《大禹治水》教案教学设计

时间:2023-10-30 12:00:33 教案 我要投稿
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《大禹治水》教案教学设计

  作为一位杰出的老师,总不可避免地需要编写教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。那么你有了解过教学设计吗?以下是小编为大家整理的《大禹治水》教案教学设计,欢迎阅读与收藏。

《大禹治水》教案教学设计

《大禹治水》教案教学设计1

  教学设计:

  大禹治水

  贵阳市环西小学 罗勤

  [教学思路]

  教学目标:

  1、阅读课文,让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

  2、知道大禹“三过家门而不如入”的原因,感受大禹公而忘私的奉献精神。

  3、注意指导学生有感情地朗读课文,引导想像大禹一心治水,“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。

  4、识字11个,写字11个。积累运用。

  教学重难点:

  引导学生通过有感情地读文,展开联想,体会大禹公而忘私的奉献精神。

  教学准备:

  多媒体课件,学生课前搜集大禹的资料。

  教时:两课时。

  教学设计:

  第一课时

  一、揭示课题

  1、板书:16 大禹治水。

  2、学生简介大禹。请学生在课文中是怎么介绍大禹的?读一读。

  古代部落联盟的领袖,一位为民造福的英雄。

  3、请学生对课题质疑。(大禹为什么要治水?大禹是怎样治水的?)

  二、初读课文,了解课文大意。

  1、学生自由轻声读课文。看这些问题在那些自然段告诉我们了?(1、3、4自然段)

  2、检查自读情况,出示生词认读。(纠正字音。)

  三、细读课文第1自然段。

  1、指名读课文。

  2、讨论:

  (1)这一自然段主要告诉我们什么?

  (3)“四处逃荒”是什么意思?

  3、指导朗读。

  要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

  四、过渡

  洪水如此凶猛,造成的灾难如此严重,老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓,一位英雄大禹出现了,他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

  五、细读课文三、四、五自然段。

  1、自读课文第三自然段。出示自读要求:

  (1)用喜欢的方法读,找出大禹治水时表示动作的词语,结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同?这说明了什么?

  (2)根据自己的感受有感情地读一读这一段。

  (3)同桌就以上问题讨论一下,然后再试着读一读。

  2、汇报学习结果,出示第三自然段。(表示动作的词语用红色标注)

  3)指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。

  学生练读,齐读。

  3、默读第四自然段,完成下面的填空。

  为了治水,大禹三十岁(才)结婚,在家(仅仅)住了四天,(就)告别了妻子。禹治水十年,曾经三次路过家门,(却)顾不得进去看一看。

  这些词和表示数量的`词强调了什么?突出表现了什么?如果没有这些词,行不行呢?

  想像一下他三次过家门时感人的情景,说说当时他会想什么?指导朗读。

  4、细读第五自然段。

  (1)齐读。

  (2)小组讨论:大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄?(联系三、四自然段讨论。)出示讨论的提纲:

  在长达十年的治水是建设中,他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神?

  (3)汇报讨论结果。

  六、总结课文。

  板书:

  10奉献

   聪明才智、千辛万苦

   制服洪水

  大禹治水

  敬仰爱戴

  公而忘私、不辞辛劳

  资料提供者:

《大禹治水》教案教学设计2

  教学目标:

  1.认识“洪、毒”等15个生字;会写8个生字;会写“洪水、经常”等16个词语。

  2.正确、流利地朗读课文;能按照提示,讲讲“大禹治水”的故事,体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

  3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。

  教学重点:

  按照课后提示,讲讲“大禹治水”的故事。

  教学难点:

  理解“十三年、三次、一次、到处奔走”等词语,体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

  课时安排:

  2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、激趣导入,出示课题

  1.教师板书课题,请学生齐读。提问:结合课题说说课文主要写了谁,写了什么事?

  2.出示大禹头像,简介大禹:传说是我国部落联盟的领袖,曾经带领百姓治理洪水,是为民造福的`英雄。

  二、初读课文,识记字词

  1.学生自由练读课文,要求读准字音、读通句子,遇到难读的句子多读几遍。

  2.同桌合作读,一人读一段,相互正音。

  3.出示三组词语,检查词语认读情况。

  (1)第一组:洪水泛溢、毒蛇猛善、伤害、灾难。

  ①借助拼音读准字音。

  ②聚焦“灾”字,看字形猜猜“灾”字的意思。揭示“宀”表示房子,房子里边着火表示灾难。

  ③说说读了这组词,仿佛看到了怎样的景象。

  ④出示句子,放在语境中再次练读。指导读好第二句的停顿。

  (2)第二组:教训、驱赶、恢复。

  ①借助拼音读准字音。

  ②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。

  ③读词语想画面,说说仿佛看到了怎样的景象,相机理解“恢复”就是变成原来的样子,文中是指百姓又像以前一样生活了。

  (3)第三组:淹没、灾难、重新、耕种。

  ①自由练读这组多音字,根据词语的语境练习读准带点字的读音。

  ②指名读,及时正音。

  ③出示一组新词,如“沉没、重新再来、难民、种花”,巩固读音。

  三、学习第一自然段——了解治水前的景象

  1.自读课文第一自然段,说说“洪水泛滥”是怎样的景象。

  2.出示洪水泛滥的影像(洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景),说说从画面中看到了什么,仿佛听到了什么。

  3.课文中怎样描写的?自己练读第一自然段。

  4.指导朗读:

  (1)出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”,连起来说说洪水泛滥的情景。

  (2)通过朗读表现出洪水的凶猛,表现人们所遭遇的痛苦。

  相机评价,预设如下:

  ①“很久很久以前”可以拖长,让人觉得时光倒流,回到几千年以前。

  ②读到“淹没了田地,冲毁了房屋”,仿佛看到了滔滔的洪水……

  ③着重强调了“无数的灾难”,听得出你们很为那些百姓难过、担心呢!

  (3)再读课文:抓住这些词语展开想象,满怀同情地齐读本段。

  (4)用一句话说说这一段的内容。(洪水使人们生活痛苦。)

  四、指导书写生字

  1.出示“灾、难”二字,引导学生观察,说说结构,说说写好这两个字需注意什么。

  (1)教师范写“难”字,发现“隹”与“住”的区别,书写时四横等距,学生认真观察并书空。

  (2)学生描红、临写:看清位置,找准重点——明确笔顺,练习临写——对照品评,二次临写。

  (3)反馈评价:展示书写的优秀作业;指出书写中的问题,纠正;学生再练写。

  2.出示“洪、认、被”。

  (1)先整体观察,说说这三个字结构上有何共同点,书写时需注意什么?

  (2)学生自主描红、临写,教师巡视指导。

  (3)反馈评价。

  五、作业布置

  1.朗读课文。

  2.借助板书讲述“治水前”的故事。

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