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《火星——地球的“孪生兄弟”》教案
在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。来参考自己需要的教案吧！下面是小编帮大家整理的《火星——地球的“孪生兄弟”》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《火星——地球的“孪生兄弟”》教案1
设计说明：
这是一篇以科普为题材的说明性文章。全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心问题展开说明。介绍了火星和地球相似以及不同之处。文章在总述火星是地球的“孪生兄弟”之后，重点介绍关于火星上水的来源的两种推测，至于火星上是否存在生命，则交代仍然是个谜，进而引发猜想，引起对科学探索的兴趣。作为说明性课文，本文主要是通过让学生课前预习课文，课堂上在理解课文，疏通文意之后，展开想象，弄明白把火星称为地球“孪生兄弟”的道理，并且引发学生对科学探索的兴趣和动力。为此本文的教学拟为三步走：
1、从理解题目入手，自读课文，理清文章层次，理解课文说明的顺序。
2、透过相关的词语，理解本文用词准确严密的特点，认识设问和比拟的修辞手法。
3、布置收集关于火星的资料以及宇宙知识知多少？以便对火星有进一步的了解，拓展对宇宙的认识。
教学目标：
1、能正确流利有感情地朗读课文。
2、明白为什么把火星称为地球的“孪生兄弟”。
3、领会本文用词准确严密的特点，初步认识设问和比拟的修辞手法。了解作者选取材料的特点。
4、引发学生对科学探索的兴趣。
教学重点：
对火星和地球差异的认识。
教学难点：
认识设问和比拟的修辞手法。
教学过程：
第一课时
一、 导入新课。
用科学这一话题导入：科学促进人类发展，科技改善人们生活，这节课我们继续走进科学，探索科学领域中的无穷奥秘。
二、 理解课题。
板书课题：故意写——火星和地球，让学生纠错。忽悠：其实这篇课文原来就是这个题目，现在看来是改了，这是为什么？（引导学生从课题入手，体会题目要能吸引读者及准确性。准确性回答不上没关系，在学课文后再回过来体会。
结合学生的回答过渡：是啊，孪生兄弟的确让人好奇，人有孪生兄弟，星球也有，这就更让人奇怪，现实中的孪生兄弟有什么特点？（不但长得像，而且长得很像，不过也不是全像。也有差别。）那么火星和地球怎么会是孪生兄弟呢？出示图片。先大概认识。究竟像不呢，还是看课文。
三、 检查预习。
1、 检查生字词。
在预习的时候，哪些词让你在认识和理解时有困难，上黑板写。
2、 读课文。让学生建议打几个人读？为什么？（初步理清课文脉络。）
3、 文章主要写了什么？
结合对课文内容的概括，回到课题，再次体会课题的理解。
四、 指导写字。
第二课时
一、 听写词语
结合这些词语回顾课文主要内容。
二、 理解火星和地球的相同之处。
为什么称火星是地球的孪生兄弟呢？（学生应很快找到第一小节）出示第一小节。（分读四个同样和一个甚至。）
还有一样的吗？（引导学生找到第一小节的第一句话，其中40多亿年前火星与地球逐渐形成了。看来形成时间也一样。这的确符合孪生兄弟的第一要素。）
再找找看，还有一样的吗？（曾经有水）
此环节教师追问：是不是真的有水？（引导学生得出“照片和钻孔”两个证据）
到底是怎么回事？（引导学生得出水的来源的两种可能性）。结合学生回答，出示：“当时太阳……家常便饭。”理解“家常便饭”是什么意思？为什么这样写？
再次回顾前面所学：体会兄弟俩相似之处。
过渡：看来，火星和地球这兄弟俩的确是有很多相似之处。不过，前面我们都已经知道现实中的双胞胎也有不同之处，那么火星和地球的不同之处在哪儿呢？
根据学生的回答，出示第八小节。
能用书中的语言来回答吗？勾画出“火星上的'水……为什么没能留住呢？”认识这个句子和反问句的区别（设问，只要让学生明白一问一答就可以，同时让学生知道设问的句子也可以概括主要内容）。
能找到火星上没留住水的关键词句吗？理解“集体大逃亡”方法同上。（但要让学生明白和关面的“家常便饭”用法上不一样。
三、 引发探索兴趣
从刚才的学习中我们不难看出，火星这个星球不是太好，呵呵，连水都不愿意呆在上面。既然它们是一对孪生兄弟，不知道火星上有没有人？你是从哪儿发现的？（学生可能会争论，最后形成不确定的结果。）
假如有人会是怎么的呢，又会如何生活？引发学生展开想象。
想弄清事实吗？那么怎么才能弄清楚呢？引导学生明白，通过努力，你自己也能解决的。
四、 了解本文的说明特点。
读完全文，你还有什么问题要问吗？
老师有个不明白的地方：火得和地球有很多相同之处，也有差异，为什么用大篇幅重点介绍水呢？（不明白的可提示看，最后一小节，使学生认识到，水是生命的源泉，有水才会有生命，而生命是人们最关注的话题，因此作者在选取说明点的时候也是花了心思的。）
最后，想知道老师读完本文心里的感受吗？（佩服。佩服作者选材的匠心，语言上严谨、生动，结构上层层推进。还佩服科学家们的探索精神。当然也佩服同学们认真学习的态度。
五、 练习：
1、课后题第2题。
2、火星知识知多少？（介绍时最好能用上本课的说明方法）
板书：
火星——地球的“孪生兄弟”
推论 孪生兄弟 科学生动
求证 相同之处 四个同样 甚至 水形成 关注典型
不同之处 水 严谨有序
猜想 探索 留有空间
《火星——地球的“孪生兄弟”》教案2
教案目标：
1、有感情地朗读课文，结合课文内容理解“家常便饭”“集体大逃亡”的含义。
2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
3、激发探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
教学重点：
了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
教学难点：
理解集体大逃亡、家常便饭等词语的含义
教学准备：
课件
教学过程：
一、 复习导入
1、齐读课文题目
2、回忆：人们为什么把火星和地球称为太阳系的“孪生兄弟”(指名读，朗读第一自然段)
3、 由此推测：火星也和地球一样有水和生命存在。
二、 精讲课文(第二~三自然段)
1、讲解第二自然段，让学生从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。(出示课件)
2、默读第三—五自然段，思考:火星水来源的两种猜测是什么。(指名回答)
A学习第三自然段，了解火星和地球最初的情况。
B当时，太阳系内有大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞时经常发生的事情，这跟火星上的水来源有什么影响呢?引入第四自然段。
C学习第五自然段
3、学习第三段(6-8自然段)
过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的'来源相似，为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球
还多，为什么没能留住呢?
A第六自然段最后一句话，了解设问句的过渡和它的作用
B小组朗读第七自然段，其它同学边听边把火星不能留住生命的原因划出来。
C划出具体描述火星的水蒸发成气体离开火星表面的过程的句子，读一读，体会形象化的写法。
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?请看课文第八自然段(全班齐读)
(可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。)究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。)
三 、 课文小结
火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜?你们想知道吗?那么，请学好科学文化知识。努力去探究吧。科学的大门正为你们敞开着。
四、课外作业：1、抄写文中的好词好句
2、课外收集：宇宙知识知多少
五、板书设计：
火星-地球的孪生兄弟
相似处： 四个同样……
差异处：地球：有水和生命存在
火星：水没留住;生命?(谜)
《火星——地球的“孪生兄弟”》教案3
教学目标
1．能正确、流利、有感情的朗读课文。
2．学会本课生字，结合课文理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
4.同时体会作者表达的方法。
教学重、难点
凭借语言文字读懂文本，感知作者的表达方法。
教学课时
2课时
第一课时教学
教学目的
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、自学生字新词并结合课文理解生字词。
3、初步感知课文，理清课文的脉络。
教学重点：
流利地朗读课文。
教学过程
一、引入新课、立体感知
1、激问：在生活中我们经常可以听说某人与某人是孪生兄弟，你们知道什么是“孪生兄弟”吧？
（经常所说的双胎胎。）那“孪生兄弟”最主要的特征是什么？（很相似）
2、完整地板书，让学生说说能从这个题目上读懂什么？（这两颗星球都有相似之处）
3、那么这两颗星到底是怎样的相似呢？大家轻轻地朗读课文，边读边想。
（学生带着这个问题自由地朗读感知。）
4、师生简要交流：
a、交流时指导学生读好第一节。
b、简要地搞清楚火星有没有水。
二、指导正确流利朗读
1、过渡，刚刚我们初步读懂了课文，现在我们需要能正确流利地朗读全文，请大家按以下要求再自读课文：
a、划出陌生字词自学，并结合课文理解。
b、一句一句朗读，流利地读通每一句。
2、检查自读效果
a、从第二节分节检查。
b、有针对性地解决个别词语。
c、有意识地把关联的小节连在一起读。
三、再读课文，理清脉络
1、大家再默默地朗读课文，看看哪些小节的关系非常近，可以划在一起的，并说说讲了些什么？
2、学生读书寻找，老师渗入指导。
3、再次简要交流，帮助学生理顺文本的内容。
四、指导写字，布置作业。
【设计构思】：
论坛的“菲儿.”曾经在《中国教育报》专门探讨“语文立体阅读”，就是说，在中高年级的语文课上，有时并不是必须遵循先读准读顺课文后再理解课文，可以根据课文及自己教学的实际情况，可以先入为主，打乱这个顺序。自己也一直在尝试这个方法。第一课时教学时，我喜欢让学生围绕一个典型或主要的问题，先让学生来读懂课文，获得一个全面的感知。然后再让他们“准确流利地朗读课文”。这样的教学我感觉很实在。
在第一课时有一个基本的任务，那就是“读懂课文，理清文本的脉络”，在这个设计中的第一个环节中，我已让学生对文本获得一个初步的整体的认识。在第三大环节中，我又专门设计一个“理清脉络”环节，这个环节等同于分段，但又不是在分段，因为机械的分段不仅占用时间多，而且枯燥没味。如果段络比较典型，我一般还是让学生来分段。这一课有点散，分别介绍了好几个方面，所以我试着设计让学生“把关系近的小节划在一起，并说说写了什么”，以此来高效地理清文本写了火星的哪些方面。
第二课时教学
教学目的
1、有感情地朗读课文，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？弄明白两者的'相似之处与差异之处。
2、激发学生热爱科学，探索宇宙的情趣。
3、体会作者的表达方法及遣词用句。
教学过程
一、复习导入、整体感知
1、读课题，复习式激问：通过上节课的学习我们知道，火星与地球相似，他们同样有――同样有……。反过来再师生合作“只因为火星有――有――所以我们说火星与地球相似，人们把他们称为－孪生兄弟。”
2、既然他们这么相似，我们的人类现在能不能在上面居住呢？
3、学生默读课文，边读边思考。
二、“没水原因”
1、师生共同交流以那个问题。（肯定不能，因为现在火星没有水）
2、听说原来火星也有水，那原来的水为什么没有留下呢？找到相关小节，好好读读（6－7小节）。
3、引领学生深入地朗读这节。
a、能不能读懂这节呢？细细地再读。
b、导致火星最后没有水最直接的原因是什么？再读寻找。（吸引力小）
c、吸引力小导致的结果是什么？指名读。
同时深入指导品味作者用词表达的效果：
如让学生说说一般用“集体大逃亡”“逃向”来形容什么的，以此让学生体会，在说明时，如何才能让人感觉生活，有一定的可读性。
d、再读，要试着把这水分是如何逃亡的原因给表现出来。
4、总结。
三、“水的来历”
1、过渡――刚刚我们一起探讨了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。
2、再读3－5节体会。
3、能不能简要地概括一下说明火星上的水是怎么来的呢？生再默读思考。
4、交流：
a、生答－彗星和陨石带来。――那个时候，他们之间的碰撞是――（家常便饭），这说明什么？可以换成哪些词语呢？
b、生答－地下矿物中带来。
5、总结。（从刚刚的交流中，我们认识到了火星上原来的水一个方面是由――别一个方面是由――的带来的。）
四、“推断有水”
1、通过刚刚读书，我们知道在火星上原来水是如何来的，也知道了那些水为什么最后都跑了。那人们是如何推断出来，原来火星上就曾经有过水的？再读感知。
2、让学生再读，概括地说出。
3、总结：人们由――由――推断出火星曾经有水。
4、品读“推断”。让学生多试着换几个相似的词，体会这个词语的用法。
五、“到底有没有生命”
1、对以上的学习进行总结。（通过刚刚的学习，我们知道火星上曾经有水，但又都跑了，所以我们也没法在上面居住了。……）
2、火星上到底有没有生命呢？自读最后一节感知。
3、激趣：同学们，现在的科学家仍在对火星进行探索，他们希望能发现火星的地表下有没有生命，如果地表下有水，那肯定会有一些生命，那你们说，那些生命会是什么样子的――
六、拓展深化
1、同学们，现在假如我们想到火星上居住，还需要如何改造火星啊？
2、提供相关火星的其它的资料。
板书设计
6．火星―――地球的“孪生兄弟”
相似
差异没水？
有没有生命？
《火星——地球的“孪生兄弟”》教案4
第一课时
教学目标
1正确、流利、有感情地朗读课文。
2学习生字，理解由生字组成的词语。
3揣摩课文的叙述顺序，尝试概括课文的主要内容。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点
揣摩课文的叙述顺序，尝试概括课文的主要内容。
课前预习：
1.正确、流利地朗读课文，初知课文大意。
2.学习文中的生字新词，记住字形，练习描红。借助工具书或联系上下文理解词语的意思。
3.结合文本，提出1-2个问题。
教学过程
一、导入新课
1、师板书孪生兄弟，指名说说含义。逐步补全课题地球的、火星，简要说明地球与火星的关系。(八大行星：水、金、地、火、木、土、天、海)
2、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?请同学们带者问题自由读课文。
二、初读课文
1、带着以上问题读课文，要求：
(1)读准字音，读顺句子，读通全文
(2)不理解的字词句同桌相互质疑
(3)思考：课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?
2、检查自读情况，扫清阅读障碍
(1)字词
A陨石孪生兄弟俩干涸亚马孙河钻孔彗星太阳系飘散照片渺茫模样潜藏
B证实熔岩蒸发裹挟推测推断袭击孕育诞生
C家常便饭突如其来数以百计持续不断
读准A组字音
掌握B组词语，能默写
积累C组词语
理解带点词语
(2)课文
指名读第一小节。
2、3、4、5、小节轻声读
6、7、8小节齐读。
3、揣摩课文的叙述顺序，尝试概括课文的主要内容。
默读课文
思考：课文共几个自然段?每一个自然段都写了些什么?介绍了几个方面的内容?哪些自然段是写了同一个内容?尝试用归并自然段的方式给课文划分段落。
4、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。
第一段(1)由孪生兄弟推测火星上有水和生命的存在
第二段(2-5)推想火星上水的两种来源
第三段(6-8)阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因
根据每一段的意思，尝试概括课文的主要内容。
三、练习设计
1学生说说自己解决了哪些问题，还存在哪些问题?
2完成习字册
火星地球的孪生兄弟
(第二课时)
教学目标：
1、阅读课文1-5自然段，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的孪生兄弟，及火星上水的两种来源。
2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向，懂得大胆推测和科学论证是研究宇宙的重要手段。
教学重点：了解火星和地球被称为孪生兄弟的原因及火星上水的两种来源。
-
教学难点：阅读第5自然段，理解矿物中的水分是如何分离，形成湖泊和海洋的。
教具准备：火星资料
教学过程：
一、第一自然段
1、上节课我们学习了第六课的生字，读通了课文。这节课我们继续来学习。
齐读课题《火星地球的孪生兄弟》
2、什么是孪生兄弟?(同一胎出生，双胞胎)
孪生兄弟最显著的特征是什么?(长相相似)
课文为什么把火星与地球称为孪生兄弟?读一读第一自然段，有一句话揭示了答案，你能找出来吗?
(这兄弟俩长得太像了同样有，同样有，同样有，同样是，甚至。)
大家有没有发现，这句话中连用了四个同样，我们一起来读一读，好吗。
你知道这是什么句式吗?(排比句)
句中的四个同样让我们读起来有什么感觉?(火星和地球之间十分相似)而且我们读起来也非常有气势。
看来把地球和火星称为太阳系中的孪生兄弟真是恰如其分、名副其实、十分形象、顺理成章
难怪人们把地球和火星称为太阳系中的孪生兄弟。
谁能通过朗读让大家感受到火星与地球之间极大的相似程度，好比孪生兄弟。
(指名朗读这兄弟俩长得太像了孪生兄弟。突出太像了、四个同样、甚至、难怪等词。)
2、你能用自己的话来说说为什么课文把火星称为地球的孪生兄弟吗?
(因为，所以人们把火星称为。)
还可以怎么说?
(人们之所以把火星称为，是因为。)
3、说得非常好。我们再来看课题。齐读课题。
现在你能说说孪生兄弟上为什么用引号?(表示特殊含义。)
你觉得课文用这个比方来形容地球和火星之间的关系怎么样?(很幽默、形象、生动)形象的比方让本来枯燥的科普论文变得生动有趣、通俗易懂。
课题中的破折号表示什么?(表示解释说明)
4、过渡：火星和地球如此相似，好比一对孪生兄弟，科学家们也由此推测火星也和地球一样有水和生命存在。那么这种推测有没有依据呢?
二、第二自然段
1、轻声读读第二自然段，谈谈自己的想法。
这种推测是有依据的。
(1)科学家研究分析了火星的照片资料，发现
(出示火星河床图片)这就是火星河床的照片资料。谁愿意看着照片向大家介绍一下。
指名朗读第一句。
(2)2004年3月以后，人们通过钻孔分析，进一步证实。
看来科学家的推测是有依据的，大胆的想象推测离不开科学严密的研究认证。
2、我们一起来读读第二自然段。(齐读)
我们学习课文时，为了便于理解，常常要给课文分段。请大家结合上下文的内容，谈谈你的看法，你觉得这一段和第一自然段分在一起比较好，还是和下面的三、四、五自然段分在一起?
(意见一：和第一自然段分在一起。因为第一自然段写了科学家根据火星和地球之间非常相像，推测火星也和地球一样有水和生命存在。而第二自然段就进一步通过研究来证实这种推测。
意见二：和三、四、五自然段分在一起。因为第二自然段最后一句提出问题：火星上的水是从哪里来的呢?而下文就这一问题进行了论述。)
同学们的这两种意见都很有道理。其实，重要的不是怎么分段，而是我们通过讨论对课文的内容了解得更深入，对课文的层次分析得更清晰了。
三、第三至五自然段
1、看来，火星上确实曾经有过水的存在。那么，火星上的水是从哪里来的呢?
自由读读3-5自然段，找找答案。
2、这里有几句话。你能根据课文给它们排出正确的顺序吗?
( )那么，水是从哪里来的呢?
( )也许是持续了数亿年的彗星河陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。
( )科学家根据火星照片资料和对火星岩石的钻孔分析，证实了火星上曾经有水的推断。
( )与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。
(1)请介绍一下你是根据什么来排序的呢?
(我是根据课文的内容来排列的)
很好，还可以用什么方法来排?
(可以根据一些关键词，如那么、最初、还有、另外一种来源。)
对，我们以后再碰到这种题目，就可以抓住一些表示次序的关键词来理清句子间的关系。
(2)这几句话中的也许、可能又说明了什么?(这些都是科学家们的推测。)
毕竟是几十亿年前的事了，人类还没有诞生。但大胆而合理的想象可以帮助人类来推测当时的情形。
3、让我们回到40多亿年前，地球与火星诞生之初。
指名读第3自然段。
家常便饭是什么意思?(很平常、经常发生)
我们可以用什么词语来替换它?(习以为常、十分寻常、普普通通)
看来，替换近义词是理解词语的一种好方法。
那你觉得用家常便饭和习以为常、十分寻常、普普通通哪个更好?
(家常便饭通俗易懂，更加形象。)
这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭?
(经常、突如其来、无数、四处)
对，根据上下文也可以了解词语的意思。
谁能通过朗读来给我们再现当时的情景。
(指名朗读第3段)
4、彗星和陨石风暴持续了数亿年，由于彗星本身大多是些大冰块，因此给兄弟俩送去了最初的水。
5、火星上的.水还有什么来源?
(1)(在兄弟俩诞生之初，形成了湖泊和海洋。)
这段话比较难懂。请同学们认真地读一读，想一想它的意思。你可以用口头介绍的方法来谈谈你的理解，也可以图解的形式，笔头进行表达。
A、请一、两位学生口头谈谈对这段话的理解。
B、请一位学生上台补充示意图。
火山喷发蒸气(飘散在空中)
矿物(水)水→雨水(湖泊、海洋)
给大家介绍一下你这张图的意思。(学生看着图练习解说)
(2)从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有，河床上布满了。看着这些照片，我们仿佛可以听到。
读着这段文字，你眼前仿佛出现了什么?请说一说，也可以选用老师提供的词语：
浊浪滚滚、奔腾咆哮、排山倒海、一泻千里
齐读最后两句话。
四、练习设计
1、小结：这节课我们学习了课文的1-5自然段，了解到火星和地球十分相似，好比一对孪生兄弟。科学家通过研究，证实了火星上曾经有水，并推测出火星上水的两种来源。那么，地球上的水留了下来，而且孕育出来生命;火星上的水原本可能比地球的还多，为什么没能留住呢?下节课我们继续来探讨。
2、练习：
(1)请同学们根据这节课的学习内容，概括：
地球和火星上的水，也许是，还可能。
(2)你曾经听别人用家常便饭这个词说过什么句子，或者你自己会用它说什么句子，请写下来。
板书设计：
6、火星地球的孪生兄弟
长得太像了
有水彗星和陨石送去
潜藏在矿物中
火星地球的孪生兄弟
(第三课时)
教学目标
1进一步有感情地朗读课文;理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的孪生兄弟，弄明白两者之间的相似与差异之处。
2激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
教学重点
1理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的孪生兄弟，弄明白两者之间的相似与差异之处。
2激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
教学过程
一、复习导入
1、指名说说通过前面对课文的了解，火星和地球有什么相似和差异之处呢?(师适时补全板书)
2、齐读全文所学内容
二、继续学习第三段
1、问：为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢?
2、带着问题读课文，找出原因。
3、指名交流，分析指导
(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多
(2)找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。
如大逃亡、裹挟着赋予人的性格
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?
引导读句理解然而
5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断(辨别果断)。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。
火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜?你想知道吗?那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
三、结合板书，总结全文
1、弄明白为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’?
2、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。
四、练习指导
练习设计
1、抄写词语
2、理解加点词语的意思
3、课外收集：宇宙知识知多少?
板书设计
6火星地球的孪生兄弟相似处同样
《火星——地球的“孪生兄弟”》教案5
第一课时
教学目标
1 正确、流利、有感情地朗读课文。
2 学习生字，理解由生字组成的词语。
3 由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义
教学重点难点对策
1 正确、流利、有感情地朗读课文。
2 由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义
媒体设计
投影、录音
教学过程设计
一、导入新课
1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。
2、用课件或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。
3、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带者问题自由读课文。
二、初读课文
1、带着以上问题读课文，要求：
（1）读准字音，读顺句子，读通全文
（2）不理解的字词句同桌相互质疑
（3）思考老师提出的问题
2、检查自读情况，扫清阅读障碍
3、思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”
4、分析理解课文第一自然段
（1）自由读，想：从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太像了）分别表现在哪些方面？
（2）读读、记记两者的相象之处。
（3）师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。
（4）引入：由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。
5、为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。
6、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。
第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在
第二段（2-5）推想火星上水的两种来源
第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因
7、按段读课文，把握每一段的主要内容
三、书写指导（略）
练习设计
1 完成钢笔习字册
2 反复朗读课文
板书设计
6 火星—地球的“孪生兄弟”
教后记
第二课时
教学目标
1 有感情地朗读课文
2 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
教学重点难点对策
1 有感情地朗读课文
2 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
媒体设计
投影、录音
教学过程设计
一、复习导入
1、齐读课题
2、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟””？齐读课文第一自然段
3、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢？带着问题自由读全文。
二、精读课文
（一）学习第二段
1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说己的观察所得。
2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“3年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。
哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。
3、读读第三自然段，说说水来源的第一种猜测；读读第四自然段，说说水来源的第二种猜测。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。
4、课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。
5、读课文进一步把握内容。
（二）学习第三段
1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”
读句子，并把握设问句的过渡作用。
2、思考以上问题，并在下文中找找答案。
板书设计
6 火星—地球的“孪生兄弟” 相似处 同样……
有水和生命存在
差异处 水没能留住
生命生存？（谜）
第三课时
教学目标
1 进一步有感情地朗读课文；理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
2 激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
教学重点难点对策
1 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
2 激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
媒体设计
投影、录音
教学过程设计
一、复习导入
1、指名说说通过前面对课文的了解，火星和地球有什么相似和差异之处呢？（师适时补全板书）
2、齐读全文所学内容
二、继续学习第三段
1、问：“为什么地球上的`水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”
2、带着问题读课文，找出原因。
3、指名交流，分析指导
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多
（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。
如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？
引句理解“然而……”
5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。
火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
三、结合板书，全文
1、弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’？”
2、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。
四、练习指导
练习设计
1、抄写词语
2、理解加点词语的意思
3、课外收集：宇宙知识知多少？
板书设计
6 火星—地球的“孪生兄弟” 相似处 同样……
有水和生命存在
差异处 水没能留住
生命生存？（谜）
《火星——地球的“孪生兄弟”》教案6
一、教学内容：6 火星——地球的“孪生兄弟”
二、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习生字，理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
三、重点难点：了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
四、教法教具：从理解题目入手，理解课文内容及说明顺序，透过相关词句，理解课文用词准确严密、通俗易懂的特点。
投影、多媒体
五、课时安排：两课时
六、教学过程
第一课时
一、导入新课
1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。
2、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?请同学们带者问题自由读课文。
二、初读课文
1、带着以上问题读课文，要求：
(1)读准字音，读顺句子，读通全文
(2)不理解的字词句同桌相互质疑
(3)思考老师提出的问题
2、检查自读情况，扫清阅读障碍
3、再自由读课文，思考课文每一自然段写了什么?
4、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。
第一段(1)由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在
第二段(2-5)推想火星上水的两种来源
第三段(6-8)阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的.原因
5、按段读课文，把握每一段的主要内容
三、作业
1、完成钢笔习字册
2、朗读课文
第二课时
一、学习第一自然段
1、上节课我们学习了第六课的生字，读通了课文。这节课我们继续来学习。
齐读课题《火星——地球的“孪生兄弟”》
2、什么是“孪生兄弟”?(同一胎出生，双胞胎)“孪生兄弟”最显著的特征是什么?(长相相似)
课文为什么把火星与地球称为“孪生兄弟”?读一读第一自然段，有一句话揭示了答案，你能找出来吗?
(“这兄弟俩长得太像了——同样有……，同样有……，同样有……，同样是……，甚至……。”)
大家有没有发现，这句话中连用了四个“同样”，我们一起来读一读，好吗。
你知道这是什么句式吗?(排比句)
句中的四个“同样”让我们读起来有什么感觉?(火星和地球之间十分相似)而且我们读起来也非常有气势。
谁能通过朗读让大家感受到火星与地球之间极大的相似程度，好比“孪生兄弟”。
(指名朗读“这兄弟俩长得太像了……孪生兄弟。”突出“太像了”、四个“同样”、“甚至”、“难怪”等词。)
你能用一个关联词来说说为什么课文把火星称为地球的“孪生兄弟”吗?
(因为……，所以人们把火星称为……。)还可以怎么说?(人们之所以把火星称为……，是因为……。)
3、说得非常好。我们再来看课题。齐读课题。
现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号?( 相似 表示特殊含义。)
课题中的破折号表示什么?(表示解释说明)
4、过渡：火星和地球如此相似，好比一对“孪生兄弟”，科学家们也由此推测——火星也和地球一样有水和生命存在。那么这种推测有没有依据呢?
二、学习第二自然段
1、轻声读读第二自然段，谈谈自己的想法。这种推测是有依据的。
(1)“科学家研究分析了火星的照片资料，发现……”
(出示火星河床图片)这就是火星河床的照片资料。谁愿意看着照片向大家介绍一下。
指名朗读第一句。
(2)“20xx年3月以后，人们通过……钻孔分析，进一步证实……。”
看来科学家的推测是有依据的，大胆的想象推测离不开科学严密的研究认证。
2、我们一起来读读第二自然段。(齐读)
三、学习第三至五自然段
1、看来，火星上确实曾经有过水的存在。那么，火星上的水是从哪里来的呢?自由读读3-5自然段，找找答案。用“——”画出
2、指名说。课件出示。
也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。
与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。
3、这两句话中的“也许”、“可能”又说明了什么?
(这些都是科学家们的推测。)
4、哪个自然段讲了彗星和陨石风暴?
指名读第3自然段。
“家常便饭”是什么意思?(很平常、经常发生)
我们可以用什么词语来替换它?(习以为常、十分寻常、普普通通)
那你觉得用“家常便饭”和“习以为常、十分寻常、普普通通”哪个更好?
(“家常便饭”通俗易懂，更加形象。)
这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭?
(“经常、突如其来、无数、四处”)
5、火星上的水还有什么来源?从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有——，河床上布满了——。看着这些照片，我们仿佛可以听到——。
读着这段文字，你眼前仿佛出现了什么?请写一写，也可以选用老师提供的词语：
浊浪滚滚、奔腾咆哮、排山倒海、一泻千里……
指名读写的话。
四、学习七、八 自然段
1、地球上的水留了下来，而且孕育出来生命;火星上的水原本可能比地球的还多，为什么没能留住呢?自由读7、8自然段
2、指名说。 用自己的话说
3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?引导读句理解“然而……”
4、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。
火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜?你想知道吗?那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
七、板书：
6、火星——地球的“孪生兄弟”
相似 同样
水 生命
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《火星——地球的“孪生兄弟”》教案7
课题：
火星——地球的“孪生兄弟”
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
教学重难点：
理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
教具准备：
挂图、投影片
教 学 过 程
主 备 课
二次备课(改进意见)
教 师 活 动
学 生 活 动
一、导入新课
1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。
2、用课件或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。
3、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带者问题自由读课文。
二、初读课文
1、带着以上问题读课文，要求：
（1）读准字音，读顺句子，读通全文
（2）不理解的字词句同桌相互质疑
（3）思考老师提出的问题
2、检查自读情况，扫清阅读障碍
3、思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”
4、分析理解课文第一自然段
（（3）师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。
（4）引入：由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。
5、为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。
6、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。
第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在
第二段（2-5）推想火星上水的两种来源
第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因
7、按段读课文，把握每一段的主要内容
三、书写指导
老师进行书写指导
第二课时
一、复习导入
1、齐读课题
2、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟””？齐读课文第一自然段
3、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢？带着问题自由读全文。
二、精读课文
（一）学习第二段
1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。
2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“20xx年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。
哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。
3、读读第三自然段，说说水来源的第一种猜测；读读第四自然段，说说水来源的`第二种猜测。
4、课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。
5、读课文进一步把握内容。
（二）学习第三段
1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”
2、思考以上问题，并在下文中找找答案。
第三课时
一、复习导入
1、指名说说通过前面对课文的了解，火星和地球有什么相似和差异之处呢？（师适时补全板书）
2、齐读全文所学内容
二、继续学习第三段
1、问：“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”
2、带着问题读课文，找出原因。
3、指名交流，分析指导
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多
（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。
如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？
5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
三、结合板书，总结全文
简要说明地球与火星的关系。
怎样读好这一节?自己试一试。
带着以上问题读课文自由读，想：从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太像了）分别表现在哪些方面？读读、记记两者的相象之处。完成钢笔习字册，反复朗读课文，学生观看一组关于火星表面情况，说出自己的观察所得。
多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。带着问题读课文，找出原因。指名交流，分析指导，读句子，并把握设问句的过渡作用弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’？
抄写词语：理解加点词语的意思课外收集：宇宙知识知多少？
引导读句理解“然而……”齐读全文，作内容的整体回顾与把握。
《火星——地球的“孪生兄弟”》教案8
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课4个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的孪生兄弟，激发学生探索宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
教学重难点：
理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的孪生兄弟。
教具准备：生字卡、挂图、录象
教学时间：3课时
第一课时
教学过程：
一、引入课文，解题
1、梦圆飞天，让我们激动不已，我们已迈出了探索宇宙的一大步。在群星璀璨的太空中，有两个孪生兄弟。同学们知道孪生兄弟指什么人吗?他们最显著的特征是什么?科学家们把火星和地球称为孪生兄弟，这是为什么呢?今天我们就来学习《火星地球的孪生兄弟》这篇课文。(板书课题)
2、交流火星与地球的资料。
二、自读课文(自学要求)：
1、读准宇音，认清生字字形，读顺每句话，把全文读通。
2、画不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。
3、边读边思考：课文为什么把火星与地球成为孪生兄弟?
三、检查自学效果：
1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方
引导学生把课文读正确。
2、了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。
四、分段指名读课文
提出学习要求：课文主要写了什么内容?分段，概括段落大意。
五、指导书写生字
1.学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导
六、作业
1、抄写生字词
2、练读课文
第二课时
教学过程：
一、复习引入：课文主要写什么?
二、精读课文：
学习第一段：
1、称地球和火星是一对孪生兄弟，它们两者之间有哪些相似点?
2、自读第一自然段，画出有关句子
3、这是一个什么句式?从中你体会到什么?(同样同样同样甚至)
4、指导朗读，体会它们有众多的相似之处，像孪生兄弟。
学习第二段：
1、科学家是怎样推测火星和地球一样有水和生命的呢?(速读)(分析照片、岩石钻孔)
2、课文用什么方法说明火星上曾经有水?(举例)
3、火星上的水从哪里来的呢?它有几种来源?(默读35自然段)
4、小组讨论，汇报
第一种
(1)抓住不但还突如其来袭击彼此碰撞家常便饭最初的水理解猜测的可能性。(解决课后第二题)
(2)指导朗读，想象天体中撞击的画面
第二种
(1)课件演示火山喷发场面，书上是怎样写的?
(2)抓住潜藏火山爆发分离释放飘散落下反复朗读
(3)用上以上词，解说火星水的来源，你仿佛看到了什么?
(4)科学家是怎样推测出的?
第三课时
教学过程：
一、引入：
师：火星的环境与地球相似。地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;火星上的水原本可能比地球上的还多，为什么没能留住呢?
二、精读课文
学习第三段
1、为什么火星本身的.致命缺陷导致了这个结果?(默读第七自然段)
2、哪些词重要?火星大逃亡，从哪逃到哪?用因为所以说说火星没能留住水的原因。(解决课后第二题)
3、本段描写非常形象，用了什么方法?
4、教师引导有感情的朗读
5、齐读第八自然段，你知道了什么?(用只要就说说有关课本的知识)
6、如果地表下真的有生命，它们是什么摸样的?又是怎样生存的?(想象、交流)
三、总结课文，了解表达顺序、方法
1、围绕为什么说火星是地球的孪生兄弟这一中心，先提出孪生兄弟这一概念，推测出火星上有水和生命存在。然后推想火星上水的两种来源。最后阐述为什么地球上能留下水并孕育出生命而火星却不能。
2、同学们学了课文，有什么想法?
3、这是一篇说明文，为什么写得那么生动有趣呢?
(举出实例，层层推论，承上启下，过度自然，设问、拟人的运用)
四、作业：每人出一份有关火星的小小报
板书 火星地球的孪生兄弟
有水和生命 同样同样同样甚至
推断 分析
水源 突如其来 袭击 彼此碰撞 家常便饭 最初的水
潜藏 火山爆发 分离 释放 飘散 落下
致命缺陷 小 引力小 气体逃亡
谜热爱科学 探索宇宙
【《火星——地球的“孪生兄弟”》教案】相关文章：
《火星——地球的“孪生兄弟”》说课稿02-18
《火星—地球的孪生兄弟》的教学反思05-03
火星——地球的孪生兄弟教学反思04-03
火星地球的孪生兄弟教学反思04-03
《火星—地球的“孪生兄弟”》教学反思01-13
《地球》教案02-04
地球和地球仪教案09-07
《地球探秘》教案04-01
地球的自转教案02-15
《地球自转》教案09-12