《桃花源记》教案

《桃花源记》教案

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《桃花源记》教案，欢迎阅读与收藏。

《桃花源记》教案1

　　【教学目标】

　　1、积累文言词语，品味语言情致。

　　2、理解作者理想，思考现代人生。

　　3、训练语言思维，强化朗读背诵。

　　【教学重点】

　　品味语言，感受桃源胜境，理解作者表达的社会理想。

　　【教学方法】

　　1、自主探究式学习。

　　2、导练结合，充分体现“练为主线”，培养思维和创新能力。

　　3、诵读法。

　　第一课时

　　一、导入新课，展示目标

　　“记”是古代一种文体，本文原是《桃花源诗并序》中的“序”，“世外桃源”这个成语就出自本文。

　　二、整体感知

　　1、学生自读，结合注释，理解课文大致内容，对学习中的疑问作出标记。

　　2、听课文范读，注意字音、断句，理清课文思路，文章以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？

　　3、你能用最简洁的词语概括桃花源在你心目中的整体印象吗？

　　（美、乐、奇）

　　（解说：这一环节的设计从课文的整体入手，在导语的铺垫和撩拨之下，学生带着兴趣进入课文，体现自主精神，教师可利用课件进行检测，如字音、一词多义、古今异义词，帮助学生在自读中理解大意，扫除障碍；通过范读，让学生整体感知课文，对桃源作出初步评价。）

　　三、分步品味

　　（一）想象桃源之“美”

　　1、找出描写桃源外部环境美和内部环境美的`句子，朗读并背诵。

　　2、桃源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？你能选一个景点用下面的句式描绘一下吗？

　　句式：这里的______美，你看（听）______

　　3、教师点拔，发现描述者对词句理解不正确的地方予以指正，对有创造性的予以肯定，注意以下字词：鲜美、开朗、交流

　　4、小结：听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画面，桃源是美丽的，它美在资源丰富，美在风景秀丽，美在静谧祥和，更美在民风淳朴。

　　（解说：这一环节的设计着眼于想象力、表达力和培养、训练。入情入境，展开丰富的想象，绘声绘色，进行创造性的描绘，并在课文内容的串联下，点拨字词。这样既激发了学生深入探究课文的兴趣，又训练了学生的思维和创造能力。）

　　（二）理解桃源之“乐”

　　1、桃源是美丽的，也是充满欢乐的，那么“乐”表现在什么地方？

　　2、自读2、3段，以其中一类人的身份和口吻说说，那些人为什么乐？

　　3、教师点拨，引导学生对桃源内社会生活的描写，并调动历史知识，得出桃源之乐的根本原因。

　　4、学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。

　　（解说：这一环节的设计在创设情境，让学生感受桃源之乐，并结合古代社会的黑暗现实，理解桃源之乐的社会根由。力求突出“教为主导、学为主体”的特征，加深理解课文，进行思维训练。）

　　（三）评读桃源之“奇”

　　1、桃源的美丽欢乐令人神往，桃源的离奇神秘更是引人入胜。桃源厅在何处呢？

　　2、评说桃源之“奇”，指导朗读。

　　评：桃林之奇

　　山洞之奇

　　人们之奇

　　结局之奇

　　读：读出惊奇语气，读出重音。

　　3、小结：全文曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜。桃源似有而无，似真而幻。作者的描绘令人心驰神往。

　　（解说：这一环节放手让学生发现和评论，将思维训练、语言训练和朗读训练繁密结合。由评读桃源之奇到探索诗人引人入胜的写作技巧。）

《桃花源记》教案2

　　教学目的

　　1、朗读、背诵文育课文。

　　2、理解积累一些文言实词。

　　3、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　教学重点

　　掌握课文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色；加强诵读训练。

　　教学难点

　　认识评价课文所描绘的理想境界。

　　教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。

　　教学时间

　　二课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入课文，教给“钥匙”

　　成语“世外桃源”也许众所周知，因为它描写的是一个没有剥削，没有压迫、没有战争；人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我国田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》。

　　《桃花源记》课文的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。但因为这个“记”有着生动的`故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱，于是就终于“喧宾夺主”了。

　　《桃花源记》课文描写的桃花源是作者对黑暗现实的批判，是在丑的面前高举起的一面美的镜子。“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，这些对宁静的田园生活的描写，实则是对丑恶黑暗现实社会的憎恨，“黄发垂髫，并怡然自乐、见渔人……便要还家，设酒杀鸡作食”，这些又是对虚伪，狡诈、勾心斗角的残酷现实的无情批判。

　　《桃花源记》课文以渔人进出桃源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃源到访问桃源，再到离开桃源。第一部分，写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源“缘溪行，望路之远近”“忽逢桃花林”“复前行，欲穷其林”的曲折情景、作者以惊人的妙笔，描绘了桃源恬静、优美的自然环境，在此设下了悬念：

　　走完桃林了吗？桃林前面又是什么地方？第二部分，写渔人舍船而入的探险行动和随后所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣、由此产生对理想境界的热烈追求，以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土，这是“记”中主体的核心。然而渔人辞去时又留下悬念：

　　“此中人语云：不足为外人道也”第三部分，写渔人离开桃花源后，数人闻讯再访而“不复得路”的种种情景。这样一波三折，将读者带进了那个奇妙无比的世外桃源，增加了作品幽微神秘的色彩。

　　读《桃花源记》你会发现其构思悬念叠起，虚虚实实，引人入胜；其情节曲折回环，一线贯之，层次分明；其语言用词精到，生动可感，耐人寻味。叙写情事，如口说家常，描绘人物，如面对朋友。想《桃花源记》，它会使你“喜→疑→惊→迷”；评《桃花源记》，你会被“记”中所表现的高尚的理想境界，美好的道德情操，高雅的精神文明所叹服。这也正是作品千百年来征服人们心灵的艺术魅力。

　　二、阅读“提示”，了解常识

　　①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。

　　②作者生活的朝代，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。

　　③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。

　　三、教师引领，诵读课文

　　1、教师范读课文，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。

　　落实下列字词的读音：

　　俨然、豁然、阡陌、垂髫、恰然、邑人、便要还家

　　2、学生放声自读课文。

　　要求：

　　（1）基本读准断句，注音语气节奏。

　　（2）读完后理出难解的字词句。

　　四、检查自读，落实字词

　　1、请三位同学读完全文。

　　教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂时不予纠正，留待下面的教学环节。

　　2、疏通课文中重要、疑难的字词句。

　　可让学生发言提出、也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。

　　五、加强诵读，教给方法。（锻炼朗读能力，加深课文理解。）

　　教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：

　　①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀”；“骥”读“记”，不读“义”；“此中人语云”中“语”旧读玉，现不作要求。

　　②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。”

　　③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：①问今是问世；②乃不知有汉。

　　1、学生齐读课文。

　　2、学生自己朗读。教师点评，表扬优点，指出不足。

　　3、自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。

　　4、要求学生在课堂上背出第一自然段。

　　六、布置作业，巩固迁移

　　1、查字典，弄清下列成语的意思。

　　落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津

　　2、“见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。……余人各复延至其家，皆出酒食。”

　　根据这段文字，充分发挥想象，以“奇遇”为题，作一番场景描写（300－400字）

　　3、背诵课文。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　1、抽查第一、二自然段的背诵情况。

　　2、学生口头解释所查成语的意思。

　　二、结合课文讨论分析下列问题

　　1、课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？

　　发现桃花源（第1段）；

　　进访桃花源（第2、3段）：

　　寻找桃花源（第4、5段）。

　　2、齐读第1段，思考

　　渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？

《桃花源记》教案3

　　教学目标

　　1．品读课文，整体把握文章内容。

　　2．赏析桃源的美。

　　3．体会作者描写“世外桃源”揭露黑暗社会现实和追求理想社会的思想感情。

　　教学重点

　　赏析桃源的美

　　教学难点

　　了解作者的社会理想及理解作者所寄托的思想感情

　　教学方法

　　启发点拨法、自主合作探究法

　　教学过程

　　一．导入新课

　　多媒体播放《在那桃花盛开的地方》，展示一组桃花争艳的图片，桃林美不美？东晋时期有位作家在那桃花盛开的地方，描绘了一方奇妙的乐土，请问这位作家是谁呢？（生答：陶渊明）这节课我们携手再进桃花源，感受桃源之美。

　　二．感知桃源

　　朗读课文，欣赏图片，整体感知课文内容。

　　三．赏析桃源

　　教学形式：我是小记者

　　角色：1名学生——渔人

　　5名学生——桃花源村民

　　3名学生－－记者

　　1、采访对象：村民

　　采访问题：能介绍一下你们这里的自然环境、生活状况、风土人情吗？

　　你们是怎么来到这里的`？

　　你们这里缴税吗？

　　你们人与人之间关系如何？讲诚信吗？

　　你想出去吗？为什么？

　　2、采访对象：渔人

　　采访问题：你觉得这里美吗？美在何处？

　　这里的人和外面的有何不同？

　　你为什么要把这个地方告诉太守？

　　四．赞美桃源

　　请桃花源的“村民们”用优美的语言描绘自己家乡之“美”，抒发心中的感受。

　　多媒体展示几幅有关桃花源自然美、人情美的图片，仅供学生参考。

　　学生再读课文，体味桃源之美。

　　五．探索桃源

　　问题：

　　1这个社会在当时存在吗？找出相关依据，说说自己的想法。

　　提示：可参阅“预习提示”；

　　可从课文中找相关依据；

　　也可与背景资料结合起来理解。

　　2．作者为什么要虚构这一世外乐土？你怎样看待这种思想？

　　提示：寄托作者的政治理想；

　　追求幸福、和平，向往美好生活；

　　大胆地向黑暗现实挑战，批判现实；

　　不愿干预，消极避世。

　　3．联系我们的生活、学习实际，说说桃花源的社会状况与我们今天和谐社会有哪些相似的地方？

　　提示：国家对西部农村中小学生实行“一免一补”政策。

　　农民不但不缴农业税，还有粮食直补款。

　　新农村道路硬化“村村通”工程等。

　　合作医疗

　　六．课外练笔

　　假如在21世纪的今天，一位桃花源中的人猛然来到外面的世界，面对现在人类富足而幸福的生活，他将会怎样？请发挥想像写一篇不少于300字的作文。

《桃花源记》教案4

　　【教学目的】

　　１、使学生了解本文反映了怎样一种社会理想。

　　２、使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、 精炼的语言。

　　３、指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。

　　【教学设想】

　　１、学生接触这篇文章之前，已接触过一些文言文。本文除个别比较生僻的字词及古今异义的词语外，不少文言虚词、实词和句式，学生是可以粗知的，直鼓励学生自学，教师从旁启发点拨，宜加强诵读练习，增进学生对文言文的感性认识，使他们养成良好的学习习惯。

　　２、在学生粗通内容大意后可安排创造性的复述练习，培养学生的想象力和口头表达能力。

　　３、安排两课时。

　　第一课时

　　〖教学过程〗

　　１、由成语“世外桃源”导入课文，引起学生阅读课文的兴趣。

　　２、简介作者和本文写作的背景。

　　陶渊明（３６５～４２７），一名潜，字元亮，别号五柳先生。东晋大文学家，田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。先后作过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在４１岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所作的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的`高尚感情，但也包含了消极遁世的因素。

　　本文大约写于宋永初二年（４２１年），陶渊明约５７岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。

　　３、学生细读课文，笔译全文。

　　这一教学步骤应达到三个目的：

　　⑴ 培养学生细看注释，独立理解课文的习惯；

　　⑵ 准确理解全篇字词句段；

　　⑶ 基本搞清本文的线索及记叙顺序。

　　学生独立阅读课文时，教师只要将重点词语提示学生注意掌握就行了，点拨要尽可能少，以免妨碍学生独立钻研习惯的养成。只有那些要加深理解，或不加解说就不能准确理语，教师才相机点拨。如：“有良田美地桑竹之属”“属”即“类”，“之属”即“这一类事物”。“问所从来”，即“问从何处来”。“乃不知有汉，无论魏晋”，“乃”即“竟然”“无论”是两个词。无：不要；论：说。跟现代汉语作连词用的“无论”不同。“余人各复延至其家”，“延”，邀请。“便扶向路”：“向”，从前；“向路”，去挑花源时走的路。“诣太守”，“诣”，即“到……去”，这里揭谒见。

　　〖布置作业〗

　　１、反复朗读课文，做到琅琅上口；

　　２、概括每个自然段段意，体会全文的思路。

　　教师收学生笔译练习，抽阅上中下三档各若干篇，以便在第二课开始时适当讲评，肯定成绩，指出不足之处，；纠正错误之处。

　　第二课时

　　〖教学过程〗

　　１、出示小黑板，要求学生注音并释词。

　　阡陌（ ） 髫（ ）恰

　　诣（ ） 骥（ ）津（ ）

　　２、讲评笔译练习，纠正主要错误。

　　３、指名朗读课文。

　　４、要求学生创造性地复述课文。

　　根据课文的基本情节，合理地补充一些细节，具体完整地复述。教师据此检查学生对课文内容的理解程度，发展学生的想象力，培养口头表达能力。

　　５、分析课文：

　　⑴ 提问：课文以什么为线索？可分为几部分？

　　明确要点：课文以武陵渔人的行踪为线索，按照发现树林、进入桃源、出而复寻的顺序，可分三个部分。

　　第一部分（１段），写渔人发现桃花林为经过。

　　第二部分（２～３段），写渔人进入桃花源以后的见闻。这是全文的重点部分，作者正是借此寄托社会理想。第２段写桃花源中宁静安乐的生活环境。第３段写桃花源中淳朴的社会风尚。

　　第三部分（第４～５段），故事的结局和尾声。

　　⑵ 提问：课文开头和结尾都写得简略，中间写得详细，样写有什么好处？

　　明确要点：文章如何写，是由文章所要表达的中心决定的。本文的主要意图是通过桃花源中的生活情状来表现作者的社会理想，所以中间部分写得详细，无论是写村落的概貌还是写人物的交谈，都有一些动人的细节，使人如临其地，如见其人。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所以写得简略。

　　⑶ 提问：我们应怎样认识作者的社会理想？

　　明确要点：陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频仍、政治腐败、民生凋敝的黑暗社会里，深感痛苦和不满。但是要想改变社会现状又根本不可能，于是他只好弃官归隐，洁身自爱，安贫乐道。他憧憬着了种没有君主、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、平等自由的理想社会，本文正是这种理想的生动写照。这在一定程度上反映了当时农民的意志和愿望，在当时的历史条件下无疑具有一定的进步意义。但是这的社会在当时是不可能有的，完全是“乌托邦”式的空想。可以说，《桃花源记》既曲折地表现了作者对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想，无非借此寄托自己超然高举之思，开头结尾的写法对此都有所暗示，桃源究在何处，没有具体点明，人们想再访也不可得。

　　６、指导学生背诵课文：

　　记诵的方法，首先是逐段边读边背，然后读整篇背整篇；整篇能背以后，再深入体会地读若干遍。这样就会在较长时间内不遗忘。要教给学生按课文的线索和顺序来记诵课文，找出能想起前后内容的词语作为支撑句，使之形成一个帮助记忆的链条。如：

　　缘溪行→逢桃花林→林尽水源→山有小口→舍船从口入→豁然开朗→见渔人→自云先世→问今是何世一停数，辞去→既出→及郡下→寻向所志→不复得路→南阳→未果 →无问津者

　　〖布置作业〗

　　１、指出下列句中加点词古今词义的差别：

　　⑴ 阡陌交通，鸡犬相闻。

　　⑵ 率妻子邑人来此绝境。

　　⑶ 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

　　⑷ 芳草鲜美。

　　２、解释下列加点词语的含义。

　　⑴ 便舍船，从口入。

　　土地平旷，屋舍俨然。

　　⑵ 处处志之。

　　寻向所志。

　　⑶ 见渔人，乃大惊。

　　问今是何世，乃不知有汉。

　　⑷ 寻向所志。

　　寻病终。

　　３、背诵全文

《桃花源记》教案5

　　教学目的

　　1、朗读、背诵文育课文。

　　2、理解积累一些文言实词。

　　3、认识作者通过描写世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　重点、难点

　　重点：

　　(1)朗读、背诵文言文。

　　(2)理解积累一些文言实词。

　　(3)理解文章的叙事线索。

　　难点：

　　理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

　　教学时间

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习

　　1、读准下列字的音。

　　豁然、严然、阡陌、诣

　　2、熟读课文，参考课文注释，试翻译课文。

　　二、导入

　　1、作者简介

　　陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着躬耕自资的隐居生活，忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

　　他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

　　本文写作年代大约是宋永初二年(4xx年)，其时陶渊明已经五十七岁了，他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的.政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

　　2、导语

　　同学们学过世外桃源这个成语吗?它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

　　三、课文分析

　　1、朗读课文。(或听老师范读，听课文录音后齐读课文)

　　2、请同学们试翻译课文。(每生翻译一句)

　　3、掌握课文注释的词语。(补充注释如下)

　　为业：靠谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。

　　鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子，开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。

　　悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。

　　问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。

　　不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉(他)说。

　　不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧·怯。如此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。

　　四、作业

　　1、课后练习。

　　2、选用课时作业优化设计。

　　第二课时

　　一、导人

　　上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。

　　二、课文分析

　　1、朗读课文，试背诵课文。

　　2、给课文分段，归纳段意。

　　按渔人行踪分三部分。

　　第一部分(第1节)写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

　　第二部分(第2～3节)写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

　　第三部分(从第4节到完)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。

　　3、提问：渔人怎么发现桃花源的?

　　讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。

　　林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人，初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

　　4、提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的?

　　讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　5、提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的?

　　讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交通，鸡犬相闻。

　　6、提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的?

　　讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。

　　余人各复延至其家，皆出酒食。

　　7、提问：桃源人见渔人为什么乃大惊?

　　讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

　　8、提问：渔人一为具言所闻，桃源人为什么皆叹惋?

　　讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

　　9、提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么?

　　讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活，也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　　10、提问：渔人出桃源时，处处志之，为什么再往时，寻向所志，遂迷，不复得路?

　　讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

　　11、提问：为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?

　　讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的，这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

　　三、小结

　　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环，它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。(中心思想)

　　四、作业

　　1、课后练习。

　　2、选用课时作业优化设计。

《桃花源记》教案6

　　【学习目标】

　　知识与能力目标：

　　1．了解有关陶渊明的文学常识。

　　2．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

　　3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象和本文出现的成语。

　　4．理清文章的叙事线索，理解课文内容。

　　过程与方法目标：

　　1．在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。

　　2．通过讨论、交流，辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。

　　情感、态度与价值观目标：

　　认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。

　　【教学重点】：

　　1、熟练朗读课文，并能准确地背诵、默写全文。

　　2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法，特别是出自本文的几个成语如：世外桃源、落英缤纷、豁然开朗、怡然自乐、无人问津等，以及本文出现的几个古今异义词如：交通、妻子、绝境、鲜美、无论等。

　　【教学难点】：

　　1、感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。

　　2、理解作者寄托的思想感情，并正确评价作者笔下的`社会理想。

　　【教学过程】

　第一课时安排

　　一、检查预习导入新课：

　　听说过“世外桃源”这个成语吧？我们只是大体知道那是形容美好的地方，这个成语是怎么来的？“世外桃源”到底描绘了一幅怎样的图景？美在什么地方？为什么长久以来一直令我们向往？这节课我们一起来学习晋代陶渊明写的《桃花源记》，来一一揭开这些谜题，并探寻一下文章寄托了作者怎样的社会理想，我们该如何看待这种理想。

　　二、明确学习目标：

　　1、熟读背诵、默写全文。

　　2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法感受桃花源的美境，3、理解文中作者所表达的美好理想。

　　三、自主学习合作探究：

　　第一步：初读课文，朗读指导。完成教学目标中的“正确、流利地朗读课文”。

　　1、教师进行学法建议（1、读准每一个字音；2、注意正确断句；3、尽量读出感情。）

　　2、学生初读课文，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。并结合注释、工具书或者查资料书去自行解决。

　　3、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。

　　4、随机抽查学生朗读，以检查对目标的完成情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情等方面进行评价。

　　第二步：再读课文，疏通文意，整体感知。完成教学目标中的“准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法”。

　　1、教师进行学法建议（1、字词句一一落实，尽量做到对译；2、尽量翻译出原文的语言风格。）

　　2、学生自读，结合书下注释、工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译高山