语文教案

语文教案汇总[8篇]

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。我们该怎么去写教案呢？下面是小编为大家整理的语文教案8篇，欢迎阅读与收藏。

语文教案 篇1

　　教学内容：口语交际

　　教学目标：让学生欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，同时培养口头表达、倾听的能力以及留心观察生活的习惯。

　　课前准备：单元导读后，可分组发放《“身边的艺术”调查表》，让学生边学习本组课文边留心积累。

　　教学过程：

　　一、读内容，明要求

　　1、自己读口语交际的内容。

　　2、说说有什么要求？（向家大介绍自己熟悉的一种艺术形式。艺术品。讲跟艺术有关的故事）

　　二、创设氛围，激发交流欲望

　　如：张贴优秀画作，播放经典乐曲，展示泥娃娃，手工编织，剪纸作品，或者多媒体演示与艺术有关的各种场面，使整个课堂有一个良好的交际氛围，从而激发动机，学生想说的欲望。

　　三、联系生活，创设交际情景

　　1、根据学生的生活经验和收集的'资料将学生分成三组：

　　艺术形式大观圆艺术品展览厅艺术故事大联播

　　2、把学生分好组后，引导学生交流。交流形式不拘一格，或找同桌。或小组。或班级，也可组成一个个临时的口语交际单位，可导游介绍。双人对话。问答，或多人讨论。辩论。评价等。

　　四、在个人陈述，同桌或小组交流展示“身边的艺术”的基础上，学生以小组的形式参与比赛。

　　要求：清楚，明白，最好能用上课内外积累的好词好句，其他学生认真倾听，听候交流自己感受最深的地方。

语文教案 篇2

　　教学目标

　　1、学习从偏旁认字。

　　2、积累词语，读背儿歌。

　　3、进行口语交际。

　　4、展示积累的词语。

　　5、通过认、读、记、说、做完成学习。

　　6、学会学习的方法，培养学习兴趣。

　　重难点、关键

　　1、学习形声字。

　　2、积累词语，读背儿歌。

　　课时划分 四课时

　　第一课时

　　一、导入

　　1、出示几个学过的字：

　　轮 路 期

　　2、读一读，说说它们与什么有关。

　　3、再出几个未学的字。

　　铁 裙 疼

　　4、说说它们与什么有关。

　　5、今天我们就根据偏旁来学习新字。

　　二、出示我的发现的内容

　　出示：

　　1、钢 铜 铁 钉

　　(1)找它们的特点。

　　(2)再写几个字旁的字。

　　(3)读、认、组词。

　　2、再出示：被裙裤袄

　　(1)读一读，讲讲特点。

　　(2)再写几个与旁有关的字。

　　(3)读、认、组词。

　　3、再出示：病疼痛疯

　　(1)读一读，讲讲特点。

　　(2)写几个与旁有关的字。

　　(3)读、认、组词。

　　三、出示生字卡片测读。

　　一、拓展认其它偏旁的字。

　　二、小结。

　　四、作业：

　　读熟生字。

　　第二课时

　　一、导入：

　　1、出示几样实物

　　2、填空：

　　一( )蛋糕 一( )扫把 一( )红领巾

　　3、今天我们就来学习怎样填上恰当的词。

　　二、出示我会填的内容

　　一只( ) 一个( ) 一把( )

　　一块( ) 一条( ) 一盘( )

　　三、要求填空

　　(小鸟) (人) ( )

　　一只(小鸡) 一个(故事) 一把( )

　　(狐狸) (书包) ( )

　　( ) ( ) ( )

　　一块( ) 一条( ) 一盘( )

　　( ) ( ) ( )

　　四、拓展练习

　　( ) ( ) ( )

　　一枝( ) 一粒( ) 一位( )

　　( ) ( ) ( )

　　( ) ( ) ( )

　　一座( ) 一排( ) 一棵( )

　　( ) ( ) ( )

　　五、小黑板出示我会读的内容

　　1、读词。

　　2、认词。

　　3、讲讲大致意思。

　　六、学习读读背背的内容

　　1、自由读儿歌。

　　2、个别读、集体读。

　　3、讲讲诗中故事

　　七、作业

　　熟读我会认的词语。

　　第三课时

　　一、导入

　　1、合作是什么意思?

　　2、现在要看一段有关合作的录象，看看讲讲他们是怎样合作的.。

　　3、看录象。

　　二、口语交际

　　1、个别讲录象内容。

　　2、教师归纳。

　　3、组成小组讲讲自己与别人合作的事。

　　4、推选一个人上台讲。

　　5、评比。

　　三、小结

　　合作会让你的的力量增加一倍，大家在学习生活中要学会合作。

　　四、作业

　　与人合作做一件事和物。

　　第四课时

　　一、导入

　　今天我们举行才艺表演，看看谁展示的词语丰富。

　　二、展示台

　　1、展示词语。

　　(1)出示卡片：有关团结的词语。

　　(2)要求组成小组讲，看哪一组讲的多。

　　(3)汇报。

　　(4)评比。

　　2、展示谚语。

　　(1)出示卡片：收集谚语。

　　(2)组成小组讲，看哪一组讲的多。

　　(3)展示。

　　(4)评比。

　　三、小结

　　多积累词语会让我们出口成章，令我们的语言生动起来，大家积累词语。

　　四、作业

　　读一读今天上课讲的词语。

　　内容概括：这篇介绍了关于221语文园地五教学设计,二上语文园地五，希望对你有帮助!

语文教案 篇3

　　一、教学要求

　　1、让学生充分自读，读正确、读通顺。

　　2、读懂牛顿如何多次做实验，证明白色的阳光确实是由七色光组成的，感受牛顿求实、严谨的科学。

　　二、教学重点

　　读懂牛顿如何多次做实验，证明白色的阳光确实是由七色光组成的，感受牛顿求实、严谨的科学。

　　三、教学难点

　　理解爷爷对雨后彩虹的'解释。

　　四、教学时间

　　一课时

　　五、教具准备

　　教学挂图小黑板

　　六、教学过程

　　教学过程

　　自我加减

　　一、导入新课

　　小朋友，你们见过彩虹吗？今天我们就来学习第27课（板书课题）

　　二、初读课文

　　1、自己小声轻读课文，要求读准字音，不添字、漏子。

　　2、检查：

　　认读：拱形橙色喽霎时

　　3、自读课文，勾划出文中不理解的词语，讨论交流。

　　隐隐约约：看起来或听起来不很清楚，感觉不明显。

　　徐徐：慢慢地。

　　断定：下结论。

　　依次：按照次序。

　　折射：光线、声波从某一种媒质进入另一种媒质时传播方向发生偏折的现象。

　　4、全文一共有几个自然段？

　　5、理清脉络

　　第一段（1-1节）讲雨过天晴，天空出现了一道彩虹。

　　第二段（2-5节）讲爷爷给舟舟讲关于彩虹的故事。

　　第三段（6-8节）讲爷爷告诉舟舟彩虹与阳光的关系和彩虹形成的原因。

　　教学过程

　　自我加减

　　三、精读课文。

　　1、齐读第一节

　　2、自读第二段

　　1）爷爷给舟舟讲了一个什么样的故事？

　　2）牛顿为什么断定，太阳是由七种颜色组成的？

　　3）”牛顿又做了许多次实验，出现的都是这种情况“说明牛顿怎样？

　　4）牛顿又是怎样证明白色的阳光由七种颜色的光组成的？

　　5）有感情的朗读。

　　3、默读第三段

　　1、思考：雨过天晴为什么会出现彩虹呢？

　　2、舟舟知道后，是怎么做的？可以看出舟舟怎么样？

　　四、全文

　　通过对话的形式，讲述科学家牛顿通过多次试验得出阳光是由七种颜色形成的结论，说明了一个科学结论的获得，是与科学家的多次试验和努力分不开的。

　　五、作业设计

　　1、看拼音写词语。

　　Caihonggongqiaoshiyanqingjingqiguai

　　()()()()()

　　Yinyinyueyueyuguoqianqing

　　()（）

　　2、写近义词

　　断定（）明亮（）判断（）

　　迅速（）徐徐（）隐隐约约（）

　　六、板书设计：

　　27阳光和彩虹

　　红橙黄绿青蓝紫

　　七、我的教学反思：

语文教案 篇4

　　一、教学目标：

　　1、认读带有木字旁的字，引导学生发现，许多字都有相同的偏旁，可以联系起来记。 2 、引导学生在生活中认字，激发学生留心观察周围事物，主动识字的兴趣。 3、学会比较形近字，并能认真书写。 4 、通过读句子和朗诵古诗，达到巩固积累语言文字的目的。

　　二、教学重难点：

　　培养学生主动识字的习惯。利用汉字偏旁表意的特点提高识字的兴趣。

　　三、教学准备：

　　课件、图片。

　　四、教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　今天，老师要和小朋友们玩一个有趣的转盘游戏。(显示“木”)小朋友们认识这个字吗?

　　二、“我会认”

　　出示转盘 过渡：听到同学们的回答，“木‘字的朋友也来了，你们瞧。(点出转盘) A、你们认识吗?(引导学生自由认读) B 、请3—4位同学大声认读。(注意读准字音) C、学习小组开火车认读。 D 、这8个字里藏着一个秘密，聪明的小朋友一看就知道。(引导学生观察转盘上的8个字与木的关系) E、为什么这些字里都有个“木”字呢?请各小组的同学讨论。如“机”，原来的意思是织布机，后沿用为机器。“休”，可以理解为人*在树旁休息。 F、做游戏“玩转盘”，猜字谜。 G 、课外延伸：除了老师带来的这些字以外，你还能想出哪些字是木字旁的呢?(想一想，找一找，记一记。)

　　三、“我会读”

　　1 、激趣导入;老师要带同学们去一个有趣的地方，在这个地方，有许多小朋友们常见的字。(点出“我会读”) A 、小男孩在读什么?(出示电影院)你会读吗?你是怎么会读的?(引导学生说) B 、引导学生观察：标牌大都挂在大门边或大门上，你们注意过吗?结合图，出示书中的6个标牌，学生自由读。 C 、出示6幅图，学生互相讨论，交流选出合适的标牌贴在图上。 2 、识字比赛。 在展示台上有很多标牌，请各小组的同学找到自己会认的字后，把它轻轻地摘下来，等一会儿介绍给大家。如果你遇到不认识的字，也可以先问问同学或老师，再把它记下来。最后看哪个小组对的字最多。 A 、分小组活动，讨论，认字，摘卡片。 B 、活动交流 C 、教师抽查奖励 3 、引导学生发现识字发法。 A 、小朋友们会人这么多字，能不能告诉老师，平时你在什么地方看到过这些字? B 、原来，在商店的广告牌上，路标上，高楼大厦上，我们都可以认识很多很多的字。如果遇到不认识的字该怎么办? C 、模拟情境表演：现在我们在大街上，这位同学遇到了不认识的字，可以怎么做? 4 、巩固练习，做游戏“爬好汉坡” A、每小组发一张空白山坡图，小组的每位同学都贴出几张自己准备的标牌，读一张上一级，看谁先爬到山顶，谁就是可以拿到山顶的“好汉旗” B、各小组做游戏，教师巡视，检查。

　　四、扩展练习：

　　从家中的包装袋，废报纸或纸盒上找出汉字，剪贴到自己的识字本上。

　　第二课时 教学目标：

　　学会区分字形相近的字，力求书写美观、工整。正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

　　教学过程：

　　一、比一比，写一写

　　1 、出示生字。 A 、请小朋友们仔细比一比，这些排在一起的.字有哪些地方不同，自己选择说一组。 B 、学生在小组内自由说，教师巡视、参与。可以引导学生用猜字谜的形式说。如：多一笔：“十”字下面加一横“土” “日”字里面多一横“目”“小‘字去钩多一撇“少” 变一笔：“天”的捺笔变弯钩“无” “手”的竖钩变弯钩“毛”“田”上出头下弯钩“电” 写字。 A 、强调关键比画。 B 、注意强调写字姿势，教师巡视。 C 、请同学把自己感觉最满意的作品摆在实物投影下，让全班同学欣赏、评价。

　　二、我会读

　　1、出示三句话。 A 、看谁读得最认真，能发现这三句话中相同的地方。 B、学生自由读，再同桌互相读。 2、教师抽查。 A、指名学生读。 B、这样的句子我们好象在哪里见到过，考考谁的记性好?(南瓜越老皮越黄) C、扩展 加入几幅电脑动画，如：刮风的画面，风越来越大，小朋友的个子越长越高。夏天到了，越来越热。

　　三、读读背背

　　1 、激发背古诗的积极性。 过渡：同学们平时都很爱背古诗，现在就请把自己爱背的古诗展示给同学们，看看哪位同学记住得最多。 A 、学生自愿参与。 B 、背完后，评选出背古诗的小能手。 2、今天又要介绍一首新的古诗《锄禾》，一定有同学听到过这首古诗，会的同学可以跟着老师一起读。 A、出示挂图，配乐，范读。 B 、吸、引学生并激发他们读的兴趣，引导学生自发跟读。 C、学生自由选择一种方法把古诗读正确。(自己读，与同桌互读，4人小组和读) D、教师抽查。 E 、学生评议，纠正个别读错的字音。 3、感悟诗意。 A 、学生反复朗读后，启发学生发挥想象，并根据个人感悟做动作。 B 、学生做擦汗的动作，可以借机点拨，引导学生体会诗意。(天人、活重) C、知道背诵，注意读出诗歌的节奏，避免拖腔拉调的齐读。

　　四、课后延伸

　　找一找还有哪些诗或儿歌是写农民伯伯的，读一读，背一背，看谁记得多。

语文教案 篇5

　　一、教学目标

　　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，积累描绘珍珠鸟的词语、句子，提高对文章的整体感知能力。

　　2、过程与方法：通过范读、朗读，读中感悟、体会，读中学写，培养学生自主、合作、探究的学习方式。在整体感知课文内容的基础上，联系生活体验，大胆地发表自己的见解。

　　3、情感态度和价值观：通过学习、理解作品中蕴涵丰富细腻的情感，表现人与动物互相信赖、亲密无间的关系。

　　二、教学重难点

　　1、提高对语言的感悟能力，学习文章真挚的感情融于细腻的描写的写作方法。

　　2、领悟人与动物之间和谐共处的文章内涵。

　　3、进行适当仿写能力的训练。

　　三、教学设想

　　本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　四、教学方法

　　1、听读法。文章极为有序地展露了人鸟间和谐自然关系的形成过程，描写细腻，诗意浓郁，语言朴素而有文采。突出让学生在听范读、朗读感悟中获得积累与高尚情感的熏陶，培养审美情趣。

　　2、研讨法。教读《珍珠鸟》这样的灵秀之作，课堂组织采用以感悟为主的启发式教学，以情景创设、具有探讨价值问题的提出，激发学生的'创造性思维，在潜移默化中提高语言组织能力。

　　五、教学时数

　　一课时

　　六、教学步骤

　　（一）激情导入

　　同学们，我们先来听一首歌，《一个真实的故事》，请大家结合歌词仔细听，看它讲了一个什么故事。（播放歌曲）

　　这首歌讲述了一个真实的故事，一位女大学生毕业后，自愿去喂养丹顶鹤，最后为了救出丹顶鹤滑进了沼泽地而献出了年轻的生命，谱写了一曲“人与鸟的爱的颂歌”。不仅如此，一些著名的作家也非常爱鸟，在他们眼中，鸟就是他们亲密的朋友，是他们可爱的儿女，著名作家冯骥才就是这样一个人，今天，我们一起来学习他的文章《珍珠鸟》。

　　（二）探求新知

　　结合课文内容，掌握外形特征，了解珍珠鸟。（展示珍珠鸟幻灯片）

　　解释：红嘴红脚，后背有珍珠似的圆圆白点。

　　（三）整体感知

　　（1）听录音范读

　　（展示幻灯片）：听读要求，珍珠鸟的心理和行为是如何变化的，和我的哪些举动有关？请划出有关词句。

　　（播放录音，边听边划）

　　小鸟和“我”距离越来越近，在这个过程中，是小鸟主动来亲近我，而实际上我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的，因为我“用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，所以小鸟会感觉“格外轻松自在”，因为“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”，因为“我不去伤害它”，所以它敢于“蹦到我的怀子上”喝茶，因为“我不动声色地写”，所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”，因为“我”没有用手抓它，而只是“抚一抚它细腻的绒毛”，所以它会“友好地啄两下我的手指”，最后，它居然能够在我的肩上做着美梦。

　　（2）文章有几个段落对珍珠鸟的描绘很传神，请大家欣赏几张幻灯片。

　　结合课文内容，可以朗读所在文段，也可以复述对珍珠鸟描写，或是把你的感觉写在旁边，再与同学们交流。

　　（展示幻灯片：）A、啄着书背上那些大文豪的名字

　　B、落到我的杯子上，俯下头来喝采，再偏过脸瞧瞧我的反应

　　C、有一天，我伏案写作时，珍珠鸟在我的肩上做着美梦

　　（学生任选图片，或朗读，或复述，或表达感受，不拘一格，畅所欲言。）

　　（3）通过上面阅读，你发现了什么，感觉了什么，把你的感觉说出来。

　　（学生自由发言，教师摘要板书）

　　（四）合作探究

　　珍珠鸟由一开始的“怕人”到“一点点挨近”，到最后在我的“肩上做着美梦”，在叙述珍珠鸟情感专化的过程中，（作者如何传达这种喜爱之情？），运用了哪种表达方式？

　　《珍珠鸟》教案设计18由收集及整理，转载请说明出处

　　——描写

　　学生归纳：从景物、外形、动作、神态等方面进行描写。

　　问：这些描写，有何特点？

　　（先由学生发表自己看法，然后展示幻灯片）

　　这里有一段也是关于珍珠鸟的文字，请同学们与课文内容比较一下，你更喜欢哪一段，说说理由。

　　幻灯片：

　　珍珠鸟，成鸟体长约100毫米，雄鸟头顶青灰色，上体大部羽毛棕灰色；翅羽黑褐色，肋部棕红色并有白色珍珠样点斑；尾羽黑色并有较规整的白色横纹，尾端呈圆铲形；喉及颈侧淡灰色，并有黑色横纹，胸腹部土灰色。嘴壳朱红色，足趾肉红色。

　　通过比较，我们能够看出，文章描写部分更吸引大家，以上文字从科学的角度介绍珍珠鸟，而文章的描写渗透了作者的喜爱之情。作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心，将人的灵性赋予了无知的小鸟，把珍珠鸟描摹得娇憨可爱，给我们展示了人鸟和谐共处的美好境界。

　　大家把这些句子找出来，能否为大家读一读你最喜欢的句子，能讲出原因或说出感受就更好了。

　　（展示幻灯片：作者如何给我们展示了人鸟和谐共处的美好境界？）

　　（学生讨论，自由发言）

　　总结；正因为有爱，作者才会格外细致地观察小鸟的一举一动，珍珠鸟那娇憨可爱的形象才会在作者的笔端表露无遗，文章中这种满溢着爱意的描写非常多，作者用轻盈活泼、疏密有致的笔触为我们精心勾勒了珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌，这种融情于描写中的方法值得我们借鉴学习。

　　（展示幻灯片：真挚的感情融于细腻的描写。）

　　（五）联系实际

　　问：作者和珍珠鸟和谐相处，你们愿意和动物交朋友吗？我想知道你和什么动物交过朋友，家里养过小动物吗？能不能讲讲你和它们之间的故事。

　　《珍珠鸟》教案设计18

　　原来你们和小动物也是很好相处，我们回过头来看课文，最后，娇憨可爱的小珍珠竟趴中作者肩头上做着美梦——多么温馨的一幕啊！多么美好的境界，看了这一切真令人感动，此时此刻，你想说什么？

　　——信赖。

　　此时作者也笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤：

　　——信赖，往往创造出美好的境界。

　　（展示幻灯片：“信赖，创造出美好的境界”）

　　不仅是人与动物、人与人之间又何尝不是如此，学会尊重、关爱、宽容……，尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的条件，有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。所以我们说：“信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。”

　　（展示幻灯片：“信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。”）

　　（引导学生开拓思路，说说人与人之间的信赖。）例如：

　　信赖是一座桥，让我们彼此相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活多彩缤纷；和谐共存。

　　家长和老师对学生的爱如果是理智的爱，不急于求成也同样能建立起和谐自然的关系。

　　（六）延伸拓展

　　在本文中，冯骥才描绘了一幅人与“小鸟”之间互相尊重，互相信赖的画面，接下来请大家欣赏一组图片，看一看人类与其他动物，是否也存在这样的真情。

　　展示幻灯图片：小女孩与猛兽亲若一家，只要人们愿意，人和自然是可以融为一体的。

　　接下来请同学们运用课堂上所学的知识，描绘以下的一组图片，以这张图片为例，先给大家做一个示范。

　　它挨着我坐下来，应该觉得我不是它的敌人，我友好地抚摸它一下，皮毛滑滑的，真舒服，像擦过油。

　　现在我给大家欣赏一组图片和几个词语，请同学们运用刚才所学的在描写中渗透自身情感的写法，进行适当的扩写。（展示幻灯片）

　　“小男孩和狗”

　　“我们跳舞吧”

　　“久别重逢”

　　“坐好啊，宝贝”

　　（学生讨论，仿写，自由发言）

　　（七）布置作业（三选一）

　　1、写写你学了这一课的收获，以这样的格式开头：“我觉得……”或“我有了新的发现……”

　　2、你认为小鸟喜欢在林间还是笼子里？你怎么看？

　　3、你怎么看作者的养鸟行为，赞成还是反对，为什么？

　　《珍珠鸟》教案设计18由收集及整理，转载请说明出处

　　（八）结束语

　　今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。正如韦唯的歌曲：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”就让我们在爱的歌声中结束这一节课吧。（播放歌曲）

　　板书设计

　　小珍珠 我

　　怕人 提供环境

　　接近 不去惊动

　　亲近 不去伤害

　　信赖

语文教案 篇6

　　【教学目标】

　　以“春意”为核心，引导学生读懂文中陶醉于春意和感受不到春意的两类人的特点，了解作者运用对比手法及以点带面的方式揭示出的特定环境下特定人群的形象特征;以学定教，以问带疑，还原情境，引导学生读懂特定时代特定环境下作者选定这些人物和场景来表现的用意。

　　【教学过程】

　　一、情境导入

　　1.从学生预习时对萧红的了解情况引入，消除学生对教师、文本的陌生感，创设情境。再以霍建起导演的电影《萧红》公映，这位远离人们七十年的作家又进入了公众的视野并引起热议这一话题，拉近学生与作家的距离。

　　2.教师范读全文，通过有感情的朗读把学生带进文章的情境。让学生在听朗读时进一步熟悉课文，同时结合预习和听读感受提炼概括文意。

　　问：文章围绕“春意挂上了树梢”，写了什么时间什么地点哪些人的不同活动?

　　学生概括，其他学生补充完善，教师提示和鼓励。(描写了三月哈尔滨不同人物的生活场景，揭示了20世纪30年代日伪时期东北地区中下层人民悲苦凄凉的生活现状。)

　　二、问题梳理

　　概述预习时学生所提问题，投影展示学生问题较为集中的几类：

　　1.题为“春意”，为什么文中却多次描写命运悲苦的人?如何理解“春意”?温暖的题目，为什么读来却有苦涩凄凉的情感?

　　2.为何写不同类型的人的活动?为什么反复写到中国人与外国人?如何理解汪林这一人物形象及写她的作用?

　　3.作者萧红写这篇散文的背景、心情和态度;

　　4.第8段的理解;“三月”句两次出现的作用。

　　三、合作探究

　　1.文题及开头给人暖意，写了怎样的“暖”?

　　学生关于文题的问题：文题为“春意”，但文章读来苦涩，入眼却又感觉暖意。如何表现的?

　　(1)三月的哈尔滨有怎样的暖意?

　　①暖风如轻纱一般浮动在街道上，院子里;②蹿着芽;③这一切把自己完全陷进去。

　　学生品读，教师点拨，引导学生抓住关键词品读：“轻纱”，比喻，通感，化抽象为形象，传神地写出了春风吹拂的轻柔惬意;“蹿”，用词精妙，富于动感，形象地写出了新绿的生长速度和蓬勃的生命力;“陷”，写出了春风吹拂时人身心沉醉惬意之感。

　　(2)人们感觉到暖意了没有?

　　有所体现：脱去冬装;逛街;晒太阳;

　　“陷进去”：令人沉醉，如梦如谜，有生命力——春在歌唱……

　　2.题为“春意”，为什么却写了不少人的活动?又为什么多次描写命运悲苦的人?

　　(1)怎么写人的活动的?(从白天到黑夜切换场景写哈尔滨人的活动。)

　　(2)具体写了什么活动?(两类人完全不同的生活。)

　　描绘处于“冬”“春”季节、两重世界的人们——哀哭的弱势群体、欢快的外国人，这样概括是否恰当?

　　幸福者(汪林们、外国人)，沉醉在春意里，四季快乐;不幸者，被遗忘遗弃在寒冬里，四季哀哭。

　　(3)题为“春意”，为何写人的活动?

　　教师引导学生透过文本看写法：通过人的活动和感受，从侧面来具体表现春意，突出对比，鲜明表现了底层人民的辛酸痛苦，揭示世道不公，突出主旨。

　　A.写人对春意的感受。一半人感受并享受春意，另一半人被遗忘在寒冬里。

　　B.自然春意悄然而至，人间却冰火两重天。

　　运用了鲜明的对比手法，春意为什么只是“挂上树梢”?(对比：春意飘浮在树梢，底层的人们无法感受到;春意只是自然的春意，人间没有真正的春意。)

　　3.对汪林这一形象，学生较感兴趣，恰可作为一个拓展课堂深度的契机，促进课堂智慧的生成。

　　(1)三遇汪林：

　　①也戴小沿帽;转过“商市街”;②吸着烟卷;又换了淡绿色的衣服;腋下夹着一封信，大概又是情书(烟卷，细节描写);③混在鬈发的人之间，也用俄国话和他们笑了一阵，在快乐的人群里。

　　学生概括，其他学生补充：汪林是个衣食无忧、生活闲逸无聊、享受快乐的小姐;平时与洋人相融，生活方式受洋人影响。

　　(2)为什么要写汪林这个人物?注意上面几个句子中的“也”“又”“也”等词语。

　　汪林代表了这样一类人：虽没有做什么坏事，但是对于亡国之痛，他们麻木不仁;对于身边的哀哭疾苦，他们视而不见、听而不闻。这种淡漠和冷酷，加重了冰城的寒意，作者在客观描述中隐含批判讽刺(或否定)。

　　4.中国人与外国人。

　　为什么在中国的土地上，中国人“混在这些鬈发人中间，少得只有七分之一或八分之一”?

　　教师引导学生抓住关键句讨论，把握时代背景。

　　上世纪三十年代伪满时期的哈尔滨是一个畸形繁荣的城市，是一个病态的满目疮痍的社会。

　　它快乐，疯狂，充满异邦的'音乐，满街都是鬈发的外国人;

　　它寂寞，哀哭，完全在风雪里，墙根转角都发现着不幸者。

　　繁华的商市街、中央大街，是少数富人们和外国人的天堂，却是底层不幸者的地狱。(同样运用对比)

　　5.为什么题目温暖而诗意，读来却颇多苦涩凄凉?朗读，比较异同：

　　(1)“三月花还没有开，人们嗅不到花香。”“三月，花还没有，人们嗅不到花香。”

　　教师引导学生注意两句的同中之异。自然界有冬春变化，春意已至，人间有冷暖不公，春意何在!第二句多一个停顿，也就多了一份苦涩与沉重，作家笔端流露出一种悲悯与反思。

　　(2)抓住最能体现出春意的“树芽”“小题大做”，引导学生抓住细节深入研读文本，品味作家“以暖写冷”的手法。

　　6.关注散文背后的那个“我”。

　　讨论：“我”可视为线索人物，全文通过“我”的见闻感受串起白天黑夜不同的场景和人物活动。注意“我”的见闻感受发生的变化——由“醉人的春意”到人间的残忍、苦涩、沉重、悲凉。

　　由第8段入手引导学生把握作者的情感态度。“世界上这一些不幸的人，存在着也等于不存在，倒不如赶早把他们消灭掉，免得在春天他们会唱这样难听的歌。”

　　师生讨论，明确：愤激之辞，看似冷酷无情，实质上饱含对不幸者深切的同情，有愤世嫉俗的味道，隐含对造成这种不公的社会现实的不满、不平。

　　温故知新：鲁迅《祝福》中类似的内容。

　　知人论世：关于“我”——萧红背叛家庭抛弃富贵，怀着理想之梦来到哈尔滨;历经苦难与萧军结合，租住在商市街25号半地下的偏棚;其文集《商市街》就写当时贫穷、饥饿、动荡的时局和他们的生活。

　　哈尔滨以满目疮痍的冷酷现实粉碎了春之梦，萧红在《商市街》里曾说，“只要满洲国存在一天，我们是不能来这块土地的”……

　　7.结尾的艺术

　　变化结尾内容，朗读，比较表达异同：(1)去掉“快乐的人们，不问四季总是快乐”;(2)去掉“哀哭的人们，不问四季也总是哀哭”;(3)变化“快乐”和“哀哭”的顺序。

　　师生讨论，总结：题目以“春意”起，结尾以“哀哭”终。题暖文冷，当春意挂满了树梢，那些沉沦在寒冬里挣扎哀哭的不幸者更让作者深受触动，字里行间都流露出现实社会的苦涩和沉重、冷酷和悲凉。

　　作者用以暖写冷、以乐写悲的手法来表达对这个畸形繁荣的城市的悲愤不平，表达对生活在底层社会的不幸者的同情和悲悯。先扬后抑，反向立意，题目与主旨矛盾，匠心独运地收到一种反讽效果。

　　四、课后作业

　　(1)推荐阅读：关外那片黑土地——《商市街》《呼兰河传》;

　　(2)鉴赏写作：请另择一段突出运用对比手法的文学作品内容作赏析。(例：唐诗《燕歌行》“战士”与“汉将”;《红楼梦》“焚稿”与“良缘”;江苏民歌《月儿弯弯照九州》“几家欢乐几家愁”;刘半农《相隔一层纸》“屋里”与“屋外”……)

　　【教后反思】

　　一堂语文课不能解答所有问题，课后我就这节课进行了反思。语文教学过程中教师能起到什么作用?

　　一、促进提升学生的发问能力。学生在接触一个陌生文本时所产生的阅读体悟可能是令教师惊异的。指导预习的时候教师既要发现他们的阅读潜能，又要能够挖掘他们的这种潜能。激发学生的发问能力，提升学生的发问水平，应该是教师重要的“教”的能力。

　　二、“以学定教”，不等同于“以学代教”。带着思考去阅读，学生所提的问题深广度各不相同，解决问题则需要教师的组织和指导，而不能未经思考和整理原样呈现，散乱无章。教师要注意对价值含量高的问题积极引导，枝节的问题、含金量较低的问题，可以简化、淡化处理，也可存疑作课后讨论，延伸思考。

　　三、对课堂“意外”的点化能力。课堂生成的问题，总有不在预设之中的，出现意外的情形，无论好坏，教师要有“点化”之功，要及时捕捉、点评，促使它释放最大的光亮，也许就光照课堂;有的问题貌似没有什么价值，却可能会成为一个契机，教师的转化能力就很重要;如出现不和谐音符，也须体现教学机智，巧妙化解。

语文教案 篇7

　　学习重点：

　　1. 初步了解议论文的特点，学习阅读议论文和写作议论文的方法。

　　2. 获取文化营养，丰富思想，发展思维能力，培养思辨的习惯，享受思辨的乐趣。

　　3. 培养阅读欣赏议论文的兴趣和习惯。

　　4. 议论文的阅读和写作所带来的思想水平的提高，对于记叙文写作的立意、选材也具有重要意义。

　　学习建议

　　1. 本文的论点未直接提出，可组织学生讨论，以提高分析课文和组织语言的能力。

　　2.“七月流火”的例子是为了说明弄巧可能成拙。但此例的直接意义却在于读书不能望文生义。教学中可借此例引导学生认真读书。“最好水平”，作者说在书面语中不能用，在口语中勉强可用，因为本文是在谈论书面语。其实，用在口语中也是错误的，也不可取，口语也要规范。

　　学习内容

　　1. 大雅似俗的风格

　　王力先生的《谈语言》是一个谈话记录，因此与一般的文章不一样，有一种特殊的风格。表面看来信马由缰，想到哪儿说到哪儿，然而所说的内容却是一位语言学家所深思熟虑的关于语言运用的基本原则，而且脉络清晰。因而，这篇课文实在是大雅似俗。

　　2. 关于课文的论点

　　本文谈论的是书面语的使用问题，其论点是“书面语应当是口语的规范化”。它有两个分论点。第一个分论点是“书面语不能脱离口语”。第二个分论点是“书面语应当是规范的”。课文的论点并没有直接提出，而是化解为两个分论点。分论点也没有直接提出，而是隐含在或者说渗透在具体的论述中。这种情况在文章中比较少见，但在谈话中也并非绝无仅有。因为谈话必须平易，而直接说出论点可能过于庄重。而且谈话中，句子与语境的关系更为密切，因而不能生硬。同时，谈话常常是开始的时候想到了最重要的内容，然后又想到其他方面，逐步把思想表达完整。

　　有人习惯于在文章中找原句作为论点，可能认为本文的论点是“既要考虑规范化，又要考虑大众化”。把这话作为论点的困难在于：第一，所指不明，究竟这里的规范化和大众化指什么？第二，文章谈论的是书面语与口语的关系，“大众化”指的其实是“不能脱离口语”，只是因为上下句都谈到了读者，才说成“大众化”。第三，作为论点，这里的“考虑”显然是多余的，因为上文说到“不能忘了”，这里才用“考虑”与之呼应。有人可能会认为论点是“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要考虑大众化”。这种认识的困难还在于，直接表达论点的句子应当较为简约，比如说成

　　“口语的加工，既要考虑规范化，又要考虑大众化”。能不能认为文章的论点是“书面语应当口语化，规范化”？这样也不行。因为“书面语口语化”的说法不通，所谓“化”是向某个方面某种性质转变的意思，但口语在前，书面语在后，怎么能把后来的转变为原有的呢？“书面语规范化”的说法也不通，因为并不是先有了一种不规范的书面语再使之规范，作者的意思是对口语进行加工，进行规范化。那么，说文章的论点是“文章要口语化，规范化”如何？那也不行。因为“文章规范化”会使人误认为是文章形式本身的规范化。这是不是说文章的论点只有一种表述形式呢？那倒不是，比如本文的论点就可以表述为“书面语应当是经过加工的口语”。其实，“经过加工的口语”，就是“口语的规范化”。

　　3. 课文中一个结构复杂的句子

　　因为是谈话，所以本文的语言和一般的议论文相比，多用短句，多用单句，句子结构也比较简单。但既然是议论文，与记叙文相比，句子还是长一些，结构复杂一些，复句中的关联词语多一些。这里只分析一个结构复杂的句子：“他们不懂得，文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，就不可能是准确、鲜明、生动的。”该句是第二部分的核心句。从结构上说，这只是一个单句。问题在于，“不懂得”的宾语是由一个复句结构充当的。有的语言学家把这样的单句叫做超句，而且这个复句结构又是一个多重复句，总体上是假设复句，前一个分句本身又是一个并列复句。作者为什么要用这样一个结构复杂的句子呢？答案只能是：表达思想的'需要。这个句子要表达的核心思想正是第一个分论点“书面语不能脱离口语”。但在这个具体的语境中，作者不能把这个分论点写上去，如果那样，必然会前言不搭后语。因为这里是在批评反面现象，所以说“脱离了口语”。为了表意更加充分，更加饱满，也为了句式更加流畅，作者又换个角度说“脱离了人民大众的语言”。对这种反面现象的最好批评，莫过于指出其结果：“不可能是准确、鲜明、生动的”。于是就形成了一个多重复句：“文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，就不可能是准确、鲜明、生动的。”而这个复句所阐明的道理与上文所批评的某些人的华而不实，弄巧成拙之间有什么关系呢？那就是：那些人不懂得这个道理，于是作者就把这个复句结构作“不懂得”的宾语，形成了有人称之为超句的复杂的单句：“他们不懂得，文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，就不可能是准确、鲜明、生动的。”

　　关于结构

　　课文可分成三部分。全文的结构提纲如下：

　　（一）（1自然段）爱好写作的人应当爱语言，掌握好语言。

　　（二）（2--5自然段）书面语不能脱离口语。

　　（1）（2自然段）某些人华而不实，弄巧成拙。

　　（2）（3--4自然段）例证某些人的华而不实，弄巧成拙。

　　（3）（5自然段）朱自清的文章做作的不好，朴实的好。

　　（三）（6--12自然段）书面语应当是规范的。

　　（1）（6、7自然段）书面语应当是规范的。

　　（2）（8、9自然段）例证某些用语的不规范。

　　（3）（10自然段）既要规范，又要大众化。

　　（4）（11自然段）不应以“约定俗成”反对规范化。

　　（5）（12自然段）规范的标准是发展的。

语文教案 篇8

　　一、教学目标：

　　1、写田字格里的四个生字，做到笔顺正确。

　　2、正确拼读十三个认读字。

　　3、借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。

　　4、了解课文内容，培养学生自强自立、勇于实践的精神。

　　二、教学重点

　　1、了解课文意图，知道小猴、小鸭、小鹰是如何学会本领的。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、能正确书写田字格的生字，拼读十三个认读字。

　　三、教学难点

　　小猴、小鸭、小鹰的妈妈为什么要让它们自己学会生活的本领？它们是怎么学会的？

　　四、教具使用

　　1、多媒体课件；

　　2、录音机；

　　3、音乐磁带

　　五、课时安排：二课时

　　六、教学设计：

　　第一课时

　　一、激情引趣，直接导入

　　同学们，你们喜欢小动物吗？你们喜欢哪些小动物？你们都知道它们有什么本领吗？那么今天，老师和大家一起去看看小猴、小鸭、小鹰是怎么学会本领的，好吗？（出示课题）

　　（由学生的喜好与生活实际入手，使其在轻松愉快的谈话中自然地进入课文所创设的情境之中。）

　　二、揭题引疑

　　启发质疑：如题目中的自己是谁？去哪里？去干什么？为什么要自己去等等。（可提出此类问题，激发学生的求知欲以及对朗读的兴趣，为下文的学习做好铺垫。）

　　三、配乐听读感知，自读课文，学习生字

　　师：打开书，听老师范读课文。（教师在一段轻松活泼的音乐中进行范读。）同学们你们想不想自己读读课文？

　　师：请同学们自己读读课文，并画出自己不认识的生字。（学生自己读课文，勾出不认识的生字。）

　　1、师指名读课文（23名）。

　　2、学生用喜欢的方式认自己不认识或认不好的字。

　　3、教师指名识字、正音（23名）。

　　4、小组检查识字、组长对全对的学生进行奖励，并说说不好认的字是怎样记住的。

　　5、小老师进行检查。（检查时个别字可让学生组组词、或说句话。）

　　（配乐范读环节教师可选取一些轻松舒缓且带有童真童趣的音乐进行，让学生在一种和谐环境中去寻找答案。识字教学让孩子用喜欢的方式认字，这样可以激发他们的认字主动性，达到事半功倍的效果。）

　　四、再读课文，大概了解课文内容

　　1、师：同学们，通过检查，老师觉得你们真聪明，把生字掌握地这么好。下面让我们再来读读课文，这次我们要把字音读准、句子读流利。

　　2、采用个别读、集体读、两人轮读等多种方式，力求读通畅。

　　（可通过不同形式的朗读，激发学生对朗读的兴趣，从而达到流利的朗读。）

　　五、精读体悟

　　在学生初步感知、感悟课文后，我们可以指导学生精读体悟第一段内容。

　　1、多媒体出示句子，指导朗读：妈妈，我要吃果子。对妈妈的依赖、请求；树上多着呢，自己去摘吧。突出自己，表现妈妈的鼓励以及对孩子的严格要求；这样，小猴学会了爬树。突出学会，体会小猴经过艰难的努力，终于学到本领的喜悦心情。

　　2、讨论小猴是怎样学会爬树的，理解自己亲自去做的必要性。

　　3、指导学生进行联想：如当妈妈要小猴自己去时，它是怎么想的？它又是怎么学会摘果子的？它学会后会怎么想等等问题，然后四人小组针对联想出的问题进行讨论，得出结果。

　　4、交流各小组联想内容。

　　5、小组同学合作学习第二、三段，然后全班讨论学习。

　　6、分角色朗读。配上音乐，使学生在读悟中受到遇事要相信自己，勇于尝试，不要依赖他人这一积极的人生态度的熏陶和感染。

　　（通过指导重点句的朗读，使学生了解小猴经过艰难的努力，终于学到本领的'心情；此环节的联想即深挖教材，把平日学生的被动接受变为主动探求，加之四人小组共同学习，可培养学生团结协作共同探求的意识；在这个环节里，教师要对学生的发言及与众不同的联想内容多做肯定，大可不必规定死答案，只要符合实际，能说出自己的真实感受，读出自己的理解即可。）

　　六、作业

　　1、通顺、流利地朗读课文，并把这个故事讲给你认识的人听。

　　2、制作好你喜欢的文中动物的头饰，准备下节课表演课本剧。

　　第二课时

　　一、演读见悟

　　在经过精读体悟后，让学生带上自制头饰进行课本剧表演。整个过程可分为以下几步：

　　1、自报角色。

　　2、角色定位（即把自己与角色融为一体，揣摩角色的语言、动作、神情，使之合乎角色要求）。

　　3、同桌或四人小组演练。

　　4、小组代表配乐表演（因该文中小猴、小鸭、小鹰学本领的经过太简单，所以可指导表演者把四人小组联想内容融入到表演当中去）。

　　5、课本剧改编、表演（与现实生活紧密联系）

　　6、师生共评（从语言、动作、神情及配合诸方面点评）

　　7、评后再读。

　　（该环节中，教师要在四人小组演练中相机进行指导，使学生能将联想内容与生活实际融入到表演中去；在课本剧改编、表演中，不必苛求改编的完整性和表演的艺术性，要多做肯定。）

　　二、总结，课文延伸

　　1、多媒体出示图片，让学生判断图片中小朋友的行为是否正确，为什么？并对错误行为进行纠正。（图片1为一张床上有一些散乱的衣服，一位小姑娘正在进行整理；图片2为小刚的书柜上很乱，还有几本书掉了下来，这时，小明来找他踢球，他毫不犹豫地就出去了；图片3为小亮晚上休息前洗完脚后，洗脚水不倒，袜子也不洗，随地一扔，就睡觉了；图片4为一天放学，爷爷接小红回家，小红不加思索，就把书包往爷爷身上一扔，便一手拿过爷爷刚买的冰糖葫芦吃起来了。）

　　2、运用所学知识及懂得的道理对自己进行自评、共评。

　　（教师找一些日常生活中孩子们经常犯的、较为典型的毛病的图片，使他们能积极地参与到纠错中去；除此之外，生活中的其他问题也可以带出来，让孩子一同讨论。）

　　三、指导书写生字，拼读认读字

　　1、用自己喜欢的方式识记生字。

　　2、生字书写。在学生自己练习的基础上，交流写字的体会，教师相机指导。如：己容易写成已或巳；吃与风的末一笔都是横折弯钩，但写法不同等。

　　3、识记、拼读十三个认读字。指导学生把十三个认读字在文中画出来，做上记号，反复连词诵读。

　　（教师在教授生字时，要注意己、吃和风的书写，因为这其中既有容易写错的，又有难以写好的，所以要切记；在学认读字时，教师要让孩子亲自去画，不要过分干预，让其在自己的努力下完成对生字的识记。）

　　四、指导背诵课文

　　1、用自己喜欢的方式大声朗读课文。

　　师：同学们，谁能把这个故事讲给大家听一听呢？

　　2、教师指名复述课文（23名）。

　　3、自由背诵课文，教师进行指导。

　　（此环节教师不要把要求提得太高，可按学生的不同层次给出相应的要求即可。）

　　五、布置作业

　　1、书写本课四个生字，给十三个认读字加注拼音。

　　2、朗读课文，把你课上所学内容及懂得的道理讲给家长听。

　　3、比一比，看谁学做的事情多。（适当时候组织自己的事情自己做素质大赛。）

　　六、板书设计

　　21、自己去吧

　　小猴→去爬→学会爬树

　　小鸭→去游→学会游泳

　　只要努力，我能成功

　　小鹰→去飞→学会飞翔

　　教学反思：

　　《自己去吧》这一课上完了，可以看到学生们学习的积极性很高，尤其是课前让孩子们制作头饰，通过联想，编排小品，引来学生强烈的兴趣，调动了学习本课的积极性；课堂上采用配乐朗读激情法，指导学生选择文中的小动物，并且随着音乐边读边体验，使学生的情绪得到了大幅度的提高；因文中小猴、小鸭、小鹰学本领的过程过于简单，所以我让孩子们讨论、联想三个小动物在学本领时的神态、动作及学后的心情，课上讨论相当激烈，大家踊跃参与，对课本研发的氛围极为浓厚；课本剧表演，使学生的表演与联想能力得到了充分展示，效果很好。但是，由于教学时间有限，我忙着结束这一课，所以关于讨论联想内容叫孩子回答的次数不是很多，在课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却这样说：老师，刚才你找回答问题的同学太少了，你又不叫我，我只好在下面讲，你才能听得到。学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学到底是为谁服务呢？为了每一个孩子的发展是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案、为学时负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。