语文教案

语文教案精品[5篇]

　　作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。我们该怎么去写教案呢？下面是小编帮大家整理的语文教案5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文教案 篇1

　　创意说明：利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。

　　教学步骤：

　　一、简介创作背景，激情导入新课。

　　二、自由诵读，理清层次，体会作者情感。

　　三、深入课文，引导比较赏析：

　　1.纵向比较：

　　①文中三幅海上图景有什么变化？这对塑造海燕形象有何作用？(重点圈读三幅图中描写风云雷电的词句，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。)

　　②随着暴风雨的逼近，海燕的表现有什么变化？文中海燕是一个怎样的形象？(寻读三幅图中描写海燕神态、声音、动作的'词句，体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。)

　　2.横向比较：

　　①比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义。

　　②比较乌云、狂风与波浪、大海形象，进一步理解文章的主题。

　　3.拓展比较：联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。

　　四、师生共同总结。

语文教案 篇2

　　教学目标：

　　知识与技能目标

　　正确认读本课五个会认的生字，掌握九个会写的生字。

　　过程与方法

　　1、多种形式朗读诗歌达到有感情的朗诵诗歌。

　　2、读中感悟，边读边议，调动学生的生活积累，引起情感的共鸣。

　　情感态度与价值观

　　1、通过品读诗歌与诗中的小朋友产生情感上的共鸣。

　　2、激发孩子们读诗的兴趣，享受美好的儿童诗的润泽

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、师生谈话导入。

　　同学们，上节课我们学习了金波爷爷的诗《带雨的花》，这首诗真美，把你把我都深深的.陶醉了，这节课我们继续走进第19课《带雨的花》，那谁还记得，这首诗主要讲了一件什么事?生作答。

　　师：范读文本。(目的：学生在引导下回忆所讲内容，积淀情感。)

　　二、教师范读课文。

　　师配乐范读课文。调动兴趣：你们想有滋有味的读读吗?

　　(目的：教师的范读可以激发孩子们的情感，促使学生有朗读的欲望。)

　　三、细读文本，深入品味，并指导情感朗读。

　　1、结合自己生活实际去体会文中小女孩当时的心情。

　　(1)找生说说自己和文中的小姑娘一样的经历。

　　(2)教师通过帮助学生理解重点词语“偷偷的”、“尽情”等词语指导学生入情入境的朗读。

　　2、以文中的“我”偷跑出去都发生了哪些开心的事为主线索，继续

　　朗读文本。(出示大屏幕)

　　教师提问：你有没有追过蝴蝶?说说自己追蝴蝶的情景和当时的

　　心情。并体会着去读读文本

　　(目的：紧密联系学生生活实际、充分调动他们的经验世界、情

　　感世界产生情感共鸣。)

　　3、继续故事情节的发展。找生读3、4小节。

　　师提问：小鱼小虾给我们带来了那么多乐趣，小女孩是怎样对待

　　它们的?指导：下保证时的态度?

　　师小结，过渡到下环节。

　　4、朗读5、6小节。

　　(1)师提问：下雨了，人们都在跑，小女孩又是怎么做的?生回

　　答并体会试读文本。

　　(2)教师追问：她给妈妈采花时心情怎样?都想到些什么?生回

　　答，并体会着读文本。

　　(3)指导“一束带水珠儿的鲜花!”最后为什么用感叹号?出示大屏幕。

　　教师小结标点的作用。

　　(目的：标点符号的设计达到文本性和工具性的结合。)

　　5、故事的尾声。

　　师过渡：玩了那么久，也玩痛快了，现在该回家了，此时小女孩

　　是怎样的心情呢?

　　学生自读第7、8小节

　　(1)学生自读文本，并结合自己的生活经历，说说当时小女孩的心情怎样?

　　(2)教师引导学生体会着小女孩当时的心情读。

　　四、小练笔。

　　回到家里，小姑娘会挨妈妈一顿骂，甚至一顿打吗?如果你是那位妈妈，你会怎样对待孩子呢?。代替妈妈给孩子说说心里话。(课上时间充足可在课上写在小本本上。)

　　(目的：换位思考，让孩子体会做家长的那份爱与关心，注重听说读写结合。)

　　五、回读整首诗，整体感悟。

　　1、配乐朗读文本，并思考文中的小女孩是个怎样的孩子?

　　(同时板书主要词语)

　　2、在美妙的音乐中读读自己最喜欢的段落，结束本课。(播放音乐)

　　(目的：整体感知文本，体会诗歌的韵味美。最后音乐中升华朗读。)

语文教案 篇3

　　学习目标

　　1.认识4个生字，会写9个生字。正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

　　3.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

　　4.感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。

　　学习重点

　　把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。

　　学习难点

　　理解反复读一本书的原因和方法。

　　学习准备

　　收集读书的名言，整理自己读书的方法。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第二课时

　　一、回顾上节课内容

　　1.有感情地朗读全文。

　　2.说一说上节课的内容：作者只带一本书上路的原因和方法。

　　二、品味语言，领悟表达方法

　　1.了解了作者的选择，你有什么深刻的感受?

　　(作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。)

　　2.作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢?

　　(学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。)

　　(1)假设

　　这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”;然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在假设的情境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的'独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。

　　(2)设问

　　假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。

　　(3)反问

　　你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?

　　连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书难道不是这样的吗?

　　(4)比喻

　　作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。

　　①作者把书比喻为家。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。

　　②作者将书比喻为朋友。朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。

　　朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不厌。

　　③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉;“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。

　　拓展练习：

　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　一本你喜爱的书就是?________，也是___________。

　　④作者将书比作人。书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。作者读书，就如与人在交谈一样。

　　⑤作者将书比作伴侣。这正是与题目相呼应，《走遍天下书为侣》。书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密的伴侣。这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。

　　补充积累：正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗?或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。

　　学生展示自己的积累和收集的资料。

　　(5)列举

　　作者将自己读书的方式方法详尽地叙述下来，给我们以启发指导，也希望有更多的人能反复读一本书，不断体会新的收获。

　　以上几种表达方式根据学生的认知水平相机教学，不必面面俱到。

　　作者正是通过以上多种表达方式把自己对书独特浓厚的情感贴切地表现给我们的。

　　三、感情诵读，体味情感

　　在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。

　　在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。

　　四、阅读链接

　　朗读补充诗歌《神奇的书》。

　　1.画一画书神奇在哪里。

　　2.说一说作者的表达方式。

　　3.谈一谈自己读后的感受。

　　4.背一背这首诗歌。

　　五、总结全文，升华情感

　　1.充满感情的接读课文。

　　2.说说自己对书的感受。

　　六、漂流谷

　　现在，你的小船来到了惊险的漂流谷，要找对途经才可以顺利通过哟，准备好了吗?

　　1.拿出勇气：背诵自己喜欢的段落。

　　2.平静心态：抄写自己喜欢的句子和段落。

　　3.补充能量：根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。

　　4.奋力向前：继续用学到的读书方法读书，注意及时记录。

语文教案 篇4

　　【教学目标】

　　1、认识“首、踪”等12个生字，会写“首、无”等7个生字。

　　2、能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初步感知古诗大意。

　　3、能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

　　【重点难点】

　　重点：

　　能正确朗读、背诵古诗。

　　难点：

　　能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗的大意。

　　【教学准备】

　　1、教学挂图

　　2、生字卡片

　　3、多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，引入新课。

　　师引言：夏天，多美呀，一个小孩撑着小船，偷偷采了白莲回来，池塘里面蜻蜓已经站在荷叶尖尖的角上。小朋友们快来读读这两首诗，感受池塘里的美丽吧。今天这节课我们就一起欣赏--第12课《古诗二首》。诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。揭题：板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。

　　二、初读古诗，认读生字。

　　(一)自读诗句，认识生字词。

　　1、教师范读。

　　2、学生自由读古诗。

　　(二)熟读古诗。

　　1、老师指名汇报读。（正音，理清节奏）

　　2、老师讲解诵读要领并范读。

　　3、学生齐读古诗。

　　4、趣味诵读。（合作读、开火车读、表演读……）

　　三、诵读诗句，品析人物。

　　(一)前两行--小娃撑小艇，偷采白莲回。

　　1、师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。(课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”)

　　2、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

　　3、揭示诗意：一个小娃撑着轻便的小船，偷偷采了白莲急着回来。

　　4、认识白莲。

　　5、教师引导学生分析：

　　（1）“小娃撑小艇，偷采白莲回。”出示字典中关于偷的义项，让学生选择。

　　（2）小娃为什么要偷偷地去采白莲呢？引导学生联系生活想象情景与画面，体会小娃的'可爱，并带上这种成功采回白莲的兴奋心情朗读。

　　小结：对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真活泼可爱，写出了诗人对小娃的喜爱之情。(齐读)

　　(二)后两行--不解藏踪迹，浮萍一道开。

　　1、师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？

　　2、学生默读后两行诗，谈理解。

　　3、解释重点词语及诗意。

　　4、 认识浮萍。

　　5、师引导学生分析：这首诗写了什么内容？表达了作者怎样的情感？

　　这首诗好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。小主人公天真幼稚、活泼淘气的可爱形象，栩栩如生，跃然纸上。表达了作者对乡村孩子的喜爱之情。

　　四、指导写字

　　1、先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。

　　2、教师范写。

　　3、学生练习写。(要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”。)

语文教案 篇5

　　设计说明

　　由于教材倡导“多认少写，及早阅读”的识字教学理念，所以在教学设计上先让学生看图说、看图找本课生字，使所认的字得到巩固;接着充分挖掘教材，根据教材插图中的事物与所学内容紧密融合，引导学生仔细观察画面，看图说话，培养、发展学生的语言能力。

　　课前准备

　　1.制作本课的生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

　　2.熟读课文，预习生字。(学生)

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、游戏导入，激发兴趣

　　1.(课件出示情境图)教师激趣：小朋友们，今晚的夜色真美，不仅月亮姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑热闹了。老师听说你们在上学前就认识了许多汉字，现在老师就考考你们，看看这几个汉字，你们会不会读。只要把你认识的字宝宝读对读准，这颗星星就送给你了。

　　2.随着学生认读，把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上。(如黄牛、小猫、鸭子、小鸟;苹果、大枣、杏子、桃等)

　　设计意图：由于学生学前已经有了一定的基础，所以本节课的生字对学生来说并不难。设计这样的导入，不仅激发了孩子们的学习兴趣，同时增加了孩子的自信心，也为下面集中识字做好了铺垫。

　　二、结合图画、韵文，学习生字

　　(一)学习韵文，识记“大”“小”。

　　1.过渡：同学们可真了不起，这些字都能读出来。现在请你们再读读这两组字，看看有什么发现。(板书：上、下;多、少)(学生通过观察进行汇报)

　　预设：它们都是反义词。

　　2.同学们，这是重大发现。现在老师带着大家到田野中看一看。(出示田园风光图)同学们，你们知道在美丽的田野中谁和谁是好朋友吗?

　　(学生汇报自己的发现：黄牛和猫、鸭子和鸟、苹果和大枣、杏子和桃。)

　　3.学习韵文。

　　引言：它们谁大?谁小呢?让我们一起走进这个小韵文吧!

　　(1)老师范读，同学认真听准字音。

　　(2)学生自由读。(教师巡视，指导个别学生)

　　(3)这个小韵文里第一、三小节藏着一对反义词，谁找到了?(出示“大”“小”的字卡)

　　(4)黄牛和猫比，谁大?谁小?(学生比较后汇报)

　　(5)苹果和枣比呢?(学生比较后汇报)

　　4.用“大”“小”练习说一句话。

　　如：爸爸的手大，我的手小。

　　飞机大，汽车小。

　　5.指导朗读。把“大”“小”两个生字宝宝送回课文，指导学生有感情地读课文。

　　(二)学习“多”“少”。

　　1.(多媒体展示第二组图)请同学们观察第二组图，从图中你们又发现了什么呢?学生观察图片，说说发现了什么。

　　如：左边的鸭子多，右边的鸟少。左边杏子多，右边桃少。

　　2.引学：我们可以用什么方法识记“多”“少”这两个字?(加一加、记笔画等)

　　3.用“多”“少”练习说一句话。

　　如：我的铅笔多，他的铅笔少。

　　这边的蘑菇多，那边的蘑菇少。

　　4.像这样的反义词你还知道哪些?(黑—白、里—外、上—下、左—右)(生汇报拓展)

　　设计意图：《语文课程标准》中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教学生字时，把小韵文与反义词结合，借助带图的生字来进行教学，让学生在情境中感受反义词的特点，学习效果事半功倍。同时，拓展更多的反义词，让学生去感受汉字的博大精深。

　　三、游戏形式，巩固识字

　　反义词对对碰。

　　师：我们做个“说反义词”的'游戏吧!

　　师：我说大。 生：我说小。

　　师：我说多。 生：我说少。

　　师：我说上。 生：我说下。

　　师：我说里。 生：我说外。

　　设计意图：低年级学生年龄小，游戏是孩子们最喜欢的形式，教学中设计了“对对碰”的游戏，使学生在学中玩，玩中学，加深对生字的认识。

　　四、指导书写，掌握字形

　　1.过渡：同学们对反义词掌握得这么好，相信字也写得非常漂亮、工整。

　　2.复习田字格的位置名称。(课件出示田字格)

　　齐读儿歌：田字格，四方方，

　　写好汉字它来帮，

　　左上格，右上格，

　　左下格，右下格，

　　横中线，竖中线，

　　各个方位记心间。

　　3.学生根据儿歌找到田字格每一个小格的位置，教师巡视指导。

　　4.出示会写的字，指导书写：小、少、牛、果、鸟。

　　(1)少：①复习笔画“丿”，教师写，学生书空。

　　撇：露锋起笔，稍停后即向左下出撇，略有弧度，中间部位不宜细，收笔渐提，慢出。

　　②书写“少”的笔顺。 《大小多少》优秀教学设计

　　③示范书写，讲清楚每一笔的位置。

　　④提醒学生书写的姿势要端正。

　　⑤教师巡视，对个别学生予以指导。

　　(2)小：复习笔画“竖钩”“点”。

　　竖钩：①中锋下行;②提笔;③自右向左圆转;④顿笔;⑤逐渐提笔向左上平出锋。

　　点：向右下行笔，由轻到重，到结尾微微顿笔，逆向收笔。

　　(3)牛、果：竖在竖中线上。

　　(4)鸟：学习新笔画——“竖折折钩”。

　　设计意图：学生认识一下田字格各个部分的名称，可以帮助他们今后写字时更好地掌握汉字间架结构，明确每笔起始、结束位置，为今后规范书写奠定基础。而教师的范写，又可以直观、清晰地再现每个笔画行进过程及先后顺序，对于刚刚学写汉字的学生来说，大大降低了写字的难度。

　　教学反思

　　以学生喜欢的摘星星游戏活动引入，既符合学生的心理需求，又激发了学生的学习兴趣。学习过程的布置，学习内容的出现，由“字——词——句——拓展造句”，符合学习语文的规律。对学生的要求一步一步提升，使学生的学习情绪时时高涨，学习效率时时增高，且学得轻松愉快。

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