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语文教案

时间：2024-03-20 09:12:02 教案我要投稿

语文教案

　　作为一名人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的语文教案5篇，希望能够帮助到大家。

语文教案

语文教案篇1

　　教材内容：

　　孟子语录

　　鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。

　　教材分析：

　　《孟子语录》是北师大版六年级下册“生命”这个主题单元的最后一课。本文是孟子的一段语录，以鱼和熊掌设喻，说明舍生取义的道理。孟子提倡的“舍生取义”和孔子提倡的“杀身成仁”一起，成为中华民族传统文化的最高道德标准之一，激励着许许多多的仁人志士，为国捐躯，慷慨赴难。对于本课的学习，内容比较简单不必作过多的分析，重点在于指导学生通过朗读理解生命与正义真理的关系及生命的价值，让学生有所感悟。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：了解有关孟子和孟子的思想；了解文中重点词语的含义。

　　2、过程与方法：通过学习分析言中之意，感悟言中之理，朗读表达言中之情。

　　3、情感、态度、价值观：准确理解“舍生取义”的思想内涵；提升自身素质和能力，在关键时刻做出正确的选择。

　　教学重点：通过学习分析言中之意，感悟言中之理，朗读表达言中之情；准确理解“舍生取义”的思想内涵。

　　教学难点：准确理解“舍生取义”的思想内涵。

　　教学课时：一课时

　　教学用具：幻灯片

　　教法学法：阅读法、谈话法等。

　　设计理念：

　　文言文的学习对初学文言文的小学生来说挺难，难读难懂，但文言文真的很美，因为它是古代文化的宝贵遗产，凝聚了中华民族的人文精髓。

　　1、课堂上努力激发学生学习文言文的兴趣。课堂教学不是着眼于学懂这一篇课文，而是通过这一次学习让学生感觉到学习文言文的新鲜有趣，课堂上所创设的和谐的氛围，对学生贴心的鼓励，都是为了消除学生的畏难心理，给他们一点轻松的感觉，有滋有味的朗读，更让学生在轻松之上感受到学习文言文的乐趣，而课堂上一些文言名句的穿插运用，反复吟诵感受韵味，都是试图让学生在学习文言文的过程中感受到古代语言文化的魅力，培养他们

　　热爱祖国传统文化的情感。

　　2、以指导朗读为主。我们经常教育学生“书读百遍，其义自见”，学习古文更是这样，课堂上一开始试着读环节让学生囫囵吞枣地对课文有了大概的印象，老师示范读让学生对文言文的朗读有了一些初步的感觉，在接下来的研读交流中，有各种形式的朗读，个人读、集体读、男女生接读等这些都是把读通读懂与读出韵味有机结合的主要方式，在最后的吟诵体味环节中，创设情境，自由吟诵配上音乐让学生尽情展现，使我们在课堂上看到了学生从一头雾水到有滋有味的进步过程，这则是得益于有效的朗读训练。

　　3、贯穿一些文言文的学习方法。短短四十分钟交给学生的知识毕竟有限，如果能够交给学生一些学习方法则使学生受益终生，在学习过程中我时不时交给学生一些学习文言文的方法，如反复的朗读是学文言文的决窍，对照注释逐字逐句地理解，对于文言文经常出现的“也”字的朗读语气等虽然在我们看来再简单不过，但是对于初学文言文的小学生来说很可能是今后学习的重要方法。

　　4、举例提升思想内涵。孟子提倡的“舍生取义”和孔子提倡的“杀身成仁”一起，成为中华民族传统文化的最高道德标准之一，但“舍生取义”对于小学生来说理解起来有些抽象，尤其是对的“义”理解，所以我将这一抽象的概念化作生动形象的事例来让学生理解，并且和见利忘义、背信弃义比较这样就使学生对这一概念有了理性的理解，从而使学生理解生命与正义、真理的关系及生命的价值，教育学生在关键时刻做出正确的选择。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、六年级上册咱们学了一篇文章《学弈》，这篇课文告诉我们一个什么道理？大家还记得它的作者吗？（板书：孟子。）关于孟子同学们对他了解吗？

　　2、了解孟子（幻灯出示教师介绍）：作为一位伟大的思想家和教育家，他的思想和学说不仅在战国时期说服了好几个国家的君主，千百年来一直影响着每一个炎黄子孙，今天，我们就从它的'一则语录中去了解孟子的思想，来感受文言文的独特魅力。（板书：语录。）

　　二、初读课文：

　　1、古代文言文寥寥数语便能表情达意，古人云：“书读百遍，其义自见”这是学文言文的诀窍，现在就请大家自己试着读读课文，注意读准字音，把你认为难读的句子多读几遍。

　　2、现在我们算是和课文有了第一次亲密接触，谁愿意试着把课文读给大家听听？（指名四个人来读，一人读一句，大家听听他们的字音读准了没有。）

　　3、文言文的朗读除了读准字音，还要特别注意节奏和韵味，现在我也想试着读读课文。（教师配乐范读课文）

　　4、怎么样，文言文读起来蛮有味道的吧！一回生，两回熟，大家试着自己找感觉再来读一读。

　　5、指名读。谁还想读？老师相信你会比刚才读得更好。

　　6、咱们男生和女生比赛一下谁读得好。

　　三、研读课文

　　1、文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂，这是朗读文言文的前提，常言道：“千里之行，始于足下”。现在就请同学们运用以前学习文言文的方法，对照注释一句一句读，想想每句话每个词语的意思。

　　2、学生借助注释自学课文，不懂的地方，可以和同桌商量。

　　3、从大家自信的眼光中可以看出大家都学有所获，关于文章内容你还有什么疑惑或不理解的地方吗？（学生质疑。）你们所提出的问题我们呆会一定解决，你在听的时候可要仔细，先来说说你读懂了哪句？

　　预设：

　　（1）、 “鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也。”

　　①从哪个字看出鱼是我想要的？（欲）

　　②从哪个字看出熊掌也是我想要的？（亦欲）

　　③看来你真的读懂了这句，能把这句话读一下吗？（学生评价）

　　④他理解了大家理解了吗？理解了一起读。

　　⑤提醒大家“也”字在古文里经常出现表示这句话语气非常肯定，再读。 ⑥要知道，鱼和熊掌都是珍贵的美味，那可是得之不易啊，再一起读。

　　（2）、 “二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”

　　①面对渴求的这两种美味，孟子做出的选择是？谁读懂了下一句？ ②什么条件下舍鱼而熊掌？

　　③从哪看出不能同时得到？（得兼。“得兼”就是我们今天所说的兼得，就是同时得到。）

　　④说明什么更珍贵？你能替孟子做一下选择读读这句吗？（学生评价） ⑤点明熊掌确实比鱼更珍贵，大家一起读。

　　⑥我们把孟子列举的第一种情况及他做出的选择连起来读。

　　⑦继续，剩下的两句你还读懂了哪句？

　　（3）、“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也。”

　　①“生”指什么？“义”指什么？

　　②大家一起说“义”指的就是：（真理、信仰、有益于大众的思想或行为。）

　　③生命是多么的宝贵，正义又是何等的高尚，你能把这一句读给大家听

　　听吗？（学生评价）

　　④点明表现出对生命的珍爱及对正义的追求，大家一起来读。

　　（4）、 “二者不可得兼，舍生而取义者也。”

　　①如果这二者不可得兼，孟子做出的选择是？谁读懂了最后一句？ ②为了正义，为了真理，连生命都在所不惜，你能替孟子做出选择把这句读给大家听听吗？

　　③把“取义”二字读得很坚定，说明你也像孟子一样是一个道德高尚的人。

　　④为了正义宁愿舍弃宝贵的生命，这是多么高尚的情操，大家一起来读。 ⑤现在我们也把孟子所列举的第二种情况及他所做的选择连起来一起读。

　　4、短短四句话61个字便向我们阐述了一个正确的人生观点那就是：（舍生取义），这就是古代文化的魅力。我们一起读读课文感受古代语言文化的博大精深。

　　5、读得挺顺畅，但是文言文的朗读讲究断句，某些地方声音拖长一些，那感觉更好。这样，咱们配合着来读，我读上半句，大家来接下半句。

　　6、听着大家的朗读，让我想到两个字那就是陶醉。要是我们重现古人读书的情景，该多美。比如你就是私塾的白胡子老先生，或是温习功课进京赶考的书生或者你就是孟老夫子，站起来拿起书读出自己最美的感觉。

　　四、情感升华：

　　1、孟子对舍生取义精神的赞扬，对世界产生了深远的影响，中国历史上许多仁人志士把舍生取义奉为行为的准则，你能举出一些舍生取义的事例吗？

　　（教师对学生举出的例子总结：这些人为了他人的生命，为了正义的事业，为了真理和信仰，为了民族的解放而舍弃自己的生命，这就叫舍生取义。）

　　2、和这些思想、道德崇高的舍生取义者相比，有一些人的行为却让人大失所望，（举例如）这些人的行为叫：（引导学生说：见利忘义、背信弃义，）他们的名字将永远（引导学生说：遭人唾骂，遗臭万年），而舍生取义者的名字将会（引导学生说：青史留名，流芳百世，永垂不朽）。

　　3、这就是孟子教导我们的思想，为了正义，宁愿舍弃自己的生命，也不能做不义的事。孟子的很多思想观点比如说他的民本思想，仁政学说，性善论的观点，都对后人产生了深刻的影响，我们再从它的一些语录中去感受，（幻灯出示反映孟子思想的经典语录）学生一起读。

　　五、总结：

　　我们经常在犯了错误时自我解嘲“人非圣贤，孰能无过”我们把孔子称为圣人把孟子称为亚圣，可见他们的高尚的道德情操，他们所代表的儒家学

语文教案篇2

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、懂得勤奋是通往理想境界的桥梁，教育学生从小勤奋学习，长大了对人民、对社会作出应有的贡献。

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、导入。

　　同学们有没有想过自己的将来，你的理想是什么？（学生畅谈）我们每个人心中都有一个美妙的理想，但不是每个人都能实现自己的理想。那么，通往理想境界的桥梁是什么呢？

　　2、板书课题。

　　同学们，这一节课我们来学习一篇新课文。（板书：15 说勤奋）

　　3、解题。

　　“说”就是谈、讲的意思。这是一篇说理类的文章，文章主要说了一个什么道理呢？又是怎样把这个道理说清楚的呢？下面我们带着这样的问题来读一读课文。

　　二、初读课文

　　1、自读课文，要求：读准字音、读通句子。

　　2、检查自读情况。

　　（1）读生字词

　　“宋、砸”是平舌音。

　　“枕、稍、础拙”是翘舌音。

　　“馁”的声母是n。“卵”的声母是l。

　　（2）读句子

　　你觉得哪些句子有些难读，你能读好它吗？

　　（3）指名分节读课文（师生评议）

　　3、再读课文。

　　同座可以讨论说说课文主要说明了一个什么样的道理，再集体讨论。

　　4、指导分段。

　　课文是分几部分来谈勤奋的？课文可以分几段？

　　第一段：（第1自然段）

　　第二段：（第2~3自然段）

　　第三段：（第4自然段）

　　三、学习第一段

　　1、自由轻声读课文第一段。

　　（1）找出中心句。（出示：通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。）

　　（2）这儿是什么句？把什么比作什么？你能用自己的话说一说“通往理想境界的桥梁”的意思吗？

　　（3）把这个自问自答的句子换一个说法。

　　板书：勤奋是通往理想境界的桥梁（学生齐读）

　　（4）过渡：是的，勤奋是实现通往理想境界的'桥梁，成功者手中的鲜花，是用他们汗水和心血浇灌出来的。

　　讨论：“鲜花”在这里指什么、“汗水和心血”又是指什么？

　　（5）你能说一说这一句话的意思吗？

　　2、指导朗读第一段。

　　四、生字练写

　　1、练读生字。

　　2、自己记忆学习，说一说什么字感到困难，集体讨论怎么记。

　　3、练习书写生字。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　学生试背第一段。

　　二、精读课文

　　1、学习第二段。

　　（1）读课文第二段思考：围绕“勤奋是实现通往理想境界的桥梁”这一中心，作者主要写了哪两个人勤奋成才的故事。

　　（2）自学第二自然段（四人小组讨论：看了这段你明白了些什么？）①司马光砸缸的故事看出他从小就聪明过人。

　　②司马光的勤奋主要表现：别人玩他读书；用“警枕”自励自勉。找出关键词

　　③自由练读。

　　④集体朗读课文第2自然段。

　　（3）自学第三自然段（学法同上）

　　①童第周起步晚、基础差。

　　②经过努力，学习赶上来了。（抓关键词：“终于”说明什么）

　　③道理：勤能补拙，有付出才有收获。

　　④自由练读。

　　⑤集体朗读课文第3自然段。

　　（4）教师小结：勤奋能使天资聪明的人成才，反之也会流于平庸；勤奋也能使基础较差的人成为可用之才，不可自暴自弃。成功与勤奋是分不开的。

　　2、学习第三段

　　（1）自由读第三段，思考这一段主要讲了什么？

　　（2）这一段在全文起了什么作用？

　　（3）有感情地朗读第三段。

　　3、教师小结：今天我们一起学习了《说勤奋》这篇课文，知道了勤奋是实现通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民，对社会作出应有的贡献。在今后的学习中希望同学们能以文中的司马光、童第周为榜样，学习他们的的刻苦勤奋的精神。

　　三、试背课文

　　1、自由练习背诵。

　　2、学生选择背诵2~4自然段中的任一段。

　　四、作业

　　1、说一说词意。

　　滚瓜烂熟毫不弃馁名列前茅勤能补拙

　　2、造句。

　　既……又……

　　只有……才能……才能

　　五、板书：

　　15 说勤奋

　　司马光（天资聪明 → 编成《资治通鉴》

　　童第周（起步晚、基础差） → 完成蛙卵剥离手术

　　勤奋是通往理想境界的桥梁

语文教案篇3

　　Eichhorniacrassipes（Mart．）Solms，又名布袋莲，水葫芦。雨久花科植物。茎短，匍匐枝生新株；叶莲座状簇生，叶柄膨大成气囊有助于叶漂浮水面，叶宽卵形，圆形；总状花序直立，花淡蓝色。生长于静水池塘、湖泊中，植株挺出水面。原产美洲，长江以南诸省已广为种植。全株为高产猪饲料。花大而美，亦可栽培供观赏。

　　附１：滇池的水葫芦案例

　　水葫芦给滇池造成损失的案例是入侵物种危害的经典案例之一。

　　２０世纪８０年代，昆明建成了大观河──滇池──西山的理想水上旅游路线，游客可以从市内乘船游览滇池、西山。但９０年代初，大观河和滇池里的水葫芦疯长成灾，覆盖了整个河面和部分滇池的水面，致使这条旅游路线被迫取消，在大观河两岸兴建的配套旅游设施只好废弃或改做其他用途，大观河也改建成地下河。这些只是直接的经济损失，由水葫芦造成的`生态损失却很难估量。

　　附２：为水葫芦正名

　　水葫芦，近年来被视作是一种“毒草”，被视为一种污染环境的有害生物，困扰着我国绝大多数的南方城市。人们为如何消除它的危害而伤透了脑筋。

　　水葫芦，学名“凤眼莲”，俗称水葫芦等。它是一种水生漂浮植物，高约０．３米，在深绿色的叶下，有一个直立的椭圆形中空的葫芦状茎，因而得名。每年夏秋之间，江河里的水葫芦大肆泛滥，但任何事物都有其两重性，有弊必有其利，水葫芦也不例外。

　　据科学家的研究发现，水葫芦是一种可供食用的植物。武汉专家提出“吃论”：水葫芦的味道像小白菜，是一味正宗的“绿色蔬菜”。爆炒水葫芦、汤煮水葫芦，味道都很不错，除了它的根部并无害处。用它制成的饮料，曾在武汉上市１０万余瓶，一销而空。水葫芦还可以加工提炼一种食品添加剂，可以治感冒。水葫芦含有丰富的氨基酸，包括人类生存所需又不能自身制造的８种氨基酸。水葫芦真是个好东西。因此，应为水葫芦正名。

　　这个消息是可信的。在上个世纪的六十年代处，我曾亲眼看见农民把水葫芦从河里捞起来，切碎了用来喂猪，猪很爱吃。后来随着人们经济条件的改善，猪也不吃这种青饲料了。不料时过境迁，丰富的生活垃圾和污水向江河排放，水富营养化了，导致水葫芦疯长，成了“绿魔”，也是始料所不及的。

　　现在，科学家的上述发现，为水葫芦的“解困”提供了一条可行之路。水葫芦可以成为一种可持续发展的再生资源。对它作综合利用，可以开发出许多新产品。有识见的厂家不妨一试。这是一件两全其美的好事。美食家们也不妨试吃一下。上海市民日后的餐桌上如能出现这道家常菜，饭店里也推出这款新的佳肴。那么，上海江河里每年涌起的十万吨水葫芦，也许不是太多，而是不够呢！

语文教案篇4

　　师：小朋友们，今天我们学习第13课《请你不要告诉她》，请小朋友看老师写课题：“请”是左右结构，左窄右宽；“不”上一横稍长；“要”中的“女”横稍长；“告、诉、她”这三个字是这一课的生字，小朋友看仔细点。我们一起读课题。读了课题后你想提出什么问题吗？

　　生：“你”是谁？“她”是谁？

　　生：不要告诉她什么？为什么不要告诉她？（师据生所问在黑板上板书大小不等的问号）

　　师：小朋友们真肯动脑筋！这些问题教师相信你们通过读书一定能够解快的！请小朋友拿出课文，仔细读，读准字音。（生读，师巡视）

　　师：小朋友们读得真认真，下面老师先检查一下字音。

　　（出示生字投影片。）谁读给大家听？（指名读）小朋友，这个“诉”字单独读时读第四声“s ”，和“告”连在一起读轻声，小朋友跟着老师读两遍。

　　师：小朋友们学得真快，读得都不错！请你们再读课文，把课文读通顺了。（生自由读，师巡视）

　　师：课文小朋友们读通顺了吗？谁来读给大家听一下？（指名读）他有读错的地方吗？

　　生：有！

　　师：你读给他听一下！（学生读）（指读错的学生）请你再读一遍。

　　师：小朋友这篇课文分两部分，1－5行为第1部分，6－10行为第2部分。我们先学习1－5行，请小朋友再读这几行，读的时候想象一下你好象看到了什么？

　　（生自由读）

　　师：谁说说你好像看到了什么？

　　生：我好像看到了田野。

　　生：我好像看到了小红花！

　　师：小红花是什么样子的？

　　生：小红花真红！

　　生：小红花上面还有好多露珠呢！

　　生：小红花上面那么多的露珠，太阳一照，小露珠闪闪发光呢！

　　师：小朋友的想象力真丰富！老师把你们想象的画面画成了一幅画，（出示投影片）你们看美吗？那你们再读1－5行时，能把这种美读出来吗？试着读读看。 1/3 1 2 3 下一页尾页

　　（生自由读）

　　师；谁读给大家听一下？（指名读）他读得怎么样？

　　生：他读得不太好！

　　师：你读给大家听听，好吗？

　　师：读得真好！我们听出来，小红花颜色那么红，那么有光泽，也感觉到小朋友想快点摘下小红花的心情。小朋友们一齐读一遍。

　　师：小朋友读得越来越好了，课文用短短的几句话就把小红花赞美了。这么美的句子我们不能忘了，快把它背下来。请小朋友们先看着图背一背。（生试背）哪位小朋友背一背？（指名背）

　　师：小朋友背得不但熟练还很有感情，真不简单！请你们接着读6－10行，读得时候在想象一下小朋友送花的动作，你们还可以把动作做出来。

　　（生自由读，师巡视）

　　师：小朋友读得多认真啊！小朋友送花的动作想象出来了吗？教师这儿有束花，谁来表演送花？谁在他表演的时候读课文？

　　（一生表演，一生朗读）

　　师：他把“悄悄地”插花、“轻轻地”说话演出来了吗？谁再来表演？（一生表演）

　　师：刚才的小朋友演得真不错！能演好就一定能读好，这一次你们在读这几行一定会读得更好了！（学生自由读）

　　师：谁读给我们听听？读的'时候还可以加上一些动作。（指名读）

　　师：你读得真不错，特别是“悄悄地”和“轻轻地”这两个词，读了以后，我们好象看到了小朋友“悄悄插花”和“轻轻说话”的情景。

　　师：多么可爱的孩子啊！他们摘下这么漂亮的小红花送给他们的老师。下面让我们一起读这几行，体会一下小朋友对教师的这一份热爱之情。（生齐读）

　　师：课文我们学完了，小朋友们把1－10行连起来，同桌比赛，看谁读得好！

　　（生自由比赛）

　　师：谁认为自己读得好，就自己站上讲台读。

　　（全班学生上台） 2/3 首页上一页 1 2 3 下一页尾页

　　师：大家都上了讲台，大家的积极性真高。我们就来一次男女同学比赛读，好吗？男同学先读。（男同学读）再请女同学读。

　　师：大家读得真有感情。一开始小朋友问了老师几个问题，学了课文你们懂了吗？“你”指的是谁？

　　生：“你”指的是小红花。

　　师：“她”指的是谁？

　　生：“她”指的是“老师”。

　　师：为什么不要告诉她？这个问题是谁提的？你现在搞明白了吗？

　　生：因为老师工作很辛苦，小朋友把花送给老师，还不想让老师知道是谁送的，小朋友很爱老师。

　　师：小朋友们不用老师教，自己学课文就弄懂了这几个问题，真不简单！今后我们学习时就要这样学会自己去解决问题。下面我们学习３个生字。

　　师：谁先来把这几个生字读一读。这几个生字，小朋友打算怎么记住它们呢？（学生说记法，教师在田字格中范写）

语文教案篇5

　　一、导入课文

　　黄鹂是一种很美丽的鸟，在古代诗人的笔下多有描写，你能吟出几句吗？

　　有关“黄鹂”的古代诗句

　　留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。（杜甫）

　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥。（白居易）

　　千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧）

　　这些诗句通过描写黄鹂的啼鸣、飞舞表现了黄鹂娇好、美丽的形象，抒发了对“杂花生树，群莺乱飞”的美好春天的热爱之情。那么在孙犁的这篇散文里，黄鹂又是怎样的形象？作者抒发的又是怎样的感情呢？

　　二、作者简介

　　孙犁（1913～）现、当代作家。原名孙树勋。河北安平人。作品以小说、散文集《白洋淀纪事》为其秀雅、隽永的创作风格的代表作，其中《荷花淀》、《嘱咐》等短篇作为现代文学史上负有盛名的篇章。被文艺界视之为“荷花淀派”的主要代表作。茅盾说过：“孙犁的创作有一贯的风格，他的散文富于抒情味，他的小说好像不讲究篇章结构，然而决不枝蔓；他是用谈笑从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于虽多风趣而不落轻佻。”

　　三、研究课文

　　１。浏览课文，完成下面的表格。

　　阶段（环境）形色神态

　　抗战色彩鲜丽声音诱人姿态矫健一闪而过

　　病中追逐逗闹安家落户

　　鸟市悬空吊着焦黄凄惨

　　江南太湖边群莺乱飞全部美丽极致

　　２。面对不同环境不同境遇的黄鹂，作者感情态度又有怎样的变化呢？

　　喜爱、遗憾——痴迷、惋惜——怜爱、愤懑——喜爱之极

　　2 4—7 8—16 17 22—23

　　朗读2 朗读6—7 齐读22—23

　　３。根据作者对黄鹂不同遭遇的态度，你能领悟黄鹂在作者心目中的象征意义，并进而明白作者一生不能割舍黄鹂的真正原因么？

　　提示：还可以根据文章中的一些关键语句。

　　（板书主题一）黄鹂是美的事物的代表和象征。作者对黄鹂的追寻实际上是对美的事物的热切（或狂热）追求。（答案来源：第三自然段）

　　至此我们就明白了作者为什么联想到射杀海鸥的事了（这是戕害美的丑恶行径）

　　4。不难看出，作者认为黄鹂理想的境遇在江南，认为只有在这里才能“使我看到了黄鹂的全部美丽”“是一种极致”，从环境和黄鹂的关系看，“极致”的含义是什么？

　　从几次记叙来看，黄鹂的自由与美好的`展现应该有它良好的生存环境，而这种“形色神态和环境的自然结合和相互发挥的‘景物一体’的境界”便是文中所言“极致”的具体含义。景（环境）和物（形象神态）自然结合，互相发挥，达到最佳境界。

　　5。揣摩文末四段文字，用一两句话说明作者从黄鹂的遭遇中悟出的人生哲理。

　　“各种事物都有它的极致”，“在一定的环境里才能发挥这种极致”。

　　6。这几段文字与上文叙述的作者几次追寻黄鹂的经历有什么联系？

　　这几段文字是上文作者几次追寻黄鹂的经历的延伸和升华。这几段文字写作者的追寻终于有了结果：找到了黄鹂的真正的家乡，看到了黄鹂的全部的美丽。而且由黄鹂转向大千世界，不仅黄鹂，（板书主题二）世界上所有事物的美的极致，都只有在一定的环境里才能发挥，从而给读者以哲理的启迪。可见，这几段文字是上文的必然延伸，那人生哲理也是从几次追寻黄鹂的经历中升华出来的。

　　7、由文章最后一段文字，推导出主题三：在文艺创作中，要为典型人物创设与之相和谐适应的典型环境。（讲的文艺创作规律）。

　　主题四：呼吁为作家、人才乃至一切人的生存和发展创设宽松、和平、自由的社会环境。（这一点要联系作者的写作背景来分析。这一点也是教师用书所讲的，可以作为重点）

　　8、小结本文的主题多元性。（参《中学语文园地》20xx年3期）

　　四、语言运用技巧借鉴

　　过渡语：散文的说理贵在含蓄，重在形象。

　　课文最后五段文字运用了那些修辞手段？句式上有什么特点？对增强表达效果有什么作用？

　　引用名句：杂花生树群莺乱飞增添文学色彩

　　排比三个“这里的……” 勾勒太湖环境优美

　　对偶 “它们的啼叫……，它们的飞翔……” 对仗工整，勾勒出一幅绝妙的江南风景图。

　　句式：整散结合长短结合错落有致

　　多种修辞手法，整齐而有变化的句式，曲折回旋，把感情抒发得淋漓尽致。

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