启蒙的故事，打开书，找到这幅画。课前同学们已经预习了课文，现在谁能结合课文内容，用自己的话说一说这幅画面描绘了什么内容？（童年的夏夜，孙友田的母亲在柔和的月色中，搂着他，时间 环境 动作给他唱歌谣、讲故事、说童谣、猜谜语。）
2、这么一说，就把画面说具体、说丰富了，课文的主要内容也概括出来了。
3、同学们，其实这就是一个普通人家夏夜生活的场景，可是这幅画面中却融入了景色、人物、歌声和情感那么丰富的内容，这幅画面深深地印在作者的脑海里，一辈子抹不去。这究竟是一位怎样的母亲，她的形象像打下了烙印一样刻在作者的心里。这节课我们就带着感悟母亲的形象这一任务来学习，下面让我们走进画面。
二、走进画面 寻找诗意 初探形象
1、出示学习要求。
先听老师读课文一、四两个自然段中的部分语段，再抓住“童年的夏夜永远是美妙的”这句话，自己读一读，画一画哪些句子写得特别美，多读几遍，读出自己的体会。
2、学习要求都明确了吗？捧起书，看着书，听老师读。这两段话写得美吧？下面按照学习要求自己去读。
3、师生交流。
①同学们，你读出了哪些句子写得特别美，读给大家听一听。
②三个点。
A）景色美：（“暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”）
你读得真美呀！老师想问问你，你在读的`时候脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面？（是呀，脑中有画面，就能把句子读得更好。）
同学们，你们有没有发现这句话中作者重复使用了四个相同的字——“了”，反复使用这个字读起来究竟怎么样呢，我们一起来读这句话。
唉，读起来感觉怎么样？（看似重复，却让句子更整齐，更有节奏。这些看似这不起眼的字也值得我们在读书的时候去关注。）
这里如果让你用一个词来概括，这句话写出了什么美，你会用哪个词？——景色美。（板书：景美）这样的景色是作者眼里——最美的时辰。
过渡语：这美妙的景色，这如水的月色，又将烘托出一个怎样的母亲的形象呢？哪句话写母亲的形象写得特别美？
B）形象美：（“此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”）
老师听出来，你特别强调了“玉石雕像”这几个字，我想问问你，你知道玉石雕像是什么吗？（用玉石雕刻出来的塑像）
大家都知道，玉石是非常——珍贵的，纯洁的，用玉石雕刻出来的塑像也是非常纯洁、高贵的，这和月光下的母亲的形象有什么相似呢？想象一下。（玉石纯洁、高雅，月光下的母亲圣洁，庄严，在作者的眼里，她已经与月光完美地融合在了一起，就像一尊——玉石雕像。）
多么美的月光母亲啊，用朗读来体会。
这句话写出了什么美，我们也用一个词来概括？——形象美（板书：人美）
过渡语：还有哪句话读起来也很美？（或许这份美就藏在母亲的一个动作里）
C）情感美：（“母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。”）
读得好，这位同学，你能告诉大家这句话中哪一个字最打动你？一个动作——“搂”。（教学“搂”字）我想跟你们做做这个动作可以吗？老师搂着你，你感觉怎么样？（美好、幸福、温暖）你觉得此时你眼中的老师怎么样？（温柔、慈爱）
同学们，回忆一下，小时候妈妈搂着你，（随机问学生）你觉得——，你觉得——。这个时候，你眼中的妈妈是怎样的？（随机问学生）你的妈妈——，你的妈妈——。
老师搂一下，妈妈搂一下，同学们都觉得幸福、温暖，童年的孙友田无数次被母亲这样深情地搂在怀里，他的内心一定也是——幸福、温暖的，他眼中的母亲一定也是——温柔、慈爱的。（抓住关键字，结合自己的生活去体会，就能读出句子中蕴藏的情感）一起读这句话。
继续用一个词来概括这句话写出了什么美？——情感美（板书：情美）
4、小结：同学们，刚才你们通过朗读体会了“童年的夏夜永远是美妙的”，下面让我们和着音乐把这两个语段完整地、用心地读一遍。
三、品读歌谣 感悟诗情 体味形象
1、母亲就是在这样的月夜，为我打开了民间文学的宝库，她给我……这四部分内容中，作者写得最详细的是——唱歌要和说童谣。这节课我们就重点品读歌谣、童谣。
2、出示学习要求。
大声读读文中的歌谣，品味歌谣的内容，从这些歌谣中你读出了一个怎样的母亲，用一两个词在相关歌谣旁写出自己的感受。
3、师生交流。
A）第一段歌谣：女生读。
感悟：母亲的勤劳。
B）第二段歌谣：男生读。
引导：老师告诉大家，凤凰是吉祥鸟，传说凤凰到，幸福生活就来到，人们喜欢借凤凰表达对美好生活的追求和向往。
感悟：母亲热爱生活、追求美好。
C）母亲对生活的热爱，对美好生活的向往，嘴上一个字也没说，但从她的歌谣里我们全部能感受到，这就是歌谣的特点，读——含蓄。
4、作者是这么形容母亲的歌声的。（出示第二自然段，指名读）
A）“芳香”原来是形容——花的香味。
B）在这里却用来形容——母亲的歌声，母亲的歌声和花香有什么相似的地方？一起来听一段母亲的歌谣。（播放母亲的歌谣）
C）听完一段之后，师：母亲的歌声和花香有什么相通的感觉？（预设：芳香、甜蜜、美好、醉人。花香沁人心脾，母亲的歌声打动人心；花香四处萦绕，母亲的音韵飘散弥漫……）。
D）老师旁白：母亲的歌声如风似水，轻柔深情。此时此刻，作者已经超越了视觉、听觉、嗅觉的界限，是在用心来感受母亲的音韵了。一起读这段话。母亲的歌声真美啊，如果让你在这里也用一个词概括一下这是什么美？你会用哪个词？——歌声美（板书：歌美）
5、文章还花了大量的笔墨写母亲说的童谣，老师请三个同学来读一读，看谁读得最有趣，能把童谣的特点读出来。
A）如果说歌谣是含蓄的，那童谣又是怎样的呢？（引导体会：风趣）
B）选一段学生喜欢的童谣齐读（加上动作）。
C）这些含蓄的歌谣、风趣的童谣听起来都是那么明快、流畅，在孙友田幼小的心灵里播下了文学的种子，使童年的孙友田展开了想象的翅膀，感受到无穷的快乐，这些歌谣启蒙了他未来走向文学的道路。（板书：播下文学种子）
6、可是同学们，老师告诉你们，当时呀，孙友田的家境非常贫困，他的父亲是位半世坎坷的农民，为了一家人的生计，他只能在大街上靠唱“莲花落”谋生，这“莲花落”是什么呢？（指名读）生活这么艰难，可是在这幅温馨的画面中，我们却丝毫看不出、听不到任何的悲惨与凄苦，有歌声，还有笑声，下面就让我们沉下心来揣摩唱歌人的心境。
四、揣摩心境 树立形象 升华主题
1、出示学习要求。
默读课文第3自然段，画出体现家境的词语，对比母亲的歌谣、童谣，你又读出了一位怎样的母亲？把你想到的词写在书上的插图中。
2、师生交流：（出示第3自然段）。
同学们，说说看，通过对比的方法，你们又读出了一个怎样的母亲？（引导学生从整体上说）
A）家境。
作者当时家境如何？从哪里看出来的？（不长五谷）
B）心境。
母亲的歌谣里有苦吗？没有，她带给孩子的都是什么？——（甜蜜、快乐、希望、对美好的向往。）这就是母亲快乐的心境。
C）这段话中有一个字特别精彩，就是第二个“长”，这个“长”是什么意思呢？（创作、产生）家境艰苦，可母亲心境快乐，这就是母亲对待生活的态度，这种态度就叫——乐观积极。（板书：乐观积极）
D）母亲用这样的人生态度启蒙着自己的孩子，让一颗混沌的童心——豁然开朗。
3、母亲月光下的启蒙令作者终身难忘，他发自内心地感激与赞美母亲，齐读课文最后一个自然段。
4、总结：同学们，《月光启蒙》是一个故事，是一幅画，是一首歌，也是一首诗，这首诗里流淌着浓浓的爱，这爱弥足珍贵，那就是——母爱。（再读课题）在母亲的启蒙下，孙友田成长为一名诗人，让我们用诗的语言与作者共鸣，用诗的语言再来读一读最后一段话。
五、推荐阅读
史铁生《秋天的怀念》
板书设计：
景美
月光启蒙 播下文学种子 人美
乐观积极 歌美
情美
月光启蒙教案2
教学目标：
1、学习本课生字词，理解新词的意思。联系上下文体会“长”、“芳香”等词语的意思。
2、能正确流利、有感情地朗读课文，整体把握课文的主要内容。
3、通过学习课文内容，凭借语言文字地朗读，领会“月光启蒙”所表达的内涵。通过朗读歌谣感受母亲对生活的热情和对美好生活的向往。
教学重点：指导学生朗读课文，感受浓郁的母爱，体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。
教学难点：指导学生想象并领会歌谣的意义，感受母亲对生活的热情和对美好生活的向往，以及对作者产生的影响。
教学准备：多媒体课件
第一课时
教学目标：
学习本课生字词，理解新词的意思。能正确流利、有感情地朗读课文，整体把握课文的主要内容。
教学过程：
一、谈话导入
1、同学们听过歌谣童谣吗？歌谣是用什么方式流传的呢？口头相传。
老师小时候听大人讲了一个歌谣，至今都记忆由新。你们想听吗？
讲童谣《鹧鸪鸪》，学生思考这个童谣告诉我们什么道理，然后指名回答。那这个道理在童谣里有没有直接说出来呢？（没有）这就是“含蓄”。它的语言又十分幽默，这就叫“风趣”。（板书“含蓄”、“风趣”）
二、解释题意
1、我们今天学习的这篇课文就与歌谣有关。板书“启蒙”。
教师解释“蒙”的意思。原本指一种寄生的藤本植物，缠绕在别的植物上，所以有覆盖的意思，指导写法。理解“启蒙”。
2、板书“月光”，月光能启蒙吗？“启蒙”什么？这就是我们今天要学习的课文。齐读课题。
3、十几年前，有这样一首歌打动了我的心，这就是《母亲我为你骄傲》。请同学们听，并看屏幕上的歌词。（学生听歌并看歌词）十几年后的今天，一篇文章以同样的情感再次震撼了我的心。这就是“煤矿诗人”孙友田写的《往事如歌——月光母亲》。我们曾经学过孙友田的诗《去打开大自然绿色的课本》。
4、诗人孙友田回到故土，看到母亲老了、病了。严重的病情使老人再也不认得眼前的儿子了。这使作者伤感起来，回忆起母亲对自己的关爱和启迪，写下了《往事如歌——月光母亲》这篇文章。今天，我们要学习的课文《月光启蒙》就是由《往事如歌——月光启蒙》改编的。
三、整体感知、自由质疑
1、自读课文，注意读准字音，教师巡视指导。学生边读边思考课文主要写了什么？
2、出示生字词，指名读一读。
“篱笆”、“时辰”、“混沌”、“筛大米”、“莲蓬”、“莲花落”
3、老师讲解什么是“莲花落”。
4、这篇课文主要讲了什么内容？指名回答。
板书：吟唱歌谣、童谣，讲故事、说谜语
5、再读课文，边读边在不理解的地方作上记号。
6、质疑。
（1）“混沌”、“豁然开朗”这两个词是什么意思？从“混沌”到“豁然开朗”的过程叫“启蒙”。
（2）“故道”是什么意思？
（3）两个“长”是什么意思？
（“不长五谷”的“长”是生长的意思。“却长歌谣”的“长”是流传的意思，生活在那片土地上的人歌声不断。）
（4）为什么说母亲的歌声是“芳香的音韵”？
（5）母亲不认识字，怎么可能有智慧的才华启迪我的想象？
（6）母亲是启蒙老师，为什么是“月光启蒙”？
四、学习生字，抄写词语
第二课时
教学目标：凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深的感激、怀念之情。
教学过程：
一、情境导入
今天这节课我们继续学习19课《月光启蒙》。童年的夏夜永远是美妙的，暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了篱笆小院。这是孩子眼里――（最美的时辰。）在夏夜月光的伴随下，母亲――（生齐说板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语）的情景给作者留下了深刻的印象。
二、朗读感悟
1、洒满月色的篱笆小院里就只有“我”和母亲，母亲搂着“我”，给“我”唱那动听的歌谣。母亲是怎样唱歌谣童谣的，从中你能体会到什么呢？自由读书上的两则歌谣。
（1）指名读，当他在读的时候，我们要注意什么？
学生读歌谣。（大屏幕出示相关的歌谣）
（2）评评看，会评价也是会读书的表现。（师生点评）
（3）这两节究竟应该怎样读？出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
“轻轻的”，指名学生轻轻地读，像什么呢？三月的和风，小溪的流水。（指名读这段话）读这段话还要怎样读？“深情地”，母亲唱这些歌谣的时候，为什么要深情呢？你能不能朗读读出母亲的爱？（指名读）还有谁也能像他这样深情地读读呢？（指名读后齐读）
小院里的音韵之所以变得芳香，那是因为母亲的歌声特别――（动听、能陶醉人。）
（4）师引读：在月光下，我们的篱笆小院飘满了那――（芳香的音韵），那是母亲在――（用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。）
（5）现在知道怎样读这两首歌谣了吧？（学生读）
（6）母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢？（师生交流）
a、做母亲的辛劳，但无怨无悔。b、向往美好的生活。
2、妈妈白天非常劳累，但是还要为孩子唱歌，说明什么？（为了孩子，甘愿付出一切。）她希望什么呢？（孩子们热爱生活。）
（1）那时，我们的日子――（清苦，但精神生活是丰富的。）你读到这儿奇怪吗？为什么母亲这样勤劳，生活却是清苦的呢？
（2）出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。齐读这一句。在这句话中，有两个“长”。前：生长，后：产生。这里不生长粮食，却流传什么？
（3）是的，千古黄河，勤劳的人们总是满怀希望的耕种，可由于土壤、气候等问题，收成不佳。但歌谣却从黄河故道中流传下来。聪明的`母亲一听就会，会那么多的歌谣，通过传唱，――
出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
混沌：糊里糊涂，什么也不懂。豁然开朗一下子就明白了。（开始要懂得爱什么，要喜欢什么）
（4）母亲的擅长歌谣，外婆是唱民歌的能手，父亲是唱莲花落的民间艺人，让“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。从课文中，你知道了哪些民间艺术？（歌谣、童谣、故事、谜语、民歌、莲花落）
（5）总结：母亲通过歌谣传递着她对“我”的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给“我”。
3、慈祥的母亲，唱完歌谣讲故事，讲完故事又开始唱那风趣幽默的童谣，把“我”的思绪有高深莫测的夜空引到充满情趣的人间。
（1）出示：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
明月已至中天说明夜深了，“玉石雕像”看过吗？形容一下。为什么把母亲比作“玉石雕像”？（美丽、圣洁）
（2）美丽圣洁的母亲教给我的这些童谣琅琅上口，指名读第一则。
刚才老师看见有人在打节拍，我们一起来打，一边打节拍一边读（击掌法）。
（3）其实，我们的家乡也有许多童谣歌谣，老师来考考大家，看谁最记得。
《炒黄豆》《小老鼠》《一闪一闪亮晶晶》《两只老虎》《上边毛，下边毛，……》……
（4）如果现在你就是文中的“我”，在这浓浓的月色里，你享受着夜的宁静与清幽，享受着这如水的月光，月亮吐洒着它的清辉，洒在我们的篱笆小院上，也洒在妈妈的身上，我们就依偎在妈妈的怀里，听着她那甜甜的歌声，引人遐想的神话故事，风趣幽默的童谣，启发思考的谜语，你会想些什么呢？
4、上学期，我们就学过孙友田的诗歌――（《去打开大自然绿色的课本》），对，现在的他已经是颇有名望的诗人、作家，此时再回想当年的情形，再细细地回味回味，母亲到底给了他哪些启蒙？仅仅就是（指板书）这童谣歌谣，故事和谜语吗？
（1）出示：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”这么有才华的大诗人、作家却说母亲，这个连字都不认识的农村妇女是他的启蒙老师，为什么？（学生答，出示：是母亲用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）自由读这段话。
（2）也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱全部给了“我”。母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情！同学们，你们知道吗，读了课文，当我看到这位在月光下不顾劳累给孩子唱着歌谣的母亲，我从心底里被感动了。让老师和你们一起再来读读这一段，好吗？
师引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是因为是母亲――（用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。）是母亲――（让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。）是母亲――（在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”）
（3）这一段在文中起到了什么作用？（总结全文、点明题目：月光下，母亲给了我启蒙教育。点明中心：感谢、怀念母亲。）
三、感情升华
1、正因为这月光下的启蒙教育影响了作者的一生，所以文章以《月光启蒙》为题，表达对母亲的深深感激和怀念。通过此文在告诉我们：虽然我的母亲只是一个普普通通的农村妇女，但她却――（用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。）虽然我的生活贫穷而清苦，但我的母亲――（让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。）虽然我的母亲不认识一个字，可她――（在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）
2、在你们的眼里，这是一位什么样的母亲？
（1）勤劳的母亲、聪明的母亲你能联系课文说吗？（学生读课文）
（2）善于和孩子沟通的母亲；非常爱自己孩子的母亲；这是一位望子成龙的母亲……
3、这就是我的母亲，一个令作者骄傲、自豪的母亲！然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；生活好了，母亲却感受不到了。
（出示原文，师读）《往事如歌----月光母亲》
母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……
坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记。
…… ……
母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……
4、多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的骄傲；现在，我能让母亲为我而感到自豪。
而现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，――（点出齐读：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。）现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，――（点出齐读：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。）现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。可曾经，――（点出齐读：母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）
四、真情流露
1、同学们，母亲给了作者无私的爱，回想起母亲，作者充满了深深的感激和怀念，他认为“是母亲为我开启了文学的大门”，所以他特别感激母亲。
感谢母亲――（用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。）感谢母亲――（让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。）感谢母亲――（在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）
2、母爱是永恒的话题，世界上的母亲都是一样的。在你成长的历程中，母亲给了你哪些帮助？此时，你想对她说些什么？写下来。放学后就去对你的妈妈说或者将你写的给妈妈看。（ppt打出：“母亲，感谢您给我的一切！我永远爱您！！”的字样。）
板书设计：19、月光启蒙
唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语
感激、怀念
月光启蒙教案3
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解民谣童谣的内容，领悟二者的内容美、形式美。
3、学习作者描写母亲歌声的方法。
教学重点：形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境。
教学过程：
一、导入
1、今天我们继续学习《月光启蒙》。
2、《月光启蒙》的作者是?介绍作者。
3、设疑：那么，起初究竟是在谁的引导下，让他走进诗歌的王国，走上诗歌创作的道路的呢?
二、细读课文，理解内容。
1、你是从哪里看出来的呢?
2、出示最后一段。指名读。
3、说母亲是我的启蒙老师，一是他用月夜诗情为我打开民间文学的宝库，二是他用智慧和才华启迪我的想象，使我展开想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。
4、齐读。
5、母亲是怎样引导我走进诗歌的王国的呢?她做了什么呢?请同学们自由读课文，想一想。
6、生汇报并板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。
7、小结：母亲就是通过这些形式，启迪我的想象，使我展开想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。
三、学习第一部分。唱歌谣
1、出示课文插图，图上画了什么?
2、谁来给大家描绘一下?
3、读么美妙的夏夜呀!书上是怎么说的?自由的读一读!
4、愿意听老师读吗?(示范读)
5、听后你有什么样的感觉?(夏夜多美妙呀!)
6、读出美妙，(指名读---齐读)
7、最美的时辰，就应好好享受母亲唱的歌谣!母亲唱了什么歌谣?美美的读出来!
8、指名读
9、听了它的读，你发现了什么?(诗歌读起来，朗朗上口，很有节奏)
10、你愿意读吗?给你这个机会，自由读歌谣，想一想，透过歌谣你读出了什么?
A、母亲白天忙忙碌碌，晚上还要洗衣裳。真辛苦呀!再读读出对母亲的`深情!
B、要实现理想就要好好努力!齐读
11、夏天的夜晚是美妙的!母亲的童谣是美妙的!现在我们就坐在农家小院，请静心听。(示范读)
12、你觉得老师读得怎样?好在哪里?用一个比喻句说说!书上是怎样说的?(生述第三小节)
13、为什么说是“芳香的音韵”?(歌谣美、声音美)
14、齐读
15、小结：母亲那美妙的歌谣启迪了我的想象，为我打开民间文学的宝库。
四、唱童谣
1、母亲唱了美妙的歌谣，又唱了有趣的童谣。她唱了那些童谣呢?
2、指名读
3、听了有什么感觉?是呀!童谣读起来节奏感很强
4、再读，你的感受会更深!童谣寄托了家乡人民，对美好生活的无限向往。让我们感觉到，那里的人们乐观向上的精神。
5、一起打节奏读。
6、妈妈心中为什么会有这么多的民谣童谣呢?
7、用自己的话说一说。
8、读文中的话。
9、过去，黄河常常泛滥成灾，改道之后留下的故道，黄沙沉积，十分贫瘠，从来长不出旺盛的五谷来，所以那里的人们日子过得(很清苦)。他们觉得苦吗?你是怎么知道的?
10、家乡的人们勤劳，勇敢的与自然做斗争，最求美好生活的精神寄托在歌谣民谣中，使孩子明白了要爱什么?要追求什么?使他那颗混沌的心豁然开朗!
11、再读五首歌谣童谣。
五、讲故事
过渡：歌唱累了!又讲起了故事，讲了什么故事呢?
1、这些故事，都发生在“高深莫测”的夜空中，能引起孩子无限的遐想。所以在孩子眼里，母亲发生了奇妙的变化。什么变化?为什么会变?母亲和它的故事一样，都边美了!!
2、齐读讲故事的部分。
六、说谜语
过渡：歌谣童谣唱完了，故事也讲完了，他还不想睡!他还要听谜语!
1、谁来分角色读一读?
2、你似乎看到了什么?
3、母子间的亲情令我们感动，愿意读吗?集体分角色读!
七、小结
1、母亲的歌谣、童谣、故事、谜语，使我童年的夏夜变得分外美妙。
2、出示最后一节，引读。
3、现在你明白作者为什么用“月光启蒙”做题目了吧?
4、是母亲在月光下，对我进行的启蒙教育。我母亲充满了感激之情。
5、带着这样的感情读
八、延伸
世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过什么帮助?你想对你的妈妈说些什么?
母亲的恩情是我们无法忘记的，让我们感谢母亲的养育之恩，感谢他们为我们所做的一切!让我们深情的说一声：妈妈，谢谢您!(出示：齐说)
九、作业
1、收集孙友田的诗文
2、收集家乡的民谣、童谣。
小学五年级语文下册《月光启蒙》教学反思
昨天做了学校公开课，我选择了《月光启蒙》。这是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、童谣，讲神话故事、说谜语的动人情景。“言美情浓”、饱含“诗情、诗意”是本文最大的特点。教学中，我充分利用了多媒体教学手段，从美入手，以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，自主的阅读实践活动，把学生带入优美的意境，起到了较好的教学效果。
第一、整个教学设计由质疑到解疑。先由课文第一句话“童年的夏夜是最美妙的。”入手，提出问题“夏夜的美妙体现在哪些方面?”引导学生从“月夜的美，母亲形象的美，还有母亲的声音美”三个方面着手走近文本。再紧紧围绕文章的中心“为什么说母亲不识字，却是我的启蒙老师?”生发开来，理解母亲的伟大。在文本的处理解读方面我着重围绕歌谣、童谣展开教学，创设情景，深入浅出地引导学生感悟，以学生为主体，充分体现新课改理念。
第二、理解“芳香的音韵”，我是这样处理的：理解歌谣的内容后，这么有诗情画意的歌谣，你们想不想听一听母亲那深情的吟唱，(听音乐)，再让学生想象，如果你就是那个被妈妈搂在怀里的孩子，在这美丽的月光下，听着母亲用甜甜的嗓音深情吟唱的歌谣，你有什么感觉?让学生跟着母亲来唱一唱，幸福、停留在这一刻、深深地陶醉了，感觉很美妙、听着母亲的吟唱就像闻到花儿的芳香，就像听到美妙的音韵，是一种全身心的享受。这就是“芳香的音韵”理解水道渠成，很自然。
第三、文章最后一段再次理解后，我用引读，让学生体会其中作者说这段话时的感情(感激、怀念、敬爱、令人骄傲、自豪)然后再引导学生体会还有深深地怀念之情。为此我设计的练习是把最后一段改成诗歌的形式：感谢您，母亲!________，_________，__________。通过图片，音乐的渲染，加上深情并茂的解说，让学生感受到了作者的内心(悲伤、难过、沉重、怀念)。让学生感受到母爱的深沉。
但自我感觉也有许多遗憾不足之处：
指导朗读“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。抓住了重点词语“轻轻地”“甜甜的”“深情地”体会感悟，但感觉还读得不够到位，如：有的读时突出了“轻轻地”我听出来了，母亲是轻轻地吟唱歌谣的，能不能读的再“轻”一点，让学生再读就更好了。还有就是准备好的音乐没有播放出来，减弱了情景感染力，这也是事先准备不够充分造成的，在今后的教学中绝对不能再犯。
月光启蒙教案4
教学目标：
联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。
2、文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。
教学难点：联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
教学准备：多媒体课件
教学时间：两课时
教学过程：
一、品味民歌魅力
1、师：上节课我们学习了《月光启蒙》（生读课题）
月光是那样的柔和，再读（生再读课题）
2、读着课题，在你的眼前浮现出怎样的画面？（指名说）
3、看来，母亲在月光下吟唱歌谣的情景给我们留下了深刻的印象，母亲唱了许多的歌谣
【板书：歌谣】课文中写了5首歌谣，请你找出来读一读。把自己喜欢的那首歌谣多读几遍，看看有什么感受。（生自读5首歌谣）
4、交流：【幻灯出示歌谣】
（1）“月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。” 说说你喜欢的原因？（生说）
还有谁喜欢这首歌谣的？你感受到了什么？（指名说）
凤凰是百鸟之王，相传凤凰落在梧桐树上，表示喜事连连。我们一起有感情地来读读这首歌谣，再来感受那美妙的景象，美好的向往。（生齐读）
（2）还有一首歌谣谁喜欢的？（指名说）
1 “月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”
读了这首歌谣，你仿佛看到了什么？（指名说）
过渡：这首歌谣讲的是他们的生活。母亲还唱了3首童谣，你喜欢哪一首？【幻灯出示童谣】
（3）“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。” 说说你喜欢的原因？（风趣幽默）
怎样读出它的趣味来呢？（指名读）还有两首童谣有谁喜欢的？
（4）“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”（很可爱）
还有谁喜欢这首童谣的？（指名说）
这首童谣还很有特点呢（师引读）想到了吗？（指名回答）（押韵）那怎样读出童谣的韵味呢？（自由练习，指名读）
（5）“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”（很有趣，生动形象）老师想请一位同学用方言来读一读（指名读）
过渡：听了儒林版的“小红孩“是不是感觉特好玩，特有趣味？这就是乡音，充满着乡土的气息。刚刚我们读了那么多的歌谣，现在你对歌谣又有了哪些新的了解呢？
（押韵、有趣、简短、易懂、生动、活泼、读起来朗朗上口）
怪不得一位作家说“童谣是孩子成长的精神食粮”，我们都喜欢。同学们的认识和孙友田的感受是一样的，这些歌谣、童谣（齐读）【幻灯出示】
二、感悟月光、母亲启蒙
过渡：充满乡土的气息，浓郁的诗情，也能给我们带来无穷无尽的想象。刚才是同学们自己读歌谣，那母亲吟唱出来的歌谣又会给我们带来怎样的感受呢？（师生合作朗读第1段）【幻灯出示，配乐】
你们听，母亲的歌声从篱笆小院里传了出来【幻灯播放歌谣】 听着母亲的歌声，你有怎样的感受？（指名说）
真美啊！如果让你来打个比方，那歌声还像什么？（指名说）
母亲用这样的嗓音甜甜地唱着，孙友田的感受和你们是一样的。他在文中是这样 2 写的谁来读？（指名读）【幻灯出示第4段】
我们能感受到芳香的音韵了，那怎样才能让芳香的音韵飘满小院呢？(指名再读最后一句)听母亲的吟唱是一种享受，听你朗读也是一种享受。（齐读这一句）
读到这儿，同学们来想想，当时的.我是怎样听母亲唱童谣的？（想象，指名回答）你看，听着母亲唱着歌谣，我是那样的陶醉，那样的享受，那样的快乐，让我们一起把那些美好的感受读出来。（齐读第3段）
5、读到这儿，你知道作者为什么要说“芳香的音韵”了吗？从这“芳香”中你感受到了什么？品出了什么？可以联系歌谣想一想。（指名说）
6、从这“芳香”我们品出了母亲的歌声是那样的轻柔，那样的甜美，让我们如痴如醉。品出了那歌谣散发出来的美好感受，这就是孙友田体会到的“芳香的音韵”。
7、学到这儿，大家一定有疑问，母亲不识字呀，她怎么会唱那么多的歌谣呢？静下心来读第5段，相信你们一定能找到答案。（边读边圈画）
（1）“母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”
她听谁唱歌？（外婆、父亲）歌谣由外婆——母亲——孩子（2）“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”
这句话中有两个相同的字？（长）第一个长——生长，第二个长是什么意思？（流传、孕育、创造）
你是如何理解这句话的？（指名回答）
过渡：黄河是母亲河，是我们中华民族文化的摇篮。虽然现在土地贫瘠，但是人们用勤劳、智慧，世世代代流传了许多歌谣。这些歌谣就像滔滔的黄河水一样滋养着一代又一代的炎黄子孙。
8、母亲用这些歌谣把（师引读）【幻灯出示】
（师范读）她真是我的启蒙老师！母亲除了用歌谣给了我启蒙，还用什么给了我启蒙？（童谣、神话故事、谜语）【板书】
快速阅读后面的内容，看看我又从中受到了怎样的启蒙？（自读课文）
9、当我依偎在母亲的怀里，听着母亲讲述的神话故事，听着听着，看着高深莫 3 测的夜空，我可能会看到些什么呢？（想象，并指名说）
10、你看，母亲就是用那些引人入胜的故事启迪着我的童心。此时明月已至中天（引读）【幻灯出示】
为什么在我的眼里，母亲就像一座玉石雕像？（生交流）多美啊！（齐读这句话）
三、表达怀念之情
过渡：读到这儿，你知道课文为什么用“月光启蒙”作为课题吗？（交流）是啊，母亲在月光下用歌谣、神话、谜语为我播下了一粒粒文学的种子，生活的种子，使它们生根、发芽、成长。如今孙友田已经成为一名才华横溢的诗人，那是因为母亲在月光下给了他启蒙。孙友田对他的母亲满怀感激，他在文章的最后这样写道【幻灯出示第14段】（自由读）
让我们满怀感情地来读一读诗一样的语言。（齐读）【配乐】
同学们，40年以后，孙友田赶回老家看望母亲时【幻灯出示】（师读）同学们，每当孙友田看着那一轮明月，他会想起什么呢？【幻灯出示】（写话）把你想到的深情地读出来（指名读）
是啊，看着这一轮明月，就会想起月光下的母亲，吟着那一首首动人的歌谣 【播放歌谣】
感谢“月光启蒙”，它让我们也想起了那一首首久远的童谣“摇摇摇）
月光启蒙教案5
一、板书课题，初品课题
师：这是我们今天要上的新课课题，谁来读一读？
（指名读，教师提示“蒙”是后鼻音，齐读）
师：再看看课题——《月光启蒙》，你觉得这个题目起得怎样？
生：读起来很优美。
生：很好听。
生：很美妙。
师：的确，题目就像是文章的“眼睛”，一个好的题目总能吸引读者再三品味。
二、初读课文，质疑探究
师：《月光启蒙》这篇文章挺长，生字特别多，有信心读好吗？（生）请大家自由放声朗读，注意读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍，当然，也可以悄悄地请教我！读完的同学举手示意我。
（学生自由放声读课文，个别学生请教老师）
师：读完以后，有信心读好课文吗？
生：有！
师：这是课文的第一自然段，有五个生字词，能读好好吗？
多媒体出示：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。
（指名读“”篱笆“时辰”两个轻声词和三个生字，正音，然后齐读）
师：把这些生字词放在句子中能读好吗？
（指名学生朗读第一自然段）
师：读得真好，不仅读得正确，还读出了味道。
师：这一课中，还有两个多音的生字，找出来了吗？
（副板：莲花落 混沌，提醒“落”“混”读音，齐读词语）
师：把“混沌”这个词语送到句子中，谁来读一读？
多媒体出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
师：混沌——记得在哪一课学过这个词么？
生：《盘古开天地》里学过了。
师：在《盘古开天地》一课中，“混沌”是什么意思？
生：没有天地，一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。
师：在这一课中也是这个意思么？
生：不是。是“不懂，迷迷糊糊”的意思。
师：是的。知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然开朗”是什么意
思？
生：就是一下子明白的意思。
师：从混沌到豁然开朗的过程用一个词来说（指板书），就是——启蒙；母亲把这份爱伴着月光给了我，说成一个四字词语就是——月光启蒙。
师：古人云：“学贵有疑”，疑问是学习的开始。课上到这儿，你能根据课
文提出一些有思考价值的问题么？（生举手）不急，请大家快速浏览课文，边读边想，有新发现了举手示意我。
师：谁先来提问题？
生：黄河留给家乡的'故道不长五谷，却长歌谣。这句子中为什么说长歌谣？
生：“音韵”怎么会是“芳香”的？课文为什么用“芳香”来形容“音韵”？
（副板：芳香？）
生：母亲不识字，为什么能启蒙她的孩子呢？
师：是啊，不识字的母亲，怎么会是“我”的启蒙老师呢？（副板：老师？）
师：多有价值的问题啊！还有吗？
生：作者为什么要用《月光启蒙》为题？
师：从题目着眼提问，不错。谁还能针对文章题目提出质疑？
生：为什么月光可以启蒙我呢？文章既然是写母亲对我的启蒙，为什么又叫“月光启蒙”？（教师在课题旁打“？”）
师：善于提问，对语文学习来说至关重要。就本课而言，我们首先要解决的是“母亲是怎样启蒙我的”这个问题。解决了这个问题，其它问题就会迎刃而解。有什么办法解决这个问题呢？
生：认真读书。
生：仔细读课文。
师：不仅要用心读书，还要学会用心思考，这样，再难的问题也会变得轻而易举。
三、品读“启蒙”，感受母爱
师：请大家默读课文，用横线（副板： ）画出文中能体现“母亲是怎样启蒙我的”语句，用三角号（副板：△ △）标出重点词句好好体会，在课文旁边的空白部分写下你的感受。开始吧！
（学生静读大约５分钟）
师：谁来说说，母亲怎么启蒙我？
生：母亲把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。一句话，母亲用唱歌谣启蒙我。
生：母亲唱累了，给我讲嫦娥奔月的故事。
生：给我唱童谣。
生：让我猜谜语。
（教师相机板书：唱歌谣 讲故事 唱童谣 猜谜语）
师：这是母亲给我唱的两首歌谣，谁来读？
多媒体出示：
月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤
凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。
（生读，教师纠正“亮堂堂”的读音。）
师：多么美妙的歌谣啊！想听听母亲是怎么吟唱这歌谣的吗？
生：想！
月光启蒙教案6
教学目标：
1、学习本课生字词，理解新词的意思。联系上下文体会“长”、“芳香”等词语的意思。
2、能正确流利、有感情地朗读课文，整体把握课文的主要内容。
3、通过学习课文内容，凭借语言文字地朗读，领会“月光启蒙”所表达的内涵。通过朗读歌谣感受母亲对生活的热情和对美好生活的向往。
教学重难点：
1、指导学生想象并领会歌谣的意义，感受母亲对生活的热情和对美好生活的向往，以及对作者产生的影响。
2、指导学生朗读课文，感受浓郁的母爱，体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入
师：同学们听过歌谣童谣吗？歌谣是用什么方式流传的呢？
生：口头相传。
师：老师小时侯听大人讲了一个歌谣，至今都记忆由新。你们想听吗？
老师讲童谣《鹧鸪鸪》，学生思考这个童谣告诉我们什么道理，然后指名回答。
生：告诉我们要珍惜时间，做一个勤劳的人。
师：那这个道理在童谣里有没有直接说出来呢？（没有）这就是“含蓄”。
它的语言又十分幽默，这就叫“风趣”。（板书“含蓄”、“风趣”）
二、揭题、解释题意
师：我们今天学习的这篇课文就与歌谣有关。
1、板书“启蒙”。
教师解释“蒙”的意思。原本指一种寄生的藤本植物，缠绕在别的植物上，所以有覆盖的意思，2、指导写法。
3、“启”是什么意思？（开启、打开的意思）
4、理解“启蒙”：把原本覆盖的东西打开，使能够看得见。
5、板书“月光”
师：月光能启蒙吗？“启蒙”什么？这就是我们今天要学习的课文。齐读课题。
三、整体感知、自由质疑
1、自读课文，注意读准字音，教师巡视指导。学生边读边思考课文主要写了什么？
2、出示生字词，指名读一读。
“篱笆”、“时辰”、“混沌”、“筛大米”、“莲蓬”、“莲花落”
3、老师讲解什么是“莲花落”。
4、这篇课文主要讲了什么内容？指名回答。
板书：吟唱歌谣、童谣，讲故事、说谜语
5、再读课文，边读边在不理解的地方作上记号。
6、质疑。
（1）“混沌”、“豁然开朗”这两个词是什么意思？从“混沌”到“豁然开朗”的过程叫“启蒙”。
（2）“故道”是什么意思？
（3）两个“长”是什么意思？
（“不长五谷”的“长”是生长的意思。“却长歌谣”的“长”是流传的意思，生活在那片土地上的人歌声不断。）
（4）为什么说母亲的歌声是“芳香的音韵”？
（5）母亲不认识字，怎么可能有智慧的才华启迪我的想象？
（6）母亲是启蒙老师，为什么是“月光启蒙”？
四、享受美妙，体会“启蒙”
1、出示课文第一句话：“童年的夏夜永远是美妙的。”作者为什么说夏夜是美妙的.？怎样的美妙？
（1）、学生自由读第一自然段，体会夏夜的美。
（2）老师范读，学生用心灵来感受这美妙的夏夜。
（3）学生齐读，宁静、优柔地读，将这种美妙传达。
2、文中说这是孩子眼中最美的时辰，仅仅是因为景色美吗？
（母亲为我吟唱歌谣。）
3、课件出示歌谣。
（1）学生自由练读歌谣。
（2）师：母亲是如何为我吟唱的呢？出示：“她用甜甜的嗓音为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。”
（3）“三月的和风”“小溪的流水”是什么感觉？怎样表达这种感觉呢？试着读一读。
（4）教师领读。语调悠长飘逸，舒缓自由。
3、你们想不想做夏夜里的那个孩子，听一听母亲来唱一唱呢？闭上眼睛。
听录音。
师：什么感觉？（美）
4、齐读“她用甜甜的嗓音为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。”
5、“芳香”是什么意思？母亲的声音怎么是香的？让我们来先了解一下母亲的生活。
（1）出示课文第5自然段，指名读。
（2）“黄河留给家乡的故道不长五谷”那就意味着什么？（日子非常艰苦）
师：意味着在那个地方生活，需要付出更多的汗水，可换来的还是清苦的日子。母亲忙完了一天的活计，可想而知很劳累，劳累之余母亲干什么？
（3）学生齐读“母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣”。
（4）没有怨言，没有愁苦，洗去劳累，换上一天的好心情唱歌谣，她唱的是什么？
学生齐读歌谣。
（5）师：守着一方贫瘠的土地，不能去远方，不要紧，谁带我们去呢？
生：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。
师：日子清苦，住不上瓦屋新楼，不要紧，谁给我们盖？
生：凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。
师：传说中的凤凰是一种怎样的鸟？
生：吉祥、太平……
师：是啊，喜庆的凤凰帮我们盖了那么多的高楼，生：东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。
（6）师：你觉得这是一位怎样的母亲？
生：以苦为乐、任劳任怨、对生活充满了热情向往……
（7）师：母亲高尚的品格和对生活的热情和向往通过她的歌声传达出来。所以作者说——学生齐读“小院里立即飘满了她那芳香的音韵”。
6、在苦难的日子里，能对未来始终抱有热情，怀着美好的向往，对于一个人来说是多么重要的精神支柱呀！所以，这样芳香的音韵不仅香在了院子里，也香在了我的心里。
7、作者是怎么来描写母亲声音的美妙呢？“三月的和风”“小溪的流水”“芳香的音韵”，什么器官可以感觉到？
生：可以通过皮肤、耳朵、鼻子等来感觉到。
师：不同的器官，不同的角度写出了同样的感觉——母亲声音的美妙。
8、齐读第4自然段。
五、总结
童年的夏夜，有这样芳香的音韵为伴，怎能不美妙，所以课文开头就说
——学生一齐读“童年的夏夜永远是美妙的”。
师：在这美妙的夏夜，母亲还给我讲了什么呢？我们下一节课接着讨论。
六、作业
课后搜集一些民歌民谣，读一读。
月光启蒙教案7
教学要求：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
4.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。
2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。
教学时间：
两课时
一、导入新课
1、同学们，上一课大家和老师一道伴着柔和的月光走进了作者童年时的篱笆小院(出示课文插图)，看着这温馨的画面，你会想些什么?或是想说点什么?
(我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴含着母亲无尽的牵挂与关爱)
2、这一课，就让我们走进这个篱笆小院，与这对母子俩，一同分享他们的快乐!
二、品读课文，感悟真情：
1、师：作者成年以后，回忆起自己童年的夏夜，总是充满深情地说：“童年的夏夜永远是美妙的。”(投影，生朗读)是什么让作者对童年的夏夜总是念念不忘，觉得那样的夜晚永远是“美妙”的呢?
2、生自由朗读课文，用笔圈划
师巡视，相机点拨。
3、学生分小组交流，倾听他人意见。
4、进行全班交流：
A：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。(景色美)
B：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换上一件白色白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我。
此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
(母亲形象美是朴素的，纯洁，神圣的。)
C：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满那芳香的音韵。
1)读一读从中你知道什么美?
2)体会到什么美?(嗓音甜甜，深情的。)
3)轻轻地读出这种感受。
4)读完后你觉得哪个词显得很特别，特别的亮眼?(芳香)
5)为什么呢?。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子闻，而这儿指的是什么?
6)是阿这是听了歌谣时让作者的内心充满了芳香。这里“芳香”意思是：对世界对人生怀有一种美好的情感。不是吗?不然哪有这样的诗句：去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。
7)同学们，你们见过芳香的歌谣吗?那么芳香指的什么/读出来。
8)读歌谣。自由读，指名读。(读出柔和，轻轻的，甜甜的音)
9)引读：
“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”
这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么?
齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
D：
高深莫测的夜空是个神话的世界。
高深莫测的`夜空竟是个神话的世界。
比较：自由读看两句有什么区别?从这相“竟”字你知道了什么?
再齐读。
E：月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。
指导读出“我”对母亲的崇敬之情。
F：童谣用拍手歌读，感受风趣
G：猜谜语。
自由读10～13自然段
①说说你读懂了什么
②交流
③分角色朗读母子间的对话
指导读好母亲笑着说一句。
5、过渡、引申：
在这柔和的月色里，母亲为他唱歌谣，童谣，讲神话猜谜语，作者听着母亲甜甜的的声音，觉得童年的夏夜永远是分外的美妙，不由发自内心地说……
投影：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”
①生朗读
②问：母亲不识字，她怎能成为作者小时侯的启蒙老师呢?
(在作者童年夏夜母亲美好的声音中，作者不知不觉懂得了要热爱生活，热爱家乡，对生活要充满想象，从而使作者逐渐走上文学道路，做正直、有为的人。)
③生深情朗读文章最后一小节。
6、师简介写作背景，配乐深情朗诵：
我写这篇文章时，母亲已经老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面，她永远不再明白儿子的内心是多么的苦痛，我多想抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，答应一声儿子的呼唤啊……
再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
三、总结全文
默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题?
四、联系学生生活实际，拓展练习
1、师过渡：作者对他的母亲充满深深的感激之情，一句歌词唱得好：天下的妈妈都是一样的，她们时时给我们启迪，给我们鼓励……
2、生根据自身实际，完成下面课堂写话练习：
当我，您，使我;
当我，您，使我;
……
母亲，您是我的启蒙老师，
母亲，感谢您!
3、生朗诵
板书：
月光启蒙
唱歌谣
讲故事
月光下母亲唱童谣启蒙“我”
猜谜语
作业：
母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……( )的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了( )的童谣，把我的思绪从天上引到人间。
1、在文中括号里填上适当的词语。
2、文中有一处“……”你知道省略了什么吗?请写一写
3、用“﹏﹏”画出文中的一处比喻句。
把_______比作_________，把______________比作______________
这样写的好处是：_______________________________________________。
4、“……夜空竟是个神话的世界。”从这句中的一个“竟”字你能体会到什么?
月光启蒙教案8
课前谈话：
一、导入新课：
1、上节课咱们同学跟着杨老师感受了幽默风趣的童谣，现在咱们来继续学习的《月光启蒙》
2、齐读题目。引导：月光是那样轻柔，再读（这样读就有味道了）。
二、理解启蒙
1、老师可要考考你上节课的学习效果。母亲是从哪些方面对我进行启蒙的呢？
师指板书：唱歌谣讲故事唱童谣猜谜语
三、走进唱歌谣：
1、首先，咱们走进母亲为我唱歌谣的情景，这是母亲为我唱的两首歌谣，谁来读给大家听听。
出示：两首歌谣
看来，同学们是这样读的，孩子们，课文中有这样一段话就告诉我们这两首歌谣应该怎样来读，你能找到它吗？
2、生汇报，随机出示：她用甜甜的嗓音
读完这句话，你觉得刚才的童谣应该怎样来读（生：深情的、动听的......）（师评价：找到了一个关键词语）
甜甜的、柔柔地读（指名读）（师评价：你的声音很好听，能再轻一些，柔一些吗？）（师范读引）
齐读第二首（师：再轻一些，柔一些。）
3、多么富有想象的童谣呀！如果能走进课文的情境，我们的朗读就更有味道了，现在你们就是小孙友田正依偎在妈妈的怀里，让我们一起走进那个充满诗情画意的夜晚，去静静地感受。
课件出示：音乐+第1----4节（配乐《星空》
4、师：此时此刻，你有怎样的感受，你看到了什么，听到了什么？
师：你觉得这是一幅怎样的画面？（温馨，这个词用得多好呀！）
孩子们，母亲仅仅是在为我唱歌谣吗？母亲通过歌谣向我传递的是什么？
师：从母亲的歌谣中，我们看到母亲那浓浓的爱。板书：母爱
5、师：孩子们，你有什么疑问吗？生质疑“芳香的音韵”（是的，“芳香”是用来形容花的香味的，在这里作者却说“芳香的音韵”，用错了吗？咱们小组讨论一下。）
师：多好呀，这么美妙的歌声，让人---------------这个词多好呀！
6、我沉浸在母爱之中，如痴如醉。你能把这种陶醉的感情读出来吗？自己尝试。
“诗一般的语言，诗一般的感受，让我们像朗诵诗歌一样读读这段话。”
出示第四节，指名读（能读得再陶醉一些吗？）师评价：听了你的朗读，我们的教室也仿佛飘满了芳香的音韵。（齐读）
光读好还不能代表你学习效果好，赶快拿出学案纸检测一下自己吧。
7、从课文第四自然段，我们读出母亲的爱和浓郁的诗情。从课文第五自然段，我们又能读出什么？下面，请同学们
静下心来默读第五自然段，边读边思考你读出什么？你还有什么疑问？
出示：“长五谷”、“长歌谣”
8、理解“长五谷”、“长歌谣”
“长五谷”、“长歌谣”这个问题确实有难度，咱们同学真厉害，提出这么有价值的问题！知道老师遇到难题怎么解决的吗？一、读书，从文中去找依据；二、查资料，老师这儿有一些资料，你可以参考一下，老师相信你们有能力自己解决！有信心吗？小组讨论。
师引：你唱，他也唱，一传十，十传百，所有人都会唱，你体会出什么？
师：是呀，这里的人们口口相传，人人会唱，歌谣广为流传。孩子们，课文中说，外婆会唱，妈妈会唱，小孙友田也会唱，这样一代又一代传下去，用一个词就是代代相传
师：这里的人们看见什么就创作什么歌谣，母亲在月光下不就创作出刚才我们读的歌谣了吗？是呀，他们发自内心的去创作歌谣，歌谣如雨后春笋般不断产生，不断创作，这就是“长歌谣”
10、请大家看大屏幕：（出示课件）
师：结合这段资料，你又能体会出什么？
师引:（土地那么贫瘠，生活那么清苦，人民还能一代又一代的传唱歌谣，还能创作出赞美家乡、歌颂家乡的歌谣，你又能体会出什么？（对故乡的爱）（板书：故乡的爱）
齐读课文
师：母亲不仅用歌谣给了我温馨的爱，同时也把故乡的爱，那种乐观向上的生活态度给了我，我们从唱歌谣这部分读出了这么多意思，这么多情感，大家可真会读书。
四、品味其他几幅画面
课师：刚才，我们学习了“唱歌谣”部分，同学们抓住了重点词句，通过朗读，表达了自己的独特体验，这是读书的一种好方法。接下来，我们就要用这种方法继续学习。剩下的三个部分，你最喜欢讲哪个部分？看看我们能读出什么？想想母亲又把什么给了我？
预设1：给了我想象力，（这个同学读得真好，他读出了自己的感受）
2、母亲丰富多彩的故事给了我什么？板书：想象力（让我插上了想象的翅膀）
重点品读：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
课件出示：
此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
师：谈谈你对这句话的感受。
作者为什么把母亲比作一尊玉石雕像。
“玉石雕像”般的母亲是什么样的形象？（美丽，圣洁。）
月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。请同学们看插图，听朗读（指名朗读第1自然段、第6自然段）。
师：美丽圣洁的母亲沉浸在如水的月色里，也沉浸在美丽动人的神话故事里，看，她在孩子眼里母亲成了的化身。
3、天空是这样神奇，我们的人间生活也很有趣呀。童谣有什么特点？（幽默风趣）
童谣的语言特点是朗朗上口，节奏明快，幽默风趣。你们小组采用什么形式让大家能感受到它的幽默风趣。
多媒体出示：
小红孩，上南山，割荆草，编箔（bó）篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小
猫看，急得老鼠啃锅沿。
小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。
师：这是文中的三首童谣，你给大家读读第一首，好吗？（小狗大，小猫小，小老鼠就更没份了，怎么读？）
（生读，教师相机正音）
师：同学们喜欢童谣吗？说说为什么喜欢？生：很风趣。生：读起来很押韵。
师：朗朗上口，是吧！那么，要读出童谣这样的特点，有什么好办法吗？生：要带着一颗童心来读。
师：你本身就是孩子哦！你想说的是要找到自己的感觉，对吧！
生：还可以配上动作读。生：可以拍手读。
师：是的，打节奏、配动作，等等。总之，就用你最喜欢的方式来读，自己试试看！
（学生饶有兴致地尝试多种形式读童谣）
师：谁给大家展示一下？（一生站起）想展示哪一首？生：第二首。（教师建议全班打节拍，一生津津有味地读起童谣）师：你还对哪个部分感兴趣？
角色表演猜谜语：猜谜语又给了我什么？师：谈谈你的体会。
生：我觉得从这里可以看出母亲对孩子的疼爱。
师：把课文相关的句子读读看。
生读：我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”
师：你能想象一下母亲说这句话的动作、神态吗？边想象边读读看，相信你会读得更有味道。
（可以把“笨”字字音拉长，很有感觉）
师：咱们也请个男生试试。
师：你瞧，多么慈爱的感觉啊！你要是长大成了父亲，对待孩子肯定比他妈要来得温柔。（众大笑）
4、（猜谜要动脑筋，我跟着母亲猜谜语，又给了我什么？-----无穷的智慧）板书：智慧
师：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语……（指板书）就这样，母亲给了“我”人生最初的启蒙。母亲到底都把什么给了“我”呢？一分钟小结一下，把它写在课文插图旁边的空白部分。（乐声《父亲的草原母亲的河》响起）
多媒体出示：母亲把伴着月光给了“我”， 。
师：母亲到底都把什么给了“我”呢？谁来说一说？
生：母亲把歌谣、故事、童谣、谜语伴着月光给了“我”，让“我”的人生更加丰富。
生：母亲把知识给了“我”，让“我”不会害怕未来的风风雨雨。
生：母亲把她浓浓的爱伴着月光给了“我”，让“我”一生受用。
生：母亲把幽默风趣伴着月光给了“我”，使“我”的童年充满了快乐。
生：母亲把勤劳的种子、文学的种子还有想象的种子伴着月光给了“我”，为“我”今后的成长打下了坚实的基础，给“我”智慧的启迪。
五、感悟母恩，升华情感：
师：不识字的母亲也许并不知道这样的方式会给孩子带来什么，但满怀对孩子的爱（教师用红色粉笔画箭号同时板书：爱），她把勤劳，把想象，把诗情，把智慧伴着月光给了“我”，让一颗混沌的童心豁然开朗，让“我”受益无穷，终身难忘。她就是我最好的'启蒙老师，所以文章最后作者饱含深情写下了这样一段文字。放出声读，你能读出作者对母亲的什么感情？出示：最后一段板书：感激
1、过渡：然而，时间的车轮无情的碾碎了母亲的青春，作者写这篇文章的时候，她的母亲已经患了老年痴呆症，失去了记忆。
（1）这就是现在的母亲，（出示母亲的图片+音乐歌曲《懂你》）请看学案拓展迁移。一生深情朗读。
（2）看着现在的母亲，如果你是孙友田，你会说些什么呢？请大家把你想说的在“读写结合”上写下来。（汇报）
2、教师说：甚至不知我是谁，可是曾经母亲（出示第1----4节相应的文字）学生读。
可是曾经“母亲玉石般的雕像”，（出示相应的文字）学生读。
3、同学们，我们每个人的成长离不开母亲的关怀，当我再想起那些母亲对自己的关心，为自己的吟唱的那些歌谣的时候，你们此时又是一种什么样的心情呢？（伤心，感激，心酸，悲伤……）再读读吧（出示相应的文字）
4、同学们，此时此刻，让我们再来看一看题目，在这篇文章中是母亲给了我启蒙，为什么不用母亲启蒙而用月光启蒙？
（月光启蒙把人们带入充满诗情画意的意境，母亲在作者心中就像那一轮明月那样圣洁，用月光启蒙做题目，更能表达对母亲的感激、怀念，来得更含蓄、更深刻、更有诗意。现在母亲已经去世了，每当我看到那一轮明月的时候，心里就会涌起深深的感激、怀念之情。（播放《懂你》）
好的，孩子们伴着这首音乐我们来检测一下自己当成你今天送给你母亲的礼物。
附板书：
17、月光启蒙？
唱歌谣
讲故事
母亲————→爱
唱童谣
猜谜语
月光启蒙教案9
一、教材简析
《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册新增选的课文。本教材以“动态生成”的观念引领教者优化课程资源的开发与利用。
课文以“民谣、童谣、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题。
二、教学目标
根据20xx年版《全日制义务教育语文课程标准》和苏教版这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：
1、认知目标
（1）学会本课生字新词。
（2）能体会重点词句在文中的意思和用法。
2、技能目标
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）体会、把握民谣、童谣的内蕴美。
3、情意目标：
学生在品味朗读的基础上，让知识生成智慧，使智慧与情感共生。
三、教学重点、难点：
本课教学的重点是：形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境。
难点是：互动生成，价值引领，意境领悟。
四、教学准备：
网页形式、可选性强、动画演示、运行环境基于Windows20xx下的电脑课件。
五、教法与学法：
“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。
六、教学思路：
在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但由于本课凭借电脑课件辅助教学，加之，本课件制作采用网页形式，激发学生学习的自主性，提高了课堂教学效率，所以在网页式多媒体课件支持下，本课可采用两课时达成教学目标。
第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。
第二课时：在细读课文，品味朗读的基础上，创设情景，增强体验，拓宽延展。
这里，我着重说一说第二课时的教学思路：
（一）直接揭题，自主定位
课始，我直接揭题，并让学生说说：“这节课在学习中你想学到什么呢？”
[这一设计既符合“媒体组合教学设计的基本原理”中的第一条原理：目标控制原理，又有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建，使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。]
（二）歌文对应，初步感知
1、快读课文，找出表明母亲给予我《月光启蒙》的词句。板书（智慧启迪）
2、课件出示语句（最后一小节），配乐范读，并让学生说说“你认为学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？”
[我认为这样设计以优美的画面、抒情的音乐、动情的范读构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造思维的迸发，同时让学生自己谈谈“学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？”更是贯彻、落实《语文课程标准》中所提出的“学生是学习和发展的主体”的具体体现。]
3、初步理解课文，分4小步进行：
第一步：找：默读课文，找出文中民歌民谣。
第二步：读：读出所找的民歌民谣，课件根据学生回答相机出示对应的语句。
第三步：说：说说你由这些民歌民谣所想象到的美景，会说哪一句就说哪一句，课件根据学生回答突出相关语句。
[课件这样设计主要是因为学生的回答具有不可预测性，而我们设计成网页形式，可选性强，加强了师生互动，提高了教学效率。]
第四步：议：互相讨论，试着把自己感悟到的'意境以读一读、画一画、唱一唱的形式表现出来。
[我认为这一环节的设计既有利于“培养学生主动探究，团结合作”的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文，又有了上述三步的对应，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。]
4、师生共同小结，回读文末语句：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”
（三）体验感悟，感情朗读
1、快读课文，找出文中描写体现母亲智慧才华的语句。
2、感悟课文前一部分。
?根据学生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵”
这一句教学在自由读的基础上个别读，点拔“你已经知道这里体现了‘母亲的智慧才华’，怎样才能读得更好呢？”并引导评读，激励再读，体会“深情与芳香”。
?根据学生回答出示“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”
这一句教学让学生读中谈体会，相机板书“混沌
开朗”，再次体会“母亲的智慧才华”。
[需要说明的是，这两句的出示并没有固定的先后顺序，而是根据学生回答相机出示，使得教学过程更具灵活性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的教学领域。同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。]
在学生细读基础上穿插理解“黄河留给家乡的不长五谷，却长歌谣。”
回读“她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。”谈体会。
[我认为这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又以“回读”这一特定形式体现了语文课堂教学中的自主灵活性。]
3、感悟后一部分
请同学们继续找出文中体现“母亲的智慧才华”的语句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。
一读，读文中句子。
二看，看课件演示。（第6自然段开始展示的场景）
[这一设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；这一设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对“母爱与童心”的感悟。]
三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出‘母亲的智慧才华’？”“能谈谈你认为读得好的经验吗？”并配乐朗读，分角色朗读10－13小节。
四品：出示“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”点拔学生品读。
[综观这四步的教学，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点。可谓是一箭三雕。]
[这一部分的2、3两个模块中的师生互动生成也没有固定的先后顺序，力求充分体现在主题性阅读中整体建构，在个性化阅读中主动感悟，在“无字书”阅读中涵育人格的阅读教学理念。]
4、师生共同小结：回读课文最后一自然段。
（四）升华理解，拓展延伸。
1、课件配合下的师生合作，分角色朗读全文。
议一议，还可以给课文加个什么题目？比较体会文题《月光启蒙》意境美。
2、通过小博士提问，学生自主总结所学知识，交流、吟唱已收集的民歌童谣。
3、通过小博士挑战，出示实践性、延伸性阅读练习：继续体会文章意境美，继续收集家乡民歌童谣。
[这样设计既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了“综合性学习”的要求，有利于语文教学资源的开发。课件配合下的师生合作分角色朗读为全课又掀起了一个高潮，学生喜闻乐见的卡通动画形象更是调动了学生思维的灵活性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。]
七、板书设计
19
月光启蒙
母亲
我
智慧－启迪
混沌－开朗
[我认为这一板书设计从文字上看简洁明了，紧扣文意；从形式上看回环交融，寓含文意；从媒体运用的角度看，与课件演示相辅相成，相得益彰。]
月光启蒙教案10
【设计理念】
1、语文教学应该在师生平等对话的基础上开展，努力构建和谐的语文课堂。
2、倡导个性化阅读，珍视学生的独特感受。
3、重视对教学资源的再度开发，努力探索作者的心路历程。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过师生、文本之间的对话，体会月色的美与母亲对孩子无尽的爱。
3、凭借具体的语言文字材料，感受作者对母亲的深深怀念与感激之情。
【教学流程】
一、复习导入。
1、同学们，上节课我们已经学习了《月光启蒙》一课，现在当你合上书本时，眼前出现了什么样的画面？
2、（出示课文插图，）：在美妙的夏夜里，妈妈搂着我给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。谈话板书（唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语）
二、学习课文
（一）找中心句质疑，自学歌谣童谣部分
1、那你知道长大后的孙友田是做什么的？（出示句子：她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）读了这段话，你有什么疑问？（为什么歌谣让我飞向诗歌的王国？……）
2、让我们打开课本，自己读童谣、歌谣
（二）指导学习歌谣部分
1、学生自由读歌谣
2、指名朗读课文，其他学生评价
3、师：书上写着是怎样来读歌谣的？（出示句子：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。）
①注意“轻轻的、深情地”来读读这段话，指名读
②齐读
③再请刚才的同学来读读歌谣
4、师：同学们，歌谣歌谣，当然要唱出来才好听，让我们一起来唱唱这些歌谣。（配乐）
5、指名学生领唱
6、同学们，你从这些歌谣中，听懂了什么道理呢？师：是呀，从歌谣中我们可以看出妈妈的勤劳、对我的爱，看出我们对美好生活的向往。（完成板书）
（三）了解黄河故道，感悟母亲丰富的精神生活
1、当时我们的生活过得怎么样呢？（清苦）妈妈这么勤劳为什么还这么清苦呢？（出示“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”）这儿的两个“长”你怎么理解？（第一个是生长；第二个是创造）
2、师：是呀，虽然我们的生活很清苦，但是精神生活却很丰富。
（四）指导学习童谣部分
1、学生自由读
2、读了以后，你的感觉怎么样？（很快乐、很愉快……）那就请你读出有趣来。
3、这种童谣如果我们合着节拍来读，你会觉得更有趣，我们先自己试试。
4、我们一起来打节拍唱童谣。
5、这时你的脑海里出现了什么画面？（母亲穿着白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱着动听的童谣）
6、再读中心句，理解刚才的问题。
三、总结课文，再次感受母亲的形象。
1、在你眼中，母亲是个怎样的'母亲？
2、你觉得你的妈妈怎样呢？
四、延伸，凸显母爱的主线。
1、师：当孙友田再次回到乡下看望自己的母亲时，母亲已经不认识他了，只是对着他笑，笑，笑。（课件出示句子：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。）
2、这段文字，你的心情怎样？你想到了什么？
3、师：同学们，母亲是伟大的，母爱是最无私的，你们的母亲用她们自己的方式在爱着你们，希望你们也能同样的热爱自己的母亲，用自己的努力学习来实现她们的对我们的希望。
月光启蒙教案11
教学要求：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
4.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。
2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。
教学时间：两课时
第一课时
一、导入新课
1. 出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。
2. 孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
3. 这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富?今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》(板书课题齐读)
二、初读指导
1. 自由读课文，要求：
(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。
(2)画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。
2. 检查自学情况
(1)读生字词，相机正音。
(2)指名读，注意轻声(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、凤、凰、嫦、荆、帐)
(3)指名试读课文，了解掌握情况。
启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。
混沌：形容无知无识的样子。
3. 通读课文，思考分段
交流
第一段(1～3)：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。
第二段(4～8)：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。
第三段(9～9)：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。
4. 质疑问难
三、指导书写
第二课时
一、导入新课
1. 出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么?或想说点什么?
2. 我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。
二、精读指导
1. 学习1～5自然段
(1)自由读，注意捕捉读时内心的感受
(2)学生交流感受
①篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。
②母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。
(3)谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣?
(4)女生齐读2、3自然段。
(5)出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。
①说说你对这句话的理解
②交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。
(6)这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么?
(7)齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
4.学习6～13自然段
(1)自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话
(2)出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。
①说说你对这句话的理解
交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。
②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。
(3)自由读10～13自然段
①说说你读懂了什么
②交流
③分角色朗读母子间的对话
5.母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。
6.出示：最后三句话
(1)从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么?
(2)简介文章的写作背景。
(3)再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
(4)指名读，齐读。
三、总结全文
1. 默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题?
2. 让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。
3. 世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的'历程中给过你什么帮助?你想对她说些什么?
板书：
19.月光启蒙
唱歌谣
讲故事 使我展开了想象的翅膀，
唱童谣 飞向诗歌的王国
猜谜语
拓展阅读：《月光启蒙》课文
童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：
“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”
“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：
“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”
“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”
“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”
民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。母亲说：“仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子——是什么呀?”
我问：“朝哪里猜?”
母亲说：“朝吃的猜”。
我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”
母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
月光启蒙教案12
教学重点、难点：
1、课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。
2、文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。
教学时间：
三课时
第一课时
一、谈话导入：
出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。
幻灯出示本文作者孙友田简介，说说你看过这个简介有何感受。（这么有成就的诗人，月光是如何启蒙他的呢？）
孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题齐读）
看到这个课题，你有什么疑问吗？
理解：“启蒙”，用“启蒙”这个词语说一句话。
二、初读课文，指导自学：
（一）轻声读课文，要求：
1、读准生字词语，读顺课文。
2、画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。
3、思考：文章中“我”的启蒙老师是谁？
（二）检查自学情况
1读生字词，相机正音。
2指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐）
3指名试读课文，了解掌握情况。
启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。
混沌：形容无知无识的样子。
4、通读课文，思考分段、交流。
第一段（1～3）：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。
第二段（4～8）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。
第三段（9～9）：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。
5、质疑问难，教师小结。
三、指导书写、描红，教师巡视指导。
四、布置作业：
1、熟读课文，进一步理解课文内容。
2、思考课后问题。
3、抄写词语。
第二课时
一、复习导入。
说说文章的主要内容。
1、出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么？或想说点什么？
2、我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。
二、细读课文，理解课文内容：
1。学习1～5自然段
（1）自由读，注意捕捉读时内心的感受
（2）学生交流感受
①篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。
②母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。
（3）谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣？
（4）女生齐读2、3自然段。
（5）出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。
①说说你对这句话的理解
②交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。
（6）这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？
（7）齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
2、学习6～13自然段
（1）自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话
（2）出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。
①说说你对这句话的理解
交流：月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。
②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。
（3）自由读10～13自然段
①说说你读懂了什么
②交流
③分角色朗读母子间的对话
3、母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。
三、教师小结本课内容，学生质疑。
四、布置作业：
1、感情朗读课文。
2、摘抄留下深刻印象的.句子。
3、自由做练习册。
第三课时
一、复习导入。
1、读读自己留下深刻印象的句子，说说体会。
2、简要说说课文的主要内容。
二、学习课文的最后部分内容。
自学指导：文章中“我”的启蒙老师是谁？你从哪儿能读出来？
1、出示课文最后一个自然段。
（1）轻声读。
（2）指名读。读了这段话，你有何疑问？学生质疑。
2、出示投影，总结学生提出的问题：
（1）母亲在月光下唱的那些民歌民谣，是怎样使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国的？
（2）母亲是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的？
3、全班交流。出示最后三句话
（1）从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么？
（2）简介文章的写作背景。
（3）再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
（4）指名读，齐读。
4、（幻灯出示文中的民歌民谣。）
（1）五首民歌民谣有何不同？理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区别。
（2）大声地读一读这五首民歌民谣，把你最喜欢的一首读给大家听一听。并说说你喜欢的原因。（学生自由地谈谈对歌谣的理解和自己读后的想象）
（3）通过歌谣的理解来理解最后一小节中“含蓄、明快、风趣、流畅”等词语的意思。
（4）多么美、多么有趣的民谣啊，正是母亲唱的这些优美生动的歌谣为“我”开启了民间文学的宝库，给我带来浓浓的诗情，展开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。（板书）再有感情地齐读课文中的最后一句话，体会作者对母亲的感激之情。三、拓展：这么美的歌谣你喜欢吗？老师也很喜欢，我也找来了两首歌谣，拿出来和大家分享。（幻灯出示）读一读。说说你喜欢吗。
四、总结全文
1、默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？
2、让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。
3、世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？
五、布置作业：
1、收集家乡的民歌民谣，或者自己写童谣。
2、感情朗读课文。
板书：19．月光启蒙
唱歌谣
讲故事使我展开了想象的翅膀，唱童谣飞向诗歌的王国
猜谜语
月光启蒙教案13
教材解读
《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册教学内容,文章以“启蒙”为线索，条理清晰，语言优美，读来耐人寻味。作者通过回忆童年夏日的夜晚，母亲伴着明月星光为他唱歌谣、讲故事、说童谣、猜谜语的动人情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激和怀念之情。
设计理念
1、努力追求诗意的语文教学，让学生在情境中触摸语言文字，感悟文本内容，从而构建文化的、和谐的语文课堂。
2、充分与文本对话，多种方式读书学习，在品味语言、感情朗读和个性表达中，提高语文素养。
教学要求：
1、知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：学会本课九个生字，认识2个多音字。能联系上下文，体会“长”、“芳香”等词语的意思和用法。
3、情感、态度与价值观：领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。
教学时间：2课时
第一课时教学设计
教学目的：
1、学习本课生字词，查字典或联系上下文理解词意。
2、初读课文，体会母亲对我无私的爱，并找出最令你感动的语句来，有感情地朗读课文。
一、导入新课
1.十几年前，有这样一首歌打动了我的心，这就是《母亲我为你骄傲》。十几年前后的今天，一片文章以同样的情感再次震撼了我的心。这就是“煤矿工人”孙友田写的《往事如歌——月光母亲》。
2.诗人孙友田回到故土，看到母亲老了、病了。严重的病情使老人再也不认得眼前的儿子了。这使作者伤感起来，回忆起母亲对自己的关爱和启迪，写下了《往事如歌——月光母亲》这篇文章。
二．解题
1.启蒙：启，开导；蒙，蒙昧无知。是初学的人得到基本的入门的知识。
2.月光母亲：指在月光下受到的启蒙教育。
三、初读课文。
1 、先认清课后生字新词，多读几遍，再自由轻声朗读课文。
2、检查自学情况
3.出示生词新词。
（1）、让学生自由练读再指名认读，师相机正音。
（时辰、莲花落、聪颖、混沌、箔篮等）
（2）、联系上下文理解重点词语。
(启蒙、黄河故道、莲花落、混沌、豁然开朗等)
四、朗读思考。
1、指名学生分节读课文，提两个要求：
（1）读准字音，注意停顿。
（2）想象，母亲是怎样在月光下为作者启蒙的？
2、母亲是这样为作者启蒙的：唱歌谣、讲故事、唱童谣、说迷语。
师板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、说迷语。
3、学生根据板书练习分段并交流段意。
4、分段朗读课文。
五、品句悟情。
1.找出最令你感动的句子、段落。
2、个人体会朗读。
3.指名展示朗读，并说说为什么感动？
六、指导写字。
1、观察生字表中的生字。
2、重点指导：“蒙、澡、裳、嫦、娥”五个字。
七、作业设计。
1、有感情地朗读课文。
2、练习写字。
第二课时教学设计
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解民歌童谣的特点，感受民间文学的独特魅力。
3、凭借课文的语言材料，感悟母亲对孩子的启蒙，体会作者对母亲的感激和怀念之情。
教学重、难点
引导学生欣赏民歌童谣，体会母亲对作者的`启蒙。
教学准备
多媒体课件
教学流程
一、创设情境，品味诗情
1、创设夏夜美妙的情境，播放母亲轻轻吟唱的歌谣。
2、学生谈听完歌谣后的体会和感受。
3、品读描写母亲歌声的段落。
（她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。）
（1）、教师范读。
（2）、“三月的和风”和“小溪的流水”有什么特点？指导朗读，读出母亲嗓音的特点。
（3）、赏析“芳香的音韵”。
“芳香的音韵”指的是什么？为什么母亲的歌声是“芳香的”？联系母亲的嗓音特点品读。
(设计意图：美妙的夏夜、动听的歌谣，引领学生走进了温馨、亲切的语文课堂。语言的感悟和情感的体验是紧密相连的。情境的创设，点燃了学生的情感，为学生理解文本、感悟文本、内化语言提供了桥梁和纽带。)
二、诵读歌谣，了解特点
1、自由读母亲吟唱的其他民歌童谣，选择自己感兴趣的一首向大家推荐。
2、找出文中形容民歌童谣特点的词语，感知民歌童谣的特点，根据特点诵读。
3、小组讨论选择喜欢的方式展示其中的一首民歌童谣。
4、了解母亲讲的神话故事，并发挥想象力，补充其他的故事。
5、抓住关键词，读演母子俩猜谜语的情景。
（设计意图：民歌童谣、故事谜语作为民族文化的源头和根基，为学生打开了一扇学习语言、感悟语言的大门。通过自主诵读、个性化朗读、展开想象、表演交流等多种形式，让学生了解民歌童谣的特点，感受民间文学的独特魅力。）
三、亲近月光，感悟启蒙
1、默读有关段落，思考母亲会唱歌谣、讲故事的原因。
2、汇报交流。（天资聪颖、家庭熏陶、环境影响）
3、理解“黄河留给家乡故道不长五谷，却长歌谣”中“长”的不同含义。
4、研读“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。
（1）、理解“混沌的童心”和“豁然开朗”。
（2）、思考：如果你是月光下的孩子，听着母亲的歌谣，你会明白什么？
5、赏析“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，想一尊玉石雕像。”
（1）、选择词语形容玉石雕像。
（2）、讨论：为什么在作者眼里，月光下的母亲像一尊玉石雕像？
6、精读最后一个自然段。
（母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌童谣，使我展开了想象的翅膀，飞翔诗歌的王国。）
（1）、自由读，选择有关语句说说：为什么母亲不识字，却是我的启蒙老师？
（2）、改用“谢谢您，母亲”的句式说话，表达对母亲的感激之情。
（3）、多种方式朗读，升华情感。
（设计意图：紧扣“月光”和“启蒙”两个词语，抓住重点句段，进行扎实有效的语言文字训练，体会语言文字背后所包含的丰富内涵。同时对文章进行再度开发，让学生深切感悟母亲对作者的启蒙教育以及作者对母亲的感激之情。）
四、感恩教育，拓展延伸
1、补充原文资料，教师深情朗读。
2、读写结合：望着那一轮明月，我想起了，我想起了，我想起了。
3、再次播放母亲吟唱的歌谣，进行感恩教育。
五、作业设计：
1、收集家乡民歌童谣。
2、背诵课文最后一段。
3、以《母亲——为题，写一篇作文。
六、板书设计。
17月光启蒙
唱歌谣
讲故事启蒙“我”打开民间文学宝库
月光下的母亲唱童谣用智慧才华启迪“我”的想象
猜谜语
月光启蒙教案14
教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深怀念之情。
3．受到热爱母亲的思想教育。
教学重点
1．感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深怀念之情。
2．受到热爱母亲的思想教育。
教学准备 课件
教学过程
一、导入新课
1．今天我们继续学习17课《月光启蒙》。
2、出示插图：你会想起什么？你想说些什么？
3、月光下，我依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。多么甜蜜、多幸福。所以，在我的印象里“童年的夏夜永远是美妙的”
二、学习课文1至5自然段
1．自由朗读第1自然段，品味童年夏夜的美妙。
2、哪句话描绘了这美妙的月色？
3．出示：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的`月色立即洒满了我们的篱笆小院。指导朗读
4、让我感到夏夜美妙的，仅仅是那银色的月光吗？请用文中的语句告诉我。
你从中读出了什么？交流、品读。
5、出示：三月的和风小溪的流水，引导品味、朗读。
6、你能为大家读读两首歌谣吗？你读懂了什么？
7，引读—— 小院立即飘满了她那芳香的音韵。你是怎么理解这句话的？
8、指名读“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”这句话里有两个相同的“长”字，你理解它吗？
三、学习课文6——14自然段
1、母亲不识字，可她的肚子里不仅有动听的歌谣，有趣的谜语，还有很多东西呢，有什么？自由读6——13小节，指名概括。
2、母亲知道的可真多！我躺在母亲的怀里，觉得她的形象似乎特别高大起来。
此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（理解这句话）
3、同学们，通过品读，我们看到了一个美丽、勤劳、聪慧、疼我爱我的母亲！然而，时间的车轮却无情地碾碎了母亲的青春。
4、配乐读原文，谈感受。
5、齐读最后一个自然段。
四、课外延伸，升华主题
你的妈妈在你成长的历程中给了你什么样的关怀与帮助？你想对她说些什么？请你把它写在卡片上，找个合适的机会送给母亲。
五、板书设计（略）
月光启蒙教案15
一、课前复习：
1、通过上节课的学习，你的脑海中浮现了什么样的画面？
2、看到这幅画面，你们可曾想过长大后的孙友田做的什么职业？为什么？从课文中的哪句话可看出？
（出示“她在月光下唱的那些明快、流畅、储蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”）
二、分析课文
（一）、分析两首歌谣
1、生读“（ “她在月光下唱的那些明快、流畅、储蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”）
2、看到这一句话，你有什么疑问？
3、我们先来看看书上的两组歌谣
（出示歌谣：A月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的'。
B月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。）
（1）谁先来读读书上的两组歌谣
（指名读，学生评）
（2）指导朗读：书上母亲的声音是怎么的？“轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。”从这句话中，我们知道，除了“轻轻的”还应注意什么？（温和、流畅、有情）
（3）学生练习
（4）同学们读得都不错，但母亲是——唱的，谁会唱？
（5）教者示唱（放音乐）
（6）教者教节拍，学生唱
（7）A好听吗？这两首歌谣的道理你也听出来了吗，从这两首歌谣中，你听出了什么？
点拔：月亮出来亮堂堂，打开门楼洗衣裳……妈妈白天辛劳，晚上还洗衣服，B这说明了什么？（勤劳，辛苦）
C你们觉得他们生活得怎么样？（贫苦）
D为什么妈妈这么辛劳，还这么清贫呢？
（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）
这两个“长“都是生长的意思吗？（蕴育）
师总结： 是啊，滚滚黄河，溪溪故道，勤劳的黄河儿女满怀希望地在这片养育他们的土地上辛劳耕植，虽然由于土地的贫瘠，生活清苦，但是一首首精美动听的歌谣却从这片深情的土地里蕴育出来，像月光般洒在人们心里，滋润了一代又一代的黄河儿女！
（二）、分析三首童谣
1、我们再来读一读母亲的三首幽默风趣的童谣
（出示：三首童谣：
A小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿
B小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
C毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。）
2、生读，这三首歌谣给你的感觉是什么？下面大家用自己喜欢的方式读，可以独自诵读，也可以同学之间合作表演！
3、生表演！
三、同学们听完这几首歌谣，童谣，你想到了什么，看到了什么？
1、是啊，同学们，正是这些歌谣，让孙友田“ 展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。” 同学们，我建议让我们再一起来读一读这句话：“（出示“她在月光下唱的那些明快、流畅、储蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”）
2、在孙友田心里，妈妈是多么厚重啊，那在同学们的眼睛里，这是一位什么样的母亲呢？
四、是啊，这是一位多么令人敬爱的母亲啊，可是作者在写这篇文章的时候，妈妈已不能再说起过去的往事，（放音乐：母亲）
更记不得这些动听的歌谣，甚至认不清面前的她所深爱的儿女她只是笑、笑、笑……笑得儿女泪汪汪！
同学们，说到这，你有什么想说的吗，想想这位伟大的母亲，再想想自己的妈妈，你有什么想对她们说的吗？
同学们，当我们身处在爸爸深深关爱之中时，我不能觉察到自己的幸福，有时还有一些不能理解的反判，但当真正失去时，就像文章中的作者一样，才能体验到父母无私的爱，伟大的爱！同学们，让我们一起向我们在坐的所有爸爸妈妈们说声：
爸爸妈妈你们辛苦了！我们永远爱你们！
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