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小学语文教案

时间：2023-11-20 11:02:56 教案我要投稿

实用的小学语文教案9篇【合集】

　　作为一位无私奉献的人民教师，时常会需要准备好教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的小学语文教案9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

实用的小学语文教案9篇【合集】

小学语文教案篇1

　　教学目标

　　1．引导学生掌握和运用两种识字方法，认识“评、访、记”等七个生字。

　　2．正确读词语，初步理解感受春天的美景。

　　3．正确读写句子。

　　4．熟练地读背短文，了解短文的意思。

　　5．唱一唱，说一说，画一画美丽的春天，激发学生热爱春天的感情。

　　教学重点

　　掌握两种识字方法，认识七个生字，正确读词语，读句子，会看拼音写句子。

　　课时安排

　　2课时

　　课前准备

　　1．搜集有关春天的图片或资料。

　　2．学唱有关春天的歌曲。

　　3．春景图课件。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、我的发现

　　1．学生自由读，想一想你发现了什么？

　　2．同桌互听互读，互相鼓励说出自己的发现。

　　3．指名读，说出上面三行和下面两行在排列上有什么规律？(学生边说，教师边出示熟字加偏旁、熟字换偏旁两种字，在学生自主归纳的前提下，引导其发现两种识字方法。)

　　4．小组赛读。

　　5．出示含有“评”、“访”、“记”等七个生字的词语和句子，在读词句的过程中识记生字。

　　二、日积月累

　　(一)我会读

　　1．开火车赛读，看哪组读得又对又好。

　　2．出示春景图课件，感知词语大意，可以鼓励学生选词语说句子。

　　(二)我会写

　　1．自由拼读，读后工整书写。

　　2．以小组为单位评出优秀者在班内展览。

　　3．全班齐读书写的句子。

　　(三)读读背背

　　1．自由读文，不认识的字请教同桌。

　　2．指名读，说说短文写了什么？

　　3．教师出示花园、果园图，引导学生边看图边背诵。

　　4．自由练背。

　　5．小组赛背。

　　三、课外延伸

　　搜集有关春天的古诗、优美句段，读一读，背一背。

　　第二课时(口语交际)

　　一、唱春天

　　教师播放有关春天的歌曲，学生自由跟唱，在愉快、轻松的氛围中进入口语交际。

　　二、看春天、听春天

　　1．一年之际在于春，古今中外的人都赞美春天，你知道哪些词是描写春天的吗？(学生说几个词，教师板书。)老师也为你们准备了很多词语和句子，请大家快速记几个，一会儿说话时用上一些。(学生看大屏幕，边读边记。)

　　2．教师出示春景图课件，学生仔细观察、倾听，然后同桌互说自己的所见所闻。

　　3．除了刚才看到的和听到的以外，在春天里，你还发现了哪些变化？四人一组，交流自己看到的春天，收集的图片或画的'图画，说后派代表在全班展示、交流。

　　三、介绍自己的作品，并相互评价

　　1．学生动手贴、画春景图（可以课前布置学生画春天，以便课上留出更多的时间进行口语交际。），表达对春天的热爱。可自主选择合作伙伴，选贴画材料，合作完成一幅美丽的春景图，也可以独立做画，画出美丽的春天。

　　2．小组交流自己的作品，介绍作品内容。评一评谁画得好，讲得好，派代表在全班展示。

小学语文教案篇2

　　教学目标：

　　1．了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。

　　2．认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。

　　3．学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。

　　4．体会文章首尾呼应的写法。

　　教学重点难点：

　　1．让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识多谋。

　　2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

　　教学时间：

　　三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。

　　教学重点难点：

　　1．让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。

　　2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

　　一、揭示课题

　　1．从《赤壁之战》故事引入。

　　师：我们已经学过一个《三国演义》中的故事是——《赤壁之战》，那个故事是以周瑜、黄盖为主的。今天我们又学一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。

　　揭题、读题。

　　2．审题。

　　什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

　　3．再读题，读了课题，你想知道什么？

　　出示：谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？

　　二、初读课文，理清脉络

　　1．这些问题实际上要我们回答什么？请用陈述句表达。

　　草船惜箭的原因、经过、结果。

　　2．我们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程。

　　（出示课后题1/（2））

　　3．自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。

　　草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭

　　草船借箭借箭前的准备：草船、军士

　　的经过借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸

　　草船惜箭的结果：如期交货、周瑜叹服

　　4．据此提纲给文章分段：一（l、2节）、二（3--5节）、三（6-9节）、四（10）

　　这是按事情发展的顺序给课文分段。

　　三、学习第一段

　　1．齐读第l句。

　　什么叫“妒忌”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。）

　　2．从第二节的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗？

　　（1）指名2生分角色读课文第2节，师读旁白。

　　大家听2人对话共几轮，为每一轮编上序号。

　　（2）每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。

　　3．学习第一轮对话。

　　（1）齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。

　　师问：周瑜是大都督，难道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故问。

　　（2）那周瑜这时心里是怎么想的呢？两人一组讨论。

　　交流：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动

　　（可发挥想象，有不同答案）。

　　生：“最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱。”

　　生：“你一定会说是弓箭，那样就正合我意”……

　　（3）过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢？

　　4．学习第二轮对话。

　　（1）指名2人读对话，师在其间提问让大家思考周瑜的心理活动。

　　“公事”是什么意思？“推却”又是什么意思？为什么不能推却？

　　（周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。）

　　（2）同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动。

　　交流：“我用公事来压你，你想推也推不了。”

　　5．学习第三--六轮对话。

　　（1）分四组讨论～六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。

　　最后一轮，周瑜没有问话但有动作——

　　（2）讨论、交流。

　　6. 小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

　　7. 周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了。真的是这样吗？

　　思考：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？

　　他为什么答应周瑜如此难办到的任务？

　　默读1～2节，思考这些问题。

　　（诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。）

　　分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。

　　四、小结。

　　周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？下节课继续学习。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。

　　2．认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。

　　教学重点难点：

　　1．让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识多谋。

　　2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

　　一、复习引入

　　1. 上节课我们初读了课文，按事情发展的顺序给文章分了四段。并学习了课文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。

　　2．第一段中哪句话点出了周瑜妒忌诸葛亮的原因？

　　（全文第一句。）指名回答。师：课文开头就点明了原因，齐读此句。

　　3．课文二—四段中也有一处直接写出了诸葛亮有才干，快速默读二—四段，找出这句话。（全文末尾一句。）

　　二、整体进入学习二—四段

　　1．全文末尾这句话与开头处的句子什么关系？指名2人对读。（首尾呼应。）

　　师生配合（师首句，生尾句）读，体会首尾呼应。

　　2．板：神机妙算

　　用词素合成的方法如何解释？

　　出示：神机妙算——惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。

　　诸葛亮到底是怎样神机妙算的呢？

　　3．默读课文二-四段，找找突出描写诸葛亮神机妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”划下。

　　交流出示小黑板：

　　（1）第三天保管有十万枝箭。

　　（2）不能让周都督知道，否则我的计划就完了。

　　（3）鲁肃……回来见了周瑜，果然不提借船的事……。

　　（4）第一天……第二天……，直到第三天四更时候，诺葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

　　（5）雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

　　（6）我们只管饮酒取乐，夭亮了就回去。

　　三、学习“知周瑜”

　　1．默读小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子来表达句子的意思。

　　2．诸葛亮为什么会有这样的假设？

　　（1）指名读第三节。

　　（2）口头完成填空。

　　因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃不要告诉周瑜这件事。

　　两人一组讨论填空、交流。齐读。

　　板：知周瑜心

　　3．诸葛亮要鲁肃办什么事？指名读句：“希望你能借……船的两边。”

　　（1）比较句子。

　　希望你能借船的两边。

　　希望你借给我一些船，“每只船上要有军士与许多草把子。

　　两句句子有什么区别？用哪句好？为什么？

　　第一句用了具体数字，写出了诸葛亮对船的具体要求。用第一句好，表现了诸葛壳对计划早已成竹在胸。

　　（2）齐读此句。

　　师：这排的一千多个草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。

　　四、学习“知鲁肃”

　　1．诸葛亮要鲁肃别把这事告诉周瑜，结果怎样？

　　齐读小黑板上第③句。

　　2．理解这句句子。

　　（1）“显然”是什么意思？（出示小黑板：事实与所说或所科的相符。）

　　（2）“事实”是什么？“所说或所料”又是谁所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事实是鲁肃没向周瑜提借船的事，所料是诸葛让鲁肃不要提此事。）

　　问：相符吗？（相符）用上“果然”表现事实与诸葛亮所预料完全相符。

　　（3）齐读句子体会。

　　3．师介绍：鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。用上“果然”一词也表现了诸葛亮——板：知鲁肃人

　　4．到现在，借箭的计划已有条不紊地准备就绪。齐读第二段体会。

　　五、学习“识天象”

　　1．师：（指小黑板上①④句）诸葛亮曾担保三天管保有十万枝箭，可第一天没有动静，第二天仍不见动静，直到（引读）——

　　2．指名读6-7节，说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候出发？

　　板：四更时候（这时候江上大雾弥漫。）

　　（1）板：大雾弥漫

　　（2）这时候江上大多弥漫到了什么程度？（引）——连面对面都看不清。

　　3．有了这样的大雾会有什么结果呢？与借箭又有什么关系？

　　出示：因为江上大雾弥漫，连面对面都看不清，所以……

　　先默读6、7节，然后四人一组讨论用多种方法来补充完整句子。

　　所以选择第三天四更出发。

　　所以把船靠近曹军水寨。

　　所以叫军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

　　所以曹军才不派兵出来。

　　4．显然，大雾弥漫这一气候的变化正是借箭成功必不可少的一个要素，也是诸葛亮选择第三天四更时分出发的原因。

　　（1）诸葛亮是什么时候决定这一时间出发的？（三天前立军令状时。）为什么？

　　（2）早在三天前，诸葛亮就预测到三天后有一场漫天大雾，这要归功于他识天象，了解天气变化情况。

　　板：识天象

　　（3）齐读小黑板上第①、④句，体会诸葛亮识天象的神机妙算。

　　5．正因为江上大雾弥漫，诸葛亮在天还没亮时，把船靠近曹军水寨，并怎样布船？引读书中有关句子。（船头超西，船尾朝东，一字儿摆开）

　　（1）看。（显示出船头朝西，船尾朝东。）

　　这样布船的目的是什么？（准备受箭）

　　（2）引读，可这样布船，船队离曹太近了，鲁肃不禁吃惊他说：（引）“……”，可诸葛亮却笑着说：（引）“……”。

　　六、学习“知曹操”

　　1．这是诸葛亮的预料，事实又是怎样的呢？引读——（曹操在营寨里……箭好像下雨一样。）

　　2．“虚实”是指什么？

　　“虚”与“实”是一对反义词，“虚实”表示内部的实际情况。

　　文中指哪一方面看不清哪一方的虚实？

　　用“~~~”划出诸葛亮一方的内部实际情况。

　　“20只船……排在船上的两边。”（第四节）

　　3．这样少的兵士，船上又没有什么武器，曹操丝毫不用害怕，可他为什么不敢派兵？口头完成填空。

　　出示：

　　曹操之所以不敢轻易出动，是因为（江上大雾弥漫，连面对面都看不清。）

　　师：在这种情况下，如果是别人还也许有派兵的可能，而曹操是绝不会派兵的，因为曹操是一个生性多疑的.人。

　　4．现在你们看事实与诸葛亮的预料又一一相符，这就可用上刚才我们学的一个词？（果然）请根据这一内容用“果然”造句。

　　5．诸葛亮能预料得如此之准，就是因为他知道曹操生性多疑的性格。

　　板：知曹操性

　　6．这时曹操是怎么做的，诸葛亮又是怎么做的？

　　指名一人读曹操的句子，大家齐读诸葛亮的句子，配合读第8节。

　　7．看示意图2：船头朝东，船尾朝西。

　　师：这时诸葛亮下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，这是为什么？（一边受满了箭，让另一边再来受箭。）

　　这不禁使我们想到诸葛亮向鲁肃借草船时说：“船要用青布幔子——（遮起来……船的两边）我自有妙用。”

　　现在你能说说这个“妙”，妙在何处吗？

　　排在两边的草把，更利于多受些箭，用青布幔子遮着，让敌人看不清虚实……

　　六、学习“晓地利”

　　1．过渡：当曹军一万多个弩手，一齐朝草船上射箭，箭好像下雨一般时，诸葛亮和鲁肃正在船中饮酒取乐。因为诸葛亮这样说——（引）小黑板上第6 句。

　　2．天亮了，诸葛亮的船队是怎么回去的呢？默读第9节，找出一个词来概括。板：顺风顺水

　　3．第三次出示图片投影1。

　　（1）根据“顺风顺水”这个词再次默读第9节，想想水往哪个方向流，当时的风向又是怎样的？（请学生在示意图上用箭头表示。）→

　　（2）师介绍：长江江水正是由西向东流，正是趁着顺风顺水的时刻，二十条船像飞一样放回二十多里，曹操追也来不及了。

　　（3）诸葛亮能利用顺风顺水的条件是巧合吗？

　　这表现了诸葛亮知晓地理的优势，并能利用它。

　　板：晓地利

　　4．齐读第9节。

　　八、学习第四段

　　1．学习了借箭经过，我们看到诸葛亮他知周瑜心、知鲁肃人，知曹操性，可算是知人心；他预料四更时刻大雾弥漫，应称是识天象；他更会利用顺风顺水应赞为晓地利，从这三方面看，诸葛亮其无傀为“神机妙算”，难怪周瑜最后也自叹不如。

　　2．齐读第四段。

　　九、复习复述

　　你能不能以“诸葛亮真是神机妙算啊”为中心句把二—四段进行简要复述？四人一组讨论准备。

　　＋、总结

　　今天我们学习了课文，知道了诸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、识天象、晓地利，按事物的规律办事，他的神机妙算也就表现于此。

　　第三课时

　　教学目标：

　　体会文章首尾呼应的写法。

　　教学重点难点：

　　1．让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识多谋。

　　2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

　　教学过程：

　　一、朗读全文（分组朗读）思考概括各段段意

　　1、（1-2）周瑜妒忌诸葛亮的才干，以3天内造好0万枝箭的命令，企图暗算诸葛亮。诸葛亮胸有成竹地接受了命令。

　　2、（3-5）周瑜派鲁肃了解诸葛亮造箭的情况，还给诸葛亮设置造箭的障碍；诸葛亮请鲁肃帮忙，暗暗作好借箭的准备。

　　3、（6-9）诸葛亮善于识别天象，正确估计曹操的行动，利用大雾的掩护，巧妙地想曹操“借”了10万枝箭。

　　4、（10）诸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。周瑜不得不叹服诸葛亮的才干，自叹不如诸葛亮。

　　二、分角色朗读全文，思考

　　1．全文用什么形式来到划人物的性格？从这个故事中可以看出周瑜是个怎样的人？而诸葛亮呢？

　　2．引导归纳中心，理解诸葛亮借箭成功的原因。

　　有胆有识，神机妙算。

　　三、完成课后练习

小学语文教案篇3

　　[教学要求]

　　1、学会11个生字以及这些生字组成的词语；田字格前面的3个生字只识不写；认识两个偏旁。

　　2、初步了解一些汉字是由图画演变而来的，激发学生学习汉字的兴趣；理解儿歌内容，培养学生热爱祖国河山的思想感情。起

　　3、正确、流利地朗读、背诵课文。

　　[教学时间]两课时。

　　第一课时

　　一、运用多媒体演示“实物一古文字一今文字”的演变过程

　　1、播放交响乐《茫》，创造学习氛围。

　　2、运用多媒体演示汉字演变。

　　(1)师：在很久很久以前，我们的祖先生活在一起，劳动在一他们看到了很多很多的东西，遇到了许多许多的事情。多媒体逐一演示书中第一竖行的实物图，引导学生认识。

　　(2)师：由于生活和劳动的需要，他们要把看到的东西，遇到的.事情记下来，可那时候还没有文字，怎么办呢?我们的祖先是勤劳的、勇敢的、富于智慧的，他们创造出了一种方法。（运用多媒体动画展示出6个象形字。）师：这就是我们的祖先用画图的方法创造出来的象形字。是最早的一种造字方法。

　　(3)师：为了便于书写，人们在象形字的基础上，又造出了现在的汉字。运用多媒体逐一展示出生字及相应的词语，重点点拨“舟、竹、川”的意思。

　　二、指导学生看书

　　1、学生自由读书，体会这些象形字是怎样产生，又是怎样变成现在的汉字的。

　　2、指导看书。

　　(1)看屏幕，以“石”为例，说说这些汉字是怎样造出来的。

　　(2)学生读书。认读第三竖行的生字和表右面一行的词语。注意要看清音节，读准宇音。

　　三、教学生字

　　1、读准字音。

　　(1)多媒体显示：舟、竹、石、川重点指导读准“舟、竹、川”。

　　(2)认读生字，带拼音认读。

　　(3)读准词语。指导读准词语中的轻声，认读词语卡片。

　　2、字形教学。

　　(1)笔顺。

　　①学生看生字笔顺表，记忆生字笔顺，一边说笔顺一边书空笔顺。

　　②说生字笔顺，重点反馈“舟、竹、泉”的笔顺，并板书。

　　③播放轻音乐。学生描红书中生字，注意写字姿势训练。

　　（2）启发学生说一说怎样记住这几个字。

　　(3)给“石、竹、泉”找朋友。

　　3、写字教学。

　　(1)学生提出难写的字，老师示范书写。

　　(2)学生在《习字册》上描红、仿影、临写生字四、小结

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　1、抽读生字词语卡片。

　　2、书空“舟、竹、石”的笔顺。

　　二、学习儿歌

　　1、读正确，读通顺。

　　(1)学生轻声读儿歌。注意看准音节

　　(2)反馈检查。读准生字“画、蜡、蓝、燕、笔、黑”

　　(3)自由读儿歌，把句子读通顺。

　　(4)反馈检查。

　　2、读懂儿歌，读出感情。

　　(1)学生自由读课文，思考自己不明白的问题。一边读一边播放轻音乐。（读准字音。）边看图，画出自己不懂的词

　　(2)质疑。学生提出不懂的问题。

　　(3)讨论交流，解决疑难。

　　学习第一句。

　　①让学生拿出“绿、蓝、青、黑”四种蜡笔，帮助学生辨别这四种颜色。

　　②看图讨论：为什么分别用绿蜡笔、蓝蜡笔、青蜡笔、黑蜡笔画竹子、河川、石头、小燕呢?

　　③发儿歌插图的黑白稿，让学生涂色。再读一读第一句，加深理解。

　　学习第二、三句。

　　①“祖国”这个词，我们上学期已学过了，淮来告诉老师“祖国”指什么?

　　②小朋友画的“竹子、河川、石头、小燕”就是我们祖国的“河山”。你还知道哪些是祖国的“河山”吗?“绿绿的竹子、蓝蓝的河川、青青的石头、黑黑的小燕”，多美呀。所以说是——好河山。

　　③“要问我们画什么?”我们画的是什么呢?(祖国好河山)

　　(4)指导朗读。我们祖国的河山是非常美丽的，小朋友们画得也非常美丽。你能读出来吗?

　　3、教学生字，指导书写。

　　(1)认读生字，重点认读儿歌中的生字。

　　(2)教学新偏旁四点底、竹字头。

　　(3)学生看笔顺图，描红书中生字。

　　(4)说说怎样记住“画、蜡、蓝、黑”这4个生字

　　(5)用“画、蓝、黑”扩词。

　　(6)在《习字册》上描红，仿影、临写“画、河、笔(7)听写本课生字，检测效果。！

小学语文教案篇4

　　教学目标：

　　1.通过教学，使学生从不同的视角感知春天的自然特征和美丽景色，初步培养学生的观察和想象能力。

　　2.学会本课9个生字；理解“轻轻细细、飘飘洒洒、暖、、探出头”等词语。

　　3.能朗读并背诵课

　　文，理解描写春天气候特征的词句。

　　教学重点：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，理解描写春天气候特征的词句，学会其中生字。

　　教学难点：能读懂课文各小节句子的意思。利用课文的叙述方式训练学生的说话能力。

　　课题渗透：教育学生热爱春天、热爱大自然。

　　教具准备：生字卡片、课文录音、歌曲磁带、课件

　　课时安排：1

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1．刚才同学们唱的这首歌叫什么？指名答

　　2．出示课题，这就是我们今天要学习的课文。个别读—开火车读齐读

　　二、初读课文。了解大意。

　　1．听录音，问：课文中的春天在哪里呢？边听边想—自由答

　　2．出示：枝头、草地、竹林、田野，谁能把它连起来说一说？春天在枝头上、草地上、竹林里、田野里。指a类生说 b.c类生仿说齐读

　　三、读通课文，学习生字。

　　1．课文有几小节呢？标上小节号。轻声读课文同桌检查

　　2．读通课文。重点指导儿化音。指名分节读—评议

　　3. 课文中一共有多少生字？小组自学

　　4.检查自学情况。各小组推荐小老师

　　5.巩固抽读生字。书空开火车读—齐读

　　四、学习第一小节。

　　1．读一读，引导质疑：有不懂的地方吗？哪些词句写得特别好? 自由轻读

　　2．指导理解句子意思。*微微是什么意思？*为什么说春天在枝头上？*为什么柳条儿跳舞，桃花儿脸红？小组讨论集体交流

　　3．指导朗读：第一小节用优美的句子告诉了我们春天到了，柳条儿好像在跳舞，桃花好象脸红了，它们在春风吹拂下的`动人姿态和美丽的色彩，表达了作者爱春天的感情。你们喜欢吗？把这种语气念出来。指名读—小组赛读-齐读

　　4．刚才我们读懂了第一节，谁能背诵这节课文？指名背—同桌互背--小组背——齐背

　　五、学习课文第2~4节。

　　1．回顾第一小节的学习方法：读读课文，看看图片，欣赏词句，感情朗读。2．照样子，自学第2~4节。组长带领学习

　　3．检查自学情况，指导理解句子。

　　1）理解“草儿醒过来，换上了新衣”的意思。

　　2）理解“春天的雨飘飘洒洒。竹笋从地地下探出头来啦”。小组讨论--集体交流评议

　　3）“探”字用得好不好？为什么？指名答

　　4.有感情朗读2~4小节课文。

　　六、课文，扩展练习。

　　1.谁能背诵课文？小组比赛--齐背

　　2.结合课后练习，学做小诗人。说说春天还在哪里？那里的景物发生了什么变化？

　　1）出示图片和文字。春天在哪里？春天在（）：（），（）。

　　指名分句回答--齐读

　　2）你还能说说其他的吗？小组讨论—集体交流--评议奖励

小学语文教案篇5

　　《我叫足球》公开课教案

　　教材简析

　　《我叫足球》是义务教育课程规范实验教科书语文（苏教版）一年级下册第17课。这篇课文以拟人化的手法，以第一人称的方式向我们介绍了足球运动的起源和发展概况。课文共3个自然段。第一自然段介绍了足球的形状和发生的时间。第二自然段主要介绍了足球运动起源于中国。第三自然段主要讲了踢足球是当今世界最流行的运动。

　　同学分析

　　一年级同学对朗读感兴趣，但阅读能力不强；对运动感兴趣，但对足球比较陌生。

　　设计理念

　　让同学喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问

　　教学目标

　　1．能喜欢阅读课文，并把课文读流畅。

　　2．初步了解足球运动的起源和发展概况，激发喜爱足球、热爱运动的情感。

　　3．正确认读本课生字词，认识1个偏旁，会写“庆祝”两字。

　　教学流程

　　一、启动激趣。

　　1．由同学向老师自我介绍开始，激发说话的欲望和积极性。接着，请同学介绍足球。师扮成足球：今天你们可以叫我什么？或足球先生，或足球老师。

　　【通过角色的转换，拉近师生间的距离。】

　　（板书课题。）

　　2．“足球老师”（师手捧足球）走近同学，让同学亲亲自身，摸摸自身：说说“我”长得什么样？让同学对足球外形有一个认识。“你们想了解我的过去与现在吗？”引起“足球”的自我介绍（课文内容）。听完介绍可说说知道了什么，对课文有一个整体的感知。

　　3．创设阅读情境：一起到绿茵场上去看看“我”的身姿（放VCD，《’98世界杯》的精彩剪辑），球场因为有“我”而精彩，球迷、队员因为有“我”而兴奋、激动、疯狂，“我”的威力多大啊！你们想加入我们足球的行列吗？好，谁要能把足球的.自我介绍读得很流利，我——足球老师就欢迎你的加入！

　　二、主动认读。

　　同学自由放声读，师巡回指导，给予充沛的时间。

　　三、联动合作，能动内化。

　　1．请同学选一段自身最喜欢的或最拿手的读给大家听。

　　老师用激励性的评价语言推进朗读，如：欢迎你的加入（与之握手）！祝贺你，成为足球的一员（击掌）！好棒哦，足球老弟（翘大拇指）！请进入足球王国（邀请式）！或者是：有希望，再练练！×××，加油！也可以是同学相互评价，促进朗读的提高。

　　2．课间活动：为了庆祝大家加入足球王国，老师带来一段音乐让大家轻松轻松，可以动一动，唱一唱，扭一扭（放《生命之杯》），师生一起跳。

　　介绍这首曲子，并介绍中国队在20xx年10月7日走向世界以和参与今年世界杯的有关情况，激起同学的民族自豪感。

　　3．鼓励同学质疑提问：关于足球，你还想了解什么？带着问题走向课外，去释放对足球的热爱之情。

　　四、互动识字。

　　1．创设情境：今天，我们的生命中又多了一个朋友——足球，你们高兴吗？用什么方式表达？（同学用欢呼、击掌等各种形式庆祝。）

　　（板书：庆祝。）

　　2．联系生活，你还在哪里见过“庆祝”两字？（庆祝春节，庆祝元旦，庆祝香港回归……）这么多地方要用上这个词儿，它真是个神奇的词儿，想写好它吗？

　　3．生写字，师指导。

　　4．师生反馈，同桌评价，互相提高。

　　课后总结

　　米卢先生用他“享受足球，快乐足球”的理念把中国队带入了世界杯，圆了我们40多年的梦。我们是否也能用“享受语文，快乐语文”的理念来圆我们语文教学的梦呢？本堂课的设计，我就努力地尝试着把它放到同学生命的长河里，试图成为一颗小石子，激起一朵小小的美丽的浪花，甚而能再泛起圈圈的涟漪，让课堂能充溢生命的活力。

　　一、让教材活起来。

　　教材是课堂的重要资源，是同学的一个独立的对话伙伴，它可以凭借符号信息向同学进行全方位的刺激，发出对同学心灵的呼唤。《我叫足球》是一篇以第一人称写成的可爱的说明文，读来又像生动的故事，与小朋友的心灵非常贴近，我们应该好好地挖掘教材的内涵。我通过自身角色的转换和情境的创设，由听我介绍到同学自身去读悟课文，完成与文本的亲切对话，让文本成为一个有声的朋友，使教材变得鲜活。但是，教材又只是阅读和阅读教学的凭借，要用好教材，又不能只依靠教材。所以，我借着这篇课文，和同学一起走入了一个更为广阔、更充溢活力的足球世界，让小朋友热爱足球，让足球走进小朋友的生命之中。也许，生命会因此而更精彩。

　　二、让同学动起来。

　　同学是阅读的主人，只有让他们真正地动起来，才干使他们有所收获和启发。

　　1．内部思维动起来。

　　在看过足球场上精彩的一幕幕后，同学带着满腔热情迫不和待地进入了阅读。这时，他们的目标是读流利，这就必需要靠自身动脑、动口，进入符号世界，加工处置符号信息。在与文本的对话中，他们的思维无形地活跃着。再有，我让同学说说小脑瓜里的问题，还想了解什么？培育他们的问题意识，不时激起同学问题的涟漪。一堂课的结束，不但使他们充溢了喜悦与满足，并且充溢激情地投入更为广阔的空间，来回应、拓展课堂生活。

　　2．外部肢体动起来。

　　我们培养的同学，应具有健康的生理和心理。听听欢快的音乐，自由豪放地动一动、唱一唱、扭一扭，愉悦了身心，缩短了师生间的距离。在握手、击掌中，我们传送着快乐与友情，表达着对课堂的喜爱和对足球的热情，让个性得到张扬。

小学语文教案篇6

　　教学要求

　　1.认识12个生字。会写办、同、两、更、找、法、根等字。

　　2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文，再把课文演一演。

　　3.理解课文内容，知道青蛙为什么会掉下来，并想像青蛙掉下来后的结果。从中懂得爱听好话不会有好下场的。

　　重点难点

　　1.学会本课生字。

　　2.理解故事中所蕴含的道理。

　　课时划分

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1.认识12个生字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.整体感知课文，了解课文内容，并进行分角色朗读训练。

　　教具准备

　　生字词语卡片。

　　教学过程

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1.小朋友们，你们知道哪些动物能够在天上飞吗?

　　2.教师出示青蛙的图片：你们认识吗?它生活在什么地方呢?

　　3.今天呀，青蛙要搬家啦。(教师板书课题)

　　4.指导读题，认读生字“蛙”。

　　(1)学生看拼音读。

　　(2)试着齐读。

　　(3)教师示范，学生跟读。

　　(4)出示生字“蛙”，指名读。

　　(5)学生读，自由说怎样记。

　　5.再次齐读课题。

　　6.引导学生根据题目提问题，教师归纳梳理。

　　(1)青蛙为什么要搬家?

　　(2)它把家搬到哪里去?

　　(3)结果怎样?

　　二、读文，按要求学生字

　　1.出示要求，学生自读课文，学习生字。

　　(1)自由读课文，圈画出本课的生字词。

　　(2)把生字拼一拼，读一读。读给的小朋友听，看谁读得更好。

　　(3)交流一下自己是怎样记住这些生字的?

　　2.检查生字的认读情况。

　　(1)教师出示生字词卡，指名读，集体纠错，集体读。

　　(2)全部开火车读。

　　(3)学生自由的说说识记这些生字。

　　3.检查读文的情况。

　　(1)教师范读后，学生评议。

　　(2)让学生学着教师的样自由大声地读一读课文。

　　(3)小组读。

　　(4)全班齐读。

　　三、整体感知，学第一自然段

　　1.刚才，老师发现咱们班的小朋友读得可认真了，这回你们一定比刚才读得好!再读一遍给老师听一听好吗?

　　2.指名反馈刚才提出的问题。

　　(1)青蛙为什么要搬家?

　　(2)它搬到哪里去?

　　(3)结果怎样?

　　3.再读课文，找找哪里告诉我们青蛙要搬家，它要搬到有水的地方去。

　　4.指名反馈。

　　5.学习课文第一自然段。

　　(1)大家一起读这一自然段。

　　(2)指名说说“相亲相爱”、“舍不得”的意思。

　　(3)引导学生发散思维：大雁想带青蛙一块走，可是青蛙不会飞，你们想想办法看怎样能让青蛙飞上天空和大雁一起到有水的地方。

　　(4)教师肯定学生的方法，鼓励学生读文，了解故事的发展。

　　四、读文，巩固认知

　　1.学生自由读课文。

　　2.集体朗读课文。

　　3.出示生字词语卡片，检查学生认读生字的情况。

　　五、布置作业

　　1.朗读课文。

　　2.抄写生字词语。

　　教后感

　　第二课时

　　教学目标

　　1.会写7个生字。

　　2.分角色朗读课文，把课文演一演。

　　3.继续学生课文，理解内容，知道青蛙为什么会掉下来，并想像青蛙掉下来后的结果。从中懂得爱听好话是不会有好下场的。

　　教具准备

　　生字词语卡片，相关挂图。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1.抽读生字卡片。

　　2.学生用生字组词，复习词语。

　　3.小组分角色朗读课文。

　　4.教师导入，继续学文。

　　二、继续学文

　　1.学生自读课文。

　　2.指名反馈：青蛙想出了什么办法?

　　3.集体朗读相关的`段落。

　　4.引导想像：小朋友们，当青蛙飞上高高的蓝天时，它的心里会怎么想呢?

　　5.是呀，青蛙想出的办法还真行，在课文中找一找，人们是怎么称赞它的，用线画出来。

　　6.指名反馈，教师出示相应的句子。

　　7.引导学生想一想，当青蛙听到越来越多的人称赞它想出的办法时，心里怎么想?

　　8.指名反馈后，说说自己对青蛙这么做的看法。

　　9.集体朗读课文。

　　三、总结，整体感悟

　　1.指名说一说课文讲了一个什么故事?

　　2.讨论：青蛙为什么会从空中掉下来?

　　3.集体反馈。

　　4.你们从中受到了什么启发?

　　5.引导学生想像，续编这个故事。

　　6.指名说一说青蛙掉下来后会怎样呢?

　　7.同桌间互相交流。

　　四、读一读，演一演

　　1.学生自由分角色读课文。

　　2.小组分角色读一读。

　　3.动员学生自由组合小组，把课文演一演。

　　4.反馈小组表演课文的情况。

　　五、指导写字

　　1.出示今天要写的字。

　　2.引导学生观察生字在田字格中位置，指名反馈。

　　3.教师强调书写时的注意点和要点及写字双姿。

　　4.学生练习写字，教师巡视辅导。

　　5.集体反馈，评析。

　　六、布置作业

　　1.朗读课文。

　　2.抄写本课生字。

小学语文教案篇7

　　教学目标：

　　1、了解晏子，积累实词及重要的句子。

　　2、通过反复朗读，借助工具书及注释，疏通文意。

　　3、理解晏子的比喻说理，感受晏子作为外交家的风范。

　　教学重难点：

　　1、了解晏子，积累实词及重要的句子。

　　2、通过反复朗读，借助工具书及注释，疏通文意。

　　3、理解晏子的比喻说理，感受晏子作为外交家的风范。

　　预习;

　　1、网上查阅资料，了解晏子其人及《晏子春秋》，重要的信息记在语文书上。

　　2、正确朗读课文三遍，把课文及注释在摘抄本上抄写一遍(注意格式)。

　　教学过程：

　　一、简介晏子及《晏子春秋》学生交流，老师总结

　　1、晏子，名婴，字平仲，春秋时期齐国的政治家。以有政治远见和外交才能，作风朴素闻名诸候

　　2、《晏子春秋》是一部记叙春秋时代齐国政治家晏婴的思想、言行、事迹的书，也是我国最早的一部“短篇小说集”，也可以说是一部最早的“外传”、“外史”。一般认为是后人集其言行轶事而成，明显含有夸张与虚构的成分。书中故事多以晏子为中心人物，语言简炼，情节完整，主题集中，讽喻性强，对后世寓言有较大的影响。

　　二、解题

　　橘逾淮为枳：橘子越过了淮河就变成了枳。

　　三、朗读课文整体感知

　　1、注意这些词语的读音为其来也臣请缚一人何为者也吏二缚一人诣王圣人非所与熙也

　　2、个别读，学生纠正

　　3、听朗读，感知故事

　　四、反复朗读疏通文意

　　晏子将至楚，楚王闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也?”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行，王曰：‘何为者也?’对曰：‘齐人也。’王曰：‘何坐?’曰：‘坐盗。’” 晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王，王曰：“缚者曷为者也?”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎?”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”

　　译文：晏子将要到达楚国，楚王听说晏子要来，对身边的.大臣们说：“晏婴是齐国善于辞令的人，现在将要到我们国家来，我想要侮辱他，用什么办法?”身边的大臣回答说：“在他来的时候，请允许我绑一个人，从大王身边经过，大王问：“做什么的?”我回答说：“是齐国人。”大王问：“犯了什么罪?”我回答说：“犯了偷盗罪。” 晏子到达楚国，楚王赐晏子酒，喝酒喝得正高兴时，两个官吏捆绑着一个人来到楚王身边，楚王问：“被捆绑的人是做什么的?”官吏回答说：“是齐国人，犯了偷盗罪。”楚王看着晏子说：“齐国人本来就擅长偷盗吗?”晏子离开座位回答说：“晏婴听说，橘子生长在淮南就是橘子，生长在淮北就变成了枳，只是叶子相似，它们的果实的味道不一样。这是什么原因呢?水土不同。现在百姓生长在齐国不偷盗，到了楚国就偷盗，莫非楚国的水土让百姓善于偷盗吗?”楚王笑着说：“圣人是不可以戏弄的，我反而自讨没趣了。”

　　五、概括内容，把握人物形象

　　1、文章可以分为哪两个部分? 第一部分(1-2节)，写了写晏子使楚前夕，楚王与其左右策划侮辱晏子的办法第二部分(3-6节)，写了写晏子智挫楚王，使其自取其辱。

　　2、概括文章的内容本文记述了晏子出使楚国，凭着机智善辩，挫败了楚王的确诡计，维护了个人和祖国尊严的故事。

　　3、楚王为什么要侮辱晏子，从中看出楚王是个怎样的人? 齐国称霸的盛世已过，楚国迅速跃居五霸之列，国力日盛。一个夕阳西下，一个如日中天，实力悬殊成为楚王骄横的资本。楚王：傲慢无礼、盛气凌人，结果自取其辱。

　　4、楚王与左右策划了什么办法侮辱晏子? 先预设抓住齐人偷盗的情景，当晏子来到时，故意带到楚王面前，以此影射齐人都偷盗，从而戏弄晏子

　　5、晏子是怎样挫败楚王的?从中看出了晏子是一个怎样的外交家? 晏闻之橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶? 晏子：擅长辞令、聪明机智、维护国家尊严

小学语文教案篇8

　　教学计划

　　一整体识字

　　二整合课文

　　三加强综合活动

　　四加强课外阅读，以《三国演义》作为共读内容。

　　五情趣作文

　　一课堂记实

　　品尝语文书，

　　师：同学们，你们知道什么是品尝吗？

　　生：就是吃一吃，了解味道。

　　师：我们是不是要将语文书吃一吃呢？

　　生笑

　　生：我知道这里的品尝是说的将课文的优点和缺点说一说。

　　生：就是说说自己喜欢的课文。

　　师：你们理解的很好，你们希望品尝些什么？

　　生：我建议将课文中的好段和好句进行朗读。

　　生：我想将最喜欢课文的意思弄清楚。

　　生：我想将所有课文的`含义弄明白。

　　师：能在短短一节课将所有课文的含义弄清楚，这行吗？

　　生有的说行有的说不行

　　师：行不行，看我们有什么办法？也就是品尝的办法。首先，我做一个调查，昨天回去看了一个单元课文和习作、练习的有多少人？

　　生举手，有八人（22人中）

　　师：看过全册的有多少人？

　　生举手2人

　　师：挑选的看课文的有多少人？

　　生举手4人

　　师：看了习惯篇的有多少人？

　　生举手15个。

　　师：没有看书的有多少人？

　　生无人举手

　　师：大家都读了书的，这是个好现象。那我想问一下，挑着读的是因为什么而挑着读？

　　生：看题目，题目吸引我，就读读课文。

　　生：看内容是不是我喜欢的类型。

　　师：你喜欢什么类型的？

　　生：自然科学类的。

　　师：还有喜欢别的类型的吗？

　　生：我喜欢动物类的。

　　师：你知道这本语文书中有那些是写动物的吗？

　　生：《恐龙》《狼和鹿》《海底世界》《放飞蜻蜓》《你必须把这条鱼放掉》

　　师：《你必须把这条鱼放掉》你读过没有？

　　生摇头

小学语文教案篇9

　　在小学语文教学中，许多语文教师都有同感：指导学生作文时颇感棘手。我们学习了新《语文课程标准》后，懂得了新课标对作文教学提出了新要求：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。

　　这个要求给语文教师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学生创新能力为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。作文教学中如何才能实现这种新的教学方式呢？我认为教师应当做好以下几点：

　　一、注重培养学生习作兴趣

　　以往作文教学都是根据教材要求，每次上完一个单元就让学生习作，叫同步训练，这种方法当然也管用。但是固定了学生的选材范围。领会能力强的学生当然不在话下。学困生就感到吃力了。教师应该根据学生的学习领会程度布置习作，让学生感兴趣，这样作文起来就会轻松了。

　　在新课改人教版六年级下册的第一单元习作，这样的编排就很科学，有三个题材供学生选择：1.写“难忘的第一次”；2.请你认真观察某个物品加以想象，悟出一个道理；3.写观看漫画“假文盲”的感受。从这三个题目看，第二和第三个题目很多学生是放弃选择的，因为他们不感兴趣。而大多数学生选择了第一个题目，因为他们亲身经历过了，所以记忆犹新。有话可说，写起来就轻松了。给学生选择大的习作空间，学生才会感兴趣，才能达到习作的目的。因此，注重培养学生习作兴趣是很有必要的。

　　二、注重学生的习作感悟

　　以前，很多语文教师非常重视习作方法的指导，文章的“开头——过程——结尾”用什么样的方法写，怎样写都一一讲述得清清楚楚，甚至一节课时间几乎都用于指导上，这种限制思维的指导显然是不科学的，会导致学生的习作千篇一律，没有创意。在一次统考评卷抽查中，我发现五十个学生的作文，就有几个学生作文雷同，他们几乎都是写同样的事情。例如：作文要求写“我与书的故事”，可以写记叙文，也可以写看完一本书后的感受。写记叙文的学生中，九个学生这样写“我把书收在怀中，不让雨水淋湿，回到家里，书安然无恙，我却成了落汤鸡。”显然，这些学生要么是在教师范读佳作时记牢了人家作文精彩的片段，要么是教师在指导时限制了学生的思维，这样，学生只能如此写才符合教师的要求，学生的个性化容易受到压抑，自然在习作中自我表达的情感也不会流露。然而，要张扬学生自身的`习作个性，主动习作极需要依靠学生自身的习作感悟，哪怕教师在作文课堂中只讲了一篇文章开头如何写，只要学生一旦有了习作感悟，他就能按自己的思维发展很快把过程、结尾写出。学生习作感悟就如同我们平常所说的语感一样，有语感，对文字的理解就会顺理成章。因此，我们在指导学生习作时，注重学生习作感悟是非常重要的。

　　培养学生的习作感悟，我们可以依靠学生阅读文章，体会写法上去培养。例如，教师在上作文课前布置学生从《同步作文选》和《优秀作文选》中，找一篇自己喜爱的文章，然后带进课堂进行集体交流，让学生在交流过程中体会写法。不同的文章有不同的写法，学生在交流过程中除体会自己的文章写法外，还体会了其它许多别的同学喜爱的文章的写法。这样，由学生自己感悟总比教师一味传授写作技巧的效果好得多。

　　三、注重习作教学中的发展性

　　如果教师以看学生习作结果，来衡量学生的学习将会产生低效率的作文教学水平，那是因为我们的教师往往从学生习作的字数，学生习作中的文字表达的优美与否，文章结构等这些结果来看待学生的习作，这很容易导致教师向学生的习作提出高要求。对于不会写或写不好的学生只会挫伤他们的写作自信心，让学生怕写作文以致写不出文章；对于能写的学生则让他们在习作中只向教师的目标迈进，凑字数、抄袭范文，乱套结构的现象就会出现。学生习作根本谈不上有独特的个性，而且这也只不过是“要我写作文”而已。因此，语文教师应该注重学生习作的发展性过程，学生习作完全发挥了丰富的想象，张扬了个性，作文教学实效就会大大提高。

　　四、注重学生生活体验

　　新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，这就表明了生活是写作的源泉。不少教师虽然理论上认同这个观点，但实际上与其背道而驰，刻意追求学生按照一定的范文进行习作，立意要统一，写法要统一，这样的作文训练使得学生思维个性严重地受到束缚，学生作文也就只能够造就出“固定式”的文章。然而，真正实现个性化文章并不是依靠教师灌输习作观念，而是让他们亲自走进生活，感受生活，让学生的心灵、思想说话，让真实作文在他们心中安营扎寨。比如，习作要求写自己亲身经历的事，农村的孩子参加了劳动，他们会懂得马蹄草是生长在泥土里的，他们会知道怎样去从泥土里挖出来。而城市的孩子可能就认为是长在树上的，或者有的只知道市场上有；城市的孩子只知道老鼠是坏蛋，要消灭它，也知道鼠肉能吃，味道不错，但你要他写怎样捉老鼠，他就不知道了。而农村的孩子，就能把捉老鼠的乐趣写得具体生动，原因就是他有生活的体验；同样，你让城市的孩子写参观记，他们去参观过了，所以能写，而农村的孩子，连城都没进过，更别说去参观风景名胜了，要他们写就写不出来。因此，同一题材的习作，学生的生活环境不同，生活体验不同，写出的文章就不同。这就表明了学生的真实生活体验就是他们心灵的轨迹，也是他们习作的真实题材。“新颖的题材源自真实”，正是这样一个道理。由此可见，注重学生生活体验，才会让作文教学走上一条光明的大道。

　　五、注重多元的开放式习作评改

　　对学生习作后进行评改作文，是作文教学的重要环节，而评改作文的目的就是让学生知道自己写作的优势与不足，从而不断提高自身写作水平。传统的作文教学往往都是教师包揽了评改。由于学生存在个体差异，教师的包揽，容易使教师用主观标准去评价作文。因此，给学生评改作文时会导致评价落差大，结果是评价为低下的学生则受到了习作上的打击，习作上稍有进步的学生却受到了忽视。新的《语文课程标准》明确提出：让学生学会评价与修改自己的作文，实质上也是对这种教师包揽一切的习作评改的改革。

　　笔者在开放式评改习作时，多采用“学生自评，生生互评，师生共评”的方法进行。学生的积极性很高，在这样的几个环节后，学生能从自己的作文中看到优点，也看到不足；从同学的作文中，也能吸取经验，资源共享。评改完之后，可以由学生小组推荐佳作，作自我展示，让全班同学分享自己习作成功的快乐。因此，注重学生多元开放式习作评改，学生在教师的指导下，可以张扬自我的个性并参与到习作评改中来，促使学生对自己的习作有更深刻更主动的反思，学会修改自己的作文，在写作上不断取长补短，取得进步。

　　总之，如何在作文课堂教学中张扬学生个性，培养学生创新能力，还有待于我们进一步探索、总结、提高。我相信，在激烈竞争的现代社会，在全面推进素质教育的过程中，作文教学可以说是具有强大生命力和远大发展前途的，让我们一起共同努力吧！

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