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四年级语文教案《花之咏》
作为一名教学工作者，时常需要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么应当如何写教案呢？以下是小编为大家整理的四年级语文教案《花之咏》，欢迎大家分享。
四年级语文教案《花之咏》1
教学目标：
1、理解课文深意，练习有感情地朗读课文。
2、按照学生的理解和需要，背诵喜欢的段落。用第一人称和拟人的手法仿写一段。
3、学习本文的结构和语言，与“笔下生花”结合，写一篇关于花的想象作文。
4、掌握课文中出现的生字。
教学过程：
一、联系生活，激趣导入。
同学们，你们喜欢花吗？为什么喜欢？
能不能背一首描写花的诗词或文章片段？
有一位黎巴嫩著名的诗人也和同学们一样喜欢花，那他对花又有哪些独特的感受呢？今天我们就来学习纪伯伦的.一篇文章《花之咏》。（板书课题）
课前老师布置同学们查字典，记录下“咏”字的几个含义，谁来说一说？
（“咏”在字典里有两种意思：一是依着一定的腔调缓慢地诵读吟唱，如“歌咏”；二是用诗词等来叙述，如“咏梅”）
那在“花之咏”中“咏”到底是什么意思呢？我们理解了课文内容后再来解释。
二、听课文录音，初步感知语言之美。
下面请同学们听课文录音，跟读，边听边把不认识的字注上音。
三、同位互读课文，互相正音。
想一想，你们都读懂了什么？
四、朗读课文，理解课文。
1、个人练习朗读，画出自己喜欢的句子或段落，想想喜欢的原因。
2、小组交流。
3、全班交流。谈感受时注意引导学生谈出个性化的感受。
引导学生理解：
（1）想象大胆奇丽：“我是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。”
（2）仔细观察生活：“我是朋友间的一份礼品，我是新娘头上的一顶彩冠，我也是生者致以死者的一件赠物。”
（3）用词丰富优美：多个自然段皆可看出。随机指导学生有感情朗读各个自然段。
五、体会情感，释题。
1、“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”怎么理解？
2、作者为什么要写这篇《花之咏》？3、课题当中的“咏”字是什么意思？
六、个人练习有感情朗读。
1、指名配乐朗读。2、各小组合作表演读。
七、深化理解。
同学们，你们多次读了课文后，有什么感受？
提示学生：可采用多种形式表达读后的感受，比如用几个成语概括，引用一首诗或词来表达，或者画一幅画，唱一支歌，跳一曲舞来抒发感受。
四年级语文教案《花之咏》2
教学内容：
教学理念：
培养学生的核心素养是当下教育教学的重任。作为“一半是科学，一半是艺术”的语文教学，要担当此重任，首先要在以生为本、发挥学生自主性的基础上，针对重点、难点，围绕语文核心素养，有目的地通过启发、点拨、唤醒，引导学生学会赏析、学会探究、学会对应读写等等，从而达到培养学生思维能力、语言的建构与运用能力、审美与创造能力的目的。
教学目标：
1．初读诗文，继续练习独立识字，学会规范书写生字，练习写摘录笔记。
2．理解“孕育、降生、抚养、宣报、聆听”等词语在诗文中的意思。
3．练习用“是什么”“怎么样”“为什么”提问思考，了解散文诗内容，理清层次。
4．理解散文诗的内涵，感受作者对真、善、美的赞美之情。
5．启发学生感悟语言之美，学习作者的表达方法，练习表达。
6．正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
学情分析：
已上四年级第二学期的学生活泼、好动，对事物也逐渐有了自己的理解、感悟和看法，但他们的认识往往只停留在表面，需要教师的及时引导。黎巴嫩著名诗人纪伯伦的散文诗《花之咏》，语言轻柔、隽秀、清新，充满了诗情画意，要使学生在建构语言的过程中，感悟内涵、体会情感、学会运用，更需要教师及时的唤醒、启发、点拨、提升。
教学重点：理解散文诗的内涵，感受作者对真、善、美的赞美之情。教学难点：启发学生感悟语言之美，学习作者的表达方法，练习表达。
教学准备：学生预习课文，教师准备多媒体课件。
教学课时：2课时，以下展示的是第二课时的教学过程
第一课时（略）
第二课时
课时目标：
1．理解散文诗的内涵，感受作者对真、善、美的赞美之情。
2．启发学生感悟语言之美，学习作者的表达方法，练习表达。
3．正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
教学重点：理解散文诗的内涵，感受作者对真、善、美的赞美之情。
教学难点：启发学生感悟语言之美，学习作者的表达方法，练习表达。
教学过程：
一、联系生活，诵读导入
1．同学们，现在正是万物复苏、春暖花开的季节，你们都喜欢什么花呢？为什么？
2．正因为花带给了我们美丽、快乐、温暖，才有了那么多有关花的词语，引导学生诵读有关花的词语。也正因为如此，古代诗人才留下了许多有关花的名句，引导学生诵读有关花的诗句。
3．那么，花在黎巴嫩著名诗人纪伯伦的散文诗《花之咏》中，又有怎样的不同呢？相机板书课题。
【设计意图：导课是教学中至关重要的一环，好的导课能打开学生思路，使学生尽快走进文本。本文主要通过联系学生的生活实际，引导他们回想自己喜欢的花，诵读有关花的词语和诗句，拓展视野，使学生渐渐感悟到花在人们眼里丰富的内涵，为感知作者散文诗的魅力奠定基础。】
二、对比阅读，体会不同
1．花在黎巴嫩著名诗人纪伯伦的散文诗《花之咏》中，到底有怎样的'不同呢？引导学生大声读散文诗和另一篇文章《迎春花》，相互对比，发现《花之咏》的不同。
根据学生对比品味，相机点拨，感悟不同：
（1）重点引导学生明白《花之咏》用第一人称“我”把花当人来写，给花赋予了人的思想、人的感情。花之咏其实就是花在歌唱，花在歌唱自己的一生、自己的生命，它的一生包括生长、生活、追求。这是在内容上的不同。
（2）从语言上看有什么不同呢？，引导学生感悟散文诗《花之咏》的语言像诗一样优美、不落俗套、新颖、清新。
2．总结纪伯伦散文诗《花之咏》的语言特点，引导学生明白作者用诗一般优美、清新的语言，描写了花的一生、花的生命。
【设计意图：对比既是人们认识事物的重要方法，也是学生学习的重要方法。为使学生充分感知散文诗《花之咏》的特点，引导学生对比阅读《花之咏》和《迎春花》，在对比中思考鉴赏《花之咏》在内容和语言表达上的不同，使学生首先从整体上感悟《花之咏》语言的优美清新。】
三、朗读感悟，品味语言
1．作者怎样用诗一般优美、清新的语言描写花的一生、花的生命呢？引导学生朗读课文开头写花生长的前三个自然段，在读中感知哪句话写得美、用得新，吸引了我们。
哪句话写得美用得新，吸引了你呢？根据学生的感悟，相机启发：
（1）从“我是一句话，大自然把我吐了出来，又把我收了回去，藏在她的心室里。”想象比喻句带给人们的情景，感悟其与众不同，体会语言的优美、清新。相机指导朗读。
（2）从“我是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。”再次感悟比喻句带给人们的神奇、美妙，体会作者语言的优美、清新。相机指导朗读。
（3）从“我是大地的女儿，冬天把我孕育，春天把我降生，夏天把我抚养，秋天催我入眠。”体会排比句的作用，感受作者用词的准确、优美。相机指导朗读。
2．创设情境，引导学生一起化作大地母亲怀中的小花，深情地朗读。
【设计意图：朗读是语文教学的目的，也是方法，在读中悟，在悟中读，通过读悟结合，引导学生具体感悟到散文诗语言的优美、清新，达到自主建构语言的目的。】
四、自主建构，运用语言
1．同学们，花，这自然的骄子，这大地的精灵，这母亲奉献给我们的礼物，它又有怎样的生活呢？引导学生默读写花生活的中间三个自然段，一边读、一边画出自己觉得写得优美、清新的词句，尤其是画一些词语，想其美的原因，做批注。
那个词用得优美、清新呢？根据学生的回答，重点启发点拨：
（1）引导学生明白“礼品”象征着友谊、信任、尊重；彩冠象征着美丽、幸福、爱情、相伴一生；赠物象征着对死者的怀念、纪念、缅怀。一个词蕴含了那么多美好的感情，由此体会作者语言的丰富优美。
（2）引导学生明白“携手”是作者运用拟人的手法，写出了花和好朋友一起把美好带给大地的情景，从而感悟语言的美妙。
（3）引导学生懂得“舞姿轻盈”是作者运用拟人的手法，融入了自己的想象，让人们仿佛看到了草原上充满生机、充满活力的美，进而感受语言的与众不同、清新、优美。
（4）引导学生通过找“芳香四溢”的近义词，理解积累词语，体会优美的语言带给人们的美好情景，等等，并相机指导朗读。
2．引读词语，启发学生品悟花无论是在草原上、空气里，还是大地上，都把美丽、快乐、幸福、友情、真诚等带给了我们，花就是真、善、美的化身。
3．作者通过这些词语，运用比喻、拟人，融入自己丰富的想象，用诗一般优美、清新的语言，抒发了自己对花的赞美，也是对真、善、美的赞美。引导学生再次化作大地母亲怀中的一枝小花，伴着音乐轻轻地吟诵，并展开想象。
4．指导学生反复吟诵有关写花生活的文段，引导背诵。
5．那么，花的生活就仅仅只有这些吗？它还会生活在哪儿呢？引导学生选择一方面，也像作者一样运用比喻、拟人，融入自己的想象写一段。交流学生所写，及时评价。
【设计意图：建构语言、运用语言是语文核心素养的重要组成部分，也是语文核心素养整体结构的基础层面。教学中，引导学生通过画词句，品味词句的优美清新，朗读背诵等进行自主建构，再及时把自主建构的语言规律运用到练笔中，达到建构语言和运用语言的目的。】
五、总结深化，拓展升华
1．花来到这个世界上不仅仅满足于打扮我们的生活，它还有自己的追求，它追求什么呢？引导学生通过读文思考理解花的追求。
2．引导学生明白作者表面写花，实际写人。他借花喻人，抒发了自己的情感。
3．指导学生朗读作者的《眼泪和微笑》中的另一篇散文诗，再次体会其语言的优美清新和他对梦想、光明的追求。
4．推荐阅读《眼泪和微笑》，扩大阅读面。
【设计意图：在学生建构文本语言，学会运用语言规律表达自己的所见所感后，水到渠成地引导他们明白作者借物喻人的写法，使学生较深刻的体会到作者的情感，再通过拓展朗读，达到进一步升华情感、品味建构语言的目的。】
板书设计：
四年级语文教案《花之咏》3
一、教学简介：
《花之咏》是四年级下册第三单元《花》中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩著名诗人纪伯伦。本文表面上是关于花的描写，实际是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗一样的语言，洋溢着对花的欣赏和赞美，蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求，文辞优美，意味深长，启人深思。《花之咏》可以理解为“花的歌唱”，品读全文，更像是一封花的自白书。
二、设计理念：
发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，尊重学生独特的阅读体验。要给充分的时间让学生去探究，在自读的基础上自悟，进而再体会如何读好，让孩子“我口述我心”，联系上下文品读、体味，体现以读促悟、以悟促读。
三、教学目标：
1、自主学会本课9个生字，能够读准发音、记住字形，把字写美观、工整。能联系具体的语言环境理解词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。
3、学习本文的结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。
四、教学重点：
抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。
五、教学难点：
对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”的理解。
六、教学过程：
(一)解题导入
1、直接出示课题。
2、“咏”是什么意思?指名回答。
3、花之咏实际上是咏花，那么课题是不是也可以改成咏花呢?
(学生简单谈谈自己的理解。)
4、花之咏就是花的歌唱。花到底对我们唱了些什么呢?
[点评：从课题入手，带着问题学习课文，是整体把握课文内容的好方法。]
(二)初读课文，学会生字
1、初读课文。
(1)请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。
(2)各自练读，同伴互读。
(3)小组采取喜欢的方法朗读。
[点评：以学生为主体，让学生自主探究学习生字，培养自学能力。]
2、同学们都读得很认真，课文里的生字学会了吗?如果你还有些困难，请四人一组，合作学习生字，要读通课文，在学习的过程中不要忘 记评评自己学得怎样，小伙伴学得怎样。 3、词语朋友都急着要和大家见个面，你们看，他们全都跑到屏幕上了，谁愿意当小老师带着我们读一读。(请两名学生带读)
(1)出示生字。湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆聆听
(2)请小老师到前面领读。(教师随机指导学生识记字音字形，理解字义等。重点指导“幕”与“慕、墓”等形近字的区别。)
(3)齐读词语。
[点评：采用多种形式检查学生对生字的掌握及运用情况。]
4、书写生字。
(1)思考这些生字可以分成几类来书写?(指名让学生回答。)
(2)写这几类生字应注意哪些问题呢?
(3)老师根据学生回答的情况，重点指导“赠”的写法。
(4)学生独立观察、练写其他的生字，老师巡视指导。
(5)集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评。
[点评：学生自评、互评，有利于调动学生的积极性，养成认真写字的良好习惯。]
(三)走进文本，整体感知
1、让我们静静地听一听花儿到底唱了什么。(指名读。)
2、你有什么感受?
3、随机指导朗读，理解内容。
(学习第一自然段：可引导学生猜猜大地说了一句什么话;学习第二、三自然段：可引导学生想像“我”的变化;学习第四自然段：可引导学生结合实际生活的谈谈感受，体会花的美好寓意;学习第五、六自然段：可引导学生拓展想像，“我”还会做些什么。学习第七自然段：可开展讨论“我”的幻想是什么?“我”追求的`光明又是什么?这是本文的重难点。鼓励学生发挥想像大胆地说;“追求光明”是“花”的崇高的理想，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。)
[点评：教学中设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读。]
(四)内化语言，多样表达
1、学生充分交流对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，选背课文内容。
2、自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。
3、小组交流读自己喜欢的段落。
4、选择自己最喜欢的段落，用认为合适的方式表达自己读后的感受。
(如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，表演，引用一首诗词等。)
5、全班配乐读文，鼓励背诵。
[点评：引导学生入情入境地朗读，鼓励背诵，能让学生真正走进文本，有助于学生进一步感悟语言，积累语言，对文本理解的呈现方式可多样化。]
(五)拓展升华，领悟内涵
1、思考：把这篇课文的课题换成《咏花》可以吗?谈谈的理由。
(课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声，这是花在自我歌唱，作者与花融为一体了，花的理想与追求就是作者的理想与追求，因此，题目“花之咏”――“花的歌唱”是与课文内容吻合的。而题目“咏花”，就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花，这与课文内容是不相符的。)
2、学生发表看法。引出本文的写法“第一人称拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。
[点评：作文教学的根在阅读教学，要打通作文和阅读之间的关系，读写结合，提高语文学习的效率。]
(六)布置作业
1、摘抄课文中优美的句段，举办摘录笔记展览活动。
2、根据课文1―4自然段的结构特点，自己仿写一段，要写出真情实感。
[点评：放手让学生写心中所想所感，深化学生对文本的理解，使学生对文本进行个人独特的“再创造”。]
七、教学总评：
识字教学扎实。采用多种形式检查学生对生字的掌握及运用情况。思考这些生字可以分成几类来书写，教师指导“赠”的写法。引导学生独立观察、练写其他的生字写法，集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评，这些基本的训练扎实而有效。
采取不同学法。学习第一自然段时，教师引导学生猜猜大地说了一句什么话;学习第二、三自然段：引导学生想像“我”的变化等，教学中设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把各自的情感体验充分表现出来。
引导学生背诵。用自己喜欢的语气自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。小组交流读自己喜欢的段落，选自己最喜欢的段落，用喜欢的方式表达自己读后的感受，注意引导学生积累语言。
感悟写作方法。课文用第一人称拟人的手法写出了花的心声，教师引导学生发表看法。引出写作方法“第一人称，拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。打通了作文和阅读之间的关系，读写结合，提高了语文学习的效率。
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