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大班辩论活动教案：晴天好还是雨天好
作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的大班辩论活动教案：晴天好还是雨天好，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
大班辩论活动教案：晴天好还是雨天好1
一、设计意图：
在“大自然的语言”的主题活动中，孩子们通过寻找、观察、收集，了解到了很多不同天气变化给大自然带来的影响。并通过统计、调查、表格记录等形式广泛地了解了各种天气对人们生活的影响。在逐步了解的过程中，孩子们发现了不同的天气变化都有它自己的正面和负面的优缺点，于是我就让孩子先确立自己的观点，然后让他们用各自的方式去调查取证、收集资料并结合自己的生活经验，来展开一个辩论赛，于是就形成了这样一个活动。
二、活动中可能获得的经验：
1、在调查取证、收集资料的基础上清楚、连贯地说出自己的观点和理由，在有意识倾听对方观点的基础上，尝试进行反驳。
2、通过活动，初步积累辩证地看待事物的经验
三、经验准备：
1、确立各自的观点，并能通过各种方式去收集资料，如交流介绍、实物展示、图片展览、调查采访、表达表现等。
2、创设环境，布置展板“晴天好”和“雨天好”，把孩子收集到的资料陈列在展板上。
3、展评板一块。
四、活动过程
1、谈话引出话题。
——这段时间我们一直在争论一个话题，就是“晴天好”和“雨天好”，每个小朋友都有自己的观点和理由。那么我们每个孩子也用各种方法为自己的.观点去收集了资料。今天呢，我们就来展开一个辩论赛，看看哪一方的理由最充分，资料最丰富，最能反驳对方。
——首先，把我们两方的信心口号喊出来，为自己队加油助威。
2、辩论活动过程。
——第一轮：双方各自陈述观点和理由。要求：响亮、清楚、连贯、简洁，注意仔细倾听。
——第二轮：运用资料有理有据积极反驳。要求：仔细倾听，大胆反驳、互相合作、不钻牛角尖、遇到反驳不下去的主动转移话题。
——第三轮：总结陈词。要求：总结代表发言响亮、完整、清楚，其他人可作补充。
——每一轮结束后，教师或其他评委（客人老师）在展评板上作一简短评述，激发幼儿辩论的热情和信心。
3、激发幼儿继续收集更有说服力的资料进行下次辩论。活动自然结束。
大班辩论活动教案：晴天好还是雨天好2
目标：
1．能大胆、清楚地表述喜欢／不喜欢晴天／雨天的观点，对辩论活动感兴趣。
2．初步了解辩论活动中常用的陈述、对比、假设、反问等方法。
3．能遵守轮流发言、举手示意、有序抢答等基本的辩论规则。
准备：
1．带领幼儿了解晴天和雨天给生活带来的好处及不便；观看成人进行辩论的视频，了解辩论的基本过程。
2．准备“晴天”和“雨天”的图片各一幅，“辩论”“陈述”“对比”“反问”“假设”等字卡各一张；黑板一块、长条桌一张、小椅子若干。
过程：
1．引出辩题，激发幼儿兴趣
(1)教师出示“晴天”“雨天”图片，组织幼儿谈论，引出辩题。
师：在我们生活的这个地方，晴天的时候多还是雨天的时候多?你更喜欢晴天还是雨天?
(2)教师小结：你们的观点不一样，有的喜欢晴天，有的喜欢雨天，相信你们一定有自己的理由。
2．营造辩论环境，引导幼儿了解辩论的基本含义，激发幼儿想说的欲望
(1)出示字卡“辩论”，引导幼儿讨论“什么是辩论”。
教师小结：辩论就是争论。大家有两种不一样的观点，每个人都来说出自己的理由，最重要的是要说服对方，这就是辩论。
(2)请幼儿根据自己的意愿进行选择，分为“晴天组”和“雨天组”。若出现两组人数不等的情况，教师根据现场情况引导幼儿进行观察、分析和讨论，并加以调整。
3．进行第一场辩论：轮流发言，阐述自己最想说的理由
(1)讨论：你在发言的时候要看着谁?别人发言的时候你要怎么做?
(辩论前讨论这两个问题，意在帮助幼儿认识到辩论活动的两条基本规则：注视对方和注意倾听。这样可以为有效辩论和有序辩论活动奠定基础。)
(2)幼儿轮流发言，阐述自己喜欢晴天或雨天的最想说的理由。
(采用轮流发言的方式，一方面给予每个幼儿均等的参与机会，另一方面也让每个幼儿潜意识里有一种适度紧张感，促使他们积极调动已有经验参与辩论。让幼儿“说自己最想说的理由”则是有意降低了参与的门槛，提示幼儿从说自己能想到的话语开始，打开话匣子。)
晴天组A：我喜欢晴天，因为晴天时可以晒被子。
师：她说得完整不完整?
幼(合)：完整。
师：先说了自己的观点“我喜欢晴天”，然后说出理由“因为晴天时可以晒被子”。
晴天组B：我喜欢晴天，因为晴天时可以出去玩，雨天时不可以。
晴天组C：我喜欢晴天，因为晴天时可以去外面杀杀菌。
晴天组D：我喜欢晴天，因为晴天可以穿裙子，雨天不能穿裙子。
师：你再想一想，是这样吗?
晴天组E：我喜欢晴天，因为晴天时可以晒被子，可以户外活动。
师：好像有个小朋友说过晒被子了。
晴天组F：我感觉晴天好，因为晴天时太阳可以发电。
师：你懂得好多啊。现在轮到雨天组的小朋友了。
雨天组A：我喜欢雨天，因为雨天可以听到哗啦哗啦的声音，晴天听不到。
雨天组B：我不喜欢晴天，因为夏天时在外面玩，太阳会把我们晒黑。雨天不会把我们晒黑。
师：所以……
雨天组B：所以喜欢雨天。
雨天组C：(看着教师)我喜欢雨天，因为雨水可以浇花。
师：你该看着谁啊?
雨天组D：对方。我不喜欢晴天，植物晒多了太阳就会枯萎。我喜欢雨天，雨天可以帮植物浇水，还可以让我们知道什么叫节约用水。
师：她(雨天组D)知道要看着对方。
雨天组E：我喜欢雨天，因为小草、大树和花都长大了。
师：哦，雨天帮助它们浇水了。
师(小结)：你们都说出了自己喜欢晴天或雨天的理由，表现得非常自信，而且说得很清楚。
4．进行第二场辩论：举手发言，说出更多不一样的理由
(1)鼓励幼儿相互交流，说说自己不一样的理由。
师：除了刚才说过的理由，还有没有其他理由能证明你的观点呢?现在给大家一分钟时间，先和你旁边的小朋友互相说一说。
(“举手发言”的形式让辩论进入自主自发的阶段。“说说不一样的理由”意在拓宽幼儿的思路，引导他们调动已有经验从不同角度寻求论证并组织语言来表达，同时也向幼儿渗透了多角度看待问题的意识。一分钟的相互交流让经验丰富的幼儿有组织语言的时间，也让缺少经验的幼儿得到一些启发和借鉴。)
(2)鼓励幼儿举手说出更多理由，并现场给予反馈，对幼儿的语言进行梳理。提示幼儿遵守“举手发言、安静倾听”的辩论规则。
师：现在进入辩论的'第二个环节：举手发言。我是主持人，想发言的小朋友请积极举手，看谁能说出更多不一样的理由来。
雨天组E：下过雨之后，天上会有彩虹出来，所以我喜欢雨天。
师：你的理由很好。
晴天组B：我喜欢晴天，因为晴天可以让植物有充足的阳光。如果是雨天，植物就可能会被淹掉。
师：他说得非常完整，而且用了一个很好的词“如果”，“如果是雨天，就……”。
雨天组A：雨天时可以玩泥巴，晴天时太阳一晒，泥土就变干了，就不能玩泥巴了。
晴天组A：晴天时开车视线好。
雨天组B：我没听清楚。
雨天组D：晴天时开车视线好。
师：你怎么没听清楚，他怎么听清楚了?
雨天组B：视线和雨天有什么关系啊?
师：有什么关系呢?想一想。
雨天组D：太模糊了。
师：什么太模糊?
雨天组D：雨下到反光镜上，司机都看不清路了。
师：所以晴天时视线好。(提醒雨天组B)你想讲话没关系，但是要举手。
晴天组C：雨天时不可以出去运动。晴天时可以出去锻炼身体。
师：“雨天时……晴天时……”，拿晴天和雨天比一比。
雨天组F：雨天开车的时候，雾气蒙住了玻璃就可以在上面画画；如果晴天的话，就不能画画。
师：看来你画过。你们画过吗?
幼(合)：画过。
雨天组B：如果是雨天，一出去，雨水就可以帮我们洗车。
晴天组D：我喜欢晴天，因为晴天时可以户外活动；雨天不能，下多了雨就会发生水灾。
雨天组D：我喜欢雨天，因为雨天时有各种各样的伞，这样我们城市的道路就会变成彩色的了。
师：如果真是这样的话，我们的城市一定特别漂亮。
师(小结)：在举手发言中，你们说出了更多不一样的理由，而且用了一些方法来和对方辩论，非常棒。
(幼儿较多运用“对比”来阐述自己的理由，无意中开始了“对辩”。教师发现这一契机后，一方面梳理幼儿表述不完整、语义不清的语句，另一方面对幼儿较多使用的辩论策略作一些提炼。比如，教师追问“什么太模糊”，使幼儿进一步解释自己的观点。又如，教师立刻将幼儿的观点概括为“拿晴天和雨天比一比”，提炼出“对比”这一辩论策略，让幼儿意识到自己言语中的智慧。这种即时的反馈、梳理和提升，无疑会提高幼儿的语言表达能力，增强幼儿辩论中的策略意识，也为接下来的自由辩论作了铺垫。)
5．进行第三场辩论：自由辩论，反驳对方的观点
(1)引导幼儿讨论：自由辩论是怎样的辩论?辩论最重要的是要说服对方，那么怎样才能说服对方?
晴天组B：就是要从对方的观点说起，比如我是晴天组的，我要说雨天不好。
师：可以说它怎样不好。
雨天组D：要把晴天和雨天不好的地方都找出来。
师：你要找谁的不好?
雨天组D：我找雨天的不好。
雨天组C：找晴天的，你的对方的。
师：别晕了，别自己把自己说服了。
师(小结)：自由辩论时要仔细听听对方说的是什么，他的理由有没有道理，如果没有道理就抓住这个理由说服他，这是一个好办法；如果你的理由很充分、非常有道理，也可以说服对方，这也是一个好办法。
(2)幼儿自由辩论。教师鼓励、引导幼儿关注对方的观点并进行反驳，同时通过解决自由辩论中出现的矛盾冲突，建立有序抢答的规则。
师：咱们现在来试一试自由辩论。谁想说都可以，也不用举手，五分钟的时间，现在开始。
晴天组B：我觉得晴天好，因为晴天可以把马路晒得干干净净。
雨天组D：晴天会把皮肤给晒伤。
雨天组B：为什么我喜欢雨天，因为晴天会把我们晒伤，还要进医院。我不要晒黑，不要进医院。
晴天组C：我喜欢晴天，因为下雨到处都脏脏的、湿湿的。
雨天组D：我喜欢雨天，因为雨天时五颜六色的伞把城市的道路变成彩色的了。
师：要说出不一样的，这个已经说过了，别人已经知道你这个理由了。
雨天组F：我喜欢雨天，因为雨天能变出水花，很漂亮。
晴天组B：我喜欢晴天，因为雨大的话，汽车都会被淹在水里的。
(晴天组A站了起来。)
雨天组D：该轮到雨天组了吧。
雨天组B：该轮到我们了。
师：我们刚才说好的规则是抢答，谁抢到就算谁的。现在她讲话，你们都要坐下。
晴天组A：我喜欢晴天，因为晴天可以让缺钙的人骨骼强硬。
师：补钙。
晴天组F：(和雨天组B同时站起来)我喜欢晴天，因为……
雨天组B：应该轮到我说的，我抢到的。
师：到底他们两个应该谁先说?
晴天组B：石头剪子布吧。
师：按自由辩论的规则是谁先说?
雨天组B：我。
师：我们的规则是谁先说话谁来说，对不对?你们两个谁先说的话?
(幼儿纷纷说是自己的队友。)
雨天组F：他(雨天组B)先站起来的，但他(晴天组F)先说的。
师：对。(面对雨天组B)那下次你要先说话。现在，我们来听听别人的想法，然后才能反驳。
晴天组F：我感觉晴天雨天都好。
师：他觉得晴天雨天都好。
雨天组C：我也是。
几名幼儿：我也是……
师：时间到。刚才每个小朋友都说了好多理由，还有一个小朋友觉得晴天和雨天都好。你们辩论了这么长时间，同意他的观点的举手。
晴天组B：全票通过!
师：其实在我们的生活中确实是晴天有晴天的好处，雨天有雨天的好处。你们都是聪明的孩子，所以才能知道这个道理。给自己鼓鼓掌!
(在前两轮辩论中，幼儿多是陈述自己的观点，而在自由辩论环节，教师更注重引导幼儿关注对方的观点，初步尝试“对辩”，鼓励幼儿以“抓对方漏洞”和“找出充分的理由”两种策略说服对方，促使辩论从无意向有意发展。
自由辩论中规则尤其重要，规则不明将使辩论变成一场混战。而单纯的讲解难以使幼儿真正理解并遵守规则。因此，教师有意放手，等待幼儿因规则不明而产生冲突。冲突的产生使规则的意义凸显出来．促使幼儿站在不同的角度积极去制定并完善规则，比如，一人发言时，其他人要安静倾听：多人同时站起来时，先说话的幼儿发言……这些幼儿自己制定的规则，幼儿不仅容易理解，更乐于遵守。)
6．幼儿自评及教师评价，梳理提升本次辩论活动的新经验
(1)引导幼儿自我评价：你们感觉自己表现得怎么样?哪里好?哪里不够好?
(自评是一个自我反思的过程。要相信幼儿具有这样的能力，给予幼儿这样的机会。幼儿会在反思中看到自己做得好的方面从而增强自信心，也会发现自己的不足从而尝试自我改进。培养客观、理性地看待自我、看待事物的态度，应从小做起。)
师：第一次进行这样的活动，你们感觉自己表现得怎么样?
幼(合)：很好。
师：谁能说说自己好在哪里?
晴天组B：因为我们都表达出了自己的想法。
晴天组C：声音很大、很响亮。
雨天组E：还看着对面的人。
雨天组D：还知道了雨天和晴天好的和不好的地方。
师：有没有觉得今天的表现有一点点不太好的?
晴天组B：他(雨天组B)总是嘲笑我们。
雨天组B：我感觉他(晴天组B)表现得不够好。
雨天组C：他(雨天组B)总是打扰别人。
雨天组D：有人在说话时他(晴天组B)也说话。
晴天组B：我没说话。
雨天组B：他(晴天组B)总是嘲笑我们。
师：你们都找到了别人表现不好的地方，有没有感觉自己的表现有一点点不好的?
幼(合)：没有。
师：你们能感觉到别人的不好，但也要想一想自己哪里做得还不够好，这样才能让自己以后有所提高。
(2)教师根据幼儿现场表现，从阐述观点、遵守规则两方面给予积极评价。
师：你们第一次进行这样的活动，表现都很棒。第一，你们都想说，而且都很勇敢地说，都能清楚地说，这是老师最希望看到的。第二，你们都能遵守辩论规则，知道看着对方，知道轮流、举手发言；自由辩论的时候，一个小朋友站起来讲，其他小朋友都不讲话，这样非常有秩序，每个人说的话都能听清楚。
(3)出示“陈述”“假设”等字卡，提炼出幼儿辩论中用到的策略。
师：今天我还要特别表扬的是，你们在辩论的时候用到了很多方法，比如，一开始有的小朋友说“我喜欢晴天，因为晴天时可以晒被子”，说得非常清楚、完整，这就是一种方法，叫作“陈述”(出示字卡“陈述”)。还有一种方法，大家在说的时候用到了“如果”这个词，“如果晴天(雨天)的话就……”这也是一种方法，叫作“假设”(出示字卡“假设”)。还有的小朋友用到了第三种方法：“晴天时可以出去玩，雨天时不能出去玩”，把晴天和雨天比一比，这种方法就叫“对比”(出示字卡“对比”)。你们今天用到了那么多辩论方法，有了这些方法，你们就很容易说服对方了，因为用这些方法说出来的话非常有力量，让对方无话可说。了解更多辩论方法。你们就会成为辩论高手了，别人想辩论过你就很难了。希望你们继续加油啊!
(教师的评价回归目标，对幼儿在辩论中大胆、积极发言和遵守规则的表现进行了表扬和鼓励，对幼儿用得较多的策略进行了提炼，以此激发幼儿对辩论活动的兴趣和热情，推动辩论活动从无意向有意发展。)
评析：
无论是对幼儿的参与还是对教师的组织而言，辩论都是一项非常具有挑战性的活动。如何通过合适的活动促进幼儿辩论核心经验的形成，这一直是教师感到困惑的问题。经过实践摸索，山东淄博实验幼儿园教师设计的上述活动为我们解决该问题提供了一些思路。
一、选择生活话题，打开话匣子
“晴天好还是雨天好”是一个非常生活化的话题。不论在家还是在幼儿园，大家都时常讨论天气，很多幼儿园还每天开展“天气预报”活动。这样，幼儿逐渐积累了很多关于天气的生活经验。教师选择“晴天好还是雨天好”的话题，很容易让幼儿打开话匣子，让他们感到有话可说。
二、实施递进策略，推动辩论深入
选择一个合适的话题，是让幼儿打开话匣子的前提条件。但要让幼儿的语言和思辨能力真正有所提升，还要使用逐步递进的教学策略，使辩论活动步步深入，推动幼儿的能力上一个台阶。
上述活动中有三场辩论：轮流发言、举手发言和自由辩论。在这之前，有一个预热——讨论“什么是辩论”；在这之后，有一个反思——幼儿自我评价。因此，活动中教师实际上组织了五场讨论，促使幼儿的思维能力螺旋式提升。特别是中间的三场辩论，从轮流发言——每个人说自己最想说的，到举手发言——说出和别人不一样的理由，再到自由辩论——关注对手的观点，初步尝试对辩，促进了幼儿“解释并坚持自己观点”的经验的获得和提升。前期的“预热”和后期的“反思”也起到了很好的作用。关于“什么是辩论”的讨论，目的是让幼儿先“练练嘴”，让敢于表达、善于表达的幼儿先试着说起来，以营造一种积极鼓励幼儿表达的氛围。而让幼儿进行自评，则是一个引导幼儿自我反思的过程，这是再一次的提升。
三、抓住矛盾冲突，明确辩论规则
辩论是有一定规则的讨论，规则不明会使辩论活动陷于混乱局面。活动中，幼儿亲身感受到因规则不明而引发的矛盾冲突，从而认识到即使是自由辩论也要有规则。这样，幼儿就会积极地去制定并完善规则，且乐于遵守。
四、总结辩论方法，提升思维能力
辩论的方法有很多种：陈述、假设、对比、反问、举例等。如果教师直接告诉幼儿有哪些方法，相信幼儿很难理解。而活动中教师以幼儿的具体表现为例，让幼儿轻松地理解了什么是陈述、假设、对比。一旦幼儿理解了这些概念，他们就可能有意识地运用和积累各种辩论方法。这也更激发了幼儿参与辩论活动的兴趣和热情，促进了幼儿思维能力的提升，推动辩论活动从无意向有意发展。
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