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窃读记教案

时间：2024-01-19 07:30:07 教案我要投稿

窃读记教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的窃读记教案，欢迎大家分享。

窃读记教案

　　窃读记教案篇1

　　一、教学目标

　　1、学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写；

　　2、了解倒叙的作用；

　　3、继续训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、概括总结的能力；

　　4、从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。

　　二、教学重点

　　1、学习将两种复杂的心理交织在一起的写法；

　　2、加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。

　　三、教学难点

　　1、品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力；

　　2、在谋篇布局上的技巧——倒叙手法的运用及作用。

　　四、教学突破口：对于课题的理解：“窃”的含义，“读”的心理，“记”的内容

　　五、教时安排：一课时

　　六、教学步骤

　　（一）课前预习：

　　1、熟课文，查清生字生词，把握__脉络。

　　2、布置学生互相走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上看书等），至少每人走访两人以上。

　　（二）导入新课：

　　是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。（板书：作者、课题）（三）感知新课

　　1、速读课文，思考：（1）“窃”的含义；

　　（2）“读”的心理；

　　（3）“记”的内容；

　　怎么记的？

　　1、速读课文，思考：（1）“窃”的含义；

　　（2）“读”的'心理；

　　（3）“记”的内容；

　　怎么记的？（1）偷偷的；

　　（2）惧怕；

　　（3）“我”窃读时候的各种经历；

　　采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的__。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。

　　林海音《窃读记》阅读练习及答案窃读记

　　林海音

　　①我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍，啊!它在这里，原来不是在昨天那位置了。

　　②我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买?”

　　③声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力!

　　④在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!

　　⑤我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。

　　⑥我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊!终于和你相见!”这是一本畅销书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够分量!受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多串几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。

　　⑦每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。

　　⑧可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正看得起劲的书被人抢去一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人这样多，他们把书买光了。

　　⑨我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册了，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉下了。

　　⑩正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了。看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”

　　窃读记教案篇2

　　【学习目标】

　　知识与技能：

　　1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃

　　读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　过程与方法：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　情感态度与价值观：作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　【学习重点】

　　有感情地朗读课文，爱，对求知的`渴望。

　　【学习准备】

　　生字卡片；媒体资源

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　 1“窃读”是什么意思？为什么要“窃读”？

　　2、关于林海音，你还知道什么？

　　3、师生共同交流作者资料。

　　一、自主预习

　　 1、学生自由朗读全文。

　　2.、标出文中的生字，新词，多读几遍。

　　二、合作探究

　　1、小组内学习这些字词。

　　2、再读全文，思考：课文主要讲了一件什么事？

　　人工作者《名师测控》人教版五年级语文上册

　　三、展示归纳

　　1、全班汇报：哪些字词容易读错写错，请你提醒大家注意一下？

　　学生交流完毕，用大约10分钟的时间读写一下这些字词。

　　2、请2名同学用自己的语言说说课文主要内容。

　　四、拓展练习

　　1、抄写易错易混的生词新词。

　　2、读课文，从文中找出体现作者读书感受的语句，用铅笔划下来。

　　窃读记教案篇3

　　一、扣题眼，顺势导入

　　１、查字游戏：

　　师板书窃字，看谁最快查到。

　　２、指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。

　　３、师板书读。

　　过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

　　二、初感知，整体把握

　　１、自由读课文：

　　师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。

　　２、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

　　３、小结：

　　原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　４、齐读课题：

　　再读题，鼓励质疑：

　　⑴ 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

　　⑵ 质疑。

　　⑶ 师将问题的大致意思板书于黑板上：

　　可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？

　　⑷ 师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

　　⑸ 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

　　三、品词句，积累内化

　　１、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

　　２、根据学生的`回答，机动教学：

　　⑴ 课文中的我是怎样窃读的呢？

　　① 指数名学生答。

　　② 师相机出示相关句子：

　　（课件展示）

　　Ａ、我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

　　Ｂ、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　Ｃ、有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

　　Ｄ、我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！

　　Ｅ、我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时*在书柜旁，以求暂时的休息。

　　③ 师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

　　④ 学生练习在书上批注。

　　⑤ 全班交流批注心得，指名答。

　　⑥ 教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。这个句子。

　　⑦ 指导朗读：

　　指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

　　⑵ 我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？

　　① 过渡：

　　读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却是怎样一番滋味涌上心头呢？

　　② 快速浏览课文，找到抒发作者窃读感受的句子。

　　③ 指名答，师出示句子我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

　　（课件展示）

　　④ 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

　　⑤ 生边练读边打上记号。

　　⑥ 指名读：

　　生答相关句子，教师适时引导学生从急匆匆急切地饥肠辘辘依依不舍最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。

　　四、读全文，整理思绪

　　１、师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢？

　　２、指名答。

　　３、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。

　　窃读记教案篇4

　　【教学目的】

　　1.有感情地朗读课文，理解课文内容；

　　2.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染，《窃读记》教学设计。

　　【教学重点】

　　抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。

　　【教学难点】

　　感悟作者对读书的`热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　【教学流程】

　　一、紧扣课题，顺势导入

　　二、展示目标

　　三、导学达标

　　1、初感知，整体把握

　　①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解"窃读"这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

　　②再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

　　2、再读题，鼓励质疑

　　①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

　　②师将问题的大致意思板书于黑板上。

　　可能会问："我"为什么要偷偷的读书呢？"我"是怎样窃读的呢？"我"这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？…

　　③带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

　　3、品词句，积累内化

　　①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

　　②根据学生的回答，机动教学。

　　a.课文中的"我"是怎样窃读的呢？

　　（1）指数名学生答。

　　（2）师相机出示相关句子。（课件展示）

　　"我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。"

　　"急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。"

　　"有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。"

　　"我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：'这雨，害得我回不去了。'其实，我的心里却高兴地喊着：'大些！再大些！'"

　　"我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。"…

　　（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

　　（4）学生练习在书上批注。

　　（5）全班交流批注心得，指名答。

　　（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住"挤""钻""贪婪""装着"重点词语以及"我像一匹饿狼，贪婪地读着。"这个句子。

　　（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

　　b."我"这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？

　　四、达标测评（读全文，整理思绪）

　　①此时文中的"我"在你心目中是个怎样的学生呢？

　　②指名答。

　　③让我们一起来读读课文，共同感受一下这个"嗜书如命"的孩子吧。

　　④齐读。

　　五、小结

　　窃读记教案篇5

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字，会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【教学重、难点】

　　1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

　　2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导语

　　“窃”是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

　　二、初读课文

　　1、默读课文两遍。

　　2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

　　3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么?

　　三、交流反馈

　　1、梳理内容：

　　窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受?

　　(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。)

　　2、识读词语：

　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

　　3、范写观察：

　　饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

　　4、生书写练字本上的汉字。

　　四、再读课文

　　 1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

　　2、体会：

　　这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。

　　五、放声朗读全文

　　六、结束语

　　“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味?(文中第四段)

　　──很快乐，也很惧怕。我快乐什么?害怕什么呢?让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。

　　第二课时

　　一、复习词语

　　窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足

　　屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚

　　二、学习课文

　　1、体会作者看书的急切心情：

　　⑴ 指名读描写林海音动作的句子。

　　⑵ 标出描写林海音动作：

　　词语：跨、踮、钻、挤、找。

　　体会：顾客多，我看书的心情急切。

　　⑶ 板书：

　　跨、踮、钻、挤、找

　　心情急切动作描写。

　　⑷ 读出这种感受。

　　2、体悟作者窃读的独特感受：

　　⑴ 指名读描写窃读心里活动的句子。

　　⑵ 为了能顺利的看书她是?为什么这样做?

　　板书：

　　惧怕

　　找到相关的语句体会：

　　① 光读不买的人不多，怕老板撵我走。

　　② 常此这样，自己感到不好意思。

　　板书：

　　独特感受心理描写

　　⑶ 自由地有感情读4～7段。

　　⑷ 如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢?

　　⑸ 你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

　　(找出相关的语句或谈谈自己的看法。)

　　⑹ 体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的`。”

　　“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她( )，于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。

　　3、出示读书名言：

　　⑴ 抓紧时间读书：

　　黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

　　⑵ 读好书：

　　读书也象开矿一样，“沙里淘金”。

　　──赵树理

　　⑶ 善读书：

　　读书有三到，谓心到，眼到，口到。

　　──朱熹

　　⑷ 读书的乐趣：

　　我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。

　　4、生创作“我的读书名言”。

　　三、拓展延伸

　　1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。

　　2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。

　　四、作业

　　1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。

　　2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。

　　【板书设计】

　　窃读记

　　复杂：快乐惧怕(心理描写独特感受)

　　急切：(动作描写：跨、踮、钻、挤、找)

　　窃读记教案篇6

　　【板书设计】窃读记

　　复杂：快乐惧怕（心理描写独特感受）

　　急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字，会写14个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【教学重、难点】

　　1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

　　2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

　　【教学时间】两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导语 “窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？

　　二、初读课文

　　1、默读课文两遍。

　　2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

　　3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？

　　三、交流反馈

　　1、梳理内容：窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）

　　2、识读词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

　　3、范写观察：饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

　　4、生书写练字本上的汉字。

　　四、再读课文

　　1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

　　2、体会：这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。

　　五、放声朗读全文

　　六、结束语“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）──很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。

　　第二课时

　　一、复习词语窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚

　　二、学习课文

　　1、体会作者看书的`急切心情：

　　⑴指名读描写林海音动作的句子。

　　⑵标出描写林海音动作：

　　词语：跨、踮、钻、挤、找。

　　体会：顾客多，我看书的心情急切。

　　⑶板书：跨、踮、钻、挤、找心情急切动作描写。

　　⑷读出这种感受。

　　2、体悟作者窃读的独特感受：

　　⑴指名读描写窃读心里活动的句子。

　　⑵为了能顺利的看书她是？为什么这样做？

　　板书：惧怕

　　找到相关的语句体会：

　　①光读不买的人不多，怕老板撵我走。

　　②常此这样，自己感到不好意思。

　　板书：独特感受

　　心理描写

　　⑶自由地有感情读4~7段。

　　⑷如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？

　　⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？（找出相关的语句或谈谈自己的看法。）

　　⑹体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。” “吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。

　　作者真正的领悟到这句话的意义，于是她（），于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。

　　3、出示读书名言：

　　⑴抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

　　⑵读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。 ──赵树理

　　⑶善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。──朱熹

　　⑷读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。

　　4、生创作“我的读书名言”。

　　三、拓展延伸

　　1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。

　　2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。

　　四、作业

　　1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。

　　2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。

　　窃读记教案篇7

　　一、教材浅释

　　《城南旧事》的特点：每一章节表面上几乎都没有紧凑的情节，但在一个不过七、八岁的小女孩眼中看到的小世界，后面却是一个悲惨的大世界。整篇小说作者曾未逾越这个孩子有限的观察，她的天地几乎局限在五十年前北平城的城南一个四合院里。全文从一个孩子的视角出发，语言特色鲜明。

　　选编《窃读记》课文的原因是：本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密围绕着阅读。教材的安排上，目的是要引导学生把握住要内容，体会作者对书的深厚感情，在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法，让学生明白阅读的重要意义，从而激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。

　　本篇文章的特点：

　　《窃读记》：生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

　　作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的.快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

　　此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。通过一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。

　　二、明晰学情

　　学生与这篇文本之间存在在一定的距离感，包括时间的距离和空间的距离，学生很难理解那时作者所处的年代特点以及她所生活的环境特色。这些都是要在教学的过程中去渗透的。这篇文章对于学生来说能读懂她的主要内容不难，难在领悟和模仿她借助语言文字的特殊表达方式所营造的情感及画面效果。这是学生需要提升的部分。另外，由于学生们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。所以通过这节课的共同学习，希望学生能够感受到语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。

　　三、教学目标

　　1.通过圈划描写心理活动、动作的语句，初步感受作者的写作特色，揣摩出人物思想情感变化，并能试着仿写句子。

　　2.通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

　　重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，了解作者写法上自语式的独白等特点，从而体味窃读的滋味。

　　难点：揣摩人物情感变化。

　　四、教法运用

　　1.朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生带问题细读、散读、默读、让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

　　2.情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

　　3.自主合作：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

　　4.多元评价法：在整个教学环节中采用学生自我评价、学生相互评价和师随机评价等方法让学生有主动学习的热情和自我思考的空间，达成读说等方面的增量。

　　五、学法运用

　　强调学生自己的感受

　　教材的编排也体现了这种理念，如课文练习的设计，强调学生自己的感受。如“课文中有很多地方写出了我如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说感受”，这样的例子比比皆是。我们关注课标，会发现多处带有“自己”这个词的表述，例如：拓展自己的视野、有自己的心得、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验、通过自己的思考、提高自己的欣赏品味和审美情趣、搜集自己需要的信息和资料等。

　　窃读记教案篇8

　　一、教学目标

　　1、学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写；

　　2、了解倒叙的作用；

　　3、继续训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、概括总结的能力；

　　4、从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。

　　二、教学重点

　　1、学习将两种复杂的心理交织在一起的写法；

　　2、加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。

　　三、教学难点

　　1、品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力；

　　2、文章在谋篇布局上的技巧——倒叙手法的运用及作用。

　　四、教学突破口：对于课题的理解：“窃”的含义，“读”的心理，“记”的内容

　　五、教时安排：一课时

　　六、教学步骤

　　（一）课前预习：

　　1、熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。

　　2、布置学生互相走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。

　　（二）导入新课：

　　1、速读课文，思考：（1）“窃”的含义；（2）“读”的心理；（3）“记”的内容；怎么记的？

　　（1）偷偷的；

　　（2）惧怕；

　　（3）“我”窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。

　　林海音《窃读记》阅读练习及答案

　　窃读记

　　林海音

　　③声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的'，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力!

　　11啊，我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了。被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本上。

　　12当书店的目光灯忽地亮了起来，我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页…咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。

　　13我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米，我拿一粒花生米送进嘴里，忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：

　　14“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的!”

　　15但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说：

　　16“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!”

　　（选自《城南旧事》，有删改）

　　21．概括全文内容，并说说对标题中“窃读”的理解。（3分）

　　22．请赏析第13段画线句“我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了”。（2分）

　　23．填写下表，体会店老板、店员对“我”窃读的态度。（4分）

　　人物

　　动作

　　神态

　　语言

　　态度

　　店老板

　　十指分开，压住整本书

　　“你到底买不买?”

　　“不是一回了!”

　　店员

　　“若无其事”

　　“请看吧，我多留了一天没有卖。”

　　24．结合上下文，分析第⑤段在文中的作用。（2分）

　　25．本文多处写了“我”对读书的痴狂，试找出一处做简要分析。（3分）

　　答案：

　　21．本文写了“我”两次窃读的经历。“窃读”表现了我对读书的钟爱之情以及想读书却没钱买书只能去书店偷偷看书的痛苦和无奈。[概述内容计1分；对“窃读”的理解计2分（写出“钟爱之情”“痛苦和无奈”各计1分），意近即可]

　　22．本句运用了比喻的修辞手法，把“黑色多皱的布裙”比作“支不开的破伞”，形象地表现了“我”无钱买书的窘迫处境，衬托了“我”受到店员“礼遇”后愉悦松快的心情。（答出修辞计1分，赏析计1分）

　　23．

　　人物

　　动作

　　神态

　　语言

　　态度

　　店老板

　　威风凛凛

　　冷笑

　　势利或冷酷

　　店员

　　一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前，向我，轻轻地点点头

　　友善或有爱心

　　（每空1分）

　　24．第⑤段在文中起承上启下（过渡）的作用。用“我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去”总结前次窃读被“抓”的惨痛心理；用“终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来”一句引出“我”新的窃读经历。

　　（答出“承上启下”或“过渡”计1分，分析计1分）

　　25．示例：第⑥段“啊!终于和你相见!”一句，运用细腻的心理描写，传神地表达出再次成功窃读的欣喜以及对书的钟爱。（找出句子计1分，分析计2分）

　　窃读记教案篇9

　　知识目标：体味窃读的滋味。

　　能力目标：学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。

　　情感目标：理解并学习“我”孜孜以求、勤于读书的精神。

　　学习目标：

　　1.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　教学过程★★★

　　一、导入新课

　　孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？（学生自由讨论）

　　刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

　　二、教学新课

　　目标导学一：整体感知文章内容

　　1.课文讲了一件什么事？课文是按什么顺序写“窃读”这个特殊的经历？

　　这篇课文讲的是“我”喜欢读书又没钱买书就经常跑到书店偷偷读书这样一件事情。

　　按时间顺序(或“窃读”事情发展顺序）记叙:去书店——在书店——出书店。

　　2.“我”“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？

　　（1）找不到书；（2）受到驱逐；（3）隐藏伪装；（4）渴望下雨读书；（5）饥肠辘辘。

　　3．请大家找一找林海音到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢？试着用简洁的语句分别概括出来。

　　（1）假装问价钱（第10段）（2）藏在书店一角避免引人注意（第10段）

　　（3）到几家书店读完一本书（第12段）（4）贴在大人身边（第13段）

　　（5）以雨天避雨为借口（第14段）（6）饥肠辘辘的时候以花生来充饥（第16段）

　　【教学备注】

　　教学提示

　　课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

　　目标导学二：分析人物形象

　　1．圈划描写老板的语句，师生一起分析老板形象特点。

　　(1)我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？”

　　分析：采用夸张手法，写出了老板的粗暴。通过语言描写，写出了老板的势利。

　　（2）……他威风凛凛地俯视着我。

　　（3）在众目睽睽之下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着是老板的冷笑：“不是一回了！”

　　分析：给人高高在上的感觉，老板看不起“我”，鄙视“我”，突出了老板的势利。“我”已经很狼狈了，但老板还对“我”冷笑，突出了老板的冷漠。

　　2.自读课文第21-25段，“店员”有什么特点？这个特点你是在哪里发现的？

　　（1）正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了……但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”

　　（2）在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。

　　明确：通过“触”“轻轻地”“送”等表现出“店员”的温柔、细腻。

　　教学提示

　　师生共同分析老板形象，概括店员特点可让学生按照分析老板的方法来，进行自主学习。

　　目标导学三：品味准确生动的语言

　　1．赏析下面语句。

　　（1）我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　这句话以一个极其生动形象的比喻。将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。

　　（2）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

　　这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱。

　　2．体会加点词的表达效果。

　　（1）直到好大功夫，才过来一位店员，我赶忙合起书来递给他看，煞有介事地问他价钱。

　　“煞有介事”一词写出了“我”被发现后进行掩饰的神态，表现出了“我”的机智。

　　（2）有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。

　　“贴”字形象地描绘出“我”躲在大人身边窃读的情形，出神入化地反映了“我”害怕被哄赶，又不愿意离开书店的心情。

　　（3）我慌忙把眼睛送上书架，装作没看见。

　　“送上”一词形象地描绘出“我”躲避店员时的慌乱与惧怕。

　　3．理解下面句子的含义

　　（1）记住，你是吃饭长大的；读书长大；也是在爱里长大的。

　　吃饭长大，是人的生存需要；读书长大，是“我”在窃读过程中，不断获得知识，“我”的精神世界变得丰富、精彩；而后一次“窃读”，店员明知“我”不会买书，却依然留书给“我”“借读”。让我领悟了“爱”的真谛，也最终懂得了“我是在爱里长大的”。

　　（2）我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！

　　“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。

　　目标导学四：分析写作技巧

　　1．文中的“我”小时候经历了哪两次刻骨铭心的“窃读”经历？为什么把两次截然不同的经历放在一起？

　　“我”在一家书店里“窃读”时，被老板发现而被赶出了书店。

　　“我”在另一家书店“窃读”时，得到店员的关爱，美美地读完了一本书。

　　通过对比，突出了第二次感受到的支持、关爱，以致幼小的心灵得到抚慰。

　　2．本文善于通过内心独白和致入微的动作描写来表达感情，请各找一例，并进行分析。

　　（1）采用独白描绘心境，表达自己的感情。如，“啊!它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的`惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谲。

　　（2）用细致入微的动作描写，来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更让我们体会到“小女孩”读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福，表现了“我”窃读时精神上与身体上的复杂感受。

　　教学提示：这一过程可采用小组合作交流的方式，先让学生默读课文，勾画出相关语句，分小组讨论交流，然后老师归纳。

　　学法指导：对文章中具体句子含义的理解必须把句子放在文章具体语境中来辨析，通过对具体句子前后句含义的分析，来弄清所问语句的含义。一般来说，对所要解释的具体句子，答案就在前面的句子或后面的句子中，或者是原句，或者需要考生稍微变通一下即可。

　　教学提示：本文运用了对比的手法，对人物心理、动作的刻画也较为细腻，教学时可作为重点，让学生品析借鉴。

　　3、板书设计

　　教学反思

　　可取之处：我在教学这篇课文时思路比较清晰，通过引导学生品读文章词句理解文章内容，感受“窃读”滋味的动作心理描写及体会作者对读书的热爱，对知识的渴望，并通过联系学生的实际进行拓展延伸，使学生受到了热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。

　　不足之处：课堂上不够重视读，教室里缺乏琅琅书声。本文在写作方面突出的特点是作者善于通过自悟式的独白及细致入微的动作、心理描写来表达自己的感情,值得学生模仿借鉴。教学中如能更好的关注这方面内容，引导学生在写作中加以借鉴，将对学生的写作能力有一定程度的提升。

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