语文教案锦集【4篇】
作为一名优秀的教育工作者,可能需要进行教案编写工作,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。那要怎么写好教案呢?以下是小编整理的语文教案4篇,希望能够帮助到大家。
语文教案 篇1
1.教学内容背景材料
义务教育课程标准实验教科书《语文(语文版)》二年级上册第70、71页。
课文原文:
荷花菊花山茶花
草莓菠萝紫葡萄
莲藕蘑菇卷心菜
茄子胡芦青豆角
2.教学过程
师:(屏幕出示荷花、玫瑰花、草莓、葡萄的图片)你看到了什么?
生:我看到了水灵灵的葡萄……
师:这节课我们来认识更多有关植物的词语。(师板题:读读词语识汉字)
(学生齐读课题)
师:自由读课文,请你的好朋友拼音帮忙把字音读准。(屏幕出示课文第一部分)
师:你会读哪个词了?
生:我会读“荷花”……
师:你真了不起,还有一些词不会读或者不够熟悉,没关系,请你把这些词语找出来,然后和小组内的同学利用卡片互相学习,会读的读给同伴听,不会读的互相帮忙。
yǔ juacute; chaacute;
(屏幕出示生字词:词语菊花山茶花
bō puacute; taoliǎnǒujuǎn
菠萝 紫 葡 萄 莲 藕卷 心菜)
(小组内合作学习生字,师巡视指导)
师:哪个小组想读给大家听?
(师利用卡片检查2个小组)
师:同学们都很想读,大家一起读!
(生齐读)
师:你认为哪个词最难读?
生:我认为“紫葡萄”这个词最难读。
师:(贴词语:紫葡萄)你真棒,这么难读的词也会读了,请你带读。
(生带读)
师:谁会读了?
(指几生读、小组读、齐读)
师:读得真好。你看,“萄”可真调皮,“a”头上的帽了摘掉了,变成了轻声。请你再读读课文,把这些调皮的词语找出来。
(生边读边画)
师:谁找到了?
生:“茄子”“葫芦”“蘑菇”
(师依次贴出词语)
师:同学们真厉害。谁来领大家读这些词?
(教师指一生领读)
师:你还认为哪个词最容易读错?
生:我认为“卷心菜”最容易读错,因为“卷”还有一种读音是“juagrave;n”。(师贴词语:卷心菜)
师:谢谢你的提醒,你来当当小老师。
(生跟读)
师:谁也会读了?
(指几生读、小组读)
师:你能用“卷(juagrave;n)”组词吗?
生:试卷。
……
师:这么难读的词都读准了。这些词你会读吗?
(师逐一出示词卡,生读,师相应贴:荷花菊花山茶花草莓莲藕青豆角)
师:我指哪个词,你就把它读两遍,看看谁的反应快。
(生读)
师:开火车比赛,好不好?
生:好!
(学生一个紧接一个地读出词语)
师:火车到站了,我们来帮这些词语找找朋友。(指4生上台,每生拿3张图片)
比一比,哪个同学最快找到朋友?
(台下学生唱《找朋友》,4生争着贴图片。)
(奖励最快找到朋友的学生)
师:请大家读读这些朋友的名字,边读边想:你发现了什么?
(生自由读词语)
生:我发现“荷花、菊花、山茶花”是写花的词语;“草莓、菠萝、紫葡萄”是写水果的词语;“莲藕、蘑菇、卷心菜、茄子、葫芦、青豆角”是写蔬菜的词语。
师:对,我们可以把这些词语分成花卉、水果和蔬菜这3类。你喜欢哪类就读哪类词语给同桌听。
师:在字形方面,还有什么新发现?
生:我发现很多字都带有草字头。
师:你观察得真仔细。在今天学的9个生字中,就有7个带有草字头。(屏幕出示:语菊荷菠葡萄莲藕卷,草字头的字变红色)齐读这7个字,边读边想:它们有什么特点?
(生齐读)
生:我发现草字头的字都和花草有关。
生:我发现“菠”和“莲”的读音和它草字头下面的字读音相同。
生:我发现草字头的字都是上下结构。
师:同学们真聪明。你还认识其他带草字头的字吗?(屏幕出示:)
生:“禾苗”的“苗”。
生:“苹果”的“苹”。
师:你认识的字可真多!会读了,你用什么好办法记住了哪个字?
生:我用加一加的方法,“言字旁”加“五”再加“口”就是“语”。
生:我用猜一猜的方法,“五口人说话”就是“语”。
师:对,谁能用“语”组词?
生:语言。
生:英语。
师:你还记住哪个字?
生:我用熟字加偏旁的方法,“连忙”的“连”加上草字头就是“莲”。
生:我也是用熟字加偏旁的方法,“波浪”的“波”加上草字头就是“菠萝”的“菠”。
生:我用猜一猜的`方法,“一个人戴着草帽坐在有树根的木头上,就是“茶”。
生:我用减一减的方法,“圆圈”的“圈”减去“口”就是“卷”。
师:同学们真爱动脑筋。看,星星对你满意地笑了。(出示9颗星星图片)每颗星星后背都有一个生字,你读对了,就把它带回家。谁想摘?
(学生兴趣盎然,指9生上台做“摘星星”游戏。)
师:星星回家了,现在我们来写写字吧!(屏幕出示:语菊茶荷卷)你认为哪个字最难写?哪个字最容易写错?
生:我认为“卷”最难写。
师:谁来说说该怎样写才好看?
生:上面部分的撇捺要伸展一些。
生:撇要从竖中线起笔。
生:我认为“茶”最容易写错。
师:你给大家提个醒。
生:不要把“茶”的下面写成“木’,它是“木”它是“木”字带钩的。
生:还要把草字头写得小一点,下面写得稍大一些。
生:中间的“人”撇捺要伸展。
师:观察真仔细。我们一起来写写这两个字。
(生书空,师范写)(学生写字,教师巡视。)
师:这节课我们认识了许多有关植物的名称,还学会了很多汉字。请你课后留心观察生活,去收集更多有关植物的词语,把它写在采集本上。好,下课。
《读读词语识汉字》第一课时的教学,具有以下特色:
一、寓教于乐,在游戏中识字。
低年级学生喜欢做游戏。在教学中,教师根据学生这一心理特点,激发他们的学习兴趣,适时地有选择地运用游戏,为学生创设愉快的学习氛围,使识字教学步入“教师乐教,学生乐学”的理想境地。课中先做了一个给词语“找朋友”的游戏。教师制作了与课文词语相应的植物图片,这些图片直观形象、色彩鲜艳,学生通过这个游戏,巩固了词语,认识了植物,感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。同时,课中也设计了“摘星星”的游戏,教师充满赞美的语言,漂亮的星星,深深地吸引了学生。这些都体现课程标准所说的“运用多种直观形象的教学手段,创设丰富多彩的教学情景。”理念。
二、多种方法复现,巩固识字效果。
认字和认人一个道理:一回生,二回似曾相识,三回四回成了好朋友。巩固识字最好的办法是复现,最有效的办法是在语言环境中多次见面。在教学中,教师不断变换识记方法,据拼音认读、小组内合作认读、卡片认读、开火车读、找难读的词、指名读、齐读、小老师带读,让学生运用“加一加”、“减一减”、“猜一猜”等多种识记办法记住生字。这不仅激发了学生的学习兴趣,为学生主动识字、独立识字提供了条件,而且有效地巩固了现有的知识,掌握了识字、记字的方法,充分体现了“利用儿童的生活经验,注重教给识字方法”的要求。
三、体现自主、合作、探究,引导学生学会发现。
在教学过程中,教师组织了小组合作学习,让学生自己想办法记住9个生字,充分发挥了学生的自主性。学生做小老师带读,学生仔细观察词语,引导学生发现读轻声的词语,发现词语分三类,发现了许多字都带有草字头,发现草字头的字都与花草有关,发现草字头的字都是上下结构。在一系列的发现中,教师始终用甜美的语言或实物给予激励,每一个发现教师都给予充分的肯定,学生的求知欲望得到实现。这体现了课程标准提出的“教师是学习的组织者和引导者,学生是语文学习的主人”的理念。
语文教案 篇2
目标确定的依据
1.基于识字写字
有较强的独立识字能力,书写正确。
2.基于阅读
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。
3.基于写作
能写简单的自然景观,能够用多种修辞手法表达情感。做到语句通顺。习作有一定速度。
教材分析
《山中访友》是人教版小学六年级第一单元第一篇课文,之所以放这里是因为通过 作者“带着满怀的好心情”,走进山林,探访山中的“朋友”,与“朋友”互诉心声。
学情分析
1.基于识字写字
学生能够自主学习生字词,但要指导“瀑”的书写,强调“唱和”的“和”的读音。
2.基于阅读
学生在以往的基础上能够了解散文特点。 但是读得不够深入。
3.基于习作
学生能够把观察到的`自然景物描述出来并抒发简单的感受,有一定的速度,但是语言不够生动形象,感想不深入。
教学目标
1.自学并正确书写8个生字;通过联系上下文等方法,说出“德高望重”的意思,并运用。
2.在初读课文的基础上,说出作者在山中拜访的朋友,通过各种形式有感情朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3.学习作者运用比喻、拟人、排比等手法表达热爱大自然的情感的方法来进行练笔,书写自己的真实情感。
评价任务:
1.通过互相提醒、教师板书、书空等方法学习生字;通过联系上下文,同学帮助的方法,理解“德高望重”意思。
2.通过小组讨论、指名回答等方式理解课文;通过范读、指名读、镂空背诵、自由背诵,达到背诵喜欢的段落。
3.通过小组讨论、自由写作、班级展示等方法进行练笔。
设计意图:
让学生在多样的学习方式中,通过此评价看学生对于学习目标的达成情况。检测对记忆理解及学生阅读理解能力。
教学过程
学习目标
教学环节
学习活动
评价要点及标准
教师活动
自学并正确书写8个生字;通过联系上下文等方法,说出“德高望重”的意思,并运用。
语文教案 篇3
师:小孩正在专心致志地钓鱼,行人匆匆走来向他大声提问,他心里会怎么想
生:这么大的声响会把鱼儿吓跑的。
生:千万别再叫喊了,不然我就捉不到鱼了。
生:我应该做个手势让行人不要再叫喊了。
师:如果你是那个小孩,你会对行人做什么手势
(请学生边演示,边说说手势的含义)
生:(做摆手的动作)让行人不要叫喊了,免得惊吓了鱼儿。
生:(做手指向外甩的动作)让行人走开,不要打扰我钓鱼。
生:(做手指向外甩的动作)让行人走近说话,这样就不会影响我钓鱼了。
师:你认为课文中的那个小孩做的是什么手势
生:那个小孩做让行人走近的.手势,行人走近后轻轻地回答他的问题,这样就不会吓跑鱼儿。
生:我也认为这样。小孩子愿意回答行人的问题,只不过不想惊吓鱼儿,所以让行人走近说话。
生:我想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊,再招手让他过来轻声说话。这样既帮助了别人,又不会把鱼儿吓跑。
师:大家说得非常对。这位乡村小男孩十分机灵,他陶醉在垂钓乐趣之中的时候,还不忘帮助别人,真是十分可爱。老师想,同学们也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧。
评析:
孩子的灵魂嫩如面粉团,不当心碰它一下,你的指纹就印在他的灵魂深处。随着他的年龄增长,那指纹就发展成脑组织纹路,发展成一种人生方式。因此教师在教书育人的过程中,应从细微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。这位教师正是从一个不引人注目的小动作出发,让学生进行发散思维,同时结合行为规范的准则,引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。
语文教案 篇4
第一课时
教学要求: 理解课文内容,了解科学家假想黄河象化石来历的依据,培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。
理清课文叙述顺序,理解各段间的内在联系,体会科学家推理的条理和严密。
练习创造性地复述课文。
教学重点: 科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。
板书设计
骨骼化石 高大 完整
失足
10黄河象 假想来历 陷入
化石
斜插
发掘化石
脚踏
教学过程 :
出示挂图,导入 新课。
这是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具大象的骨架。这具大象骨架,全部是由骨骼化石安装起来的。(板书:骨骼化石)你们知道骨骼化石是什么吗?它是古代生物的骨骼埋在地底下变成像石头一样的东西。这种象曾经生活在黄河流域,所以叫它们黄河象。
今天我们就学习课文《黄河象》。
检查预习
这具大象化石是在什么时候、什么地方发掘出来的?
开火车朗读课文,读后酌情评议。
练习分段、归纳段意、认真读课文,从文中把科学家假想这具黄河象骨骼化石来历的部分找到,做上记号。
学生准备后讨论:文中哪些地方是讲科学家的假想的?(二至七自然段)
把课文分成三段,说说每段段意。(学生练习归纳,在书上写出来)
学生准备后,交流归纳的段意,(一、讲这具化石的样子;二、讲科学家假想化石的来历;三、讲黄河象骨骼化石的发现和发掘。)
按照分成的三段,请三个同学朗读全文。
理解第一自然段
默读第一段,想一想,这具黄河象骨架有什么特点。
学后讨论:有什么样特点?(骨架很高大)从哪里看出它高大?(从它的高度、长度;从人站在骨架前的感觉。)还有什么特点?
(很完整)从哪儿可以看出它的完整?把句子找出来读一读。
除了尾椎以外,全部是由骨骼化石安装起来的。这句话什么意思?(整个大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石,别的部分都是骨骼化石。也就是说,整个化石只少掉了尾椎骨。)
在一百多块脚趾骨中,连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。这句话什么意思?(意思是一百多块脚趾骨,一块也没有失掉,全部保存下来了。)
有感情地朗读课文,通过朗读,进一步体会黄河象骨架的高大完整。
理解第二段
默读第二段思考:科学家是怎样假想这具黄河象骨骼化石的来历的?
学生默读思考后,指名说说科学家的假想,说后学生互相补充。
布置作业
阅读课文,想想课后思考练习的第一、二题。
第二课时
教学要求: 理解课文内容,了解科学家假想黄河象化石来历的依据,培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。
理清课文叙述顺序,理解各段间的内在联系,体会科学家推理的条理和严密。
练习创造性地复述课文。
教学重点:科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。
板书设计
10黄河象
1没移动过
保存完整依据
2在指挥下挖掘
1骨架完整
假想落水依据
2站立姿势
教学过程
一、复习检查
听写词语。
说说本课的主要内容。
二、讲读课文
讲读第二段
这一段作者是分几层来写的?(三层。第一层即第2节;第二层即第3节;第三层即第一4至节。)
逐层理解。
第一层:突出热和缓。
热:炙烤大地草丛燃烧呆立不动走来走去。
缓:小河弯弯缓缓流去
这一层写当时天气炎热程度和特定的地理环境,为老象遇险提供了可能性。由于小河弯弯,流势缓慢,河岸和河床必然会淤积厚厚的淤泥,高大体重的黄河象到这里喝水是很危险的。
第二层:突出倦和渴。
这一层写出身强力壮的'黄河象,由于疲劳和干渴,走起路来有气无力,当它们看到小河时,必然不顾一切地跑过去狂饮,这就是老象遇险的必然性。
第三层:突出喝和陷。
抓两头段落,找假想的依据。
从两头段落(即第一、四段)中找出科学家以下设想的依据:
1)老象的右脚正好踩在一块椭圆形石头上。(四自然段:人们可以清楚地看到脚踩着石头。)
2)老象身子一侧,栽进河里。(第四段:一头大象的骨架,斜斜地插在沙土里。)
3)它抬起头呼救,但是水立刻向它的嘴里猛灌进去。(第一段:人们站在骨架前,昂首阔步向前跑。)
4)陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了。(第四段:一头大象的骨架,斜斜地插在泥土里。)
5)老象失足落水而死。(第一段:古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来,在象化石的发现史上是很少见的)
6)紧跟在后边的象群,惊恐地望着在淤泥里挣扎的老象。它们吓得顾不上喝水,回头四散逃跑。(第一段:北京自然博物馆的古生物大厅里,陈列着一具大象的骨架。第四段:化石全部露出来了,人们可以清楚地看到一头大象的骨架。)
小结:课文第一、四自然段的内容都不是科学家亲眼看到的,他们根据事实做出了假想,这说明假想必须以事实为依据。遵循科学道理加以思考,才能全面深刻地理解文章的内容。
三、初知推理方法。
科学家从黄河象站立的姿势想到它失足落水而死。为什么会这样呢?因为想找水喝。为什么要喝水呢?是干渴,天热难当
这种一步一步推理的方法,就叫推想。
四、布置作业
科学家是怎样假想黄河象的来历?黄河象失足落水而死的根据是什么?
第三课时
教学要求:理解课文内容,了解科学家假想黄河象化石来历的依据,培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。
理清课文叙述顺序,理解各段间的内在联系,体会科学家推理的条理和严密。
练习创造性地复述课文。
教学重点:科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。
板书设计
10黄河象
化石 高大完整无缺 疲劳干渴
发现 斜插的姿势 假想失足落水
发掘 上级指挥员 泥沙掩埋
教学过程
一、讲读第一自然段。
1、边读课文边看图,思考:
(1)这具黄河象化石高大表现在哪里?画出有关词语。
(2)这具黄河象化石完整表现在哪里?画出有关词句。
2、请学生指图说说这具黄河象化石高大完整这个特点。
3、训练用甚至也连也口头造句。
4、概括段意。
5、教师谈话,转入下一段教学。
二、讲读第二段。
读本段后思考:这一段作者是分几层意思来叙述的?各层的层意是什么?
逐层学习。
第一层(第2自然段)
这一层写当时天气炎热的程度和特定的地理环境,为老象遇险提供了可能性。由于小河弯弯,流势缓慢,岸边和河床必然会淤积厚厚的淤泥,身高体重的黄河象到这里河水是危险的。教学时要突出热和缓。
热炙烤燃烧呆立不动走来走去
缓:小河弯弯缓缓流去
第二层(2至6自然段)
这一层写出身强力壮的黄河象,由于疲劳和干渴,走起路来有气无力,当它们看到小河时,必然要不顾一切地跑过去狂饮,结果失足而落水,这就是老象遇险的必然性。
教学中,要突出倦和渴喝和陷
(3)第三层(第7自然段)
3、找假想的依据。
从两头段落(即第一、四段)中找出科学家以下设想的依据:
1)老象的右脚正好踩在一块椭圆形石头上。
2)老象身子一侧,栽进河里。
3)它抬起头呼救,但是水立刻向它的嘴里猛灌进去。
4)陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了。
5)老象失足落水而死。
6)紧跟在后边的象群,惊恐地望着在淤泥里挣扎的老象。它们吓得顾不上喝水,回头四散逃跑。
小结:课文第一、四自然段的内容都不是科学家亲眼看到的,他们根据事实做出了假想,这说明假想必须以事实为依据。遵循科学道理加以思考,才能全面深刻地理解文章的内容。
三、总结推理方法。
科学家从黄河象站立的姿势想到它失足落水而死。为什么会这样呢?因为想找水喝。为什么要喝水呢?是干渴,天热难当
这种一步一步推理的方法,就叫推想。
四、布置作业
科学家是怎样假想黄河象的来历?黄河象失足落水而死的根据是什么?
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