二年级下册《影子桥》教案一等奖

时间:2023-12-11 07:46:18 教案 我要投稿
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二年级下册《影子桥》教案一等奖

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,总不可避免地需要编写教案,借助教案可以让教学工作更科学化。我们该怎么去写教案呢?下面是小编收集整理的二年级下册《影子桥》教案一等奖,欢迎大家分享。

二年级下册《影子桥》教案一等奖

二年级下册《影子桥》教案一等奖1

  一、看图导入:

  师:图上画的是什么?

  生:图上画的是一座石拱桥。 ?还画了桥的影子。 ?图上其实画了两座桥。水上一座,水下一座。

  师:有一个小朋友给水下这座桥取了个有趣的名字,叫影子桥。(板书课题:影子桥)

  二、听读课文,想象画面。

  师:接下来,我们要看一场“电影”,不过,这电影不是用眼睛来看,而是用“心”看。闭上眼睛,看谁看到的“电影”最精彩。(教师配乐范读课文,学生一边闭目静听,一边想象。)

  师:睁开眼睛吧,刚才看到电影了吗?

  生:看到了。

  师:看到了什么?生:?我看到了石拱桥。我看到了四个石狮子。 ?我好象看到了小鱼在游来游去。我还看到了有一个小朋友坐在石头上看鱼呢。……

  三、自读课文,交流感受。

  师:同学们自由地读一读课文,划出你最喜欢的句子多读几遍。(生自由读课文)

  师:你最喜欢哪些句子?说一说为什么。

  [教师给学生充分的阅读时间,让学生自由阅读,品味语言,重视了学生个性化的阅读。]

  生:我最喜欢这一句:“只要有人来钓鱼,我不是向水里抛石子,就是大声吆喝。”我觉得这个小朋友很喜欢鱼。我也喜欢这一句,但我有不同的意见,这个小朋友是喜欢影子桥,所以不喜欢有人来钓鱼,于是他就扔石子,还大声吆喝。我喜欢这一句:“听爷爷说,这桥很老了,是爷爷的爷爷那时侯修的。”我觉得这句话很有趣。

  师:老师听你读,感觉这桥还不太古老,最多也不过是爷爷修的。再读一次。(生再读)

  [教师机智的点拨引导,使朗读指导不着痕迹。]

  生:我还喜欢这一句:“站在桥上往下看,河水清清,水底有许多五颜六色的小石子,还有好多好多的小鱼游来游去。”我觉得这句话好美好美的。

  师:确实挺美的。喜欢这一句的同学一起美美的读一读吧!注意一边读一边想象文中的画面。

  生:我还喜欢“风儿吹来,水面好像奶奶的脸,起了好多好多皱纹”这一句,一定是这个小朋友很思念自己的奶奶,所以看到水面的波纹就想起了奶奶。我很喜欢“我明白了,石拱桥为什么待在这儿,他是在照自己的'影子哟!”他想象的好有意思的。

  师:是啊,石拱桥为什么老待在这里呢?书上的小朋友说“他是在照自己的影子”,大家想一想,石拱桥还可能是在干什么呢?

  生:他是为了让大家能顺利过河呀!?他是在等一个人吧!我明白了,石拱桥为什么待在这儿,他是在和小鱼做游戏,舍不得离开哟!我喜欢“影子桥上的鱼儿你追我逐,多快乐。他们一忽儿蹿上桥面,一忽儿又跳进水里。它们是在藏猫猫吧?”这句话让我觉得好像看到好多小鱼在做游戏。

  师:“蹿”上桥面的“蹿”换一个词可以怎么说?生:“跳”上桥面。

  师:“蹿”和“跳”有什么不同呢?我们来比较以下这两个句子:“我在山间小路上散步,走着走着,突然看见一只小兔子从草丛中蹿出来。” “我在山间小路上散步,走着走着,突然看见一只小兔子从草丛中跳出来。”(学生自由读这两个句子,有的还一边读一边比划着。)

  生:“蹿”给人感觉动作快一些,是一下子就出来了。 “蹿出来”好像是突然出来的,“跳出来”就没有这样的感觉。

  师:那我们就再来读一读,注意“蹿”字读出快和突然的感觉。(生读,但声音太大)

  师:嘘!别把鱼儿吓跑了。再读一遍。(学生这一次读,入情入境。很有感情。)

  [“学习一个词,就是给学生打开一扇窗。”教师通过比较句子,让学生在朗读中咀嚼品味词语,体会用词的精妙。]

  (出示:影子桥上的鱼儿你追我逐,多快乐。他们一忽儿蹿上桥面,一忽儿又跳进水里。它们是在吧?)

  师:大家想一想,鱼儿们还可能在干什么呢?

  生:它们是在玩跳高的游戏吧??它们是想象鸟儿一样飞上天空吧!它们是想看看陆地上的景色吧!它们是想和岸上的小朋友打招呼吧!……

  [教师善于挖掘教材中的思维训练点,“石拱桥为什么老待在这儿?”“鱼儿们还可能是在干什么呢?”两个简单的问题,给了学生广阔的思维空间,真正实现了学生与文本的对话。]

  生:老师,你打错了一个标点,“真快乐”的后面,书上用的是句号,你的课件上写的却是感叹号。

  师:哦,真的是错了!你真是个细心的孩子。这里我们究竟用感叹号好还是用句号好呢?我们来读一读,比较比较好吗?

  学生比较读:影子桥上的鱼儿你追我逐,真快乐。 ?影子桥上的鱼儿你追我逐,真快乐!

  师:你们觉得哪个标点更合适呢?

  生:我认为打感叹号更合适,更能表现出小鱼的快乐。

  师:认为感叹号更合适的同学,拿出笔,把书上的句号改成感叹号吧!

  [老师无意间出现的一个错误,倒成就了这一堂课的又一个亮点。教师抓住了教学过程中生发出来的教育契机,使之成为了很好的教学资源。既培养了学生的语感,又潜移默化的培养了学生敢于质疑,不唯师,不唯书的品质。]

  生:老师,我有一个问题:为什么这篇课文题目不叫“石拱桥”,而要叫“影子桥”呢?

  师:同学们,你们认为呢?

  生:我觉得是因为“影子桥”比“石拱桥”更有趣些,大家一看到这个题目就会喜欢上这篇课文。

  师:说得真好!看样子,取一个好的题目对一篇文章来说很重要。还有其他理由吗?

  生(刚才提问的孩子):哦,我知道了!这篇文章主要写的是水中的影子桥,不是石拱桥,书中的小朋友最喜欢的也是影子桥,题目当然是“影子桥”。

  [学生的提问很有价值,教师把这个问题的解答权还给学生,孩子们通过自己的体味,在与同伴的思维碰撞中得出了自己的理解。]

  四、拓展说话

  师:白天的影子桥多美啊!可是书中的小朋友不知道,夜晚的影子桥更美了。同学们闭上眼睛,让心飞到那儿去看一看吧。(同时播放音乐)师在音乐声中轻声描述:夜晚,周围多么安静啊!青蛙在呱呱呱叫,小虫子在草丛里低声唱歌。月亮也慢慢的升上了天空。看到了吗?(学生有的说看到了,有的说没看到。)

  师:看到了的同学给大家描述描述。

  生:我看到晚上安静极了,几只小青蛙在荷叶上呱呱的说话,小虫子在草丛里唱着歌。 ?我看到月亮出来了,月亮的影子就在影子桥旁边晃动。 ?我还看到了小鱼都睡觉了。 ?我看到萤火虫打着灯笼在影子桥周围飞来飞去。……

  [在这一环节,教师创设情境,将学生的想象与语言实践结合起来,学生体验到了创造的欢乐,美好的情感、美好的画面将深深地印在他们心中。]

  五、美读全文。

  师:多么迷人的影子桥啊!让我们在音乐声中再来自由地朗读一遍。

  [在教学接近尾声时,再一次让学生在音乐所创设的意境中朗读课文,升华了情感,积淀了语感。]

二年级下册《影子桥》教案一等奖2

  一、看图导入:

  师:图上画的是什么?

  生:图上画的是一座石拱桥。 ?还画了桥的影子。 ?图上其实画了两座桥。水上一座,水下一座。

  师:有一个小朋友给水下这座桥取了个有趣的名字,叫影子桥。(板书课题:影子桥)

  二、听读课文,想象画面。

  师:接下来,我们要看一场“电影”,不过,这电影不是用眼睛来看,而是用“心”看。闭上眼睛,看谁看到的“电影”最精彩。(教师配乐范读课文,学生一边闭目静听,一边想象。)

  师:睁开眼睛吧,刚才看到电影了吗?生:看到了。

  师:看到了什么?

  生:我看到了石拱桥。 ?我看到了四个石狮子。 ?我好象看到了小鱼在游来游去。我还看到了有一个小朋友坐在石头上看鱼呢。……

  三、自读课文,交流感受。

  师:同学们自由地读一读课文,划出你最喜欢的句子多读几遍。(生自由读课文)

  师:你最喜欢哪些句子?说一说为什么。

  [教师给学生充分的阅读时间,让学生自由阅读,品味语言,重视了学生个性化的阅读。]

  生:?我最喜欢这一句:“只要有人来钓鱼,我不是向水里抛石子,就是大声吆喝。”我觉得这个小朋友很喜欢鱼。 ?我也喜欢这一句,但我有不同的意见,这个小朋友是喜欢影子桥,所以不喜欢有人来钓鱼,于是他就扔石子,还大声吆喝。 ?我喜欢这一句:“听爷爷说,这桥很老了,是爷爷的爷爷那时侯修的。”我觉得这句话很有趣。

  师:老师听你读,感觉这桥还不太古老,最多也不过是爷爷修的。再读一次。(生再读)

  [教师机智的点拨引导,使朗读指导不着痕迹。]

  生:我还喜欢这一句:“站在桥上往下看,河水清清,水底有许多五颜六色的小石子,还有好多好多的小鱼游来游去。”我觉得这句话好美好美的。

  师:确实挺美的。喜欢这一句的同学一起美美的读一读吧!注意一边读一边想象文中的画面。

  生:?我还喜欢“风儿吹来,水面好像奶奶的脸,起了好多好多皱纹”这一句,一定是这个小朋友很思念自己的奶奶,所以看到水面的波纹就想起了奶奶。 ?我很喜欢“我明白了,石拱桥为什么待在这儿,他是在照自己的影子哟!”他想象的好有意思的。

  师:是啊,石拱桥为什么老待在这里呢?书上的小朋友说“他是在照自己的影子”,大家想一想,石拱桥还可能是在干什么呢?

  生:?他是为了让大家能顺利过河呀!?他是在等一个人吧!?我明白了,石拱桥为什么待在这儿,他是在和小鱼做游戏,舍不得离开哟!?我喜欢“影子桥上的鱼儿你追我逐,多快乐。他们一忽儿蹿上桥面,一忽儿又跳进水里。它们是在藏猫猫吧?”这句话让我觉得好像看到好多小鱼在做游戏。

  师:“蹿”上桥面的“蹿”换一个词可以怎么说?生:“跳”上桥面。

  师:“蹿”和“跳”有什么不同呢?我们来比较以下这两个句子:“我在山间小路上散步,走着走着,突然看见一只小兔子从草丛中蹿出来。” “我在山间小路上散步,走着走着,突然看见一只小兔子从草丛中跳出来。”(学生自由读这两个句子,有的还一边读一边比划着。)

  生:“蹿”给人感觉动作快一些,是一下子就出来了。 “蹿出来”好像是突然出来的,“跳出来”就没有这样的感觉。

  师:那我们就再来读一读,注意“蹿”字读出快和突然的感觉。(生读,但声音太大)

  师:嘘!别把鱼儿吓跑了。再读一遍。(学生这一次读,入情入境。很有感情。)

  [“学习一个词,就是给学生打开一扇窗。”教师通过比较句子,让学生在朗读中咀嚼品味词语,体会用词的精妙。]

  (出示:影子桥上的鱼儿你追我逐,多快乐。他们一忽儿蹿上桥面,一忽儿又跳进水里。它们是在吧?)

  师:大家想一想,鱼儿们还可能在干什么呢?

  生:它们是在玩跳高的游戏吧??它们是想象鸟儿一样飞上天空吧!?它们是想看看陆地上的景色吧!?它们是想和岸上的小朋友打招呼吧!……

  [教师善于挖掘教材中的思维训练点,“石拱桥为什么老待在这儿?”“鱼儿们还可能是在干什么呢?”两个简单的问题,给了学生广阔的思维空间,真正实现了学生与文本的对话。]

  生:老师,你打错了一个标点,“真快乐”的后面,书上用的.是句号,你的课件上写的却是感叹号。

  师:哦,真的是错了!你真是个细心的孩子。这里我们究竟用感叹号好还是用句号好呢?我们来读一读,比较比较好吗?

  学生比较读:?影子桥上的鱼儿你追我逐,真快乐。 ?影子桥上的鱼儿你追我逐,真快乐!

  师:你们觉得哪个标点更合适呢?

  生:我认为打感叹号更合适,更能表现出小鱼的快乐。

  师:认为感叹号更合适的同学,拿出笔,把书上的句号改成感叹号吧!

  [老师无意间出现的一个错误,倒成就了这一堂课的又一个亮点。教师抓住了教学过程中生发出来的教育契机,使之成为了很好的教学资源。既培养了学生的语感,又潜移默化的培养了学生敢于质疑,不唯师,不唯书的品质。]

  生:老师,我有一个问题:为什么这篇课文题目不叫“石拱桥”,而要叫“影子桥”呢?

  师:同学们,你们认为呢?

  生:我觉得是因为“影子桥”比“石拱桥”更有趣些,大家一看到这个题目就会喜欢上这篇课文。

  师:说得真好!看样子,取一个好的题目对一篇文章来说很重要。还有其他理由吗?

  生(刚才提问的孩子):哦,我知道了!这篇文章主要写的是水中的影子桥,不是石拱桥,书中的小朋友最喜欢的也是影子桥,题目当然是“影子桥”。

  [学生的提问很有价值,教师把这个问题的解答权还给学生,孩子们通过自己的体味,在与同伴的思维碰撞中得出了自己的理解。]

  四、拓展说话

  师:白天的影子桥多美啊!可是书中的小朋友不知道,夜晚的影子桥更美了。同学们闭上眼睛,让心飞到那儿去看一看吧。(同时播放音乐)师在音乐声中轻声描述:夜晚,周围多么安静啊!青蛙在呱呱呱叫,小虫子在草丛里低声唱歌。月亮也慢慢的升上了天空。看到了吗?(学生有的说看到了,有的说没看到。)

  师:看到了的同学给大家描述描述。

  生:我看到晚上安静极了,几只小青蛙在荷叶上呱呱的说话,小虫子在草丛里唱着歌。我看到月亮出来了,月亮的影子就在影子桥旁边晃动。我还看到了小鱼都睡觉了。我看到萤火虫打着灯笼在影子桥周围飞来飞去。……

  [在这一环节,教师创设情境,将学生的想象与语言实践结合起来,学生体验到了创造的欢乐,美好的情感、美好的画面将深深地印在他们心中。]

  五、美读全文。

  师:多么迷人的影子桥啊!让我们在音乐声中再来自由地朗读一遍。

  [在教学接近尾声时,再一次让学生在音乐所创设的意境中朗读课文,升华了情感,积淀了语感。]

二年级下册《影子桥》教案一等奖3

  教学目标:

  1、认识本课7个生字,会写10个生字。

  2、能准确、流利、有感情地朗读课文。

  3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。

  教学过程:

  一、出示图片,激发兴趣。

  师:同学们,今天老师给大家带来一幅画,你们想不想看一看呢?(出示图画)仔细观察一下,图上画了什么?

  师:你们看,水中桥的影子多美呀!你们能给它起个名字吗?

  师:有一个小朋友,他给水中的桥起了个好听的名字叫“影子桥”,(师板书课题:影子桥。)

  二、闭上眼睛,想象画面。

  师在优美的音乐声中范读课文,生闭上眼睛想象画面,仿佛看到了什么?

  三、初读课文,认识生字。

  1、师:你们的想象力太丰富了,下面我们打开书,自己读读课文,看看课文中是怎样描述影子桥的?

  2、让学生用自己喜欢的方式学习不认识的字,并多读几遍。

  3、同桌互相读课文,互相纠正读音。

  4、学生再次认真读课文。通过读文,你知道了什么?

  (学生积极回答:我知道书中小朋友家门前桥的样子啦!我知道这座桥有很长时间了。)

  四、深入感悟,交流感受。

  1、师:同学们自由地读一读课文,划出你最喜欢的句子多读两遍,并在小组中读一读,说一说你为什么喜欢这些句子?

  2、全班交流。教师相机指导理解及朗读。

  (1)听学生读到“这桥很老了,是爷爷的爷爷那时候修的这句时,教师启发:“老”在这里是什么意思?这句话怎样读才能读出这座桥的古老?师指导朗读。

  (2)听学生读到“站在桥上往下看,河水清清,水底有五颜六色的小石子,还有好多好多的小鱼游来游去。”一句时,教师指导喜欢这一句的同学一起美美地读,引导学生注意边读边想象文中的画面。

  (3)学生读到“风儿吹来,水面好像奶奶的脸,起了好多好多的皱纹”这一句时,启发学生:小朋友为什么会想到奶奶的脸?拓展,请同学们想像一下,风儿吹来,水面还好像什么?

  (4)当学生读到“我明白了,石拱桥为什么待在这儿,他是在照自己的影子哟!”一句时,教师相机启发:大家想一想,石拱桥还可能在干什么呢?

  (5)当学生读到“影子桥上的鱼儿你追我逐,多快乐。它们一忽儿蹿上桥面,一忽儿又跳进水里。它们是在藏猫猫吧?”师启发:鱼儿怎么会在“桥上”追来逐去呢?

  师指导“蹿”上桥面的`“蹿”换一个词怎么说?(跳)

  引导比较“蹿”和“跳”的不同。

  指导轻声读这段。“一忽儿”“一忽儿”还可以换成什么?

  师启发:大家想一想,鱼儿们还可能干什么呢?

  (6)当学生读到“我爱影子桥。我不喜欢别人来这儿钓鱼。只要有人来钓鱼,我不是向水里抛石子,就是大声吆喝。”这句时,启发:什么叫“吆喝”?小朋友为什么会那样做?

  3、师:同学们,你们还有什么不明白的问题吗?(学生提问题,找人帮助解决。)

  五、拓展说话,发挥想像。

  师:同学们,白天的影子桥多美呀!可夜晚的影子桥更美。

  让学生闭上双眼,老师在轻柔的音乐声中描述:夜晚,一轮圆盘似的月亮升起来了,月光洒在河面上,河水泛着银色的光芒,月亮似乎怕影子桥寂寞,也来陪伴她了。周围安静极了,只听见蟋蟀在唱歌,在树丛中,偶尔有一丝亮光,啊!是萤火虫打着灯笼游戏呢?

  音乐嘎然而止,启发学生描述想象中的美景。

  六、让学生在轻柔的音乐声中读文。

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