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《涉江采芙蓉》教案

时间：2024-01-20 08:05:16 教案我要投稿

《涉江采芙蓉》教案

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家整理的《涉江采芙蓉》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《涉江采芙蓉》教案

《涉江采芙蓉》教案1

　　教学目标

　　1.了解关于《古诗十九首》的文学常识；

　　2.掌握诗歌中重要字词的读音及意思，感受诗歌的思想内涵。

　　3.学习运用想象描摹诗歌的艺术画面、合作演绎诗歌，理解诗歌表达的情感及意境。

　　4.培养对中国优秀传统文化的热爱。

　　教学重点

　　展开联想和想象，用自己的智慧来再现诗歌画面，体味诗歌意境。

　　教学难点

　　把握优美深邃的画意、诗情。

　　教具准备

　　多媒体音频、PPT。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入

　　爱情是人类永恒的话题，但是相爱却不能相守，未免让人扼腕叹息，“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，是秦观发出的一种宽慰，一种无奈。今天我们一起走近有“一字千金”之称的《古诗十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》，表达了怎样的相思。

　　1.萧统与《文选》

　　萧统，梁武帝的长子，曾立为太子，年三十，未即位而卒，谥昭明，世称昭明太子。

　　《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。《古诗十九首》最早见于《文选》卷二十九。

　　2.《古诗十九首》

　　《古诗十九首》并非一人一时所作，因作者姓名失传，时代不能确定，故编者题为“古诗”，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。没有题目，一般以诗的第一句作为题目。

　　在文学史上，《古诗十九首》标志着五言诗歌的成熟。继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，创造出一种独特的艺术风格，刘勰（xié）推崇它为“五言之冠冕”。

　　二、课堂活动

　　任务活动二诵读诗歌，置身诗境

　　涉江采芙蓉

　　《古诗十九首》

　　涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　　采之欲遗谁？所思在远道。

　　还顾望旧乡，长路漫浩浩。

　　同心而离居，忧伤以终老。

　　1.初读诗歌，结合课下注释梳理生字词读音，并用“/”划分朗读节奏，能流利的诵读诗歌。

　　(设计意图：学生自行梳理生字词字音，主动关注生字词，能流利的诵读诗歌。)

　　2.教师播放《涉江采芙蓉》朗读音频。

　　(设计意图：通过朗读音频，帮助学生纠正字音，帮助学生体会诗歌情感。)

　　3.教师播放背景音乐《烟雨荷柔》，学生再读诗歌。

　　（设计意图：再读诗歌，体会诗人情感，能有感情的诵读诗歌。)

　　任务活动三品味诗歌，体味诗情

　　学习任务2（4人一小组合作探究）

　　1.诗中主人公采芙蓉的目的是什么？

　　明确：采芙蓉是为了“遗”远方的.“同心者”，“遗”“所思”。采芙蓉就是为了赠予所思念的人。

　　2.这首诗为什么是“采芙蓉”，而不是其它物？芙蓉有什么特别之处吗？

　　明确：莲，君子之花；莲，佳人之花；莲，爱情坚贞之花。

　　3.你从“远道”一词品出什么？

　　明确：“远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，抒写独自怀远的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。

　　4.“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”这两句里有哪些意象？这些意象包含着作者怎样的思想感情？

　　明确：意象：“旧乡”“长路”。

　　“旧乡”在“漫漫”长路的那头，看不到也望不着，“旧乡”的爱人此时也正凝眸相望吗？相爱却不得相见，浓浓的相思之情溢于言表。这两句将“远道”意思说尽。

　　5.“同心而离居，忧伤以终老。”这两句表达了主人公怎样的心情？

　　明确：黯然痛苦的心情！还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

　　6.从诗中找表达感情的字眼，并概括主题。

　　明确：字眼：“思”“忧伤”

　　表达游子对爱人和家乡的深切思念。

　　（设计意图：通过小组合作探究，思考问题，培养学生理解诗歌、自主学习能力，并且感悟诗歌中主人公深切的相思情与深沉的思乡意。）

　　任务活动四合作描摹，情景再现

　　学习任务3

　　关于《涉江采芙蓉》这首诗，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？6人一小组，尝试演绎这一情景。

　　明确：主人公深切的相思情与深沉的思乡意。

　　（设计意图：在理解诗歌情感的基础上讨论抒情主人公的性别，考察学生的文化常识及逻辑能力；演绎展示情景能提升学生思维，培养学生表现自己的能力。通过整个活动感受诗歌所传递的情感。）

　　三、拓展提升

　　1.背诵诗歌，体会诗歌思想情感。

　　2.运用联想和想象描摹诗歌的画面。（不少于150字）

　　（设计意图：当堂背诵检测学生对诗歌的理解程度及学习效果，描摹诗歌画面锻炼学生语言表达能力。）

《涉江采芙蓉》教案2

　　教学目标：

　　1．鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。

　　2．了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。

　　3.培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏可以突出重点，不必求全。

　　4.引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。

　　重点、难点：

　　重点：字词过关，读懂诗歌，对诗歌的初步鉴赏。

　　难点：通过品味诗中作者所表达的思想感情引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。

　　教学方法：朗读、品读、比较、探究。

　　教学时数：1课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、由回顾“诗歌（古风）发展脉络”导入新课：

　　我在刚学过的《孔雀东南飞》一课中给大家归纳过“诗歌（古风）发展脉络”这一知识点，不知同学们还有印象吗？即《诗经》——楚辞——乐府民歌。由于当时只学到乐府民歌的代表作《孔雀东南飞》，所以只归纳到此。这节课，我们将学习诗歌（古风）的又一个重要阶段——《古诗十九首》。

　　《古诗十九首》最早见于南朝萧统的《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思，由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的'传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”。钟嵘《诗品》评价道：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”今天，我们首先学习其中的一篇《涉江采芙蓉》，“窥一斑而见全豹”，希望通过这节课的学习，能让大家对《古诗十九首》的艺术特点有一个初步的感悟。

　　二、朗读诗歌，整体感知。

　　1、学生齐读。

　　2、教师范读。

　　3、一生朗读，师生评价。

　　4、整体感知：

　　全诗抒发了游子思念亲人（妻子）、思念家乡的情感。

　　1、2句：涉江郊游采摘芙蓉

　　3、4句：人在远方心愿难遂

　　5、6句：回望故乡长路漫漫

　　7、8句：天各一方忧伤难遣

　　三、深层鉴赏《涉江采芙蓉》

　　《涉江采芙蓉》这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。

　　起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的稚洁以及所表达的感情的纯洁、美好，这是“以乐衬哀”的手法。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程！“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更探的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人消魂！

　　板书设计：

　　情节艺术手法突出特点

　　1、2句：涉江郊游采摘芙蓉——以乐衬哀（芙蓉、兰泽、芳草）

　　3、4句：人在远方心愿难遂——自问自答（设问）意境高洁、清幽

　　5、6句：回望故乡长路漫漫——动作细节（还顾）含蓄不尽，余味悠长

　　7、8句：天各一方忧伤难遣——联想想象（黯然消魂）

　　四、《古诗十九首》中叠音词的魅力：

　　《涉江采芙蓉》和这首诗都运用了叠音词。“漫浩浩”一词，运用叠音词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉

　　《迢迢牵牛星》一诗中有六句用了叠音形容词开头，“盈盈”是星空的距离，“皎皎”是星空的光线，“纤纤”是手的形状，“札札”是机的声音，“盈盈”是水的形态，“脉脉”诗人的神情。同是叠音，表现对象却各不相同，然而又都显得确切不移、自然生动。同时，叠音词的运用，增添了音乐美，加上句句押韵，随韵成趣，情趣盎然，使诗篇更具浓郁的抒情性，自然而又深切地表现了景中情、情中景。

《涉江采芙蓉》教案3

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　1、了解《古诗十九首》的文学常识；有感情地朗读并背诵诗歌。

　　2、提高诗歌鉴赏的能力。

　　过程与方法目标：

　　把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义和诗歌的表现手法。

　　情感态度与价值观目标：

　　体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

　　教学重点：

　　反复吟咏，体会诗中的思想感情。

　　教学难点：

　　抓住诗歌意象来解读诗歌，培养诗歌鉴赏能力。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，你们听过这样一句诗吗？“世界上最遥远的距离，不是生与死的距离。而是我站在你面前，你却不知道我爱你”。这首诗的最后一句有没有听过？“世界上最遥远的距离，不是我不能说我想你，而是彼此相爱，却不能够在一起。”一般我们以为，生与死的距离，就足以隔开两个人了。但是，最可怕的'距离，是两个人的心明明贴的很近，却不能在一起。这是怎样的一种伤痛？今天让我们走进《涉江采芙蓉》，共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。

　　二、介绍文学常识

　　1、《古诗十九首》东汉末年文人作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕”，用平浅质朴的文字表现深厚的感情，从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思之情。梁萧统将之合收在《文选》中。

　　2、萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的长子。

　　三、朗读诗歌，初步感知

　　1、学生自读一遍诗。

　　2、听范读一遍，跟读一遍，教师做朗读指导。

　　本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。

　　3、下面来练习朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。

　　四、合作探究：关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？

　　1、学生讨论，并说明理由，并从各自理解的角度阐述诗句。

　　2、明确：

　　（1）闺妇思远：女子思夫。理由：芙蓉，谐音双关，暗关“夫容”。所以，从这个角度看，我们感受到的是一个多情而忧伤的思妇的缠绵深情。

　　（2）游子思乡：旨在表现游子的苦闷、忧伤。

　　联系时代背景：东汉末年，一些中下层文人为了寻求出路，往往要离乡背井，外出游学或游宦。他们长时间远离家乡，过着坎坷辛苦的生活，那颗疲于奔波的心又怎能不对那美好的故乡无限怀想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。

　　女子在采芙蓉遥寄给所思的男子，同时，想象着所思的男子也在“还顾望旧乡”，这个想象出自女子对于男子爱情极深的信任，心有灵犀一点通，衬出下文“同心”二字不是空话。“忧伤”的也不仅仅是女子一个人，这个画面中相对出现了两个人隔着遥远的长路互相思念，这首诗的意味更加深刻。

　　五、总结语：

　　《涉江采芙蓉》仅用清淡自然地笔触，写出了一世的悲苦。尽管千年前的那个采莲的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有诗，只要有四季的变换，在这世间就会存在着一种思慕的情怀，永远也不会改变，永远也不会消失。

《涉江采芙蓉》教案4

　　文本解读

　　一、知识积累

　　《古诗十九首》选自南朝梁萧统《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。并非一人所作，从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。

　　由于作者文化素养较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，艺术成就很高，被称为“五言之冠冕”。

　　二、信息筛选

　　教师范读，自由朗读。读后思考：

　　1、你认为这首诗主要表达了什么样的思想感情？

　　明确：游子的思乡思妇之情。

　　2、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？

　　（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）

　　明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一课芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给好友。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

　　三、合作探究

　　1、品读一、二句，你认为诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么作用？

　　明确：这是环境描写，也是象征，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　2、品读三、四句，这里一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？

　　明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的'情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

　　3、品读五、六句，想象描摹诗歌的艺术画面。（用自己的话完成）

　　4、试对这首诗的艺术特点加以概括。

　　明确：一是意境高洁、清幽，二是含蓄不尽，余味悠长。

　　四、拓展探究：

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子，你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一。）

　　课堂小结：

　　钟嵘的《诗品》中评价《古诗十九首》说“一字千金”，意思是说《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天我们通过这首《涉江采芙蓉》对《古诗十九首》精湛的语言已经有了初步的体会。

《涉江采芙蓉》教案5

　　教学目标

　　1.诵读理解诗歌。（知识能力）

　　2.运用想象描摹诗歌的艺术画面。（过程方法）

　　3.通过诵读、理解，体会诗歌中蕴含的感情。（情感态度价值观）

　　教学重难点

　　1.在朗读背诵的基础上描绘出采莲思人的画面感。2.理解中国古典诗歌中思乡怀人的“哀伤”和“美丽”。

　　教学方法

　　对话探讨法多媒体演示法

　　教学课时

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　初中和小学已经学过很多中国古典诗歌，古人的情感是十分丰富的，也善于用丰富的诗歌内容和形式表达自己的情感，远的如《诗经》有“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐诗有李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残”，宋词有李之仪的“我我住长江头，君住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水”元曲有徐再思的“平生不会相思，才会相思，便害相思”。

　　二、文学常识介绍

　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。

　　三、介绍学习古诗的一种方法：吟读、译读、背读、阅读。

　　1、吟读：体会情味（方式：听录音、尝试读出情味）要求：

　　a)声音要有起伏。

　　b)节奏比较自由。

　　c)读出一点古人的味道。教学过程：

　　（1）学生齐声朗读一遍，正音。

　　（2）提出要求，请一位学生按照要求吟读一遍。朗读指导：

　　五言诗的断句：二三字格式，二一二格式

　　本诗采用二三字格式断句，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。

　　（3）全班齐读。

　　2、译读：理解内容（方式：师生探讨、学生分享）

　　要求：

　　a)将古诗译为现代散文

　　b)尽量做到字句优美

　　c)用解释扩展的方法来解释，即将有的字解释一下，把有的意思扩展一下，加入一些自己想象的'画面和情感的词语。教学过程：

　　（1）“芙蓉”的意象：为什么要送芙蓉？芙蓉有什么含义？

　　（2）诗中明确表达情感的词是哪个？

　　（3）老师示范“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”，学生将剩下的部分翻译成现代散文。

　　译文：踏过江水去采芙蓉，美丽的水泽中长满香草。

　　采了荷花要送给谁呢？想要送给那远方的爱人。

　　回望那一起生活过的故乡，长路漫漫而又四野茫茫。

　　两心相爱却又各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。现代散文：

　　我荡着一叶小舟，在蓝天碧水之间采摘那最美丽的荷花。江岸水泽之畔，还有数不清的芳香的兰草。

　　采摘这美丽的芙蓉要赠送给谁呢？我日夜思念的人儿啊，他却在遥远的远方。带着无限忧愁，回望着我魂牵梦绕的故乡。可是却只看到漫漫的长路和阻山隔水的浩浩云烟。

　　我们之间情真意切却两地分离，也只有忧伤而抑郁地老去。

　　（4）小组展示，选择其中优秀的几篇，老师适当点评。

　　（5）配乐，老师读现代散文，学生读古文。

《涉江采芙蓉》教案6

　　【教学目标】

　　1、知识方面

　　(1) 识记有关古诗十九首的文学常识；

　　(2) 背诵全诗。

　　2、能力方面

　　(1)领会诗歌的思想内涵。

　　(2)培养学生朗读诗歌的能力；

　　（3）培养学生通过意象来赏析诗歌的能力。

　　（4）探究诗歌的表现手法。

　　3、情感方面

　　体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

　　4、教学重点难点

　　重点：(1)诗歌的朗读

　　（2）诗歌的赏析；

　　（3）诗歌的表现手法

　　难点：通过抓住意象来赏析诗歌。

　　【教学方法】

　　导读法

　　【教学用具】

　　多媒体

　　【教学过程】

　　一、创设情景，激趣导入

　　以有关芙蓉的名句引入课题。

　　二、通过导学案学习有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景

　　《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的其中一篇。《古诗十九首》包括了汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。是五言诗成熟期的代表作。被刘勰称为“五言之冠冕”。它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。

　　三、引导赏析

　　（一）初读，整体感知（听配乐朗诵，初步感知作品）

　　1、试为这首诗划分节奏。（学生划分，师生共同明确）

　　涉江采芙蓉

　　涉江∕采芙蓉，兰泽∕多芳草。采之∕欲遗谁？所思∕在远道。

　　还顾∕望旧乡，长路∕漫浩浩。同心∕而离居，忧伤∕以终老。

　　2、诗歌的'感情基调如何？你认为全篇中哪个字浓缩了作者的情感？（学生思考回答，教师明确）

　　明确：诗歌的感情基调忧伤。是“思”字浓缩了作者的情感。

　　3、诗歌中的抒情主人公表达“思”的举动是什么？这种行为在古代诗歌中常见吗？可否举例？

　　明确：是采摘芙蓉。这种行为在古代诗歌中常见。

　　4、诗歌中的主要意象是什么？为全诗营造了怎样的意境？

　　明确：芙蓉，即荷花，为全诗营造了高洁，清幽的意境。

　　（二）再读，讨论交流（请学生个别朗读，之后小组讨论作答，教师明确）

　　1、三、四句一问一答，在全诗中起到怎样的作用？

　　明确：这两句在结构上是暗转过渡，为主人公的情绪由欢欣洋溢转变为黯然销魂作铺垫。

　　2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”对塑造抒情主人公形象有什么作用？

　　明确：这是环境描写，从侧面烘托了主人公形象的高雅，感情的纯洁、美好。

　　3、你认为这首诗的抒情主人公是一个男子还是女子？

　　提示：仁者见仁，智者见智，言之成理即可。

　　（三）精读，合作探究（教师指点精读个别诗句，学生讨论交流作答）

　　诗歌表现手法：

　　1、借景抒情

　　2、白描手法

　　3、对写手法

　　（四）速背训练（教师指导方法，学生自由背诵几分钟，教师抽查）

　　《涉江采芙蓉》

　　涉江，兰泽。采之？所思。

　　还顾，长路。同心，忧伤。

　　【拓展延伸】

　　课堂练笔：扩写诗句

　　请同学们选取《涉江采芙蓉》中自己最喜欢的两句诗歌，扩写成一幅100字左右的语段。

　　要求：

　　（1）可加小标题，要突出心理描写。

　　（2）先阐明诗意，再发挥合理的联想和想象。

　　（3）要体现出情景交融的特点。

　　（4）要体现自己对诗句的个性化解读。

　　示例：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”两句扩写。

　　夏秋之交，故乡江南正是荷花盛开的美好季节。身处异地的我，设想我的爱人在风和日丽中，正荡着一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上，加入一年一度的采莲活动，这可是江南农家女子的一大乐事呀！采莲之际，她们摘几枝红莹可爱的莲花，回去送给各自的心上人，来表达自己的真情挚意。在湖岸泽畔，还生长着数不清的兰蕙芳草，被采莲的女子们摘置袖中、插上发际，幽香袭人，简直令人心醉！倾耳细听，我仿佛听到湖面上、“兰泽”间传来她们阵阵银铃般的欢笑声！

　　【课后作业】

　　1、对比阅读：

　　《古诗十九首·庭中有奇树》

　　庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。

　　馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。

　　注释：

　　①奇树：美树。

　　②华：同“花”。

　　③滋：繁盛。

　　④荣：即上句的华。

　　⑤贵：一作“贡”，献的意思。

　　思考：诗歌主要通过什么意象来抒情的？主人公表达的思想感情与《涉江采芙蓉》是否有相同之处？

　　2、请完成《赢在课堂》的相关习题。

《涉江采芙蓉》教案7

　　教学目标

　　１、了解关于《古诗十九首》的文学常识；

　　２、感受诗歌的思想内涵；

　　３、运用想象描摹诗歌的艺术画面。

　　教学重、难点

　　１、运用想象和联想描摹诗歌画面；

　　２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入

　　（板书钟嵘《诗品》：惊心动魄，可谓几乎一字千金。）

　　大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首《涉江采芙蓉》，体味一下这一字千金的语言魅力。

　　二、文学常识介绍

　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》杂诗类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习古诗手法、风格的《拟古诗》。

　　三、诗歌鉴赏品味

　　１、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？

　　（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是遗远方的同心者）

　　明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

　　２、诗歌描写多芳草的兰泽有什么艺术作用？

　　明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　３、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？

　　明确：诗歌讲究起、承、转、合，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

　　４、诗人真是看到芙蓉芳草才想到所思在远道的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？

　　提示：所思是时时刻刻在他心头的，涉江采芙蓉也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的'。

　　５、五、六句的还顾、漫浩浩具有怎样的表达作用？

　　明确：还顾一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。漫浩浩一词是写主人公与环顾所见旧乡的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　　６、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？

　　明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有终老之忧伤。

　　７、试对这首诗的艺术特点加以概括。

　　明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。

　　四、问题探究

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，涉江者和环顾者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，涉江者是女子，还顾者则是所思的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）

《涉江采芙蓉》教案8

　　【教学目标】

　　1.积累文学常识；

　　2.学会朗读五言诗，运用想象和联想能力描摹诗歌画面；

　　3.理解诗歌的意象和情感，感受诗歌的艺术魅力和思想内涵。

　　【教学重点】

　　抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，理解抒情主人公的情感。

　　【教学难点】

　　多角度解读诗歌

　　【学生分析】

　　由于教师长期按传统模式教授诗歌，对内容机械讲解，原本优美精致的诗词常被讲得枯燥乏味，味同嚼蜡，教师变成了生物系讲解剖学的学者，赏析诗词变成了将一首首诗词“五马分尸”，原本营造的典雅绝美意境也变得支离破碎。学生对鉴赏诗词兴趣并不高，对诗词的学习仅停留在翻译诗句，背诵诗句就完成任务的认识上。故而教师首要的任务是激发他们的热爱之情，才能进入诗境，锻炼想象能力，与诗歌发生共鸣。

　　【教学内容分析】

　　本诗是一首反映游子羁旅异乡的游子诗。大意是讲，一个人去采莲，想把美丽的莲花送给思念的人，结果因为路太远没送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很伤感。看起来比较简单，语言质朴无华，没有多少生僻字和难以理解的难句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而读，如同鸡肋，弃之可惜，食之无味；反复咀嚼赏鉴，则回味无穷，始觉甘如饴。故要采用适当的教学方法激起审美体验的灵感。

　　【教学过程】

　　一、导语（通过多媒体展示丰富多彩的古典游子诗之名句。训练拓展迁移能力，用类比法鉴赏诗歌）

　　中国古典诗词题材多样，内容丰富，其中反映游子羁旅异地他乡，思恋故乡和亲人的“游子诗”不在少数，宛如诗坛一支奇葩，散发着别样的艺术光彩。下面回忆背诵并简单赏析以前学过的游子思乡诗。如李白的《静夜思》，床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。写了诗人因看见明月引发思乡之情。又如马致远的《天净沙？秋思》，枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。借萧瑟悲凉的秋景塑造了一个漂泊异乡孤苦伶仃寂寞惆怅的诗人形象。

　　二、朗诵？(师朗诵，学生朗诵。培养朗诵五言诗的基本能力，扫除读音障碍)

　　1.先讲朗读方法，注意断句和朗读的语气。断句：五言诗一般为二三字格式或者二一二字格式。教师示范。不可读成苏轼的豪放词“大江东去浪淘尽，千古风流人物”那样大气磅薄正义凛然。因本诗是游子思亲诗，最后一句直接画龙点睛，写出“忧伤以终老”，那种相知相爱不能相守的别离之情应该是很凄楚的。故应该怎么读才能表达这种语气呢？（缓慢，悠长，低婉，哀伤的语气）

　　2.再听老师朗诵。字音：遗读wèi??赠与，送给，如遗之千金。

　　3.再听学生集体朗诵，自由朗诵。点评。

　　三、用自己的话简单复述一下本诗的大致情节。

　　明确：一个人去采莲，想把美丽的莲花送给思念的人，结果因为路太远没送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很伤感。

　　结构思路：采花——送花——望乡——思亲

　　四、品析鉴赏诗歌的语言，把握诗歌的情感。

　　1.第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。选择了哪些意象？营造了怎样的意境？起什么样的作用？

　　明确：“芙蓉”“兰泽”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美丽优雅迷人的情景，营造的是轻松欢快的氛围。可联系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采莲赋》的描写采莲的盛况，采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。有异曲同工之妙。

　　“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，用环境描写侧面烘托诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。

　　补充说明莲花的意象：《爱莲说》（宋）周敦颐？予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。

　　2.第三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。主人公表达情感的方式是什么？花送出没有？想象主人公情绪发生怎样的.变化？使用了什么样的艺术手法？

　　明确：摘花欲赠送亲人。可花没送出去。由作者自问自答可看出他的情绪悄悄地由欢欣转为失落，为后文的黯然神伤作铺垫。