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二年级数学教案长度单位

时间：2024-04-03 12:33:34 教案我要投稿

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二年级数学教案长度单位

　　作为一位杰出的老师，就有可能用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编收集整理的二年级数学教案长度单位，仅供参考，大家一起来看看吧。

二年级数学教案长度单位

二年级数学教案长度单位1

　　教学目标

　　1、使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度单位。

　　2、让学生在活动中初步学会用刻度尺量物体的长度。

　　3、在建立长度概念的基础上，培养学生估量物体长度的意识和能力

　　重点、难点

　　在建立长度概念的基础上。

　　培养学生估量物体长度的意识和能力。

　　教学准备

　　厘米尺，边长为1厘米的小方块，一根长5厘米的'纸条，图钉。

　　教学过程

　　（“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来认识。

　　为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：）

　　一、复习导入。

　　教师出示小方块，还记得我们上节课用这个小方块做了些什么事情吗？

　　（作为测量工具测量物体的长短。）

　　每次测量物体长短都用这样的小方块一个一个去摆太麻烦，有什么其他工具可以测量物体的长短吗？（尺）

　　为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度是统一规定的。

　　二、合作探究、学习新知。

　　1、认识厘米。

　　（1）看一看。

　　将小方块的边放在厘米尺的刻度上看一看，你发现了什么？（尺上每大格长度与小方块边相等。）

　　这个小方块，他的一边是1厘米，而厘米尺一大格的长度就是1厘米。（板书课题）

　　（2）比一比。

　　找一找，比一比，我们身边有哪些物品的长度大约是1厘米？

　　教师出示实物图钉和手指，通过测量，学生清楚地看到并体会到1厘米的直观表象，学生练习用手势表示出1厘米的长度。

　　（3）认识厘米尺。

　　我们使用的这种尺每大格都有1个数字，因为这些数字都以厘米作为计量单位，所以叫做厘米尺。

　　（让学生有一个初步的认识，同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。在这一环节中，教师也能够了解学生的知识储备情况。）

　　2、用厘米尺量。

　　（1）说一说。

　　厘米尺上1、2、3……这些数表示什么意思？（1厘米，2厘米，3厘米……）

　　让学生根据刻度表示出1厘米，2厘米的长度。

　　总结：从0到1有1个大格表示有1厘米，从0到2有2个大格表示有2厘米……

　　（通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。）

　　（2）比一比。

　　根据刻度比划出9厘米，10厘米，15厘米的长度。

　　（3）量一量。

　　取出纸条，量一量他有多长？

　　学生活动后汇报结果和测量方法，有两类策略，教师叙述后让学生找出最优化策略。（1、把尺子“0”刻度对准纸条左端，这时纸条右端对着5，表示5厘米。2、把纸条对准刻度，看占几大格就是几厘米。）

　　分析：第2中数格子太麻烦，1要简单。

　　（给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。）

　　（4）总结用厘米尺测量物体的方法。

　　教师要提醒把尺的“0”刻度对准纸条左端。

　　质疑：如果“0”刻度与纸条左端不对齐，会出现什么情况？

　　右端所指数字与纸条实际长度不符合。

　　三、练习巩固。

　　（让学生看一看。估一估，找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。）

二年级数学教案长度单位2

　　1、教学目标

　　1.通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征。

　　2.在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展空间观念。

　　3.在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

　　2、学情分析

　　小学二年级的学生，有意注意的时间较短，所以在本课的教学中，应注重营造愉悦、欢快的'学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。现在班里大部分学生都逐渐形成了良好的学习习惯，，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信心。学习充满热情，能够运用自己的学习方法活学活用。学习习惯方面，学生能够课前做好准备，课堂气氛活跃，大部分学生能够积极发言、思考，声音响亮。但个别的学生上课不注意听讲，爱搞小动作，需要及时提醒和引导。

　　3、重点难点

　　重点：掌握线段的特征。

　　难点：线段表象的建立。

　　4、教学过程

　　4.1第一学时

　　4.1.1教学活动

　　活动1【导入】创设情境，生成问题。

　　1.同学们，你们喜欢参加哪些体育活动？为什么？体育活动可以增强体质，磨练意志，大家要多参加。

　　2.出示图片，小朋友们在干什么？跳绳和拔河要用到什么？这两根绳子在形状上有什么不同？

　　3.出示图片，你能给图上的这些线分一分类吗？为什么这么分？

　　4.你能把弯弯的线变直吗？

　　活动2【讲授】探索交流，解决问题。

　　1.学生操作，把弯线变直。师指出，拉直的这段线就可以看作一条线段。

　　2.观察线段图，线段有什么特点？学生交流，汇报：线段是直的，有两个端点。

　　3.判断下面哪些是线段？

　　4.生活中可以找到很多线段，举例，学生找线段。

　　活动3【活动】自主探究，合作交流。

　　1.一张长方形白纸上你能找到几条线段？你能再变出一条吗？学生折纸，师说明折痕可以看作一条线段。同桌比较折出的线段，发现什么不同吗？得出结论：线段有长短。

　　2.线段可以测量吗？怎样测量？学生说测量方法。

　　3.出示一横一竖两条线段，哪条长哪条短？学生通过测量发现同样长。

　　4.测量书中第五页三条线段的长度。汇报，订正。

　　5.总结线段的三个特点：直的，有两个端点，可以量出长度。

　　活动4【练习】巩固应用，内化提高。

　　1.出示图形，分别是由几条线段围成的？

　　2.连接两点能画出几条线段？学生动手操作，汇报。三个点呢？完成书第五页做一做的第二题，画出的是什么图形？四个点呢？两种方法不遗漏。一种是从外到内，一种是从一点出发。按照这两种方法完成五个点，每两个点画一条线段，能画出几条线段，是什么图形。

　　3.小明要去小红家，有四条路，请同学们帮小明找最近的那条路。你用什么方法来证明你挑的路是最近的呢？

　　4.消防员接到任务是怎么样迅速到达的？房间的管子是直的，滑下来可以节省时间。

　　思想教育：他们的工作很辛苦，我们应该尊敬他们。

　　5.为什么乘坐电梯？因为电梯的运动轨迹是直的，省时省力。安全教育：乘坐电梯时要注意安全。

　　活动5【测试】及时反馈，发展思维。

　　1.填空：线段是( )的，有( )个端点，( )量出长度。

　　2.选择：下面哪些是线段？

　　3.量一量下面图形的边长，你发现了什么？

　　活动6【作业】巩固知识，培养能力。

　　数学书第九页第6题，第7题。

二年级数学教案长度单位3

　　一、教学内容

　　◎认识长度单位：厘米和米；◎认识线段

　　二、教学目标

　　1．初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、l厘米的长度观念，知道1米=100厘米；

　　2．初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；

　　3．初步形成估计物体长度的意识。

　　三、编排特点

　　1．使学生经历知识的形成过程。

　　数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但以前的教材在出现某个数学概念时，常常省略了产生发展的曲折过程，以非常概括、严谨、抽象的形式展现出来。小学生由于抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象、困难。根据课标的精神，作为教学内容的数学，在呈现时，应该按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。如本单元的长度单位，以往都是直接告诉学生“量较短的物体可以用厘米量”，现在要让学生经历统一长度单位的过程。

　　2．重视长度观念的建立。

　　米和厘米是两个最基本的长度单位，如果学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用它们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。

　　为了帮助学生建立1厘米和1米的长度观念，教材采取了这样一些措施：

　　（1）通过多种活动帮助学生建立厘米和米的长度表象。

　　（2）给学生提供测量实际长度的机会。

　　（3）培养估测意识。

　　3．改变了线段的编排。

　　线段与直线有着密切的联系，过去把直线和线段编排在一起，并利用“线段是直线的一部分”来引出线段。但直线的概念比较抽象，其“无限长”的特点学生不容易理解，也无法借助实际生活中的例子帮助学生理解。因此教材在这里不教学直线，只教学线段，并采取给出线段的图形直接描述的方式说明什么是线段。

　　四、具体编排

　　长度单位

　　*例1（统一长度单位的必要性）

　　（1）重点是让学生经历知识的形成过程，了解知识的来源。

　　（2）从量化的角度测量物体的长度：选一个物品作测量标准，了解所测物体有多少个测量标准那么长。

　　（3）通过两方面体现统一长度单位的必要性。

　　A．用不同的测量标准测量同一长度，得到的测量标准数不同。（左上图）

　　B．用不同的测量标准测量不同长度，得到的测量标准数可能相同。（右上图）

　　得出结论：用同一测量标准度量同一长度，得到的测量标准数量相同，用同一测量标准度量不同长度，得到的测量标准数不同。所以，在测量、比较长度时，必须使用同一测量标准。

　　（4）教材中使用了很多测量标准，最后统一到1厘米见方的正方体，一是学生的学具里都有1厘米见方的正方体，二是为了后面引出1厘米的概念。在实际生活中，根据测量、比较的需要，可以选用不同的测量标准。不同的国家选用的测量标准也经常是不同的。

　　*“做一做”P2

　　三个题目都是让学生估计或测量每种物品大约有多少个长度单位，由直观逐步抽象。

　　第1题，方格是一个一个排列起来的，学生能够通过观察直观地估计出来。

　　第2题，学生不再使用多个测量标准与被量物体进行比较，而是使用一个测量标准进行测量，测量时要求学生量完一次后，从前一次量的终点开始测量。

　　第3题，逐渐过渡到用1厘米的单位长度进行度量，为引出长度单位“厘米”做准备。估计时，比第1题难度加深，要求学生在头脑中完成用正方体测量的过程。

　　*认识厘米

　　（1）例1中已经引出了将正方体作为统一的单位长度，但每次都拿正方体不方便，由此引出直尺，使学生理解直尺是人们为了方便测量而发明的，尺上的刻度都是统一的。并用一条线段引出1厘米的长度。

　　（2）通过多种方式帮助学生建立1厘米的长度观念。

　　A．把正方体、直尺、线段放在一起，使学生初步感受1厘米有多长，同时也为用直尺测量长度做准备。

　　B．学生初步认识“1厘米”的实际长度后，设计了估计图钉的.长大约是1厘米和量量哪个手指的宽大约是1厘米两个活动，使用多种直观物体帮助学生巩固1厘米的长度观念，形成1厘米的表象。

　　*例2（用厘米量）

　　教材中给出了量纸条长度的正确方法，但只是其中一种方法，教学时如果学生能够发现更多的方法，要给以鼓励。

　　*认识米

　　（1）米尺的引入不再像以前那样直接给出，而是让学生通过用学生尺量黑板，感觉到很麻烦，很自然地引出。

　　（2）与“1厘米”的认识一样，教材通过多种方式帮助学生建立“1米”的长度表象。

　　A．实际观察米尺

　　B．量身高

　　C．量臂展

　　*例3（米和厘米的关系）

　　（1）通过用不同的工具量1米长的绳子，让学生通过活动，自己去发现米和厘米的关系。

　　（2）教材上开始出现卷尺、皮尺（做一做），让学生认识更多的测量工具，并理解根据不同的测量需要可以选用不同的测量工具。

　　线段

　　*认识线段

　　以前：先讲直线，再引出线段：“在直线上点两个点，这两个点间的一段叫做线段”。

　　现在：用三个直观图直接形象描述出线段的两个特征：直、有两个端点。

　　接下来，教材说明线段是可以量出长度的，并让学生量一量线段的长度，学生已经具备了测量纸条长度的能力，测量线段的长度就迎刃而解了。

　　*画线段

　　与量长度一样，教材只是给出了最基本的画线段的方法，学生如果有其他方法也可以。

　　五、教学建议

　　1．注意让学生经历知识的形成过程。

　　2．通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。

　　3．把握好线段的教学要求。（尽量不要把直线和线段进行对比）

二年级数学教案长度单位4

　　第9单元总复习

　　第3课时长度单位认识时间

　　【教学内容】：教材第101页第3题和练习二十五，第12题102页第5题和练习二十五第9--10题。

　　【教学目标】：

　　1.通过复习使学生进一步加深了解时间的意义。

　　2.巩固学生对时间的认知，知道时和分之间的换算关系。

　　3.使学生进一步认识长度单位米和厘米。会用刻度尺量、画线段。

　　【重点难点】：

　　重点：知道1时=60分，能准确地读出时间；认识长度单位米和厘米。

　　难点：对自己的学习生活做规划；会量线段，会画线段。

　　【教学过程】：

　　一、复习认识时间

　　（板书课题：认识时间）

　　1.观察讨论。

　　（1）教师出示教材第101页第3题的实物钟面。

　　师：这些实物钟面上的时间各是多少？你能读出它们吗？

　　（2）学生观察思考讨论，根据自己以前学过的关于时间的知识读出实物钟面上的时间。

　　小组内进行讨论，看读出的时间是否一样。

　　（3）组织全班汇报结果，教师总结，给出正确答案。

　　2.回答问题。

　　师：钟面上有多少个数？这些数把钟面分成了多少个相等的大格？每个大格里面又有几个相等的小格？

　　生：钟面上共有12个数，这些数把钟面分成了12个相等的大格，每个大格中有5个相等的`小格。

　　师：时针走一大格是几时？时针走一大格，分针走几圈？是多少分？1时等于多少分？

　　生：时针走一大格是1时，时针走一大格，分针走1圈，是60分。1时=60分。

　　二、复习米和厘米。

　　1.体验1米和1厘米的长度。

　　(1)用手臂表示1米大约有多长，用手指表示1厘米大约有多长。

　　①学生比画。

　　②说一说，生活中哪些物体大约长1米？哪些物体大约长1厘米？

　　（2）米和厘米之间的进率。

　　（板书：1米=100厘米）

　　2米=（）厘米 400厘米=（）米

　　3米=（）厘米 700厘米=（）米

　　（3）完成教材第102页的第5题。

　　（4）学生估计长度并汇报。

　　师：请同学们估计一下黑板的长度。

　　学生先自己估计，然后教师在黑板上画出1米长的线段，再次请学生估计黑板的长度，并测量出黑板的实际长度。

　　2.量、画线段。

　　（1）看教材第105页第10题，估计两条线段大约有多长？

　　指名回答。

　　（2）动手量一量，验证你估计得对不对。

　　请同学们汇报测量结果，并说说测量物体长度的方法。

　　（3）画一条长5厘米的线段。

　　小组同学相互检查。

　　三、拓展练习

　　1.完成教材练习二十五第12题。

　　教师注意引导学生利用所学时间的知识理解题意，采用互相讨论的方式写出时间或画出缺少的分针，教师给予评论。

　　2.写出下面的时间。

　　3.完成练习二十五第9题。

　　独立解答，集体订正。

　　四、课堂小结

　　通过这节课的复习，同学们又有什么新的收获没有？

　　五、同步训练

　　教学至此，敬请选用《新领程》相关习题。

二年级数学教案长度单位5

　　教学目标

　　通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。

　　教学重点

　　会选择合适的长度单位描述物体的长度。

　　教学难点

　　培养学生的推理能力。

　　教学过程

　　一、复习引入

　　师：前面我们学习了哪些长度单位？

　　生：我们学习了米和厘米。

　　师：它们之间有什么关系呢？

　　生：1米＝100厘米。

　　师：今天，“米”和“厘米”又来找我们做朋友，想了解同学们对它们掌握和应用的情况，看同学们能不能准确地测定物体的长度。

　　(板书课题：解决问题)

　　二、探索新知

　　1．教学教材第7页例8。

　　教师谈话：(课件出示旗杆)同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？(让学生猜测)

　　降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？和你小组的同学互相说说想法。

　　指名回答，说想法。

　　引导：

　　方法一：排除法，1厘米只有这么长，(用手比画)那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么矮，所以是13米。

　　方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。

　　方法三：类比法，和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，一支新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。

　　小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。

　　2．巩固新知。

　　师：小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟。

　　(课件出示)

　　这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？

　　(学生交流)

　　指名汇报，说说理由。

　　让学生自己说说思考的方法，我们的.身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样长，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。

　　3．做一做。

　　出示教材第7页“做一做”。

　　让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米？

　　引导：60米是多长？我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还长吗？(不会)所以用厘米比较合适。

　　让学生自己估算，篮球场的长是28米。

　　4．估一估，量一量。

　　三、课堂小结

　　师：这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学会了什么？

　　小结：这一单元我们认识了长度单位厘米和米，并初步认识了线段，学会了确定长度单位。

　　四、作业设计

　　1．完成做一做。

　　说一说你是怎么想的。

　　2．教材第9页练习一第8题。

　　3．敬请选用《智慧花朵》相关习题。

　　五、教学板书

　　解决问题

　　旗杆的高度是13米。

　　教后反思

　　学生初涉长度单位厘米和米，很容易把这两种概念混淆，一种是在语言上的混淆，一种是长度概念上的混淆，学生在描述物体的长度时一味追求用尺精确测量物体的长度，而面对生活中的具体问题，选择解决问题策略的能力较弱。因此，本节课重点在策略的研究上，通过经历观察、感知、猜想等数学活动，发展学生的数学思考能力。

二年级数学教案长度单位6

　　[教学目的] 创设情境，使学生体验人类在生活实践中统一度量衡的过程。

　　[教学材料及准备] 软尺、记录表

　　[教学过程]

　　一、提出问题

　　教师：同学们发现了吗，我们今天用的课桌和教室里的课桌不一样，教室里的是小桌子，我们这里用的是大桌子。桌面是什么形状的？

　　学生：长方形。教师：对，长方形有几条边？

　　学生：四条边。教师：看屏幕。（通过课件演示，引导学生分清什么是桌子的长，什么是桌子的宽）。教师：学校还想买一些这样的桌子，那我们就得知道这桌子有多长，有多宽，你们愿意帮老师量一量这桌面的大小吗？

　　二、研究制定解决方案

　　教师：用什么来测量呢？学生：用尺子。教师：可是，我们的尺子留在教室里了，怎么办？不用尺子，你能不能想出巧妙的办法测量出桌子有多长，多宽？学生小组讨论。

　　学生汇报交流：

　　1、用手测量。（到黑板上来演示，表明是几个手长）

　　2、用铅笔测量。（到黑板上来演示，表明是几个铅笔长）

　　3、用铅笔盒测量。（到黑板上来演示。表明是几个铅笔盒长）

　　4、用书量。（到黑板上来演示，表明是几个书长）

　　三、实施方案学生分小组测量桌子的长和宽。

　　要求：①开动脑筋，多想办法

　　②分工明确，注意合作

　　③用自己喜欢的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。利用课件举例讲解记录方法。

　　量一量桌子方法:长宽 1 7 3 2 3 4

　　看一看，谁用的方法多，谁的方法巧妙？学生测量。（10分钟）教师巡视，指导学生测量。发现典型数据。

　　四、交流汇报阶段研究成果，碰撞出现矛盾学生：

　　56名学生汇报，用实物投影展示他们的记录表。（学生的记录表大部分以童趣十足的图画来表示）。

　　教师：同学们想出的办法真多。看样子，没有尺子的情况下，你们用这么多巧妙的办法告诉老师这桌子有多大。真聪明。但是，你们看看，测量同一张桌子，这几个得数一样吗？学生：不一样。教师：为什么？学生：因为用来量的东西不一样。教师：（展示同样是用铅笔测量的数据对比）都是用铅笔量的，得数怎么还不一样呢？学生：（展示所用的铅笔）它们不一样长。教师：这么多不同的数据，我用哪一个呢？

　　五、继续研究教师：

　　我们用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结果。（指令小组长领尺子和发尺子）学生用尺子测量桌子的长。（教师巡视，纠正学生测量时的小错误）

　　教师：谁来汇报他们组测量的结果？学生1：长是90。学生2：长是27。教师：怎么用尺子量，得数还是不一样？哪个对呢？学生很快发现软尺有两面，两面的刻度不一样。

　　教师指导学生辨认软尺两面的刻度的大小，并让学生估量1厘米和1寸两种长度单位和自己手指的粗细的对比。教师：要想得出一致的`结果，我们应该怎么办？学生：都用厘米（或寸）刻度的一面来量。教师：那我们现在就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽。学生测量。教师：哪一组说出你们的测量结果？学生：桌子长90厘米，宽42厘米。（56个学生都得到了相同的结果）六、总结：教师：现在我特别清楚我要买多大的桌子了，长90厘米，宽42厘米。用同一种刻度的尺子测量很方便。厘米是现在世界上尺子最常用的刻度。人类发明尺子、统一长度单位之前，就像我们开始测量桌子的长、宽时使用的方法一样，利用手拃、步伐或身边物体的长度做长度单位进行测量。至今，在人们没有带尺子的时候，仍然会这样估测物体的长度，例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。

　　[教学建议] 学生的测量活动和交流汇报是这节课的重点环节，分析数据是这节的精华，一定要给学生充裕的时间。

　　[课后评价及分析] 课程设计符合人类从实践到理论的认知过程，学生在亲身探究的过程中领悟了靠教师仅仅用语言不易表达的内容。他们不仅知道怎样测量长度，还知道了长度为什么有一个单位，这个单位又是怎么来的

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