语文教案
作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么你有了解过教案吗？以下是小编整理的语文教案6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
语文教案 篇1
教学目标：识记生字，会读课文。
（一）、谈话导课：
1、卡片出示“话”字：同学们认识这个字吗？你能用这个字组词吗？能够用数量词跟它组词吗？
2、我们听别人说话时，听一句好呢？还是听半句好？
3、今天，老师要带同学们去认识一个听话只喜欢听半句的小朋友，大家有兴趣吗？
板书：只听半句，学习生字“听”。
（二）、初读课文，识记生字，指导写：无、半、及、句。
1、学生借助拼音自由拼读课文，边读边标出小节。
2、同桌按小节互读互听，互相提示并帮助纠正读错的字音。
（目的：用读书的方法检查学生对小节的概念是否理解正确，培养学生互相听读、互相纠错的能力。）
3、反馈：
（1）帮助同桌纠正了哪个字的读音，能够带领大家读一遍吗？
（2）能够在课文中找出有这个字的句子并带大家读一遍吗？
（3）你是怎么记住这个字的？应该怎样写呢？
（4）检查全部生字的.认读情况：
A、读生字卡片，读一个拿一个。
B、小游戏：生字宝宝很淘气，趁同学们不注意又逃回了课文里，同学们在课文里捉住他们，有信心吗？
C、展示检查学生勾画生字情况。
D、再读生字卡片，读一个收一个。
（目的：用汇报的方式反馈学生自读时的识字效果，充分唤起学生的生活积累，主动地识字，把识字过程真正落到实处。）
（三）、细读课文，读准确，读通顺，有一定语气（会读）。
1、自由练读课文，一小节一小节地读，读好一节再读下一节。
2、四人小组合作练读课文：1选择自己喜欢的、或者是最有把握读好的小节读，互相提示、纠正，要读准确、流利。
3、面向全班检查练读情况：指名让学生读自己喜欢的小节，在学生读的过程中根据学生的情况有意指导学生读好课文。（按课文的先后顺序逐一完成）。
4、朗读全文。
（四）、小结。
语文教案 篇2
教学目标：
知识目标：掌握生字词和文学常识。
能力目标：
1、把握课文主要内容，了解作者童年生活的特点。
2、品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。 情感目标： 理解作者的人生感悟，珍惜今天的幸福生活。
教学重难点：
重点：
1、把握课文主要内容，了解作者童年生活的特点。
2、品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。 难点：品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课
有人说童年是一首歌，欢快的音符却难以唱尽它丰富的旋律;有人说童年是一幅画，绚丽的色彩却难 以描尽它多姿的回忆。冰心曾在《春水》中深情地吟诵——“童年呵，是梦中的真，真中的梦，是回忆时 含泪的微笑! ”季羡林先生的童年是怎样的?
二、基础知识积累
1 自由朗读课文，勾画生字词并注音释义，查找资料，整理作者的常识。
2明确：
注意以下字音和字形：
一垄 lǒng 教谕 yù 龙肝凤髓 suǐ 蹿房越脊 cuān 门楣 méi 椽子 chuán
3注意以下词语解释：
肃然起敬：恭敬地产生敬仰或钦佩的感情。
万象更新：一切事物或景象都变得焕然一新。
龙肝凤髓：比喻极难得的珍贵食品。
4 作者简介：
季羡林(1911 年 8 月 6 日-20xx 年 7 月 11 日) ，字希逋，又字齐奘，山东聊城市临清人，国际著名 东方学大师，中国著名文学家、语言学家、教育家、国学家、佛学家、史学家、翻译家和社会活动家。
他曾历任中国科学院哲学社会科学部委员、聊城大学名誉校长、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所 长，是北京大学唯一的终身教授。季羡林早年留学国外，通英、德、梵、巴利文，能阅俄、法文，尤其精 于吐火罗文，是世界上仅有的精于此语言的几位学者之一。“梵学、佛学、吐火罗文研究并举，中国文学、 比较文学、文艺理论研究齐飞”，其著作汇编成《季羡林文集》 ，共 24 卷。生前曾撰文三辞桂冠：国学大 师、学界泰斗、国宝。20xx 年 7 月 11 日北京时间 8 点 50 分，季羡林在北京 301 医院病逝，享年 98 岁。 他翻译了印度著名大史诗《罗摩衍那》 ，著有散文集《天竺心影》 《朗润集》以及《季羡林散文集》等。 《季羡林自传》 ：季羡林先生用自己的笔，讲述了他从山东临清县一个贫苦农民家庭的孩子，一步一 步成长为学贯中西、享誉海内外的学术大师的人生历程，记述了他九十多年来所遇到的人和事，见证了时 代的变迁，展示了他个人的奋斗经历和情感世界。
三、快速默读全文，用简洁的语言概括每个小标题下的内容。
明确：①贫穷的家庭;
②艰辛的父辈;
③吃白面的回忆;
④童年的伙伴;
⑤离乡的济南。
四、细读课文，回答下面的问题：
1、 围绕“我的童年”，作者写了哪些人，哪些事? 明确： 介绍了自己生活的社会环境;父亲与叔父艰难的生活;我每天最高的享受;偷吃死面饼子的趣事;介 绍我的启蒙老师;回忆童年时的小伙伴;交代我离开故乡的原因。
2、作者的童年生活有什么特点?在这篇文章中，作者是从哪些方面表现这一特点的? 明确：作者的'童年可以说是苦难的童年。作者出生的家庭极度贫穷，一年到头，只能“啃红高粱饼子 就哭咸菜”，偶尔吃一回白面馒头如同吃“龙肝凤髓”一般;为吃一块白面饼子，竟被赶到水坑中。作者 在 6 岁时便不得不离开家乡，离开父母，这对一个孩子来说，无疑也是极为残酷的事情。这些都是作者童 年苦难生活的表现。
3、 “每天最高的享受”这一部分中，作者写道： “现在写这些事情还有什么意义呢?”结合本文内容， 探究作者写这些事情有什么意义。 明确： 能激励我前进，鼓舞我振作;促进我养成对物质生活要求不高的良好习惯;提醒做父母的爱护子女要 得法。
4、学者钟敬文这样评价季羡林的散文“浮花浪蕊岂真芳，语朴情醇是真行;我爱先生文品好，如同野 老话家常” 。试结合文章内容，品析季羡林散文“语朴情醇” 、 “野老话家常”的特点。
明确：
“我父亲同另外的一个弟弟……概可想见” ，虽无过多的描述，只是平平淡淡的陈述事实，读来却让人心 酸。
五、课堂小结
通过本课的学习，让我们走进了季羡林先生的童年，相比之下，我们的童年生活是何其幸福，让我们 倍加珍惜今天的幸福生活吧!
六、作业
回忆自己的童年生活，以《我的童年》为题，写一篇小作文。
板书设计：
我的童年 季羡林
语文教案 篇3
教学要求：1、正确流利、有感情地朗读课文，联系上下文读懂文中的语句，从中体会人物心理的活动。
2、了解课文的主要内容，体会小男孩的执著认真深深地打动了高尔基，及高尔基对下一代儿童的关爱。
3、培养学生学有所感，善于表达的能力。
教学重点：引导学生通过高尔基的语言、动作，心里活动从而体会出高尔基对下一代儿童的关心与爱护。
教学难点：教方法标画重点词、句，悟感受简洁表达。
一、激趣质疑。
同学们，你们知道摄影师是干什么的吗？（板书：摄影师）（拍照片的、拍名人的）。是啊！他们是向全国人民宣传名人的，不论是大摄影师还是小摄影师都会被这些名人所吸引，高尔基这位大作家也不例外，当大摄影师和小摄影师都来请求他为他拍照，他对待他们的态度是一样的吗？默读课文，快到书中去找找答案。（你找到的是哪几句？）
（出示）预设：晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”
“是个小男孩吗？”高尔基问。
“不是。是一家杂志社的记者。”
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”
指名读：
预设：当大摄影师和小摄影师都来给他拍照时，他对大摄影师什么态度？（很忙），对小摄影师呢？（一定让小摄影师进去。）
过渡：同学们，此时你们有疑问吗？
（预设：高尔基为什么对大摄影师和小摄影师的态度不一样呢？）
过渡：是啊！高尔基为什么那么期盼小摄影师的到来（板书加小），他们之间到底发生了一件什么事？
二、整体感知
刚才我们默读了课文，回忆一下，试着说说：（预设：这个故事讲了小男孩想给高尔基照相但没照成的一件事。）
是啊，这个故事发生在（出示投影片：师讲）1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。
过渡：快让我们一起打开纸团吧！（投影出示少先队员的信）
（奥，原来是一封信）
三、学法指导悟感。
（一）引导学生体会小摄影师急切盼望见到高尔基的心情
亲爱的高尔基同志：
我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。
1、指名读
2、这封信共有几句话？指名读。其他同学思考，这四句话小男孩想说什么？（小男孩想进去给高尔基照张相。）
3、想表达这个意思，你看这封信这样写行吗？
出示：亲爱的高尔基同志：
我想给您照张像，请您让他们放我进去。（对比出）
4、不行。说理由
预设：没说自己是谁？（是啊，少先队员，多光荣呀！）
没说照相干什么用？（这张相片干什么用？）贴在他们班的墙报上，（是啊！不是只给自己看，重要的是给全班同学看，为什么给同学们看高尔基的照片，想让同学们把高尔基当作榜样。是啊！多么有爱心的孩子呀！）
没说不耽误高尔基的时间，（是啊！没说自己是个懂事的孩子）
5、你认为哪封信写得好？
你认为哪一封信写得好？第一封。
6、如果你是小男孩你会怎样读这封信？
师评价：照完相立刻就走，你可真是一个善解人意的好孩子。通过他的读，你听出他读懂了什么（你真是一个会学习的孩子）；你可真是一个懂礼貌的好孩子；我听出来了，你特别希望见到高尔基。
过渡：你们这么期盼能见到高尔基，见到了吗？（见到了）快到书中找找答案。
（二）引领学生体会高尔基对一个普通少先队员的关心
1、（填）根据学生的回答出示：“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说
师：他犹豫了吗？（没有）高尔基是怎样说的？老师告诉你一个词：毫不犹豫 读读。（毫不犹豫；非常痛快；爽快）
你能毫不犹豫地读读吗？
你能爽快地读读吗？
过渡：高尔基这么爽快、毫不犹豫地答应了小男孩的要求，他平时对待所有摄影师都是这样的吗？（不是）那些大摄影师来为他拍照，他会谢绝。
2、（1）如果你是高尔基，你能不能在信中说找理由，说说因为什么，所以毫不犹豫地答应了小男孩的要求。因为（ ）所以（ ）
（预设： 因为他是一个光荣的少先队员，一定是一个好孩子，所以我毫不犹豫地答应了他。
因为他是为全班同学布置板报，多爱集体呀，所以我毫不犹豫地答应了他。
因为他说照完相立刻就走，是个懂事的孩子，所以我毫不犹豫地答应了他。）
（3）高尔基对向全国宣传他的大摄影师拒绝不见，而对将他的照片贴在一个普通教室墙报上的小摄影师，却非常爽快地答应；却毫不犹豫地答应：（生：“来吧，我让他们放你进来。”）
（4）此时高尔基给你的感受是什么？
(预设：关心孩子；关怀孩子；喜爱孩子)
（5）快带着这种喜爱之情、带着对小男孩的欣赏再来读读这封信吧！
出示：（齐读）
亲爱的高尔基同志：
我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。
过渡：一个普通的小男孩就这样得到了为高尔基拍照的机会。在拍照的过程中他又是怎样配合小男孩的呢？在文中的哪几个自然段？（6-10）（把你感受最深的词语划下来。（出示自学提示）
（三）引导学生体会高尔基对孩子的关爱，和小男孩对高尔基的敬爱（教方法）
1、第七自然段：出示： 高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下，小男孩摆弄了很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。
预设1：“吩咐” （教）
(1)你知道吩咐什么意思吗？（口头指派或命令）
(2)师:某某同学把你的尺子给我，（预设：学生会照做）
(3)师：某某同学，你吩咐我把尺子还给你。（预设：学生会呆住）
(4)师：你不敢吩咐我，那么回家去吩咐爸爸妈妈吧！（预设：学生会笑）
（5）预设：孩子你为什么笑？（孩子哪能吩咐家长；学生更不能吩咐老师）
(6)一般谁吩咐谁？现在谁吩咐谁？
（一般是长辈吩咐晚辈；上级吩咐下级；可是现在是小男孩吩咐高尔基，高尔基还按他的要求做了，从这你能体会出什么？）
（预设：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。）
(7)师：你说得对，，老师告诉你一个词表达这个意思（平易近人）读读 快把这个感受记录在书上
（8）快把你感受到的读出来；谁与老师感受到的感受不同情你读一读。
高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下，通过他的读你听懂了什么？（按小男孩的吩咐坐下）；我听懂了高尔基一点架子也没有。
总结：平易近人这个词书上有吗？（没有）是细心的你、我在认真读文章的基础上，经过认真思考，体会到的。下面你们能不能仿照刚才的我们学习的过程，把你对感受深的那个词的体会记录下来。
过渡：就这个自然段还有让你感受很深的词语或句子吗？
预设2：高尔基侧过脸，对着他微笑。高尔基给你的感受是（ ）
高尔基变得十分主动配合小男孩完成任务。
过渡：还有让你感受很深的词语或句子吗？
预设3：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
（1）预设：摆弄了很久很久，就是说摆弄的时间非常长。
（2）它会摆弄什么呢？快展开想象。
预设：他可能会摆弄相机的角度；看看从这个角度照合适吗？5分钟过去了；摆弄高尔基坐的姿势20分钟过去了；；摆弄高尔基拿报纸的姿势等30分钟过去了。是一会儿吗？是很久吗？是很久很久。
（3）在这种情况下，要是我早就累了，早就烦了，但在这种情况下，高尔基却（出示：高尔基侧过脸，对着他微笑。）
过渡：是啊!时间就这样一分一秒地过去了，高尔基累不累？但是烦了吗？（没烦）是啊！对待这样一个普通的小男孩不但没有（生：烦），而且还（生：主动侧过脸，对着他微笑。）谁画的是下面那句话？说说你的体会？
过渡：在什么情况下，侧过脸，对着他微笑（摆弄了很久很久的情况下）
此时高尔基你什么样的感受？你能学着刚才的'样子写出来吗？ （有耐心）
过渡：快把你体会到的对小男孩耐心读出来吧！
指名读
评价：我听出来了，高尔基对这个小男孩真是和蔼可亲。
（4）小男孩摆弄一会儿，也可以拍照，为什么要摆弄很久很久？
预设：因为小男孩想把这张照片拍得十分完美，想把高尔基最好的形象展示给大家。
还有不同的感受吗？（因为他非常尊敬高尔基）
总结：高尔基是一个视时间为生命的作家，他能够没有一点怨言的按照小男孩的（生：吩咐）去做，是为了（生：让小男孩很好地完成任务），；小男孩为了给高尔基拍一张照片摆弄了（生：很久很久），是为了（生：将高尔基最完美的形象展示给大家），是啊！这一老一小彼此都在为对方着想，因为他们心中都充满了（ ）。
小摄影师（ ）高尔基（小对高的是敬爱）
高尔基
敬爱
小摄影师
总结：在这一自然段中，我们不仅到体会到了小男孩对高尔基的敬爱，更深深地体会到了高尔基对小男孩的耐心、爱心，快让我们带着这种感受在来回顾一下他们拍照的过程。
指名读
评价：学生先评。
师：通过内你的读，我仿佛看到了那平易近人的高尔基。
过渡：还有哪你让感受很深？
第10自然段
预设：1、高尔基赶紧站起来（体会出高尔基当时着急的心情）；大声喊道
过渡：高尔基为什么赶紧站起来，大声喊，（因为小男孩没带胶卷）
什么没带胶卷？
师：一个普通小男孩，得到了见到高尔基的机会，却没有很好的把握住。
一个普通的小男孩，为了拍一张照片摆竟然摆弄了大作家高尔基很久很久，却没有找成。
一个小男孩，绞尽脑汁，就想给高尔基拍好这张照片却没拍成。
同学们，你们想对小男孩之说点什么？
预设：（你太粗心了；这个机会多难得，你太让人失望了；你耽误了高尔基那么长时间。下次可别这样了
（是啊！说不定就没有下次了，这次我不想原谅你）
过渡：是啊!我们都不能原谅小男孩的粗心。
2、可是高尔基却是怎样做的？
当小男孩提着相机跑出去的时候，高尔基大声喊道：（生：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷）。”
预设：（生：为了他不能帮小男孩完成任务着急；为了不让小男孩伤心着急；更为了小男孩不能原谅自己的粗心而着急，）所以，
3、小高尔基们我想问问你们：
就这个小男孩已经耽误您很长时间了，你为什么还叫他？
这是他自己犯的错误，就给他一次教训吧。（原谅）（你把宽容给了这个好孩子）
您的时间这么宝贵，就不要再白白浪费时间了。（你真善良）
过渡：面对这样一个小男孩，我被你们的宽容、善良、爱深深地感动着
4、让我们一起用你们的善良把小男孩呼唤回来吧！（生：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷）。”
用你们的宽容把小男孩呼唤回来吧！（生：“孩子，回来！我给胶卷，我这儿有很多胶卷）。”
用你们的爱把这个小男孩呼唤回来吧；（生：“孩子，回来！我给胶卷，我这儿有很多胶卷）。”
让我们一起呼唤吧！（生：“孩子，回来！我给胶卷，我这儿有很多胶卷）。”
过渡：从高尔基的语言中，你体会出了什么？（生：宽宏大量、关怀备至等）
快把你体会到的高尔基对孩子的宽宏大量、关怀备至读出来吧！
过渡： 高尔基就这样不仅原谅了他，而且还在期待着什么？（期待着小男孩再来） 你能通过读，把这种期待表达出来吗？
（四）通过高尔基期盼小男孩再来和谢绝记者来访做巧妙对比，从而引导学生深刻体会到对下一代的关爱。
（出示）：晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”
“是个小男孩吗？”高尔基问。
“不是。是一家杂志社的记者。”
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”
1、指名读。用你的朗读告诉我们，你很期待这个孩子回来。
2、师生配合读，师读秘书（让我听出了，高尔基特别期盼小男孩的到来）（前后的他读明显吗）
3、师生配合：生做高尔基。
4、生生配合读。
5、面对这样一个普通的小男孩，面对这样一个把大作家被摆弄了很久很久却没有找成像的小男孩，高尔基不但（ ），还怎样（
）那是他对下一代少年儿童的关爱。（关爱）
过渡：其实这个故事并没有结束，老师希望通过你对故事的理解续编结尾。
四、拓展延伸升华。
出示： 如果你是小男孩，你会( ） 。
如果你是高尔基，你会（等
）。
预设：其实爱还在继续传递呀！（高尔基送给小男孩照片）
1、这个故事从小男孩用特殊的方式见到高尔基，和当高尔基看到信后对小男孩的喜爱，到高尔基听从小男孩的吩咐，并任其摆弄了很久很久却没带胶卷后，还要主动送给他胶卷中体会到的对它宽容的爱，最后从他再次盼望小男孩的到来，无不深深的体会出大作家高尔基对一个普通小男孩的关爱，对下一代的关爱，这节课我们一直被包围在浓浓的爱意之中。
2、今天，老师就给你们带来了一个关于爱的小故事，想听吗？这个故事的题目是《伊拉的礼物》这一天，伊拉过生日。他收到了很多礼物。礼物中有一本书和一张戏票。
白天，伊拉开始读这本书，他非常有趣。晚上看戏的时候她把书带到了戏院里，中间休息的时候，她拿起书来读，书里写着：小阿廖住在外祖父家里，外祖父常常打他，小阿廖日子过得很苦，伊拉读着读着哭了起来。这时一个又高又瘦的伯伯站在了她面前，问道：“你在看什么书？”伊拉没有回答。第二次幕间休息时，高个子伯伯又来到伊拉跟前，伊拉又在看书，不过他已经不哭了，她还告诉高个子伯伯，这本书很有趣，今天是她的生日，这本书是他收到所有礼物中最好的。
戏散场了，伊拉和高个子伯伯一起走出戏院。一会儿，他们走到一座楼房前，伊拉告诉高个子伯伯这就是她的家。
第二年，伊拉过生日，收到了一个包裹，他打开一看，里面有很多书，还有一张纸条，上面写着：亲爱的伊拉：祝你生日快乐。你们知道这个高个子伯伯是谁吗？（高尔基）；
其实像这样充满爱意的故事还有很多很多，都非常值得我们去读，今天老师向大家推荐一本书：意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，这是一个意大利小学生的日记，这本书不但感动了许许多多的父母、教师，更感动了无数的孩子们，希望同学们读了这本书后，这些爱的故事能永远留在记忆里，这种爱的力量能永远激励你前进。
板书设计：
高尔基
敬爱 关爱
小摄影师
语文教案 篇4
一、教学要求
1?学会本课2个生字，认识2个生字。
2?正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3?通过朗读，领略辽阔壮美的草原风光，增强热爱大自然的感情。
二、教材说明
《敕勒歌》是一首北朝时期的乐府民歌。这首民歌描绘了我国内蒙古阴山脚下土地辽阔、牧草丰茂、牛羊肥壮的草原风光。反映北方少数民族的生活，表现了他们对生活、对家乡的热爱。
敕勒川，阴山下，这句诗交待了牧民居住的大草原就在阴山脚下。天似穹庐，笼盖四野，这句写天空像圆圆的蒙古包大屋顶，笼罩着大地。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，这句主要写草地。在蓝蓝的天底下，草原一眼望不到边，风时时吹来，茂盛的牧草低伏下去，一群群肥壮的牛羊从草里显露出来。 整首诗场面宏大，意境高远，层次清楚，语言通俗，充分表达了牧民对草原风光的热爱之情。
三、教学建议
（一）课前准备
生字卡片，课文插图投影片，或反映草原风光的图画。
课文朗读录音带，《美丽的草原我的家》歌曲VCD光盘（或录音带）。
（二）识字、写字教学
1、识字教学。
本课生字不多，要让学生借助拼音读准字音。采用部件分析方法记住字形，教学中要专设环节检查指导。
2、写字教学。
庐：半包围结构，字体偏斜，书写时应特别把握好字的重心。广字旁的横，不要写得过长，第三笔撇，应写作竖撇。里面户字的写得开阔些，末笔要写成竖撇。
盖：上下结构，上边是美字头，下边是皿字底。
（三）词句教学
敕勒歌：敕勒是我国古代北方的一个少数民族。这是一首敕勒人唱的歌。
敕勒川：川，平原。文中指敕勒族居住的草原。
阴山：阴山山脉，大部分在今内蒙古自治区境内。
穹庐：蒙古人住的圆形帐篷，也称蒙古包。
笼盖：笼罩、遮住、盖住。
苍苍：深青色，本课可理解为蓝蓝的.。
茫茫：辽远，没有边际。
本课的词语，大多数是凭已有知识理解不了的，教师应在学生通读诗句的基础上讲解。诗句的理解，要在教师指导下，结合插图加以体会，然后通过反复朗读，加深理解。这首诗的大意是：
敕勒族人居住的草原，就在阴山脚下。
天像圆圆的大屋顶，笼罩在原野上。
蓝蓝的天底下，草地一眼望不到边，
风吹过来，草低下了头，
露出了一群群肥壮的牛羊。
（四）朗读、背诵指导
在指导读的过程中，结合看插图投影、看录像、听音乐等，尽量让学生感受到诗的意境。朗读指导可参考示例如下：
敕勒川，阴山下。
天似穹庐，笼盖四野。
天/苍苍，野/茫茫，
风吹草低/见牛羊。
指导朗读这首民歌时，教师要多示范，必要时可领读难句。只要在教学中采取各种形式多读，就会熟读成诵。
（五）练习提示
课后1、2题，应在教学过程中完成。课后第3题的设计，旨在让学生通过读词语，体会苍苍、茫茫形容不同事物时，有不同的含义。应联系事物特点去体会。
天苍苍：形容天空蓝蓝的。
松柏苍苍：形容松柏翠绿翠绿的。
白发苍苍：形容头发白白的。
野茫茫：形容原野没有边际。
大海茫茫：形容大海没有边际。
云雾茫茫：形容云雾浓厚，看不清楚。
（六）课时安排
教学本课用1课时。
四、参考资料
《敕勒歌》见于《乐府诗集》的《杂歌谣辞》类，是北朝乐府民歌的代表作之一。敕勒，当时北方少数民族之一，居朔州（今山西北部）一带。这首民歌虽仅27字，却形象地展示出一幅雄浑壮丽、苍茫辽阔的北方大草原的画面。
语文教案 篇5
一、 紧扣课题，感悟主题。
1、 谜语导入：小小脑袋肚子鼓，能做乐器能装酒。远看就像大灯泡，走进从来点不着。
2、 出示葫芦图片，认读葫芦，强调芦读音。师生一起板书葫芦二字。
3、 你见过挂在藤上的葫芦吗?请一位同学指一指葫芦藤在哪里?认读葫芦藤 ，怎么才能记住这三个字?
4、 葫芦都能用来做什么?乐器 工艺品，装水 装酒等，难怪有一个人说：“我要的是葫芦”把课题补充完整。生读课题。
二、 变序阅读，读出质疑。
1、 这个人最终得到葫芦了吗?让我们带着问题走进故事。
出示读书要求：1、读准字音，读通句子。2、标出段的序号。
2、 读了故事，请你看看文中的两幅插图，你发现哪些不同?师小结：刚开始，种葫芦的人看到自己种的葫芦，美滋滋地想“我要的是葫芦”，后来却让人遗憾，为什么会这样呢，一起走进故事，寻找答案。
3、 请同学们在文中找到描写第一幅图的句子读一读。
你找到的是第几段?这一段有几句话?分别写了什么?用铅笔划出。
( )的小葫芦 请你仿照这样的句式来夸一夸它们吧。
( )葫芦藤 ( )叶子 ( )小花
4、 种葫芦的人看到这棵葫芦是什么心情?读出高兴的心情吧。 学生读第一段。
5、 难怪那个人越看越喜欢，每天都要去看几次。可是，你们瞧，没过几天，葫芦变成什么样了?
6、 看到这样的情景，什么心情?
生有感情读最后一段。
三、 感悟语气，训练语言。
1、 通过刚才的朗读，我们知道种葫芦的人看到自己的葫芦满心欢喜，有一天，他看到叶子上爬着一些蚜虫，心里想——
出示句子：有几个虫子怕什么!
意思是什么?
比较句子：
有几个虫子怕什么!
有几个虫子不可怕。
学生练习朗读。
2、 那个人盯着小葫芦，自言自语地说----------
出示句子：我的小葫芦快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!
自言自语什么意思。用这样的语气来读一读。
4、一位邻居看见了，对他说——
出示句子：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!
能不能用邻居说一句话。
做动作来体会“盯”。
学生读句子。
5、 当热心的邻居劝说时，种葫芦的人却奇怪的说---------
出示句子：什么?叶子上的虫还用治?我要的`是葫芦。
学生体会语气和意思。
比较句子：
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
6 、 请两位同学扮演邻居和种葫芦的人分角色朗读。
四、知事明理，续编故事。
1、 故事读完了，请同学们想一想，种葫芦的人为什么没有得到他想要的葫芦?
板书 绿叶 葫芦 相互联系
2、种葫芦的人看到自己的葫芦都落了，会想些什么?
3、故事还可以继续，我们接着编。到了第二年春天，种葫芦的人又种了一棵葫芦，长得和去年一样好。
五、 指导写字，写好竖心旁的字。
1、出示 怪和慢，生观察字形。
2、提醒竖心旁笔顺和两个点的位置。
3、师范写，学生书空。
4、学生练写，评价。
六、作业布置。学生练写带有竖心旁的字。
语文教案 篇6
一.教学目标
1.了解课文把这场雪称做瑞雪的原因,体会北国风光的雄伟和人们的喜悦心情。
2.学会13个生字，读准多音字“笼”“分”，理解“瑞雪、凛冽、笼罩”等词语的意思。
3.能按要求默读课文，有感情地朗读课文，背诵课文。
4.知道按时间顺序写的段落的特点，能按时间顺序说说下雪的过程。
二.教学重点难点
重点:
1.按要求默读课文。
2.阅读按时间顺序写的段落。
难点:理解今冬麦盖三层被,来年枕着馒头睡的意思。
三.课前准备
词语卡片课件录音机课文磁带
四.教学时间
2课时
第1课时
教学要点
默读课文,了解课文按时间顺序写下雪的经过；学习第1--3自然段及生字。
教学过程
一.揭题释题
1.板书:雪。你看到“雪”字会想到什么？
2.在“雪”前板书“瑞”，（完整课题）“瑞”读音（），意思（）。（：吉祥，好。）字形比较：瑞（）端（）
3.说说题目的意思。师：这是字面上的意思，学了课文我们会更明白。
4.认真抄写“瑞雪”2遍。齐读课题。
二.了解课文大意
1.听老师朗读课文。想想这是什么地方的一场雪？为什么把这场雪叫做“瑞雪”？
2.交流：读读学生自己找出来的语句和段落。同时，利用语言环境教学部分生字。
字音：凛冽（）霎（）时间笼罩（）分（）外巍巍（）三层（）被枕（）掷（）追逐（）（在括号里注上读音）
字形：凛冽、霎、巍、罩、掷、眉（各写一个）
字意：霎时间、分外、巍巍群山、眉开眼笑
3.认读生字词语。
三.自读课文
1.字词学得不错，课文能读正确吗？请大家自己大声读课文。
2.指名分节读课文。评评哪个同学读得好。
四.学习第1--3自然段
1.默读课文第1--3段，边读边想课文是按什么顺序写的。
2.指名读，并框出表示时间顺序的词。
昨天中午傍晚夜里今天清早
3.齐读这些词语。
4.细学第1自然段。
（1）默读第1段。这段共有几句话？请标上句序。
用“--”划出描写雪前情景的句子，用“~~~”划出描写下雪时情景的句子。读读划出的句子。
（2）第1段除了写下雪的经过，还写出了这场雪的一个特点--雪下得很大。请同学们再次默读这一段，用“O”圈出写雪大的词。
（3）品味佳句：大片大片的雪花，从昏暗的天空中纷纷扬扬地飘落下来。
霎时间，山川、田野、村庄，全都笼罩在白蒙蒙的大雪之中。
a.点击课件：下雪时的景象，理解“大片大片、纷纷扬扬、霎时间、全都笼罩”。
理解：山川、田野、村庄一片白蒙蒙的景象。
b.朗读训练,读出雪“大”的语气。
c.试背这一段。
5.指名读读1--3段课文。
（1）哪几句是具体描写雪后美景的？
（2）边听老师读边想象。说说你眼前仿佛看到什么。
6.默读第3段。把第2句话改成“被字句”说说。（雪后的大地被一轮红日照得分外耀眼。）
你知道“好一幅”“好一派”的意思吗？用赞叹的语气读第4句话。
7.书面练习填空：
茫茫田野（）好一派（）的北国风光
巍巍群山（）好一幅（）的喜人图画
8.感情朗读课文。
五.作业 练习
1.填空:
( )的寒风刮起来了,( )地刮了一个下午。（）的雪花从天空中（）地飘落下来。霎时间，山川、田野、村庄，全都（）在（）的.大雪之中。
2.抄写生字词语。
3.辨字组词
瑞（）冽（）馒（）分fen( )
端（）列（）慢（）分fen( )
第2课时
教学要点
学习第4、5自然段，知道课文之所以说这是场瑞雪的原因。总结全文学习，背诵课文。
教学过程
一.复习检查
1.读生字词语。
2.背诵课文第1--3自然段。
3.听写第3节的第3、4句话（作业 本第6题）
二.学习第4、5段
1.默读课文第4、5段。思考：为什么老农笑了？
2.点击课件，欣赏雪景，理解“瑞雪”的含义。
板书：供水“雪”杀菌保暖
3.哪个词写出了老农喜悦的心情？理解“眉开眼笑”。
4.朗读训练。
5.出示农谚：今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。
引导学生主动质疑。再说说这句话的意思。
6.齐读第5段。面对大雪，孩子们又是怎样的呢？用“O”圈出动作的词。
7.朗读训练。
三.总结全文
1.课文按下雪前、下雪时、下雪后的顺序，描写了一幅瑞雪丰年的喜人画面。这场雪不仅景美，而且对庄稼和人也有很多益处，所以我们叫它“瑞雪”。
2.引读课文，背诵课文。
四.课堂练习
1.填空: 一( )红日一( )雪白一( )喜人图画一( )风光
2.完成作业 本第5题和第7题.
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