《山雨》教案优秀

时间:2023-10-20 07:27:46 教案 我要投稿

《山雨》教案优秀【优选】

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,就难以避免地要准备教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。怎样写教案才更能起到其作用呢?下面是小编收集整理的《山雨》教案优秀,欢迎阅读与收藏。

《山雨》教案优秀【优选】

《山雨》教案优秀1

  <一>创设情境,激发兴趣:

  (轻闭眼睛,简笔画导入,生动有趣。)

  <二>、初读课文,整体感知:

  按照课前阅读提示要求来学习课文。作者是按什么顺序写山雨的?在雨中,作者抓住了山雨的哪些方面来写?

  (符合孩子的认知规律与自读课文要求,让生自主学习。)

  <三>、精读课文,重点感悟:

  1、理解雨声,品读想象(3—5自然段):

  ①自读自悟:

  单元的训练重点是:分清文章的主次。雨声的美,究竟有多美?山林的绿,究竟有多绿呢?再自读3—5自然段,认为哪一个句子最美,美在哪儿?请画下来!

  (充分给学习自读、自悟的机会,抓重点段学习,体现单元“知识与能力”训练点。)

  ②体会“歌谣”:

  你认为哪一句也很美?请大家画下“歌谣”这个词,“无字的歌谣”是一种什么样的感觉啊!……想读的一起来读……让老师也来读一读,师配乐读……全班配乐读……

  (抓住“歌谣”一词,体现阅读教学三层次中的“感悟”:品词品句品读。突出教师的引导与示范作用。)

  ③体会“小曲”:

  山雨来到了我们的身边,落在什么地方了呢?你现在不也是在山中观赏雨景吗?你还会把山林中的什么景物当成琴键呢?……作者的想象……我们写作文的`时候,难道不应该学习这样的方法吗?带着你的理解,美美地读吧!(全班配乐读……)

  (继续引导品读“琴键”、“小曲”二句,让学生想象画面,充分与文本交流与对话,体会对山雨喜爱的情感,并学会在写作文时运用比喻、拟人的方法,体现读为写服务的思想。)

  ④总结学法:

  你现在对山雨是一种什么感情?回忆一下,你是用什么方法学到这种程度的?“品读课文”—— “想象画面” “体会情感”——学会感受。请大家按照学习方法自学“山林绿”这部分。可以把你想到的用简单的话写在句子旁边……

  (教师由扶到放,教给学生学习方法,形成能力,体现自读课文特点。)

  2、自学山林,品读想象:

  通过自学,大家都知道了,那是怎样的一种绿哇?读出你最想读的句子!你读懂了什么……还想读哪一句?你想到了什么?……读吧……师吟诵一首小诗送给大家:……

  (在学习汇报中检测自学效果:深入品读想象,入情入境,尊重学生的独特感受,朗读有层次性,体会对山雨的赞美。)

  <四>、读写结合,拓展延伸:

  1、自学开头、结尾,完成诗句:

  各组组长、记录员、汇报员、声音控制员负起责任……

  2、各小组汇报:

  (体现阅读教学的“积累与运用”,读与写巧妙地结合,发展了学生思维。同时,体现小组内有效合作学习的力量和团结协作的精神。)

  <五>、总结下课:xxx

  <六>、板书设计:

  山雨,雨声美如曲,山林绿心间,鸟儿,

《山雨》教案优秀2

  一、谜语导入课题

  1、师:同学们,这里有一首小诗,缺少一个题目,谁能帮它起个名字呢?

  风云雾里行,缕缕丝晶莹。悄悄润物生,滴滴言吾情。

  无弦堪称曲,未有指尖声。无字却在歌,江海心悦明。

  2、同学们自由朗读,有的会说就叫“雨”吧。

  3、师:大家读明白了,这是一首描写雨的小诗。把雨声比作优雅的小曲,无字的歌谣。我们似乎听到了雨声的美妙与神奇。雨后的景色一定更美。今天,我们一起欣赏大自然带给我们的美。《山雨》看到这个题目,你想提出什么问题?

  4、生:山雨的声音是怎样的?山雨过后的`景色怎样?

  师:我们带着这些问题读课文。

  二、初步感知课文

  1、学生以自己喜欢的方式读文,读准字音,把课文读通顺。

  2、指名读自己喜欢的段落。注意以下读音:

  水淋淋(linlin)

  啼啭(zhuan)

  倾吐(tu)

  读后师生评议

  3、师:谈谈你读懂了什么?学生自由回答。

  三、感悟探究解疑

  1、自读感悟。

  2、小组内讨论交流。

  3、班内交流,教师点拨

  A、感悟雨声的美妙、神奇。

  (1)“沙啦啦,沙啦啦……”这是实实在在的雨声。

  (2)“像一曲无字的歌谣“和“一首首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想,给人以美的感受。说说比喻句的好处。

  (3)“每一个音符都带着幻想的色彩”,这句写出了山雨的声音神奇、美妙,给人以无限遐想的空间。

  (4)播放雨声的录音,让学生寻找文中作者的感觉,或自己独特的奇思妙想。

  B、感悟雨色的明丽、迷人。

  (1)“绿得耀眼,绿得透明”,这是实写雨雾中的色彩,给人以清新舒畅的感觉。

  (2)“这清新的绿色仿佛在雨中流动,流进我的眼里,流进我的心胸”。排比句的妙用。这是作者的想象,因为作者发自内心的喜爱这绿色,所以说“流进我的心胸”。

  点击课件,通过屏幕展示山林美景,感受雨中的绿色之美,同时印证文中作者的感受。

  (3)“记忆宛若一张干燥的宣纸,这绿,随着丝丝缕缕的微雨,悄然在纸上化开,化开.......。.”这句突出雨中的绿非同一般,给作者的印象格外深,从而使记忆变得鲜活,而具有灵性。

  C、有感情的朗读课文

  1、自读体会。感悟语言文字的美。

  2、组内朗读。

  3、各组派代表在班上读,师生评议。

  四、总结感悟延伸

  1、配乐朗读课文。

  2 、谈谈学了课文后的感觉。引导学生品味出文中的意境美和作者对山雨的喜爱之情,体会作者的观察和表达方法。

  3、画一幅《山雨》的彩色图画,可以发挥自己的想象;写一篇赞美自然景物的习作,表达真情实感。还可以做一期手抄报,美图配美文。任选其一。

  板书设计:

  山雨

  雨前:山风云雾

  雨中:听声

  雨后:见色

《山雨》教案优秀3

  这篇略读课文用优美抒情的语言,为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图,展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境,处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋,体现出作者清雅脱俗的审美情趣。文章层次清晰,主次分明,描写细致入微,寄情于景,情景交融,极富感染力。

  学习目标:

  1.理解课文内容,感受山雨的美丽奇观,激发学生观察大自然的兴趣,培养较强的观察能力。

  2.掌握遣词造句的能力,学习作者运用词句准确而生动的方法。

  教学策略:不用做过多的分析和讲解,把重点放在“读”上,引导学生多读,多想,多感受,让学生在有感情地读中想象如诗如画的山林雨景,欣赏优美抒情的语言,感受其中蕴涵的情感。

  教学重难点:

  (l)理解课文内容,想象课文描述的情景。

  (2)从阅读中感受大自然的秀美,体会作者对山雨的那份情感。

  教学时间:1课时

  教学过程:

  一、导入

  你们喜欢下雨吗?(出示课件、多个学生说)

  看来大家对雨有着不同的看法,今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨——山雨(板书)。欣赏了这场雨,也许你对雨会多一份新的感受。

  二、自学课文

  打开书,自己读读阅读提示,看看你能读懂什么?

  三、初读感知

  我们跟着作者一起走进这场山雨,用你喜欢的阅读方式,把课文读正确,读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的,主要介绍了山雨的哪两个方面?

  四、学习课文

  1、自由读课文,标出自然段,想想课文是按照什么顺序介绍山雨的?

  2、分段学习课文:

  ⑴读第一部分,想想山雨来时有什么特点,在书上画出。

  ①来得突然②下雨的范围大③雨声由小变大(课件演示)

  有感情的朗读这部分内容。

  ⑵学习第二部分课文:

  ①自己读课文,画出你认为最美的,最喜欢的句子。

  ②学习写雨中的景物时抓住了什么特点?(课件演示)

  ③小组讨论。

  ④这变化给我的感觉是怎样的`?

  ⑤这雨中的绿色到底是什么样的?

  ⑥老师范读这部分内容后让学生也感情朗读进一步体会作者的感情

  ⑶学习课文最后一部分内容:

  这部分内容你感受到什么?

  3、带着对山雨的喜爱之情读课文

  五、拓展

  孩子们,如果你们能热爱身边的大自然,用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。那么你眼中的雨又是怎样的呢?用几句话写下来吧!可以用自己的话写,也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

  板书设计:

  山雨

  声音美

  颜色鲜

  教学反思

  为了提高小学语文阅读教学的效率,切实培养学生的阅读能力,并使其养成良好的阅读习惯,教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平,选择适当的教学方法和教学程序,来提高课堂教学质量,为此本节课突出了以下几点:

  一、由于时间紧,我在教学语言和板书注意“精”讲,要使学生明白,还不能哆嗦,否则,学生的注意力会受到影响,出现精神分散现象。所以教学此课时,我首先提出问题:作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的,主要介绍了山雨的哪两个方面?然后,着重让学生带着以上问题去读懂课文。板书也是突出以上问题设计的。

  二、每上新课之前我都认真备课。设计好课堂提问及板书,在讲课时使用语言就不会重复。由于语言紧扣课文,学生就注意力集中,不容易分散精神,学起语文来兴趣就更加浓厚了。

  三、注重语感情境的教学。语感情景是指教师通过生动形象的语言描述,培养学生正确敏锐的语感能力,激发学生的思维和联想,体会其情境。这里所说的;“语感”,是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强,对作品的艺术形象感受越深,也就越能体味作者的情感。所以教师精彩的范读,不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会,而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想,高尚的情操,美好的向往,就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田,诱发学生情感的波澜。阅读,没有感情的投入,是得不到回报的,或回报甚微!这情感的投入,情感的熏陶,无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。

  记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的,他说:“讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外赋予作品生命,使人感受,使人融贯、显现。在某种意义上讲,朗读比讲解更重要。”因此,在阅读教学中,教师声情并茂地范读,学生可以视其人,闻其声,悟其情,直接领略教师范读时的语调、神情、情感,进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上,教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。于永正老师说过:“对儿童来说,‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡通,一种现实的,直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机,或在学生读文前或当学生读得不尽人意时,处于“愤,悱”之时,教师范读一番,将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时,教师更应用情用心地读,把孩子们带入尽善尽美之中。如阅读“雨声里,山中的每一块岩石……飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小曲,每一音符都带着幻想的色彩……”在我抒情地范读后,学生也跟着声情并茂地朗读起来,读的有声有色,美极了!这样,课文读懂了,读出味来了,如临其境,不但读出了好的教学方法,也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。

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