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语文教案

时间：2023-09-06 07:44:42 教案我要投稿

实用的语文教案[范例4篇]

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的语文教案4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

实用的语文教案[范例4篇]

语文教案篇1

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、理解本文的中心论点和分论点。

　　2、理解并运用事实论据。

　　情感态度价值观

　　1、学习做一个富有创造性的人。

　　重点难点：

　　1、重点：理解本文的中心论点和分论点。培养学生创新意识。

　　2、难点：理解并运用事实论据。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　请同学们快速地说出答案：

　　2+1=？ 3+4=？

　　看看这样的结果可能吗？[括号的内容在讲解时展示]

　　2（月）+1（月）=1（季度） 3（天）+4（天）=1（周）

　　从这个小练习中，你有什么启示？ [学生讨论，全班交流]

　　教师评价归纳：

　　面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。

　　今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。

　　二、阅读课文思考问题：

　　1、事物的正确答案为什么不止一个？

　　因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

　　2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？是用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法的好处是什么？

　　作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”；再从正面说。“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。”正反对比，使说理全面，而双透彻，增强了说服力。

　　3、产生创造性思维必须具备哪些条件？又用了怎样的论证方法论证的？

　　（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。

　　（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

　　（3）持之以恒地进行各种尝试。

　　作者采用了举例论证的方法，具体而又确凿地阐明了事理。

　　4、区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？

　　拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的.创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

　　5、如何才能成为一个富有创造性的人？

　　○1关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；○2不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；○3一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

　　三、阅读3-6段，回答问题。

　　1、第五段中的“这种情况”、“当事人”“它”分别指什么？

　　这种情况：知识随时都可能进行组合，形成新的创意。当事人：富有创造性的人。它：新的创意。

　　2、认为正确答案只有一个有什么危害性？

　　当你找到某个答案以后，就会止步不前。

　　3、选文中，有一个非常重要的过渡段，请指出是哪一段？并说说其作用？

　　第四段，承上启下，使文章层次分明，又结构严谨。

　　4、根据选文内容，概括“创造性的思维”所必需的“要素”。

　　（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。

　　（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

　　（3）持之以恒地进行各种尝试。

　　5、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？

　　因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

　　四、小结

　　本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样做一个富有创造性的人这个中心论点。

　　五、培养学生创造性思维

　　过渡：有人认为，“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗？为什么？（你能举出例子吗） [学生思考、回答，老师评价]

　　创造思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧，请看下面的练习：

　　1、发挥自己的创造性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。

　　1+1=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+18=？

　　附答案： 1（里）+1（里）=1（公里） 4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）

　　5（月）+7（月）=1（年） 6（小时）+18（小时）=1（天）

　　2、你来评一评：

　　一群小学生在空地上踢球。一个孩子不小心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子跑到长者家里，当头就是一句“一块玻璃多少钱？”人们对这件事情看法不一，归纳起来有三种：

　　（1）没有逃走，主动上门赔钱，应予以表扬；没有道歉可以原谅。

　　（2）赔钱就是认错、道歉的表现。

　　（3）首先应该道歉，同时应该赔钱。

　　你赞成哪一种？事物的答案是丰富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出来。

　　3、学习评价：通过这堂课你有什么收获？ [学生讨论、思考、评价]

　　4、教师小结

　　当你在前进的路上遇到困难，不要丧气，换一个角度，你会看到另一个答案--成功在不远处微笑。当“山重水复疑无路”时，因为有另一个答案，等你发现它时，就会“柳暗花明又一村”了。

　　六、课后学习拓展

　　1、莎士比亚说：“思想是自由的精灵。”，法朗士说：“最难得的勇气，是思想的勇气。”，课后请大家发挥自己的奇思妙想，我想发明创造什么？

　　2、完成课后练习。

　　课题：应有格物致知的精神

语文教案篇2

　　【教学要求】

　　1.理解课文内容,了解霍金是怎样向命运挑战的.学习霍金不怕失败,不向困难低头,顽强搏斗的精神.懂得人是可以向命运挑战的这个道理.

　　2.有感情的朗读课文.

　　3.培养学生在读中感知和感悟的能力.

　　【教学时数】

　　1课时.

　　【教学流程】

　　一.读中整体感知.

　　1.出示课题,质疑解难.

　　根据阅读提示,用自己喜欢的方式进行阅读.

　　(1)看课题,提问题.(2)初读文,读通顺.

　　(3)字加点,词横线.(4)重要句,波浪线.

　　(5)疑问处,问号现.(6)同讨论,解疑难.

　　2.自由朗读课文,想一想:课文写了一件什么事?读后你有什么感受?

　　二.读中有所感悟.

　　1.学生质疑.

　　2.霍金向命运的挑战,课文从两个方面来写,找出文中一句来回答这两个方面各是什么?

　　学生自由提出问题,教师整理板书.读后汇报,初步交流.

　　学生找到重点句子:“霍金向命运的挑战,不仅仅是指他能活者,更是指他的创造.”

　　3.抓住重点句子理解霍金怎样战胜病魔,坚强地活了下来并勇于创造的.

　　学生边读边画出相关的句子,在自学的基础上,小组交流,鼓励学生发表自己的见解,谈出自己的'认识.

　　4.课文什么地方最令你感动?想一想该怎样读?再有感情地朗读.

　　学生边读边体会,在读中去感悟语言.

　　三.读中受到熏陶.

　　1.文中对霍金的语言,心里,神态描写不多,可我们可以想象面对痛苦,困难,霍金会怎么想,怎么说.请你展开丰富的想象,写几句感人的话语,并加在课文合适的地方.再有感情地读一读.

　　2.学习了本课以后,你对课题有哪些新的了理解?

　　3.有感情地朗读课文,要求读出对霍金的敬佩之情.

　　4.关于霍金,你还有什么了解,向大家介绍一下.

　　【板书设计】

　　命运残酷→身患绝症

　　↓ 与病魔斗争意志顽强

　　挑战命运{

　　坚持研究敢于挑战

　　↓

　　战胜命运→伟大的科学家

语文教案篇3

　　设计理念：

　　体现“以学生发展为本，全面提高学生的语文素养”理念，把学生的自主学习作为教学的主导方式，重视知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一生成，师生共同运用教材，占有、整合，充实更多的教学资源。

　　设计特色：

　　以质疑定向，学生参与确定三个教学目标；以读书为本，自读、自悟、自得总结收获；以体验拓展，在表演中感受文章内涵；以生活为源，把课堂与现实生活紧密结合。

　　教学目标：

　　1．充分领悟大自然与人类生存的密切关系，认识到“保护环境就是保护人类自己，破坏环境就是毁灭人类自己”的深刻哲理，引导学生从小树立环保意识；

　　2．以三个问题为线索，感受理解小村庄原来是什么样的，后来为什么消失了，给人们以怎样的启示。体会文章在对比中蕴含因果的表达方式；

　　3．学会生字新词，掌握三种句式，有感情地朗读全文，背诵课文片断。

　　教学流程：

　　第一板块

　　从课题预测内容，自主提出学习的第一目标，解决“有怎样一个小村庄”的问题。

　　学生读到课题《一个小村庄的故事》时，不约而同地产生一个疑问：有怎样一个小村庄？或者说这个小村庄究竟是什么样的呢？这就是学生产生的第一个问题，也是这节课教学的第一个目标，而这个目标的确定是学生在阅读时产生的真实的问题。继而师生共同探究：怎样完成这个目标任务呢？学生悟出靠自己读书和互相探讨，读懂为止。

　　学生通过有感情的诵读，到黑板前绘画，理解感受领悟课文的思想情感，直至把描写小村庄美丽的语句用自己的真情实感流利地背诵下来。这一系列的对语言本体的潜心品味，正是学生学会读书的过程。

　　学生归纳出

　　1．我们是在品读中充分感受了课文的意境，是用“心”在读书；

　　2．这一段先概括后具体，把小村庄村前、村后、上空、地上的'情况有顺序地描写出来了，我们理解了课文内容，所以很顺利地背诵下来；

　　3．我们根据课文内容展开丰富的想象，使课文变成画面，活生生地呈现在我们的面前；

　　4．课文里重点词句的提示帮助我们有条理地记忆；

　　5．我们反复诵读不下十几遍，熟读成诵……

　　这种学习方式充分体现了把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维立体地在学习过程中的综合性完成。

　　第二板块

　　因课文内容突变，学生继而提出学习的第二目标，解决“小村庄为什么会消失”的问题。

　　学生读到课文结尾：“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”时，自然而然地产生了新的疑问：为什么这个美丽的小村庄变成“什么都没有了”？这是学生产生的第二个问题，也是这节课教学的第二个目标，而这个目标的确定不仅是学生的真实的问题，而且是读书深入的必然结果，是符合学生阅读逻辑的自然产物。

　　这个目标的达成，学生主动提出：1．要深入读书，应该拿起笔来，把小村庄消失的原因一一画下来，找出重点词、句、段，全面领悟；2．建议同学之间相互研究，把各种不同意见进行比较和分析，相互启发，互帮互学；3．能够统一的认识，就变成大家共享的成果，不能够统一的认识，各人保留自己的看法，不必强求统一。

　　在充分读书和交流的基础上，学生提出如下几种观点

　　甲：我们组认为下面这句话很重要：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵棵砍下来。”这句话道出了一个根本原因就是乱砍滥伐。一个“砍”字，高度概括了小村庄消失的根本原因。

　　乙：“一年年，一代代，山上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大。”这句话揭示出小村庄的人们不仅仅是一年砍，一代人砍，而是年年砍，代代人砍。毁掉了树木，破坏了生态环境，造成水土流失一年比一年严重，洪水来了，才把小村庄卷走了。我想把这句话修改成这样：一年年，一代代，清澈的河水干涸了，茂密的树林遭到破坏，蔚蓝的天空一片混浊，肥沃的土地逐年贫瘠。

　　丙：课文中写：“大雨下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却不知被洪水卷到了何处。”这里的一个“卷”字，充分说明破坏了大自然的环境，必然会遭到大自然的惩罚。

　　学生通过对这三个句子的理解，不仅掌握了语言所表达的思想内容，而且对小村庄消失的原因有了透彻的领悟。

　　第三板块

　　从全文整体来看，学生感悟到这篇课文不仅告诉人们不要乱砍树，还有更深的意义在里面，这更深的意义是什么呢？这是学生提出的第三个问题，也就是这节课的第三个学习目标。

　　每位同学都用充满深情的话语，向世人送上一句震撼人心的话语，引起全社会的关注。学生思索后写出各不相同的话语。

　　学生会写出

　　1．21世纪的人们啊，你们还想让这个小村庄的悲剧重演吗？擦干眼旧，投入行动吧。

　　2．保护环境，就是保护人类自己，破坏环境，就是毁灭人类自己。

　　3．我们的水资源是多么宝贵啊，珍惜它吧，不要让地球上的最后一滴水只是人类的眼泪。

　　4．再不保护我们唯一的家园，黄沙将遮蔽天空，人们的呼吸都将十分困难。5．噪声污染对人们的身体健康危害很大，在宣传环境保护时，不要忽视对治理噪声污染的宣传。

　　6．工厂排出的废气，汽车、摩托车的尾气，燃烧各种废弃物放出的有毒气体，都是大气的污染源，让我们一起来制止这些破坏环境的现象吧！……

　　引导学生结合现实生活谈一谈我们学校周边和住宅附近还有哪些不符合环保要求的现象，并提出解决的方法或建议。

　　第四板块

　　创设情境．用召开记者招待会的形式，引导学生切身体验破坏环境造成的恶果，完成对文本的感受、理解、欣赏和评价的阅读全过程。

　　请三位学生分别扮作小村庄劫后的幸存者，他们分别是：A村长、B先生、C女士。其中A村长对小村庄的毁灭负有不可推卸的责任，B先生是村中砍树最多的人，为了眼前的利益严重破坏生态平衡，C女士是村中坚决反对砍树而且积极植树的典型。

　　全班其他同学扮作各家媒体的记者，向三位幸存者发问，三位幸存者一一回答记者的问题。

　　记者招待会后，老师号召全体同学拿起笔，向全社会呼吁：我们只有一个地球，全人类要共同保护我们赖以生存的家园。可以写诗歌，编小品，绘图画，谱歌曲，做调查，写报告，作书法，搞展览，上网查资料，介绍环保知识等等。最后用美妙的环保歌声结束这节课。

　　整个教学流程总的设计意图是：以学生的个性发展为出发点和归宿。师生互动，充满真情，张显生命的活力。因势利导，巧妙灵活的教学走向，扎扎实实地完成基础知识和基本技能的训练，充分体现人文性与工具性的统一。

　　评点

　　这是执教者整合了在南国北疆名师示范授课的丰富实践经验后，反复修改形成的教学设计，在表述形式上有所不同。不断的预设和生成，经历了多次理论——实践 ——理论的步步提升，使“设计”更臻完美。这样的语文课，是真正的师生共建、共享的语文课，它使教学过程完全演化为学生认识自我、表现自我、发展自我的过程。于是，语文不再是“唯理性”的语又，而是充满了诗意的激情，成为充满情趣、充满灵动的语文，这是绿色的语文课堂。