《池上》教案
作为一名老师，总不可避免地需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编整理的《池上》教案，欢迎阅读与收藏。
《池上》教案1
正文：
教学目标：
1、理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。
重点难点：
1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。
教学过程：
一、导入揭题。
1、导语：同学们，还记得杨万里《小池》这首诗吗？谁背给大家听听。
2、今天，我们又来学习一首古诗，也是讲夏日池塘上发生的事。
3、板书课题，齐读。
3、简介白居易。
二、初读诗歌，整体感知。
1、学生自读《池上》。要求：读准字音，读通诗句。
2、检查。
（1）读准字音：撑、艇、萍都是后鼻音。
（2）齐读诗歌：说说池塘上发生了一件什么事？
（一个小孩偷采白莲）
三、再读古诗，理解诗句。
1、再次自由读诗，试着理解诗句的饿意思，画出不理解的词句。
2、同桌交流，理解诗意。
3、指名交流，指导理解诗句意思。
四、吟诗、炼字，体会意境。
1、你从这首诗中看到了一个怎样的小娃？
（天真、可爱、顽皮、活泼、无忧无虑、自由自在的乡村小孩）
2、你是从哪些地方感受到的？
偷采：结合自己小时候“偷偷”做的一些顽皮之事，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的.快乐、无忧、自由
不解：小娃自以为没有人知道，做得很机密，很隐蔽，瞒过了大人，哪里知道小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事呢！体会孩子的质朴、纯真、可爱
3、教师：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮、纯真可爱的乡村小娃的形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？（喜爱之情）
4、指导朗读全诗。读出小娃的顽皮活泼、天真可爱，诗人的喜爱之情。
指名读—指名读—评议——齐读
5、背诵古诗。
五、拓展延伸。
教师：还有哪些古诗也是描写小孩子童真、童心、童趣的，请你搜集整理，并读一读，去体会一下，下节课交流。
《池上》教案2
一、教学目标
1.了解谢灵运和谢眺；
2.了解南朝诗的基本艺术特色
3.品味两首诗情景交融的特色
4.揣摩名句和炼字
二、教学重点
1.山水诗歌描写和抒情方式
2.早期山水诗的思路和句法
三、教学难点
古体诗的展开思路
四、教学过程
1.作者及作品(以引发资料为准，教师作适当引导)
谢灵运：谢玄之孙，世称“谢康乐”，政治失意，遂写山水诗。
特点：外在平静与内在不平静的结合
意境幽深、明丽、孤峭
鲍照：“如初发芙蓉，自然可爱”
语言富丽精美
有“有句无篇”之病
谢眺：又称“谢宣城”，东晋谢安后代，“小谢”
特点：清新、流丽
情景交融
创作了不少新诗体(永明体)
产生于齐武帝永明年间、讲究四声搭配、对偶、用典、辞藻的诗
2.学生自读，积累字词句
1)字音
虬qiu2栖qi1怍zuo4拙zhuo1徇xun4疴ke2衾qin2昧mei4
褰qian1嵚qin1豳bin1灞ba4涘si4甍meng2绮qi3霰xian4
鬒zhen3
2)词汇
衾：被子昧：昏暗景：日光革：革除
绪风：冬季残留下来的寒风塘：堤岸索：孤独
征：证明绮：锦缎练：白色的缎子洲：水中陆地
英：花方：将要罢：停止鬒：黑色头发
3)佳句集锦
潜虬媚幽姿，飞鸿响远音
初景革绪风，新阳改故阴。池塘生春草，园柳变鸣禽。
余霞散成绮，澄江静如练。喧鸟覆春洲，杂英满芳甸。
有情知望乡，谁能鬒不变
3.登池上楼
1)语篇结构分析
第一部分：由潜虬飞龙感叹自己不得志的艰难处境
第二部分：登楼远眺见到生机勃勃的情景
第三部分：触景生情抒发离群索居壮志未酬的伤感
具体：
潜虬飞鸿自由自在
智力不足病处穷海(抒情)
临窗远眺残冬已去
春草鸣禽生机勃勃(情景交融)
触景生情无限感伤
离群索居竭力无闷(抒情)
2)写作特点分析
情景交融：写有声有色、有动有静、旧去新来的生机勃勃的春景图，表现出诗人的喜爱与赞叹
写景自然贴切：写活了春景，从色彩、声音、氛围、动静多方面写
3)提问：
写“潜虬”、“飞鸿”的作用如何？为什么感到惭愧？
明确：写潜虬、飞鸿的自由自在反衬自己处境艰难
“穷海”、“空林”反映了作者什么样的感情？
明确：失落、悒郁、不得志
“初景革绪风，新阳改故阴。池塘生春草，园柳变鸣禽。”是千古名句，妙在哪里？
明确：表现了作者细致入微的观察能力和独具匠心的表达能力。他抓住了由冬到春的变化，写的真切动人。前二句专注人们对温度的感觉来写，新旧相对比，流露出送旧迎新的欢欣；后两句抓住春草园柳鸣禽的色彩、声音的特点来写，突出了新生事物的一种活力。“变”字很传神，对鸣禽做了一种动态的观照，突出了昔时冷落而非热闹的特色。写景中很明显渗透了作者热爱春天、热爱新事物的情感，情景交融。
综合全文，作者在写作时持有一种什么样的感情？
明确：矛盾的情感。一方面，身为贵族，才华出众却被投闲置散，他感到不满和无奈。另一方面，又尽力让自己通过欣赏大自然的`美景来排除这种忧愁，从而达到“持操岂独古，无闷征在今”的境界。但是作者始终都不能真正超脱，真正沉醉于山水忘却世事。
4.晚登三山还望京邑
1)结构分析
第一部分：点名主题，表明作者望乡思乡的话题
第二部分：描绘作者登山所见到的壮丽景象
第三部分：抒发作者眷恋家乡的感情
运用句典点明望京(定基调)
绘声绘色壮丽景象(绘美景)情景交融
触景生情眷恋家乡(抒感慨)
2)赏析
作者并不是望“长安”、“京县”，为什么要写“望长安”、“视京县”?这是一种什么写法？
明确：这两句以王粲望长安、潘岳望洛阳比喻自己回望京邑。用了用典的写法，化用古人的诗句。
作者运用了什么手法来写景？
动静结合。静景：夕阳、澄江、杂英登，动景：喧闹的小鸟
调动多种感观：既描写绚丽的色彩，也描写美妙的声音
运用比喻：余霞像彩霞，澄江像白练
写景的目的是什么？
表达对京城的留恋，景色越好，越舍不得离开。自然转入对思念之情的抒发
“余霞散成绮，澄江静如练。喧鸟覆春洲，杂英满芳甸。”妙在何处？
明确：这几句描绘了一幅色彩明丽、意境澄清、充满生机的画面，表达了作者对京城美景的热爱和留恋。技巧高超：色彩和谐搭配、晚霞之红艳、澄江之碧透、交相辉映；动静有机结合，归鸟之喧闹，野花之茂盛，互为映衬。加之用了两个贴切生动的比喻，将霞光比喻成彩锦，将澄江比喻成白练，令人感到美不胜收。
3)写作特点
情景交融：紧扣“望”写出了景象的壮丽，更加反衬作者的离情。“以乐景写哀情，倍增其哀乐”
写景自然贴切：似乎不经意写成，妙手天成。“余霞散成绮，澄江静如练”，对比，色彩相对，动静相对；比喻生动具体；词语选用非常好。“余”与“散”，“澄”与“静”有内在因果关系。
《登池上楼》课堂教学实录
师：同学们，当一个人年轻时过着世家子弟富贵风流的生活，恃才傲物，渴求大展宏图，又恰逢权贵斗争激烈，仕途风波险恶，政治失意的时候，想当大官当不得，做林下封君又不愿意，高不成，低不就，这是一种怎样的处境呢？
生：悲哀，郁闷，纠结。
师：今天，我们通过学习南朝山水诗人谢灵运的《登池上楼》来感受诗人的心境。【板书：标题】这一标题交代了什么内容？
生：地点——池上楼，事件——登楼
师：在同学们的印象中，诗人登楼会做什么呢？
生：吟诗，喝酒，聚会，抒情，看风景。
师：现在请同学们自由朗读，初读正音，结合注释理解字义。(多媒体投影)【提醒学生注音、难解的字义要标划、作笔记】
生：齐读诗歌。
师：同学们读得很整齐，但是速度稍微快了点，语调舒缓是读诗的基本原则，诗歌的朗诵还要注意节奏的变化和感情的把握。现在由老师诵读一遍。
生：(鼓掌)
师：同学们为什么要给我掌声呢？
生：有节奏。
生：有感情。
生：跌宕起伏。
师：同学们从朗读中觉得这首诗的感情基调是怎样的呢？
生：忧郁、感伤、
生：郁闷、低沉、悲凉
师：这样看来，这首诗是有抒情的诗句，除此外，还写了什么？
生：写景。
师：请同学们再一次自由朗读，分别找出诗中写景和抒情的诗句。同桌同学互相交流意见。
生：我找到了写景诗句。潜虬媚幽姿，飞鸿响远音。初景革绪风，新阳改故阴。池塘生春草，园柳变鸣禽。
生：衾枕昧节候，举目眺岖嵚。倾耳聆波澜，举目眺岖嵚。
师：同学们认为这四句都是写景的吗？
生：不是，衾枕昧节候，举目眺岖嵚这两句诗起着承上启下的过渡作用。
师：接下来请朗读抒情的诗句。
生：祁祁伤豳歌，萋萋感楚吟。索居易永久，离群难处心。持操岂独古，无闷征在今。
生：进德智所拙，退耕力不任。
生：薄霄愧云浮，栖川怍渊沉。
生：徇禄反穷海，卧疴对空林。
师：同学们认为这两句诗写什么内容？
生：一生追求功名利禄反而被贬到永嘉当太守，如今疾病缠身守着空荡荡的园林。
生：这两句诗是叙事。
师：大家结合幻灯投影分别朗读写景与抒情的诗句。
生：(集体朗读)
师：现在分两大组讨论，自主探究：第一组讨论：这首诗写了哪些景？这些景有什么特点？你最欣赏哪些诗句？请畅谈你的理解。第二组讨论：这首诗抒情的诗句表达了什么情感？这些情感前后有什么特点？请畅谈你的看法。
生：(自由讨论)
师：现在请第一组的同学展示讨论的结果。
生：这首诗描绘了波澜、山峰、阳光、池塘、青草、园柳、鸣禽等景物，这些由冬天转向春天的景物给人耳目一新的感觉。我最欣赏的诗句是池塘生春草，园柳变鸣禽。这两句诗写出了春天一派生机、生意盎然的景象。“生”让诗人觉得生活很有希望。清脆的鸟鸣声让人心情舒畅。
生：我欣赏的诗句是“初景革绪风，新阳改故阴。”这两句采用了对比的手法，诗人的心情由悲而喜。
生：我欣赏的诗句是“倾耳聆波澜，举目眺岖嵚。”放眼望去，波涛汹涌，崇山峻岭，视野开阔。
生：“潜虬媚幽姿，飞鸿响远音。”俯仰高低，“飞鸿”有鸿鹄之志，展翅翱翔喻指诗人的。雄心壮志。
师：季节变化、对比。接下来有请第二组同学展示抒情诗句讨论的结果。
生：诗人悲伤的情怀。“薄霄愧云浮，栖川怍渊沉。”诗人内心感到惭愧。
生：“进德智所拙”，诗人官场失意。“退耕力不任”，诗人不甘心退回耕种，;陷入到了进退两难的矛盾之中，心情悲伤。
生：“祁祁伤豳歌，萋萋感楚吟”写出了诗人由归隐之情。“索居易永久，离群难处心”，隐居的日子会孤独，日子难过。
师：陶渊明归隐时是“久在樊笼里，复得返自然”，十分惬意、愉悦。
生：谢灵运却是孤独、寂寞的。
师：这是由于诗人的出生背景所决定。(多媒体投影)
生：归隐的日子会无聊、枯燥无味。
生：“持操岂独古，无闷征在今。”诗人摆脱了烦恼，摆脱了矛盾的困境，选择了隐居，遁世无闷。
师：过一番思想斗争之后，诗人以高亢的声调收结全篇，得以解脱，“遁世无闷”！坚守节操岂止是古人能够做到的，诗人的情绪从进退维谷的困境中解脱出来，在这大约半年后，谢灵运终于以疾病为由，辞职归隐于故乡始宁的祖居。
接下来，请同学们找出刚才分析的写景与抒情两方面的共同特点。
生：景物描写由冬天向春天转变，观察角度是变化的。
生：诗人的感情由悲而喜，又由喜而悲，最后由悲而无闷。
师：写景与抒情交替进行，诗人触景伤情，情随景的变化而变化。毛泽东说：“谢灵运这首诗，通篇反映出他内心的矛盾，‘进德智所拙，退耕力不任’，足见其是矛盾的。这恐怕与他的身世、境遇有关。他出身望族，自视很有本领，但一生不受重用，这首诗反映出他郁郁不得志的心情。想当大官而不能，所谓‘进德智所拙’!做林下封君，又不愿意，‘退耕力不任’，说是种田没有力气。他这个人一辈子生活在这个矛盾之中。”(多媒体投影)
师：现在请同学来整理一下整首诗的思路。
生：诗人由眼前的潜虬、飞鸿生发了进退两难的伤感之情，又因春天之景而感到欣喜，接着又因归隐的独居、离群而伤感，后遁世无闷。
生：诗人触景生情，情随境迁。
师：这是山水诗人最大的写作特色，将情感融入景物中，寓情于景，情景交融。在这一赏析的过程中，同学们对整首诗的感情理解比较透彻，现在请一位同学朗诵这首诗，注意把握诗歌感情变化
生：(配乐朗诵)
师：精彩。希望同学们课后能反复朗诵，收集并鉴赏谢灵运的诗作，体会“情景交融”的写作特色。
《登池上楼》练习题
1.下列加点词注音有误的一组是( )
A.差别(chā)灞涘(sì)澄江(chénɡ) B.飞甍(ménɡ)潜虬(qiú)豳歌(bīn)
C.流霰(xiàn)岖嵚(qīn)拎包(līnɡ) D.褰开(qiān)参差(cī)蹇马(jiǎn)
C项中”拎”应读”līn”。
C
2.下列词语中有错别字的一组是( )
A.薄霄元宵九霄云外B.栖川栖息哂笑不止
C.衾枕沈阳饮鸠止渴D.时髦髡刑鬓发斑白
C项，”鸠”应为”鸩”。
C
3.下列对加点词的解释有误的一项是( )
A.薄霄愧云浮云浮：指浮云。
B.卧疴对空林空林：秋冬树木落叶而空荡荡，所以称为”空林”。
C.池塘生春草池塘：是两个词，池，园池；塘，堤岸。
D.去矣方滞淫滞淫：久留。
A项，”云浮”应为”高飞的鸿鸟”。
A
4.有关诗句的赏析，错误的一项是( )
A.”白日丽飞甍”是写在夕阳的照耀下，飞动的屋脊明丽多姿。
B.”参差皆可见”是写京邑内的屋宇高低不齐。
C.”去矣方滞淫”的大意是就要离开京邑而长久地滞留他乡了。
D.”有情知望乡，谁能鬒不变”这两句的大意是有感情的人都知道怀念家乡，谁能够不变心呢？
D项，”谁能够不变心”应改为”谁的黑头
《池上》教案3
教材分析：
《池上》是一首描写儿童生活的诗。诗人在诗中叙述一个娃娃生活的一件小事：小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲，采到白莲后高兴极了，竟忘记自己是瞒着大人偷偷去的，公然大摇大摆地划着小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船经过的痕迹。诗人白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。第二句的“偷采”和第三句的“不解”，把一个顽皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出，活灵活现。
知识目标：借助拼音认读5个生字，正确、端正地写出8个字。
能力目标：正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。
情感目标：感受诗中的童趣和古诗的意境，激发学生主动学习古诗的愿望以及对美好童年的珍视。教学重点：认读5个生字，正确、端正地写出8个字。正确、流利地朗读课文，背诵课文。
教学难点：
通过品析人物，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感悟诗中的童趣和古诗的意境。
教学方法：
边读边想，边看边想，合作探究，解决疑难
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、出示图片，谈感受
2、看到那么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？一千多年前，诗人白居易也来到池边，还看见荷花池上发生的关于一个小娃有趣的故事，于是，诗人忍不住就吟诵了一首诗展示：漂亮的.荷塘上慢慢走来一位诗人，吟诵出这首诗《池上》
2、师：想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事吗？今天我们就来学这首古诗。(揭示课题)
二、循序渐进，掌握字词句。
1、课件展示学习要求：自由读《池上》，读准字音，读通诗句。
2、自读检查；
①合作学习字词，指出需要注意哪些生字词的读音和写法(我们要注意哪些生字娃娃的名字，还要注意哪些生字娃娃的外貌呢)
②学生当小老师教读生字，重点指导“萍、艇、撑、踪”等平翘舌音的读法，教写生字，注意“萍”是上下结构的字，“艇”右边是“廷”。
③点名读古诗(正音，理清节奏)
④齐读古诗
三、诵读诗句，品析人物
孩子们，生字娃娃我们都已经成为我们的好朋友了，下面就让我们一起走进古诗，去认识诗中的那个小朋友吧。
1，初读古诗，认识人物。
(通过古诗，你看到了一个什么样的小朋友，你愿意和他交朋友吗？为什么？)给文中不理解的地方做上标记。
2、小组讨论。
3、引导学生分析
预设：①“小娃撑小艇，偷采白莲回”由“偷”引发的争议(天真活泼——不道德)
引导；
ⅰ角色感悟：如果你是那个小娃，你“偷采”了白莲后是什么心情呢，并用你的朗读将那种心情表达出来
ⅱ看图片，说人物，体会儿童的可爱
ⅲ教师质疑：“偷”毕竟不是一种好的行为，连这里的小娃也知道，而我们的大诗人白居易为什么还要花笔墨去描写这样一个“不道德”的小娃呢？
预设：②“不解藏踪迹，浮萍一道开”品析词语“不解”“藏踪迹”体会儿童的天真无邪ⅰ读懂了什么：理解词语和诗意
ⅱ看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担心、着急)学生读出这种心情。
ⅲ小娃想到这些了吗？为什么？(因为太高兴了)能高兴地读读这两行诗吗？
ⅳ你觉得这是怎样的小娃？(天真、可爱) ⅴ带着感情，同桌互读，抽生朗读，一边想象画面一边读诗句。
《池上》教案4
一、说教材
﹙一﹚教学内容：苏教版第八册第21课古诗两首的第一首，《池上》。这首诗是唐代诗人白居易所作。诗中描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。
﹙二﹚教学目标：根据教材内容、学生的年龄、心理特点，从学生的知识能力及学情发展出发，我确定了以下目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。
3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。
﹙三﹚教学的重点、难点
1、教学重点：
①读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
②有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。
2、教学难点：
①在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
②品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。
二、说教法、学法。
1、教法：古诗教学要着眼与培养学生感知语言的能力，强调以读为本，通过组织生动活泼、科学有效的朗读练习，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会用意。因此，我运用了以下教学法：读书指导法，观察法，启发式教学法，以读代讲法，品味语言、畅谈感受、诵读体会法、讨论法等。
2、学法：在课堂上，学生多读古诗，并按自己喜欢的方式自学，去理解古诗、学法去品味语言、畅谈感受，体会诗人的情感。指导学生采用自读—自悟—合作讨论—想象—交流的学习方法。
三、说教学流程。
﹙一﹚、激趣导入，揭示课题。
1、激趣：让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起分享。
2、导入：今天，老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是《池上》。﹙板书课题﹚
3、简介作者
诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代有名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
﹙二﹚、初读感知，了解大意。
1、布置初学。
要求：用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。
读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。
看一看—－观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。
说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。
写一写——写出诗意美的感受。
2、巡视指导。
3、检查自学。
⑴解字词
撑：用篙抵住水底使船行进。
艇：比较轻便的'船。诗中指的是小船。
解：懂得、明白。
藏：隐藏、藏匿。
浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。
⑵懂诗句
⑶明大意
小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发现，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。
设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。
三、品读感悟，欣赏诗美。
1、读诗
⑴学生练读。
⑵评价指点：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的调皮、天真。
⑶有感情朗读
2、说诗
⑴提出问题。
读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗？
⑵学生练说。
⑶教师引导指点。
①“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。
②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯真美好的童趣。
3、写感受
⑴提出问题。
写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体会。一两句也行/
⑵交流评价。
设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作、探究为主要形式，让学生在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在交流中阐述自己的见解。读、说、想、写贯穿整个环节。
四、读背体会，总结全诗
在熟练朗读的基础上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。
设计理念：古诗要能熟读成诵。
五、布置作业
1、背诵《池上》，并默写。
2、用自己的话把诗的大意写出来。
3、发挥想象力，为《池上》配上一副画。
板书设计：
偷采白莲回
池上童真、童趣
不解浮萍开
《池上》教案5
一、谈话导入：
1.同学们，俗话说“熟读唐诗—，不会作诗—”，唐代是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐代的诗人特别多，像满天的星斗一般。那你们知道哪位诗人写的诗最多吗？看老师写他的名字，谁来读
2.看，这就是白居易（投影出示），说说你对他的了解。知道他的一生共写了多少首诗吗？3600多首（白居易字乐天，号香山居士，他的诗通俗易懂。据说，他每次写完诗以后，都会先读给村中的老婆婆听，若老婆婆稍有不懂，他就重新修改，直到老婆婆听懂为止。）
3.我们今天要学习的诗就具有这样的特点，有信心学好吗？《池上》
4.那你知道“池上”是什么意思？这首诗里的池是什么池？白居易究竟在池上又看到了什么呢？
二、初读感知：
1.自由练读，查字典正音。
刚才我听到有同学说多会背了？那你会背还不一定会读呢！你知道读好诗有哪些要求？还要读出节奏读出韵律美来。
2.指名读诗，集体正音。
（1）刚才同学们读得非常认真，谁来读？（其他同学应该做什么？你不是普通的听众，你要带着理解和思考去倾听，因为待会儿，你还将是评委，要对同学的朗读作出评价。）
指名读（评价：读得很准确，因为这首诗中的三个生字在读音上都有一个值得我们关注的地方——后鼻音。）
请同学读生字所在的诗句。（相机学习生字）
“艇”就是？在这里是指轻便的小船。一看偏旁我们就清楚了它的意思。因为这个字是个形声字，左边表意，右边表声。他的兄弟姐妹很多，我们来给它换换偏旁？（挺、庭、霆、铤、蜓）学生字的时候，我们要善于联想，又一个想到一串，这样既不容易忘记，又不容易写错。
小娃撑小艇谁来演一演？“撑”——突出后鼻音、动作表演区别“划”字。一起撑一撑小艇吧！（众生做动作）“撑”还可以组词？（支撑、撑伞、撑爆、撑破）
“萍”——今天老师把“浮萍”带过来了，你们看—（出示）谁来说说“浮萍”的样子？是啊，密密麻麻、挤挤挨挨，真多啊！现在你知道“萍”为什么这么写了吗？师范写，在写得时候要注意什么？
（2）谁还想读？（你满意吗？）诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听——小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。
（3）古人读诗时还喜欢怎么读？（摇头晃脑。为什么古代诗人读起诗来，一个个都是摇头晃脑不亦乐乎？原因是他读出了诗的节奏，诗的韵味，不信你试试？）
4.初步理解词义。
（1）你是不是将诗中每个字的意思都读懂了呢？同桌两个逐字逐句说说它的意思，有不理解的及时将它标出来。（指说）
（2）交流：
“不解”——要想理解这个词语首先得理解那个字？老师查了一下字典。这个“解”一共有8种意思呢！老师选取了其中5种，应选哪一种？那“不解”就是——不知道、不了解。不知道什么？
“踪迹”——踪迹可以是？（概括出：脚印、气味、痕迹等）文中的小娃留下了什么踪迹？（小船把水面上的浮萍轻轻荡开，留下了一道清晰明显的水路痕迹。）
“白莲”——有的资料说是白色的莲花，也有的'说是莲蓬，莲子你吃过吗？
……
你能把诗的意思连起来说说吗？
三、品读入境：
1体会形象：
（1）你喜欢这个孩子吗？为什么？
大胆能干——
你从哪里看出来的？
引说：娃娃很——小！小艇很——小！：而这个小娃娃却敢一个人撑着小艇，敢冒险。可见他人小——胆不小！撑的好不好？（看来他不光大胆，还很能干呢）
一个撑着小艇的大胆的小娃娃，很有趣！请你想像着他胆大的样子读一读。（指名读、男生读）
调皮可爱——
你们觉得这句诗里哪个字最有意思？（偷）（板书：偷——采）你仿佛看到小娃是怎么偷的？
你们有没有背着大人“偷偷地”做过什么有意思的事？心情怎样？（很开心，很快乐，得意）
让我们跟着小娃一起去偷一偷、乐一乐吧！配乐诵读前两行诗句。（自由读、齐读）
天真无邪——
想悄悄地偷采白莲，可又不知道将自己的踪迹隐藏起来，他可真？（天真无邪）
（2）白居易在池塘边偷看（板书：偷——看）到了这一幕，会怎么样？
瞧，这一老一小，不仅自己乐了，还为我们带来了无限的乐趣，我们一起来读一读好不好？
2感悟画面
（1）一首诗，一幅画。读诗，我们还要读出一幅幅画来。
（2）请同学们闭上眼睛，静静地听，静静地想，你的脑海里仿佛浮现了哪些画面——师配乐朗读古诗
（3）你仿佛看到？——指说
（4）诗歌美，画面美，同学们的想象更美。让我们再来美美地背一背这首诗——池上。
四、拓展延伸：
1.诗人用传神、凝练的诗句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。喜欢这个小娃娃吗？像这样的孩子还有呢！
2.有一天，宋朝大诗人杨万里乘船路过安仁，看到这样两个孩子，就提笔写下了一首诗，指名读。
不下雨撑把伞干嘛呢？
这俩孩子怎么样？——读。
3.虽然白居易和杨万里生活的年代相距了近300年，但他们笔下的孩子一样的天真活泼，惹人喜爱，在800多年后的今天，在座的同学们又何尝不是如此的聪明伶俐、活泼可爱呢？
你的生活中一定也有许多有趣的事对不对？回去把它有滋有味的写一写好不好？没准，等你长大了也能写出千古流传的名篇呢！
《池上》教案6
一、调动积累，导入新课。
1.学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。
2.揭题：《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：荷花池塘里。
3.学生齐读题目。
4.简介作者白居易。
（1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。
（2）教师小结：
二、初读诗歌，整体感知。
1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。
1、检查初读情况。
（1）指名读古诗，集体正音。
（2）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。
2、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
3、借助多媒体，弄懂诗意。
（1）欣赏池塘美景，借助工具书，自己理解诗句含义。
（2）逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。
4、集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）
三、吟诗炼字，体会意境。
（一）前两行——小娃偷采莲。
1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面
2、学生交流“看”到的画面。
3、看图，指导学生读出小娃天真、调皮的.感觉样子。（让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目）
4朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？
（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）
（二）后两行——景美童心纯
1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？
2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采
3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。
四、回归整体，拓展延伸。
1带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。
2《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。
3、熟读成诵。
五、布置作业，巩固练习。
1、背诵课文。
2、默写《池上》。
3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
板书设计：
偷采白莲回（景美引人）
池上
不解浮萍开（童真童趣）
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