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但愿人长久教案最新
作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的但愿人长久教案最新，希望对大家有所帮助。
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一、教学要求：
⒈能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文四、五、六自然段。
⒉学会本课生字新词，重点理解和熟记下列词语：手足情深、形影不离、屈指算来、悲欢离合、阴晴圆缺。
⒊从语言文字中体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。
二、教学重点、难点；
⒈重点：从语言文字中体会苏轼在中秋月夜思念亲人的感情。
⒉难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。
三、知识准备：
引导学生事先通过网络收集有关苏轼的资料及古人表达思念亲人的诗句。
[教学设计]
第一教时
一、教学目标：
⒈学会正确、流利地朗读课文。
⒉学习本课生字新词。
⒊初步了解课文叙述的故事内容。
二、教学过程：
㈠启发学生大胆背诵唐代诗人王维写的《九月九日忆山东兄弟》，教师吟诵苏轼《明月几时有》
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙（que），今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！转朱阁，低绮（qi）户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此时古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
提问：谁知道这首词的作者是谁？教师适时介绍苏轼。苏轼是北宋杰出的`诗人、词人和散文家。他的父亲叫苏洵，弟弟叫苏辙，也是北宋有名的文学家，世称“三苏”。
苏轼在什么情况下写下这首词的呢？我们来学习课文。
㈡教师范读课文。
㈢学生自读课文。
要求：把生字字音读准，把课文读正确、读流利。学生自读，教师巡视指导。
㈣检查学生自读效果。
⒈读生字，要求读准字音，注意分清前后鼻音、平翘舌音。
⒉读词语：
⑴观赏、思念、埋怨、宽慰、吟诵
⑵手足情深、形影不离、屈指算来、悲欢离合、十全十美、阴晴圆缺
⒊读课文，师生评议。
㈣简要复述课文的主要内容。注意引导学生根据词语（1）（2）进行复述。
㈤作业：抄写词语，熟读课文。
第二教时
一、教学目标：
⒈感受作者在中秋月夜思念亲人的感情变化过程。
⒉试着背诵课文4—6自然段。
⒊解答课文重疑难之处。
二、教学过程：
㈠听写词语；
心绪不宁、埋怨、宽慰、吟诵
㈡找出上述词语所在的段落，读一读，想一想：苏轼为什么“心绪不宁”？为什么“埋怨”？为什么“宽慰”？
㈢学习1—3自然段
⒈指名读1—3段，思考：苏轼为什么“心绪不宁”？
板书：心绪不宁手足情深阔别七年
⒉指导朗读：中秋佳节，人们合家团圆，心情十分愉快，朗读时要读出喜悦之情；苏轼与弟弟情同手足，却分别多年，如今中秋，本来应该亲人团圆，他俩却天各一方，忍受思念之苦，朗读时要表现出诗人内心的心绪不宁。
㈣学习4—6自然段。
⒈自由读，思考讨论：苏轼为什么要埋怨月亮？
⒉讨论小结：苏轼看到天上的月亮这么圆，这么亮，想到月圆人也应该团圆啊！可是自己却不得不和弟弟天各一方，想到这里，他心中不禁埋怨起月亮来。
板书：埋怨月圆人不圆
⒊朗读背诵。
⒋苏轼转念又想到了什么，因而他心理又宽慰了许多？
⒌讨论小结：词人由月亮的圆缺，想到人的悲欢离合，悟出世上的事情往往不能十全十美的人生哲理。提出了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。但愿美好的感情长留人间，兄弟虽然远隔千里，也能共同拥有一轮明月。
板书；宽慰人生哲理：月有圆缺人有离合
美好祝愿：但愿人长久千里共婵娟
⒍师生共同吟诵第六自然段。
㈤课堂练笔：苏轼虽然与弟弟天各一方，但用自己亲手作的一首词表达了自己思念亲人的感情。你能以苏轼的身份向弟弟表达自己的思念之情吗？
㈥语文实践活动。“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，请同学们收集这一主题的诗词，举办班级朗诵会。
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教学要求：
1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。
2学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3理解文章中含义深刻的句子。
4让学生接受经典诗词的教育
5体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学重、难点：
理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义
教学目标（第一课时）：
1掌握本课的生字词，理解相配的词语。
2初读课文，了解大意。
3了解苏轼，欣赏配乐诗>。
4让学生接受经典诗词的教育
教学过程：
一、朗读导入，简介生平。
1播放>的录音带，小黑板出示>全篇。
2简介苏轼生平，并揭示课题。（板书：2但愿人长久）
二、初读课文
1自读课文，出示要求
自由练读课文后的生字
画出课文中带有生字的词语，理解词义。
力求读顺句子，读通全文。
2师检查自读情况
（1）检查词语的读音与记忆（小黑板出示）
品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来
观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上
（2）学生提出一些不理解的词语师生共同探讨
婵娟埋怨皓月吟诵等
（3）指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？
三、诗歌诵读比赛
1学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一名代表出来准备参加班级比赛
2师生选好参赛人员和评委，准备比赛
3比赛正式开始，师和评委打分
4选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗
四、作业
背诵《水调歌头》，并描红。
教学目标（第二课时）：
1能正确、流利、有感情地朗读课文。
2理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
一、复习
1指名背诵《水调歌头》
2学生齐背《水调歌头》
二、细读课文
1观察图画，学习第1到第4小节
师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？（生：时间地点人物事情）
师：那时间、地点、人物、事情分别是什么？（师板书）
学生带着问题进行讨论交流。
师生共同解决这些问题，并完成1—4小节的朗读与理解。
（a重点理解“心绪不宁”和“手足情深”，b突出第3小节朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁c理解第四小节的后的.省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话）
师板书：心绪不宁
师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？......
师板书：埋怨
2细读5、6小节，理解苏轼心情的转变
（1）自由轻声读课文
（2）出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。
师：“想到这儿”指想到哪儿？（联系上下文理解）
师：“宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？（这说明他豁达大度，热爱人生）
师板书：宽慰
（3）师生一起背诵>
（4）再读第5自然段
用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“—————”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。（女生读原句，男生读解释句）
三、总结课文
1说说本课表现了苏轼的哪些情感？
苏轼埋怨月亮是因为它在（）时候变得这么（）、这么（）；但他想到世上本来就是（），就像天上的月儿（）一样，他祝愿（）常留人们心间，这样虽然（），也能共同拥有（）！
2引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。
四、作业
1背诵第4~6自然段
2抄写书后词语三遍
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教学目标：
1、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写认识1个多音字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学重点：
指导学生有感情的朗读课文，体会诗人一波三折的情感变化过程。
教学难点：
通过文章重点段落、词句的赏析，感悟文章富有美感而深远的意境。
课前准备：
1、让学生课前查阅一些有关苏轼的资料。
2、教师准备有关多媒体课件。
教学过程：
（一）情境导入，走进文本
（教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件）
同学们，一年一度的中秋节到了，你能用自己的语言描绘一下图上的景色吗？这美好的中秋佳节，你们平常是怎样度过的呢？（集体交流）这节课让我们和北宋大文学家苏轼一起过一个中秋之夜，好吗？我们来一同走进苏轼的内心世界。
板书：但愿人长久
（二）初读课文，整体感知
1、自读课文，提出要求。
（1）第一遍读课文，注意标出生字词。
（2）第二遍读课文，注意联系上下文或借助工具书，弄清生字词在课文中的意思。
（3）学生第三遍读课文，读通全文，理解大意。
2、检查自读，组织交流，理清课文的情感线索：心绪不宁——埋怨——宽慰（板书）
3、引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰？（明确重点学习任务）
[设计思路：学生在自读过程中，教师要发挥主导作用，引导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下基础。
（三）换位体会，深入探究
（学生扮苏轼，教师做学生。）
1、感悟“心绪不宁”
师问：苏先生，在这美好的`月圆之夜，人们都在品尝月饼，观赏明月，您老为什么却显得如此“心绪不宁”呢？把您的心事说给我们听听好吗？
（1）引导学生自由读第1～3自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”等词进行理解、体会。
（2）引读：苏先生之所以如此“心绪不宁”，是因为思念（弟弟）啊！是的，苏先生跟弟弟从小（手足情深），小时候他们（一起读书，一起玩耍，整天形影不离）。
长大以后（他们就各奔东西），如今屈指算来（分别又有七个年头了）！怪不得苏先生会这般（思念弟弟呢）！
（采用不同形式的朗读，对于描写人们欢聚的句子要读出愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要读出伤感的语气。）
2、感悟“埋怨”
师：俗话说“每逢佳节倍思亲”，苏先生，您的思亲之情我们能够理解，可您又是在“埋怨”谁呢？
（1）学生自由读第四自然段。
（2）学生边看图边想象（演示多媒体课件），教师提问：图上画的是什么时候，什么地方？您在干什么？又在想什么？
（3）互动对话交流。
师：是呀，在这美好的月圆之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么难过呀！望着天上这圆圆的月亮，更增添了您丝丝忧伤之情。
（4）配乐范读，重点指导读好“偏偏”这个词语。
（5）学生练读，教师指名读（评点）。
（6）齐读第四自然段。
3、感悟“宽慰”
师问：苏先生，我知道后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名词。最后五行我已经读过了，可我读得不好，想请您作示范，好吗？还有些不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？
（1）学生自由朗读第五、六自然段，画出重点句段。
（2）小组合作交流，然后集体交流。
①指名读第五、六自然段，评议。
②指名说说诗人心中宽慰的理由。
③引导学生充分体会诗人从离愁别恨中解脱出来，（）如大海般广阔的胸怀。重点指导朗读。
④启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”这句的含义。
师述：但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不要伤悲，把思乡之情留在心中，共同欣赏这醉人的良宵美景吧！
（3）适度拓展，阅读古代诗词中表达此类感情的诗句，丰富积累。
海内存知己，天涯若比邻。——王勃
两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。——秦观
（4）师生分角色读。
（5）学生赛读。
（6）指导背诵第五、六自然段。
在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并茂，在熟读的基础上指导背诵。
播放乐曲，让学生在乐声中边舞边吟。
[设计思路：这一环节把学生由“画外人”变成了“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。]
（四）情感升华，意蕴无穷
1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。
2、同学们，你们想知道这首词的全部内容吗？、
出示《水调歌头》（全文），师范读。想想这首词的全部意思，好吗？
3、让我们一起来读好这首词，体会词中的感情。（齐读）
（五）拓展延伸，积累内化
1、同学们，古代文人以“思念亲人，思念故乡”为题材写出的优秀诗篇有很多，你能背出几首吗？举行一次朗诵会。
2、这首词很快传到弟弟手里，当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感的词时，他的。心情如何，是惊喜，还是悲叹，请发挥想像把它写下来。
[设计思路：立足于文本而超越文本，促进学生的有效积累，丰富文本内涵，深化主题，进一步让学生感受到了祖国灿烂文化的艺术魅力。]
附板书设计：但愿人长久
心绪不宁一埋怨一宽慰
设计思路：
本教学根据“文包诗”课文的特点，以苏轼的感情变化为主线，引导学生进行“换位体验”，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典诗词的意境，让学生形成正确的情感、态度、价值观。
教后反思：
让孩子们的想象飞起来
根据本篇课文的教学要求，教学中我着重引导孩子们进行“换位体验”，让他们在激荡的感情波涛中与文本进行对话，为此，我紧紧抓住“想象”这一法宝，叩响了孩子们的心灵之窗。
在体悟“埋怨”进行互动对话交流时，学生的发言给了我意外的惊喜：我引导学生“换位”之后，有一个“小苏轼”这样说道：“贤弟呀，在这美好的中秋节夜晚，你在干什么呢？是否也在欣赏着月亮呢？我们小时候一起赏月一起吃月饼的情景还历历在目，现如今天却天各一方，不能相见，可是月亮偏偏在这个时候变得如此明亮、皎洁，这是何故呀？想到这里，我不禁埋怨起月亮来。”想象如此之妙令全班响起了热烈的掌声！
在学完课文后，我想课堂中让学生想像地比较多，课后不如再来个练笔，让学生继续他的想像之旅，在想像中和苏轼兄弟相会。于是我布置了这样一道练笔：苏轼的这首词很快传到弟弟手里，当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感的词时，他的心情如何，是惊喜，是悲叹，请发挥想像把它写下来，孩子们都非常用心，都把自己当成了苏辙，纷纷进入角色之中。我想这也许就是画龙点睛的一笔！
虽然，作了充分的课前准备，但我自己仍然觉得不够满意，如提问没有照顾到全体等等，我想，在以后的课堂教学中，我更要苦心钻研，精益求精。
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一、谈话导入
同学们，今年的八月十五中秋佳节是怎样度过的？当一年一度的中秋佳节到来，我们会亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。才上心头，却下眉头，许多写月的诗词作品都表达了这种情愫。请同学们回顾一下所学过的有关描写月的作品。今天，我们将学习一篇新的诗词《水调歌头》，齐读课题。
二、初读诗文
出示诗歌《水调歌头》，学生自由朗读。
指名朗读，纠正学生读音。（阙，琼，绮）
这首脍炙人口的诗词，想象丰富，语言凝练，情感深刻，意境深邃，同学们在学习理解上遇到了较大的困难。请同学们打开课文《但愿人长久》，仔细阅读这篇文包诗结构的作品，就能帮助我们学习和理解。
三、精读诗文
读了课文，你感受和体会到诗人怎样的情感？
诗人因为思念弟弟而心绪不宁，你感受到诗人怎样的'情绪？（埋怨、宽慰）
课文一至三小节描写了诗人对弟弟的思念。在中秋月圆之夜，诗人为何单单想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？课文中是怎样描写出他们之间的兄弟情深？指名同学朗读。从这些语句中，你感受到了什么？
在这首诗里，同样也蕴涵着这样的感情，让我们齐声朗读，来感受这种深深的思念之情。齐读《水调歌头》。
课文的第四自然段描写诗人的离愁别绪，自由读读这一段。你感受了怎样的意境？（《静夜思》）指名有感情地背诵李白《静夜思》，指导朗读描写月夜环境和诗人辗转反侧的句段。
在皓月当空之时，诗人静思什么呢？齐声朗读诗人月下所思的句段。你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？齐读句段。从为什么你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从偏偏你是否感受到了诗人的愤懑，再读句段，进一步体会感受。
在诗人的诗中同样也蕴藏着这样的情绪，让我们再读读这首诗，来体会诗人当时的情绪。齐读《水调歌头》。
课文后面部分抒写了诗人的心情得到了宽慰，是什么让他得以释怀的？指名读课文的五至七节，指名学生说说诗人得到宽慰的理由。学生根据课文内容引述第五自然段，分析诗人的情绪变化。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
让我们再读读这首诗，感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。齐读〈〈水调歌头〉〉。
三、总结全文
自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句珍藏在我们的记忆中，齐读课文及诗词。
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一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
2、学会本课16个生字，两条绿线中的8个字只识不写，另有一个多音字“埋”要掌握。理解并熟记生字组成的词语。但愿人长久—教案教学设计好
3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
4、初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。
二、教学重难点：
重点：有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
难点：体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
二、教学准备：
1、查找苏轼的`有关资料
2、有关教学投影片
教学时间：三教时
第一教时
教学内容：
1、读通课文，学习生字
2、学习第1——3自然段
教学过程：
一、听音乐，激趣导入：
1、听歌曲《但愿人长久》
2、简介苏轼生平
四川人，北宋杰出文学家，诗词、散文、书画无一不精，是唐宋八大家之一。
3、揭示课题
苏轼与其弟苏辙自幼手足情深，形影不离，而后来长期分别，天各一方。时值中秋之夜，目睹别的家人团聚，共赏明月，思念之情由然而生，然而他在伤感之时，悟出真谛，于是解脱惆怅，写出了“但愿人长久，千里共婵娟”的千古绝唱。
板书：但愿人长久
二、初读课文
1、出示自读要求：
（1）读准生字读音
（2）画出带有生字的词语
（3）力求读顺句子，读通课文
2、学生练习自读课文
3、检查自读情况
4、听课文录音，（范读课文）
说说课文写了谁的事？是件什么事？
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一、揭题导入，欣赏词曲
1、同学们，（出示皓月当空图）你们看，月到中秋分外圆。皓月当空，家家户户围坐在一起，赏明月，吃月饼，共享天伦之乐。越是在这样的日子，明亮的月亮，越会勾起游子对亲人的思念之情，正所谓“明月寄相思”。古代文人为此也写出了许多与“月亮”有关的诗篇，你能吟诵几句吗？
（《静夜思》，《古朗月行》，《九月九日忆山东兄弟》，《枫桥夜泊》）
2、真是一个个了不起的小诗人。今天，老师也给大家带来了一首与“月亮”有关的词，想听吗？我们一起来欣赏一下――《水调歌头》（明月几时有）（视频：水调歌头诵读）
3、这就是我们今天要学习的课文，齐读课题《但愿人长久》。
二、初读课文，整体感知
1、检查预习情况。
（1）课前大家预习过课文，知道这首词是谁写的吗？（指答）
你了解苏轼吗？（学生简单介绍）（表扬）
作者又是在什么地方写出了这首词呢？你是怎么知道的呢？（生读课文第一小节）出示：古时候，有个文学家叫苏轼。有一年，他被朝廷派往密州去做官。
师小结：真是个会读书的孩子。九百多年前，就在这样的月圆之夜，苏轼被派往密州做官，独自一人漂泊他乡，望着这一轮皎洁的明月，便写出了这首词《水调歌头》。
这句话中，“做官”是个生词，你觉得读的时候要注意什么？就请你来领着大家读两遍。
指导读句子。
（2）听着大家流利的朗读，就知道课前预习得特别认真。课文中还有好几个生字词，相信，也难不倒大家，谁来读一读。（指名读）
（课件出示词语）
做官虽然宽慰
观赏品尝眼睁睁
心绪不宁悲欢离合阴晴圆缺
（2）恭喜你，全都读正确了。大家再轻轻地读读，你有什么发现吗？
第一行前鼻音，第二行后鼻音，第三行是四个字的词，小老师领读。
（3）开火车读，打乱顺序读，齐读。
（4）光会读还不行，还要会写。仔细观察，你觉得这些红色的生字，哪个字比较难写，哪一笔需要提醒大家呢？
（5）我也和你有同感，“缺”这个字还真不容易写呢！（出示：缺）
从整体入手，这个字是左右结构，写的时候要左右一样宽，同时要注意避让。
师范写，生描红，仿写一个。书写姿势提醒。
同桌互相评价评价，可以得几颗星。
2、同学们，刚才我们学的这些词语中，老师发现有两个词语写出了苏轼的心情，你能找出来吗？（指答，你的眼睛课真亮！随机板书）。
*心绪不宁：心情不能平静。文中是谁心绪不宁？为什么心绪不宁呢？指2人读相关句子。（出示句子）（板书：思念）
*宽慰：宽解安慰。（查字典）字典不仅告诉我们宽慰的意思，你还要知道，这是一种通过拆字解释词语的方法，你看……
到课文中找找，谁得到了安慰而宽心了许多？指答。
是呀，苏轼的心里宽慰了许多，便低声吟诵起来：随机指2――3人读两句词。（出示两句词）
小结：看来，理解词语的方法很多，其中联系上下文，结合具体的语句来理解词语，不失为一种好办法。
3、苏轼的心情还有怎样的变化呢？请大家快速地浏览课文，从文中再找出一个相关的词语？指答。（板书）
出示：读准多音字，埋怨。还可以读什么？组词。小老师领读。什么是埋怨呢？妈妈是不是经常埋怨你？还有谁埋怨过你吗？（联系说话）
三、精读课文，感悟“思念”
过渡：年年中秋，今又中秋，在这个特殊的夜晚，苏轼却心绪不宁，为什么呢？他在思念谁呢？为什么思念呢？让我们带着这些问题，用心朗读课文的2、3两小节，体会苏轼的思念之情。
1、同学们，你和你的亲人分离过吗？你心里什么滋味？（学生交流）
2、思念总是那么美好，却又是那样的痛苦。同样的中秋节，苏轼也和我们一样，思念起他的弟弟，苏辙。
小组合作学习：四人小组中，1号同学读课文的第二小节，2号同学读第三小节，3号同学找找苏轼思念弟弟的原因，4号同学作补充汇总。（指名读）
3、开始学习，然后交流汇报。
（1）皓月当空，月圆人不圆。
你见过这样的夜空吗？（图片）理解“皓月当空”，指导读好句子。（这样的夜晚总让人有所牵挂）（你的'朗读让我有了无限的遐想）
（2）家家户户热闹非凡，触景生情
同学们，一年一度的中秋节，你们家是怎么过的呢？
此时此刻，苏轼却一个人身在他乡，真是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”（引读）
（3）手足情深，分别已久
你从哪里看出苏轼和他的弟弟手足情深？理解“手足情深”。你有手足情深的兄弟吗？
理解“形影不离”。你有形影不离的好朋友吗？（练习说话）（指导读相关句子）
3、小结：手足情深的好兄弟，分别七年之久，又逢这样的美好佳节，怎么能不深深地思念呢？让我们带着这样的思念读好这两小节。
四、总结升华，吟唱歌曲
是啊，仰望窗外的一轮皓月，苏轼思绪万千，久久难以入眠。这月亮，让苏轼思念无限，这月亮，也促成了词曲《水调歌头》，有人给这首词谱曲，便千古流唱至今。让我们在美妙的音乐中结束今天的课堂，下节课再继续学习。（歌曲：水调歌头）
课后，同学们可以练习有感情地朗诵这首词，也可以学着唱一唱。
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