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小学语文教案

时间：2023-10-26 09:52:16 教案我要投稿

小学语文教案必备(8篇)

　　在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行教案编写工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的小学语文教案8篇，希望能够帮助到大家。

小学语文教案必备(8篇)

小学语文教案篇1

　　卖炭翁（节选）

　　教材说明

　　〔解题〕

　　《卖炭翁》是唐代大诗人白居易写的一首新乐府诗。

　　全诗较长，本课只选取前8句。后面的内容是：

　　夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。

　　牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。

　　翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。

　　手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。

　　一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。

　　半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。

　　白居易（772-846），字乐天，下邽(今陕西渭南县)人。德宗贞元十五年中进士，曾作过翰林学士、左拾遗等官。白居易生活的时代，是唐王朝封建统治日趋没落，社会矛盾十分尖锐的时代，白居易大胆揭露与批判社会现实，把现实主义诗歌创作推向高潮。现存白居易诗2806首，共集有75卷，是唐代诗人中存诗最多的。他的诗分四类：讽喻诗、闲适诗、感伤诗和杂律诗。《卖炭翁》属于讽喻诗类。

　　中唐统治者，在剥削掠夺人民的做法上有许多“独创”，宫市制度便是其中之一。统治者派出宦官，用极少的代价甚至不用代价到市场上去强夺民财，美其名曰“宫市”。这种“宫市”引起了广大人民的强烈不满，也引起一些封建士大夫的抗议。白居易在《卖炭翁》中，通过一个卖炭老汉的遭遇，以及卖炭翁与宫使的矛盾，揭露了“宫市”的本质是掠夺，给人民造成极大的痛苦，鞭挞了统治者对劳动人民的残酷迫害。

　　〔结构分析〕

　　本课选取《卖炭翁》的前8句。从内容上可分为两个层次。

　　第一层（第1～4句），写卖炭翁的炭来之不易。前两句写老翁烧炭的地点，后两句写老翁烧炭的艰辛。

　　第二层（第5～8句），写老翁卖炭是为了养家糊口。第5、6句，指出老翁卖炭为买粮食和衣服，最后两句承接5、6句，写出老翁家境贫寒，盼望炭能尽快卖出，多卖几个钱，希望天气再冷点。

　　〔语意理解〕

　　“卖炭翁，伐薪烧炭南山中。”

　　“薪”，可以砍伐了当柴烧的树木。“伐薪”就是砍伐当柴烧的树木，本诗指砍伐能烧炭的树木。“炭”，木炭，是对木柴进行特殊烧制，使其发生变化而成的燃料。“南山”，指终南山，在陕西省西安市南。这两句的意思是：卖炭的老汉，在终南山中砍柴烧炭。这句点明老翁烧炭的地点。“伐薪”“烧炭”，概括了复杂的工序和漫长的劳动过程。南山山高林密，荒无人烟，豺狼出没，在这样环境中烧炭该多么艰苦。

　　“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”

　　“苍苍”，黑白相间的颜色，本诗指老翁头发花白。这两句的意思是：由于烟熏火燎，老翁已经满面灰尘，两鬓花白，十指变得黑黑的。这两句画出卖炭翁的肖像，也表现了卖炭翁劳动的艰辛。联系上两句，我们可以想象出老翁烧炭的情景：他在恶劣危险的环境里烧炭，披星戴月，凌霜冒雪，一斧一斧地伐薪，一窑一窑地烧炭，炭中渗透老翁的心血，炭中凝聚着老翁的希望。

　　“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”

　　“营”，经营，谋求。“食”，指人吃的东西。这两句的意思是：卖炭得到的钱做什么用？卖炭的钱用来买穿的衣裳和吃的食物。诗人用一问一答的方式介绍了老翁卖炭的目的，使读者清楚地看到老翁为温饱而辛劳，在贫困线上挣扎的处境。

　　“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”

　　“忧”，担忧，担心。“炭贱”，炭的价格太低了，不值钱。“愿”，心愿，希望达到某种目的.的想法。“寒”，寒冷，温度很低。这两句的意思是：可怜老翁的身上正穿着单薄的衣裳，但他却担心炭价钱太低，只盼望天气再冷些。这两句是脍炙人口的名句。“身上衣正单”，本该希望天暖。然而这位老翁却不然，他把解决衣食问题的全部希望都寄托在“卖炭得钱”上，所以他“心忧炭贱愿天寒”，在冻得发抖之时，还一心盼望天再冷一些，以便人们更需要炭取暖而尽快卖出炭，卖个大价钱。“可怜”表现了诗人对老翁深切的同情。

　　〔写作特点〕

　　1.用叙事的手法突显主题。

　　这首诗写了一个有头有尾的小故事，情节完整。通过对事件的描述，以及对人物外形与内心的刻画，塑造出一个勤劳、善良的卖炭老人的形象。诗中描述了老人伐薪烧炭的艰辛，细致地刻画了“心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理，表达了诗人对劳动人民的深切同情，对统治阶级与不合理制度的愤怒与抗议。这是本诗的主题。

　　2.通过形象来表现主题。

　　这首诗叙事简洁，形象鲜明，结构完整。诗人没有用“卒章显其志”的手法来表达作者的爱憎，而是通过人物形象本身显示立场。对老翁的极端穷困，诗人没有出面向读者作介绍，而是采用外貌刻画的方式，让人读了后自然得出结论。

　　3.语言朴实、通通俗。

　　白居易诗歌大多语言朴实、通俗，有很强的音乐性。语句朗朗上口，便于诵读，用词平实无华，朴实易懂。

小学语文教案篇2

　　教学目标：

　　1、在语言环境中认识10个生字，描摹6个字，积累10个词语，理解“婀娜多姿、寒碜、不畏严寒、色彩斑斓”等词语的意思。

　　2、能正确、流利朗读课文。背诵课文第六至九节.

　　3、通过课文的学习，知道含羞草名字的由来，了解含羞草叶子能够垂下合拢的特征。

　　4、介绍自己喜欢的一种植物，尝试积累描写花草的词语。

　　教学过程：

　　一、看图引入：

　　1、小朋友，今天老师给你们带来了一位朋友，你们看，它是谁？（出示图片）

　　（板书：含羞草）

　　2、你们知道含羞草有什么特点吗？

　　师：含羞草的叶子之所以会垂下合拢，这里还藏着一个动听的童话故事，想不想了解，今天我们就来学习第40课。

　　3、出示课题：40、含羞草。读课题。

　　二、整体感知，学习第13节

　　1、轻声读课文，找一找课文哪一节告诉我们它叫含羞草？

　　2、出示第13节。

　　3、（预设：1、含羞草什么意思？

　　2、为什么后来叫它含羞草了？

　　3、为什么一碰它就收拢叶子？）

　　4、齐读第13节。

　　5、过渡：原来含羞草一开始叫得意草，那么为什么会叫它得意草呢？

　　三、再读课文，加深感悟

　　（一）学习1——5节

　　1、过渡：原来含羞草一开始叫得意草，（板书：得意草）人们为什么这样叫它呢？自己轻轻读读课文1——5节，划出有关句子。

　　3、示生字：陶、婀、娜、姿，谁来读一读。

　　4、点出“翠绿、婀娜多姿、淡雅”等词。

　　5、理解“婀娜多姿”这个词吗？

　　出示两幅动画效果图，帮助理解“婀娜多姿”这个词。

　　6、引读2-4节。

　　7、指导读“自我陶醉”这个词。

　　8、读“得意扬扬‘这个词。还知道跟它意思相近的词吗？得意洋洋（近义词——自鸣得意）

　　9、指导引读1-4小节。

　　10、出示第5节：因为它还觉得自己是世界上。。。。。。

　　过渡：是呀。难怪它经常----，难怪它----，连主人也觉得它太----。

　　（二）学习6——9节

　　师：得意草把什么都不放在眼里，真是太自鸣得意了。主人觉得这样下去不行，于是，在一年四季中主人把它放到了不同的地方，让它和其它花儿比一比，看看谁到底更美丽。

　　2、先自己读读课文6——9节，再试着根据填空说一说。

　　（出示）（季节），得意草与相比，觉得，因

　　为。

　　3、小组学习，交流。

　　4、认读第4个小节中的词语，

　　出示：寒碜菊花色彩斑斓不畏严寒千姿百态

　　理解词义：寒碜、不畏严寒、色彩斑斓。

　　5、小朋友，如果你是得意草，当你与那些花儿比过后，你的心情会怎样呢？

　　6、交流并板书（羞愧、惭愧）学生字：惭。

　　7、分角色读6——9小节。

　　（三）学习12节

　　1、引读12节。

　　2、（出示）指导读得意草的话。

　　3、与“惭愧”意思相近的.词是----。

　　4、“惭”和“ 愧”一样，都是竖心旁，开火车读一读。

　　5、过渡：从此之后，得意草就改名叫含羞草了。

　　这两个名字，你喜欢哪一个？说说你的理由。

　　四、复习巩固

　　1、圈出课文中描写花草的词语。

　　2、交流（出示）

　　描写花的词语：婀娜多姿、淡雅、千姿百态、色彩斑斓、不畏严寒

　　描写草的词语：翠绿

　　五、作业

　　1、你能用这些词语和以前学过的描写花草的词语，来介绍一下你喜欢的一种植物吗？

　　出示：我喜欢花，因为。

　　（提示：可以从颜色、味道、姿态等方面进行介绍）

　　2、从课文中摘录几个描写花草的词语。（至少3个）

　　3、抄写课后词语。

小学语文教案篇3

　　教学目标：

　　1、认识11个生字。联系上下文或、词典理解打蔫、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安等词语。

　　2、有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　母爱是无私的，母亲的爱无微不至。但是，有这么一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底是怎么想的呢？今天我们就来学习《学会看病》这篇课文。

　　二、初读课文、整体感知

　　1、请同学们自己读一读课文，遇到不懂的词语，就查，争取把课文读正确、流利。

　　2、指名朗读课文，相机纠正读音。

　　3、谁能来说一说，课文主要讲了一件什么事情？

　　指名概括课文主要内容。然后再同桌说一说。

　　三、品位重点句段，体会情感。

　　1、请同学们再次默读课文，边读边用笔划下你认为最能让你感动的句子，然后把不明白的问题和你的感受写在空白处。

　　2、文章当中母亲有一句话我想我是世界上最狠心的母亲了。你们觉得这位母亲狠心吗？/article/说狠心的讲出狠心的理由，说不狠心的，也请讲出不狠心的理由来。

　　要求：证明你观点的依据需从文章当中去找，可以是文中的原话，也可以用自己的话表明。注意倾听其他同学的发言，自己发言时要有礼貌。

　　通过辩论，引导学生理解以下的句子：

　　（1）时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房疼痛地收缩成一团。

　　（因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，度日如年，足见爱子真情。）

　　（2）我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。

　　（让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，/soft/所以说也是对母亲自己的考验。）

　　（3）孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的'，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。

　　（这段话讲的是母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。口授一张路线图，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子口授更多的路线图，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。）

　　（4）引导学生在辩论的时候理解母亲的心理变化过程：犹豫后悔担心/sjbwz/自责勇气又回到心里。

　　3、同学们讲得很好，其实天下的母亲都是慈祥的，都是为自己的孩子着想的。这位母亲之所以能够狠下心来，也是为了磨练自己的孩子。而且在这磨练的过程中，受到最大煎熬的恰恰就是母亲。

　　爱的方式多种多样，课后就请同学们读一读110页口语交际里的阅读材料，想一想，你和父母之间有哪些小故事。

小学语文教案篇4

　　学习目的：

　　1．体会作者所表达的以人为本的思想。

　　2．理解课文中两个故事的道理，从而养成勤于动脑筋思考的习惯，能从故事中书本中、现实生活中悟出道理来。

　　3．学会多角度的思考问题。

　　学习重点：

　　从课文中两个故事的分析理解得出文章的论点。隐喻手法是教学难点。

　　学习时间:

　　2课时

　　第一课时

　　【文本解读】

　　谋篇立意（导入）

　　本文是一篇立论，文章通过“牛顿开猫洞”和“晏子使楚”两则故事的分析论证，得出了“故事里有道理”的结论，阐发了考虑问题从人的实际需要出发，即以人为本的思想，启发我们从故事中、从书本中、从生活中悟出道理来。

　　文章脉络:本文共分为三个部分。（要求学生在书上做好批注）

　　第一部分（1），提出论题。本段只有一句话，这句话有统领全篇的作用。

　　第二部分（2－21），论证“牛顿开猫洞”和“晏子使楚”两个故事里的道理。

　　第一层（2－11），论证分论点之一“牛顿开猫洞的故事里面有开猫洞应当从人出发还是从猫出发的道理”。

　　第二层（12－19），论证分论点之二“晏子使楚的故事里面有门的开设应当以人为准还是以国为准的道理”。

　　第三层（20－21），推而广之，以门和桥为喻，宣传人本主义思想。

　　第三部分（22），点明文章的中心论点：故事里面有道理。（启发我们从故事中、从书本中、从生活中悟出道理来。）

　　一、预习反馈（每小组派人上板，其他组员在导学案上独立完成所有反馈题）

　　1．给下列加点的字注音。（上板单双各2个题，每题/0.5分）

　　爵（ jué ）士仆（ pú ）人矮（ǎi ）小徒（tú ）步

　　效率（ lǜ ）辉煌（huáng ）脱（tuō ）离尊（ zūn ）重

　　2．下列成语中有错别字的一组是（ B ）（上板为造句，单双各1个题，每题/2分）

　　A．伸张正义寻根究底不计其数闭门造车

　　B．出死入生同舟共济真假难辩崭露头角（“真假难辩”应为“真假难辨”）

　　C．长篇大论为民请命投机取巧平淡无奇

　　D．匹夫有责无独有偶前呼后拥各霸一方

　　3.下列词语各组读音全都正确的一项是（ C ）

　　A．泮宫（pàn）晏婴（yàn）爵士（jüé）（ “爵”应读“jué” ）

　　B．仆役（bú）玲珑（líng）效率（lǜ）（ “仆”应读“pú” ）

　　C．祭孔（jì）称心（chèn）状元（zhuàng （ “尊”应读“zūn” ）

　　D．宰相（zǎi）尊重（zhūn）大殿（diàn （）

　　4．解释词语（上板为听写词语单双各2个题，每题/0.5分）

　　贫寒：穷苦。辉煌：光辉灿烂。

　　玲珑：精巧细致。告帮：请人助以金钱。

　　徒步：步行。仆役：仆人。

　　认死理：坚持某种道理或理由，不知变通。

　　无独有偶：虽然罕见，但是不只一个，还有一个可以成对儿。

　　下马威：原来指官吏初到任时对下属显示的威风，后泛指一开头就向对方显示的威力。

　　二、合作探究（用5分钟速读、指名读课文，组内交流，指定小组完成相应课题，并声情并茂作答。）

　　1、本文依次写了哪些内容，各部分之间是用哪些词句进行衔接的，你认为这篇文章在行文上有什么特点？

　　明确：本文依次写了大小猫洞、大小城门、文庙的大门及状元桥，各部分之间依次用“无独有偶”联系了两个故事，用“话说”把上文的故事与下文的故事内容连接起来，再用“事实上”引导入各种门的作用，进而引出文庙的大门等。整篇文章思路流畅，层层联想。

　　2、作者在文章中分别在叙述了牛顿开猫洞和晏婴使楚的故事之后，文章内容是怎样进一步展开的，请用简要的语言加以概括，并说说作者这样写有什么好处？

　　明确：在叙述两个故事时，层次也极为分明。先叙事再分析，接着进行想象，最后进行总结。这样写使文章思路非常明确。

　　3、本文的中心句是哪一句，起到什么作用？

　　明确：“人人知道故事，未必想到里面有什么道理。”隐含了本文的中心论点“故事里面有道理”，一方面这句话作为结尾，呼应了开头；另一方面此论点具有重要的现实意义，告诉我们要善于从故事中悟出一定的道理。

　　4、大科学家牛顿养猫开洞的故事，曾经引起人们的笑话，说说你对牛顿的`看法。

　　明确：牛顿是讲科学，“尊重客观，不由人的主观，考虑事情全面”。牛顿不是思维不灵活，而是不从人的一面考虑，是从猫的一面进行考虑。之所以有不同的看法，是因为思维的角度不同。（因为文章用了隐喻手法：从开猫洞要从猫的需要出发，来说明考虑问题要从人的实际需要出发。即以人为本的思想。）

　　第二课时

　　三、精句赏析 (默读读相关句段、思考、结对讨论，展示各自风采。)

　　1、“无独有偶”在文中有何作用？

　　赏析：“无独有偶，”是过渡句。中国也有个关于门洞的名人故事。一个词“无独有偶”就把两个故事紧密地联结了起来，准确简洁。“无独”是说上文的牛顿开猫洞；“有偶”是说下文的晏子使楚。

　　2、“事实上，中国历来实行的是楚国式，不是齐国式”作者这句话阐发了什么道理?

　　赏析：楚国式的是门以人为准，因为历来都是贵宾到来，中门大开；普通人走侧门还得挂号等候，下人走后门，可见这里的“以人为准”是以人的等级为标准，人在门的面前是不平等的。既然中国传统的楚国式的是不平等的，是有着森严的封建等级观念的，那就是作者所要批判的。那么齐国式的大国开大门，小国开小门则应该是民主的，是做事从实际出发的。

　　在这里作者隐含的意思应该是大人是封建“官大人”，小人是自称“小人”的仆役丫环，有着明显的等级差别；而“大国城大”，人多，为了方便人的出入，所以城门也大，“小国的城小”，人也少，开一个小门就够用了，是从人的方面出发，是符合实际需要，从实际出发的，这以民为本的做法才是正确的。

　　3．“人人知道故事，未必想到里面有什么道理。” 这句话在文章中有什么作用？

　　赏析1：本句既是文章的主旨句，又是文章的总结句（文章的中心）。文章从“牛顿开猫洞”故事里边有道理，“晏子使楚”的故事里边有道理归纳出了“人人知道故事，未必想到里面有什么道理”这一结论，它隐含了本文的中心论点“故事里面有道理”。此论点具有重要的现实意义。从它作为总结句的角度来分析，一方面这句话作为结尾，呼应了开头；另一方面告诉我们要善于从故事中悟出一定的道理。（赏析2：是文章的主旨句，它启发我们从故事中、从书本中、从生活中悟出一些道理来。本句是，呼应文章开头；另一方面告诉我们要善于从故事中悟出一定的道理，那就先从本文悟道理吧。）

　　4．文中两个故事本身揭示了怎样的道理？作者写作此文的目的是什么?

　　参考：牛顿开猫洞的故事里面有开猫洞应当从人出发还是从猫出发的道理，这里我们把“猫”当成人，社会的管理不应从管理者的角度考虑问题，而应当从每一个社会个体出发，考虑他们的需要；晏子使楚的故事里面有门的开设应当以人为准还是以国为准的道理，门和桥的设置和使用应当从实际出发，而不是从等级观念出发。作者就是要告诉读者考虑问题要从人的实际需要出发，关注弱势群体与弱势个体的利益，和关心多数人的利益。

　　四、拓展提升（巩固提升学习目标）

　　1、本文的社会价值在于文章中宣传人本思想，你认为本文的“人本主义”体现在哪里？

　　参考：本文的人本主义思想首先体现在第一则故事中。作者认为开猫洞应该从猫出发而不是从人出发，这里的“猫”隐喻的恰恰是人，是那些在社会中处于被管理者地位的人，而课文中人则指管理者。在社会的管理体系中，管理者如果能尊重被管理者，从他们的利益出发，就是充满了人道主义的关怀，就是“人本主义”的体现。

　　2、本文是一篇立论，你认为用哪一句话来表达中心论点最合适？分论点是什么？

　　明确：中心论点：人人知道故事，未必想到里面有什么道理。（故事里面有道理。）

　　故事里面有道理分论点一：牛顿开猫洞的故事里面有开猫洞应当从人出发，还是从猫出发的道理。分论点二：晏子使楚的故事里面有门的开设应当以人为准，还是以国为准的道理。

　　3、与你的同桌合作，分角色朗读大猫和小猫的对话，然后想想作者的这一番想象，从语言的角度上看，有什么特点？

　　参考：大猫小猫的对话想象丰富，这样使文章的语言幽默，生动，读来娓娓动听，充满情趣。

　　4、各小组提问题，并互相解答问题。

　　例：“楚国式”是指什么？（门以人为准的思维和行为方式。）

　　“齐国式”是指什么？(门以国为准的思维和行为方式。)

　　总结：《大小猫洞》是现代著名学者金克木的一篇文章。本文看似拉拉杂杂，东扯西扯，但是结构严谨，行文流畅，给人启迪，发人深思，使读者在不知不觉中就接受了作者的观点。通过本文，学生应学习作者开阔的思路和质朴的语言以及作者表现的强烈的人文色彩和精神理念。

　　五、随堂检测

　　1、本文的作者是，笔名是金克木,是我国家，著名的文学家、学者。主要作品有《印度文化论集》、《比较文学论集》，译作有《代致呵利三百咏》、《莎维德丽》、《梵语文学史》等。 2、晏子，字平仲，春秋时期齐国的大夫。

　　3、本文从牛顿开猫洞的故事，联想到晏子使楚的故事，从城门联想到文庙的门，从文庙的门联想到文庙的桥，从文庙的门和桥联想到现在的北大的门和桥，思路流畅，结构清晰。

　　4、解释词语

　　前呼后拥：

　　名满天下：徒步：

　　5、判断下列各句运用了哪种修辞方法。

　　（1）三百年前，他养猫总有仆人照看吧，何劳他亲身看管？（反问）

　　（2）大猫：这是我的洞，允许你用，要以我为主。小猫口头称是，心中不服。（拟人）

　　（3）不论真假，这故事里有没有什么道理可谈？（设问）

　　楚人：门是供人走的。大人都大门，小人走小门。门以人为准。

　　晏子：门是国家的城门。大国的城大，城门也大。小国的城小，门也小。门以国为准。

　　6、下列问句中与其他三项不同类的一项是（ D、是反问）

　　A．不论真假，这故事里有没有什么道理可谈？ B．我来到楚国该进什么门？

　　C．若是各有一洞呢？ D．他养猫总有仆人照看吧，何劳他亲身看管？

　　7、“门以人为准”是“人本”思想的体现吗？为什么？

　　参考：不是。作者在这里用了隐喻的手法，以人的高矮隐喻人的等级，“门以人为准”实质是以等级为标准。所以，它不是从实际需要出发的“人本”思想的体现。

　　8、你认为“晏子使楚”的故事真实吗？

　　参考：两个方面：一是晏子使楚骑马乘车，大使个人的高矮显不出来；二是城墙不是纸糊的，另开一门也不容易。

　　9、怀疑处处有学问，你能对一些耳熟能详的故事提出自己的思考吗？

　　（要有见地，有深度、培养求异思维能力，见解独特即可。）

小学语文教案篇5

　　曾有人错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革后应该简化备课，甚至不要备课。孰不知，没有备课的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。

　　——特级教师徐斌

　　教师的备课观念需要强力杀毒

　　提到备课，有些老师往往与“写教案”相混淆，其实二者不是一回事。但是当前很多学校老师为了应付上级教学检查，书都来不及去读，就照着教案书去抄，

　　教师的备课书写工整，教学目标、教学的重点、难点、教学过程及教后小记都书写得很“认真”，且有一定的超前量(有的课未教到，教后小记已写上)。甚至有些老师直接到上照搬一些名师的教学设计或者现成的教案，完全没有把学生放在眼里，上课依然是我行我素，真有“我的课堂我做主”的味道。老师付出的劳动和学生的学习效果显然不成正比例。明显感觉到教师的备课，从某种意义上说是为了给检查的，并不是为搞好课堂教学，提高课堂教学质量而备课的。

　　教师的备课观念需要升级更新

　　备课≠写教案

　　最早隐性备课的说法是著名特级教师于永正提出的。他认为显性备课是指写教案，而钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性备课。显然，隐性备课比显性备课重要得多。

　　关于备课我们有一个经典的故事：苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……”一辈子与15分钟，一语道出教师备课之真谛。隐性备课是一个教师的“内功”，有时是看不到的，也无法形诸于文字。“内功”好的人即文化修养高，悟性好，教学经验丰富的人，花的时间会短的多，效率也会高很多。

　　策略

　　我认为有隐性备课以下几个策略：

　　一、熟读课文

　　小学语文课本里的文章大都文质兼美，拿到一文章，老师也要像学生一样提前预习，熟读课文，解决生字词，抓住课文的重难点，有时遇到不确定的地方，一定要去查找资料，弄明白了，这样在课堂上才会做到心中有数，不慌乱。

　　二、朗读课文

　　著名特级教师于永正也说过：“讲解是死的，朗读是活的；读赋予作品生命力；一个精彩的朗读，能让学生理解一半的内容……”要求学生去朗读课文，把课文读活，教师首先自己要做到。因此，教师自己一定要把课文读活，读三到五遍，读己的味道来。

　　三、读透课文

　　读透课文，也就是要充分解读文本，正确领会文章所展现出的遣词造句的精妙，布局谋的`用意，细细推敲锤炼文字的独具匠心，细细琢磨文章，找准切入点，以便能够引领学生感悟文本，学习运用。因为教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。

　　四、读宽课文

　　作为一名语文教师，培养学生信息，自己首先要有这种能力，如了解课文背景，走进作者的内心世界，作品分析以及与之相关的其他资料，教师都要通过各种方式获得，只有做到心中无疑，才能胸有成竹地帮学生释疑，面对课堂上发出的“不同的声音”才不会责怪这个学生多事呀，有时这种声音也会带给你不一样的精彩的。

　　五、选择教法

　　教学中选择什么样的方法也要“因材施教”，要根据学生实际，还要考虑教学内容的需要，是联系生活热点，还是用理论讲述，是用多媒体，还是简单用语言创设情境，这些都要考虑。教师选择的教法要符合学生和文本特点，这样，学生学地轻松，教师教地顺心。

　　六、共享互助

　　“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，单单一个人的智慧是远远不够的，在教学上，我们要学会共享互助。有时一个教学上的问题，怎么想都想不通，这时候，如果拿出来和大家一起商量、讨论，有时会让你茅塞顿开的。看到一名为《一节失败的好课》的文章，里面就讲到这位老师的公开课没按照预先设定的程序教，而是完全跑到另一条路上了，但在这条不一样的路上，却发现了平日很难发现的精彩，学生也有意想不到的收获。所以，多听听别人的课，无论是成功的还是失败的，只要你善于观察，你一定会从中学点什么。

　　我会把那位历史老师的话——上课用了半小时，备课用了一辈子作为我的座右铭，“凡事预则立，不预则废”，虽说课堂教学是不断有新火花出现的动态生成过程，但只有坚持了隐性备课，教师的课堂实施能力才有所提高，才能增强课堂教学生命力，我想这样的备课才是真正有效的备课吧。

小学语文教案篇6

　　学习目标

　　1、品读桂林之“山”的段落，背诵课文三、四自然段。

　　2、用自己喜欢的方式或用课文新出现的语言现象赞美桂林的其他美丽的景象。

　　3、拓展积累课外自然风光图片的词句说明。

　　设计理念：语文教学不是一种知识体系，而是一种能力建构。学生的语言（听说读写）能力的形成主要是靠语言实践，即“言语学习”，在听说读写的实践中，通过“感受——领悟——积累——运用”的正确途径，不断吸收和积累语言，习得和积淀语感，从而形成理解和运用祖过语言文字的能力。

　　教学过程：

　　一、学习语言引入

　　上节课，我们留下了一个如何使语言表达更流畅的悬念，王澈同学敢于向书本的语言挑战，认为课文的最后一句话应该搬到漓江的水“静”的内容后面，语言才连贯，是不是呢？咱们读一读，出示：

　　漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动，船浆激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。

　　姜波同学认为：这样一改，意思到连贯了，但是不如书中的原句有情趣，不如书上的句子整齐，读起来朗朗上口。

　　高鹏飞同学则结合他们两人的意见，对课文作了这样的变动：我们来读读感受感受。出示：

　　漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动，船浆激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，水中的鱼儿在欢快的游泳，才让你感觉到你置身水边，真令人心旷神怡；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠，巨大的宝石，熠熠闪光好一幅清幽恬静的画面。

　　这三位同学的创造性读书的精神实在令人钦佩。咱们学语文，就是学他人的语言，形成自己的语言。

　　（语文课是学生在老师的引导下进行的言语学习和实践活动。语文课的根本宗旨是要促进学生听说读写等言语能力的发展。利用学生中出现的对课文原有言语的评价这一契机，组织欣赏学生自己创造的言语，可有助于提高言语感受能力）

　　二、桂林之山语句的品读

　　1、让我们继续走进课文描述“桂林之山”的这部分语言。

　　出示：选择学习1、练习有感情的朗读课文；

　　2、细细品味哪些语言写得特别有魅力；。

　　3、可以是其他的学习方式（如导游介绍等）

　　（视学生是学习的主人。无论选择哪种学习内容，均围绕语文的学习目标——学习言语来进行。）

　　2、反馈学习情况。

　　（1）哪些语言写的特别有味道呢？在学生的品味词语中教师版图。

　　出示：桂林的山真险啊，一座座把地而起，各不相连，像老人，像巨像，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真奇啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽到下来。

　　（2）在学生展示朗读情况时结合具体的指导。

　　朗读的形式可以是想象情景读、找个对手比赛读、配上音乐美美的读、无论是何种形式强调的是读书的质量有没有提高。

　　（3）学生展示除朗读、品词品句外的学习情况。

　　3、学生背诵课文的“山”之内容。

　　（一个优美生动的排比句，通过一次又一次饶有趣味的品读，让学生品出味儿来，读出情来，并熟读成诵。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，体现“读”中有教，寓教于读的语文教学思路）

　　三、读最后一段

　　师：从课文的语言中我们感受到桂林的水以他的“静”、“清”、“绿”闻名于世。“桂林的“山”又以他“奇”、“秀”、“险”闻名遐迩。重要的是“山”美得不孤独，“水”美得不寂寞，山中有水，水中有山，山水相依，情谊绵绵。正如课文最后一段所说的——

　　1、齐读课文最后一段。

　　2、指导读。用读的好的同学介绍经验等方法进行读的指导。

　　1、背诵自己印象最深的一句话。

　　四、拓展延伸

　　1、这么美的“山”，这么美的“水”，另多少文人，心驰神往。怪不得伟大的诗人贺敬之看到这奇妙的景象由衷的发出感叹：

　　云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的'山！

　　情一样深啊，梦一样美，如情似梦漓江的水！

　　水几重啊，山几重？水绕山环桂林城……

　　是山城啊，是水城？都在青山绿水中……

　　……黄河的浪涛塞外的风，此来关山千万重。

　　马鞍上梦见沙盘上画：“桂林山水甲天下……”

　　2、最近，我也去了趟桂林，我记下了这样的话语

　　音乐响起时展示图文并茂的桂林山水图。

　　画1——一水遥伸万山间；画2——江作青罗带，山如碧玉簪（zan）；

　　画3——千峰环野立，一水抱城流；画4——无数青山浮水出；

　　画5——山在虚无飘渺间；画6——青山耸翠白云飞；

　　画7——神秘风彩诱人醉；画8——兴坪晚霞瑰丽景；

　　画8——浓淡相间景有致；画9——江峰回转玉水带，悠悠闲处有奇峰

　　画10——青峰倒影山浮水，漓江渔火唱晚归。

　　3、学生写话。你们想到桂林看一看迷人的山水吗？

　　放一小段录象，用你们的笔抒你们的情。可以用课文中出现的语言现象，也可以像贺敬之一样写一首小诗，当然也可以和老师一样写一句诗。

　　4、学生展示自己的语言内容）

　　（一个个典型的画面，融言语的意义蕴涵、形象内涵，情感内涵于一体，是教师在言语作用下调用自己库存的表象进行心灵重构的结果。除了能把学生带进一个美好的山水世界，更重要的是让学生感悟言语的丰富性，体会同一种景象可以用不同的语言来表现，学生在吸收课文语言、贺敬之语言、教师的语言的基础上不断的生成新的言语。）

　　五、课外学习

　　收集有关祖国自然风光的图片，给图片写几句说明，参加班里举办的图片展览。

小学语文教案篇7

　　教学目标:

　　1、会认13个生字,会写12个字。

　　2、自主感悟重点词句,从带齿孔邮票的发明过程中受到启发。正确、流利、有感情地朗读课文,

　　3、懂得生活中要留心观察,乐于发现,善于探究。

　　教学重难点:

　　1、引导学生通过重点词句的感悟,懂得发明和生活只有一步之遥,并不是高不可攀的

　　感情。

　　2、培养学生从小养成观察、分析、动手的好习惯。

　　教学准备:

　　生字卡片、邮票(带齿孔和不带齿孔的各一张)、插图。

　　教学时间:两课时

　　教学过程:

　　第一课时

　　一、观察

　　出示不带齿孔的最早的“黑旋风”邮票的图片问:这是什么?(板书:邮票。)再出示带齿孔的邮票问:两张有什么区别?(一张有齿孔,另一张没有。)(板书:齿孔)今天我们就来学习:邮票齿孔的故事。

　　二、谈话。

　　(出示“黑便士” 邮票)谁知道这是什么?(板书:邮票)(撕开邮票)你们看,这些撕开了的小孔象什么?这就叫做:齿孔(板书)别看这小小的邮票齿孔,它的发明还有一段精彩的故事呢?(补齐课题)。

　　三、感知

　　1、自由读课文,读准字音,读通句子。

　　2、合作学习交流识字方法,互相检查、指正。结合语句认识生字:伦敦、研究。借助汉字表义的特点识“裁”“撕”。借助汉字表音的特点识“究”“政”。

　　3、运用多种方式巩固识字:你指我认——看口型猜字——做动作识字。

　　四、读思

　　1、默读课文,你读懂了什么?还有什么问题?

　　2、小组讨论:带齿孔的邮票是怎么发明的?从中你感悟到了什么?

　　五、交流

　　以“阿切尔被那个人的'举动吸引住了”为突破口感悟。

　　1、“阿切尔被那个人的举动吸引住了”从这句话你知道了什么?

　　2、看插图你能想象出当时阿切尔的动作神情吗?学一学他的样子,理解“吸引”一词,使学生感受到阿切尔能细心观察生活的细节。

　　3、从课文中哪些句子可以看出那个人和阿切尔都很善于动脑筋?怎样读这些句子才能突出他们在用心思考呢?

　　比较读——范读——练读——比赛读。

　　4、让学生撕一撕有齿孔的邮票,体验有了齿孔之后所带来的方便。

　　六、练习

　　1、填空

　　一位先生一位() 一台()一台()

　　一张( ) 一张() 一把()一把()

　　2、书写

　　(1)学生观察练习书写,教师巡视,指导难写的字。

　　(2)交流展示,互相评价。

　　第二课时

　　一、复习

　　1、认读生字:开火车竞赛读、摘果子游戏。

　　2、指名读阿切尔被那个人吸引的内容。

　　二、读思

　　自由读课文最后一自然段,思考:

　　(1)“英国邮政部门立即采用了这种机器。”中“立即”一词可以换成什么词?通过这个词你知道了什么?

　　(2)“直到现在,世界各地仍然在使用邮票打孔机。”从“仍然”一词你又知道了什么?用敬佩的语气读第四自然段中的后两句。

　　三、拓展

　　1、邮票的齿孔还给我们现在的生活带来了启发,你能说说我们身边类似的例子吗?可采用什么方法解决?

　　如:卫生纸之间的空隙,一些食品的包装袋,药品的包装袋等等。

　　2、一个是用别针刺孔撕开邮票的先生,一个是发明家阿切尔,你喜欢谁呢?为什么?

　　四、实践

　　1、读课后“我知道”的内容,了解邮票的一些常识。学习伙伴之间互相交流自己收集一些邮票。

　　2、故事会。找一找、讲一讲受生活小事的启发,从而有所发明创造的故事,比如《瓦特发明的蒸汽机》、《牛顿发现万有引力》。

　　五、书写

　　1、学生观察,练习书写。

　　2、教师根据实际情况,重点指导:“英”字第七笔撇上边要出头。“式”字的第四笔是提,不是横,斜钩要写美观。

　　3、学生互相评价打等级。写不好的字可以再写几个,直到自己满意为止。

　　教学后记:

　　这是一个发明带齿孔的邮票的故事,一个由发明家阿切尔身边的偶然小事引发的发明故事。阿切尔在一个偶然的机会,看见一个人用别针在每枚邮票的连接处刺上小孔,那邮票便很容易、很整齐地被撕开。“阿切尔被那个人的举动吸引住了”,他想把那个人的动作变成机器的动作,让所有的邮票都好撕开。通过不断研究,他的想法终于变成了现实。这篇课文告诉我们的,不仅仅是带齿孔邮票的发明经过,它还告诉我们,发明并不神秘,并不遥不可及。只要做生活的有心人,留意身边的事,多动脑筋思考研究,每个人都有发明创造的机会。

　　这篇篇幅较长,情节简单,语言平实,我放手让学生自读,读的方式多种多样,让学生自主选择喜欢的段落。由于课文较长更适宜默读,我让学生在学习中默读课文。这个故事能给孩子很大的启发,小小的齿孔中闪耀着智慧的火花,能让孩子们懂得发明与生活只有一步之遥,并不是高不可攀的事情。要从小养成观察、分析、动手的好习惯。而要达到这一目的,我想就必须引导学生去感悟一些重点词句,并且读中要有所侧重,第三、四自然段是朗读感悟的重点,我引导学生多读。

　　在课后,我利用网络资源查找到一些邮票的图片,展示给孩子们,认识到邮票的同时,也了解到邮票是“微型百科全书”。