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北师大版四年级语文下册《秉笔直书》教案
作为一名人民教师，时常需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那要怎么写好教案呢？下面是小编帮大家整理的北师大版四年级语文下册《秉笔直书》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
北师大版四年级语文下册《秉笔直书》教案1
教学过程：
一、导入新课
同学们课前老师已经让大家进行了预习。下面我检查大家的预习的情况。我们要学习的课文是――《秉笔直书》。
谁能来说一说秉笔直书是什么意思？让学生根据自己的预习回答。
这个故事发生在哪个历史时期？他到底给我们讲了一个什么故事啊？
让学生结合课前预习，说说你的了解。
教师总结预习的情况。
二、初读课文整体感知
1、我们就一起来学习一下这个故事。
A、以尽可能快的速度准确的读出全文，遇到陌生的字词反复朗读。
B、将自己不理解的字词画出，全班一起交流。
2、初读反馈：
a)师检查学生的预习的情况，教师出示生字卡片。
全体学生一起读一读所学的生字。
教师个别抽查。
B、初步交流自己新学会的词语，（说意思及用法）弄清“国国”、“竹简”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行顺序。
三、再读课文
1、再读课文
思考一下文章主要给我们讲了一个什么故事？培养学生的.概括的能力。
让学生在再读的基础上总结文章，与全体学生一起交流。
2、观察插图：你能从图中找到崔杼和太史吗？
用自己喜欢的符号从课文中找出描写这幅图的课文内容，画下来，再读一读。
你觉得自己应该用什么样的语气来对。
让学生根据人物的不同性格以及所处的不同的环境，体会人物的语言。
指导学生对读出太史的刚正不阿。
3、你怎样评价故事中的几位主要人物的？有什么依据吗？
结合课文的相关句、段谈一谈。
进行朗读的练习与指导。
4、从这些对话中，你感受到了什么？通过朗读把你的感受读出来。
指名读，评议。
小组（同桌）分角色练习。
全班分角色朗读。
小结：大家把太史“刚正不阿、秉笔直言”的精神表现得真是充分，淋漓尽致。
1、抓住重点词语理解：把段落中能把太史的这种精神更好地展现出来的词语找出来，画一画。
说说你怎样理解这些词语的？他们宁可死也不肯改竹简上的写法，你现在知道太史所担负的是一种什么样的职责吗？用自己的话说一说。
2、有感情地朗读课文。进一步体会太史精神。
作业设计：
1、练习有感情地朗读课文。
2、查找并阅读历史名人司马迁的故事。
板书设计：
秉笔直书
按照事实写历史 忠实、本分、不屈服
太史的职责
北师大版四年级语文下册《秉笔直书》教案2
教材依据：
《秉笔直书》一文是北师大版四年级语文下册第一单元即“话语”主题情境单元的一篇主题课文。
教材分析：
这篇课文记叙的是春秋战国时期的一个历史故事。课文通过对话展开情节，刻画人物，叙述了战国时代，相国崔杼杀害了国君光，他让史官们更改历史，史官们坚决不从，崔杼连杀了三位史官，最后不得不让史官据实记录。这不仅仅是真话的力量，而更是人格的力量。
本文共分两大部分。
第一部分（第1自然段）简洁明了地交代了史实-----相国崔杼杀了齐庄公。
第二部分（2-6自然段）写崔杼妄图篡改历史，史官坚决不从。崔杼连杀三位史官仍未得逞，最后不得不让史官按史实记录。
设计思路：
《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。借本课“秉笔直书”的主题内容-语言的魅力，众史官尊重史实、尽职尽责、恪守本分的高尚节操，加以课标对四年级的阅读要求即正确流利有感情地诵读，在诵读过程中体验情感，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐并与他人交流自己的阅读感受。
通过聚焦“史官精神”的质疑、探究、解疑的过程，充分调动每个孩子的主观能动性，本着“一个都不能少”的全纳精神，尽量确保每位孩子参与到课堂的对话中来，尽可能珍视每位孩子的阅读感受。
学情分析：
本文为历史故事，但仍有现实意义。课前，教师引导学生制作字卡，搜集资料，了解课文的背景及人物，从而拉近和文本的距离；学生已经基本具备了一定的自主识字能力，识字方法运用灵活多样；故事通过人物对话展开情节，可采取表演课本剧的形式激活人物，感受丰满的人物形象及其高尚的精神；亦可根据人物特点及表达的情感，采取多种方法读，如指名读，同桌、师生互读，声情并茂，身临其境，感受人物特点，激发阅读兴趣。
教学目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。
教学重点：
理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。
教学难点：
通过正确、流利、有感情地朗读课文及内化表演，理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。
教学准备：
教师：多媒体课件；
学生：学习任务单。
课时安排：
两课时。
教学过程：
一、导入。
大屏幕出示：名人名言：读史使人明智。
预设：师：同学们，读一读这句名人名言，说一说它的意思。
生：读历史可以让人变得聪明。
……
师：那今天我们就来读一读《秉笔直书》这个历史故事吧。
二、温故知新。
1、复习词语。
出示词语：忠实、蛮横、畏惧、冷笑、屈服、独揽大权、颠倒是非、无权无势、面不改色、贪生怕死及意思，指名学生上台连线，再任选词语说说课文内容。
【设计意图：《语文课程标准》指出，四年级学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。】
2、出示金钥匙：学会用“谁”，“怎么样”，“为什么”，“结果怎样”，这些要素连起来叙述一件事情。教给方法，学生两人一组探讨交流。
预设：教师指名学生回答，其他学生从以上方面给予评价，教师给予鼓励和肯定，目的不是完全叙述正确，而是学会这种方法。
出示内容概要：春秋战国时期，崔杼弑君，独揽大权，他让史官们在史书上写先君是害病死的。因为史官们不畏惧崔杼的权势，秉笔直书，以事实写历史，结果有三位史官被杀害了。
【设计意图：《语文课程标准》指出，四年级学生要能初步把握文章的主要内容，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。】
三、合作探究。
1、出示合作学习任务、过程及方法：
任务：默读、同桌互读课文，画出几位史官的'语言、行动及神态的句子，在书上画出来，小组交流。
过程：正确流利有感情地朗读这些句子。
汇报：他们的语言、行动和神态表现了什么？
2、小组合作探究，完成学习任务单。
语言行动及表现神态太史伯太史仲太史叔太史季南史氏
3、分享成果及表演内化。
预设：小组发言人上台汇报表演，集小组智慧于一身；
学生点评，教师指导朗读：
（1）读出太史伯的“严肃”，太史仲的“面不改色，冷笑”等；
（2）读关键词句：“按照事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非”；“ 我情愿不要这个脑袋”；“我只怕不忠实，可不怕死”；“ 但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死”；“ 您只能不许我写，却不能改变事实”……
教师进一步指导这些句子的有感情朗读，随文营造情境，学生上台表演内化，设身处地地感知，情感共鸣，从而为下一步理解史官品质奠定基础。
语言行动及表现神态太史伯"按照事实写历史,是史官的本分,岂能隐瞒真相,颠倒是非呢？""我只有一个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。"书：夏五月,崔杼谋杀国君光。严肃太史仲"我只怕不忠实,可不怕死。你就是把我也杀了,难道还能把所有的人都杀了吗？"书：夏五月,崔杼谋杀国君光。面不改色、冷笑太史叔不畏惧、不屈服……太史季"我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死,就失了我的本分,不如尽了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不写,天下还有写的人。您只能不许我写,却不能改变事实。您越是杀害史官,越显出您心虚。"还是那句话……南史氏放下心，回去了
（3）从几位史官的语言、行动及神态可以看出他们具有怎样的精神？
预设：
学生：他们勇敢，不畏强权；他们尽本分，忠实地履行自己的职责；他们秉笔直书等等。
【设计意图：新课标指出，语文课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。新课程标准提出，语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展，落实素质教育。】
4、这篇历史故事在写作方面有什么值得我们借鉴的？
学生思考并回答，教师通过以上表格引导。
出示：
写作借鉴：通过人物语言、行动及神态等的描写来表现人物
特点及品质。
【设计意图：《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”“读写结合”是语文能力训练的必由之路。】
四、小练笔。
史官们秉笔直书的精神对你有什么启发？ “读史使人明智”，读完这篇历史故事，你有什么启发？
预设：学生同桌之间互相说一说，教师指名说。
1、 学生写下来，教师选取1-2个投展，其他同学同桌互评，教师引导学生从内容、书写、标点三个方面进行点评，每个方面得一颗星。
2、 反馈得星情况，得三颗星的同学为本堂课“书写之星”，其他同学再接再厉。
【设计意图：新课标指出，语文课程积极倡导自主、合作、
探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。新课程标准提出，语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展，落实素质教育。】
五、作业布置。
拓展、积累以下和语言有关的词语： 美言 谎言 直言 谣言 忠言
【设计意图：新课标指出，语文的学习要指导学生不断丰富
语言积累。本课从“秉笔直书”拓展开与“语言”相关的词语，引导学生从这方面进行积累，丰富词汇量。】
板书设计：
人物：
品质：
教学反思：
我从以下几个方面反思本节课：
得：
1、本节课内容的设定能够遵循本班学生学情，在学生思维和能力能触及的范围内，操作性较强。
2、课堂能够体现学生为主体，教师为主导。
失：
1、对于学生回答问题后的评价性语言还不够丰富，另外，学生回答完，有重复学生话的情况，有待改进。
2、指导朗读史官语言的环节，仅仅指名学生读了一遍，应反复采取多样化方法读，如同桌互读，并相互评价，将读落到实处。
效：读文并随文设定主题情境，这样学生内化表演起来水到渠成，达到共鸣，入文入情；读完课文，写启发，将读写结合落到了实处。
改：
1、丰富课堂评价语言。
2、采取多种方式读，将读落到实处。
3、加入课堂检测环节，起到巩固提高的作用。
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