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冀教版一年级数学下册《11减几》教案设计
作为一名人民教师,编写教案是必不可少的,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。教案要怎么写呢?下面是小编为大家收集的冀教版一年级数学下册《11减几》教案设计,希望能够帮助到大家。
教学目标:
1、通过对问题情境的探索,在已有经验的基础上主动掌握11减几的计算方法。
2、初步掌握计算11减几的思维过程,选择适合自己的方法正确口算11减几。
3、养成初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力。
4、在合作学习的过程中,体验学习的乐趣,形成良好的学习心理。
教具准备:
教师准备:多媒体投影仪、课件。
学生准备:11根小棒(10根1捆)。
教学过程:
一、复习旧知
师:今天老师把活泼可爱、蹦蹦跳跳的跳跳龙请到了教室里,想见见他吗?(课件出示)他带来了两道题,你会做吗?
1、(课件出示)你能从11倒着数到0吗?
2、(课件出示)口算:(抢答)
8+3
9+2
7+4
10—2
15—3
13—3
10—1
10—9+1
10—2+1
二、创设情境,导入新课(出示单元主题图)
师:这是什么地方?你看到了什么?你能提出哪些数学问题?
生:树上原来有13只猴子,走了6只,还剩几只?
生:湖里共有11只鹅,游走了2只,还剩几只?
师:这些问题你们都会解答吗?这些问题都是我们这个单元要学习的新知识,相信大家学了这个单元后就会计算了,大家有这个信心吗?今天我们就来学习11减几的问题。(板书课题)
三、新授
1、教学例1
(1)创设情境,提出问题。(出示例1铅笔图)
师:能说一说这幅图是什么意思吗?
学生讨论后回答:小男孩有11支铅笔,小女孩要2支。
师:要求小女孩要了2支铅笔后还剩多少支铅笔,怎样列算式?
学生:11—2。
(2)引导操作,探索解决问题的思路。
师:这种减法和我们前面学习的减法有哪些不一样?计算时你遇到了哪些新的问题?学生讨论后回答:11—2中个位上的1减2不够减。
师:这种减法怎样计算呢?结合铅笔图想一想,怎样从1捆零1支铅笔中拿走2支铅笔?也可以用小棒代替铅笔摆一摆,看能不能找出解决问题的办法。学生边操作边讨论,教师给予必要的指导。
师:同学们找到解决问题的办法了吗?先在小组内交流。(学生交流)师:谁愿意在班上介绍你的想法?鼓励学生介绍多种算法,如:
学生甲:把一捆铅笔打开,拿出2支给小女孩后,还有8支和零的1支合起来还剩9支。
学生乙:把1捆打开,只拿出1支。与零的1支合起来刚好2支交给小女孩,还剩9支。……
师:同学们说出了不同的算法,但都有一个共同的特点,就是要打开一捆小棒。(教师课件演示打开一捆小棒)
(3)反思深化,探索算理。
师:同学们分小棒的过程中,为什么都要把这1捆小棒打开呢?(课件动态显示)
生:因为从零的1根中拿出2根,显然是不够的。
师:太棒了,这“显然”一词用得非常好!
学生甲:打开1捆,实际上就是把1个十变成了10个一,再把11根小棒分成2根和9根,拿出2根剩下9根。(课件动态演示)
师:在11—2这个算式中,11表示什么?2表示什么?现在我们用算式来表示分小棒的过程。(教师引导学生根据分小棒来说分法,并根据学生的回答板书)
学生甲:从1捆零1根中拿出1捆并打开。(教师引导学生说:算式中就是把11分成10和1)
学生乙:从打开的这1捆中拿出2根,就是算式的10减2。(教师板书:先算10—2=8)然后把剩下的8根和原来零1根合起来,是9根。也就是算1加8等于9。(教师板书:再算1+8=9)
师:看一看,你明白这种算法了吗?互相说一说。学生互相说。
师:谁来说一说你的算法?
学生甲:逐步减1法。我们先用11减1得10,再用10减1得9,连续减1减2次,得出11减2等于9。
学生乙:连减法。我们这样算:11减1等于10,10再减1等于9。
学生丙:想加法算减法。我们这样算:因为2加9等于11,所以11减2等于9。学生丁:破十法。我们是这样算的:先用10减2得8,8再加1得9。
师:你最喜欢哪种算法?
学生甲:我喜欢想2加几等于11,就可以算出11减2等于几的算法,我认为这种算法算得快。
学生乙:想2加9等于11,还可以算出11减9等于2。
教师:是的,你发现了这个秘密,真不简单!
(4)算一算:11—9
师:算11减9等于几?(课件出示11-9)
生:你可以这样算?
师:比较11—2=9和11—9=2,这两个算式,有什么关系?
学生甲:被减数相同都是11,减数和差交换了位置。
生:算这两个减法算式,只需要想一个加法就行了。
2、教学例2
教师:(出示课件)谁来说一下图片中的内容?
学生:照片上有11个盖碗茶杯,一个小朋友在问:11个,拿走8个,还剩多少个?
教师:谁能根据刚才同学介绍的内容,提出用减法算的数学问题?学生甲:照片上有11个盖碗茶杯,拿走8个,还剩多少个?
教师:谁能列出解决这两个问题的算式?
教师:怎样计算11—8?
学生甲:我是这样想的:8加几等于11,因为8加3等于11,所以11减8等于3,11减3等于8。
学生乙:计算11—8,我是这样想的:10减8等于2,2加1等于3。
学生丙:我是这么想的,先将11减1得10,然后再用10减去剩下的7,得3。(师生为该组的学生热烈鼓掌)
点评:学生富有个性的思维火花将照亮学生一生的学习旅程。学生根据图片上的数字信息,提出问题,敢于质疑,难能可贵。教师灵活处理教材、挖掘教材蕴含的丰富资源,利用学生的交流形象地沟通了加、减法之间的联系,向学生渗透事物间相互联系的观点,水到渠成
四、应用拓展
1、游戏。(课堂活动第1题)
教师:同桌做游戏,一位同学写11减几的算式,另一位同学根据算。
式说出结果,也可由你们自己设计游戏,爱怎么设计就怎么设计。学生设计出的游戏形式,可以是两个学生抽卡片说得数,可以是小组长组织抢答,可以是小组与小组开火车,也可以对口令算数,还可以?
2、看谁算得对。
五、总结思考
这节课你收获了些什么?感受最深的是什么?想对老师和同学们提什么意见吗?你还有什么不足?
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