语文教案

语文教案[共3篇]

　　在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教案准备工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编帮大家整理的语文教案3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

语文教案 篇1

　　教学目标：

　　1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2.了解课文主要内容，体会“信”中所传递出的美好情感。

　　3.正确认读本课16个生字，会写6个生字。

　　教学重点：识记生字，理解课文

　　教学难点：让学生在信中体会出那种美好的情感。

　　教学过程：

　　一、初读课文

　　早读时我们把13课〈信〉进行了认读，现在老师要考一考大家的识字情况。(教师出示课件让学生巩固识字。)

　　谁会读就举手?

　　对个别学生不熟悉的字要让学生组词，不理解的词要追问学生是什么意思或用这个词说一句话。

　　最后的字要抢答，看谁快?

　　二、理解课文。

　　大家对本课的字掌握的非常好，下面请大家翻开书51页，姿势正确的把这篇课文自由朗读一遍。

　　指名读一下。

　　读完了课文老师有一个疑问，课文中说是谁写的信?

　　从哪可以看出来?(第一段)

　　“我”都想为谁写信?

　　学生自由回答。替小鸟给妈妈写信……

　　教师随学生的回答分别板书。

　　替小鸟 妈妈 哪段是?让学生齐读。指导朗读。

　　“我”替花朵 蜜蜂

　　替云 云

　　替树 树

　　为什么“我”要写这些信呢?

　　(或提示引导“我”为什么要替小鸟给妈妈写信呢?)

　　这么多的信，你最喜欢哪一封呢?请你把自己喜欢的那封信再认真读一读，想象一下信中都说了写什么?一会儿老师请同学们详细说一说。

　　(或引导：假如让你替花朵给小蜜蜂写，你打算说些什么?)

　　学生通过想象、文中的字词和实际自由表达。

　　教师在学生说的过程中暗示信的作用。

　　信的作用可真大呀，怪不得“我”想写很多很多的信，下面就请 在音乐声中朗读一边。

　　三、延伸课文。

　　同学们，在这优美的音乐声中连老师也想信，你们想不想写信呢?

　　那请你先思考一下你想给谁写，在信中要说些什么?

　　学生回答。(教师评价写的.怎么样：写的真好，就像课文中的话;用自己的话写信也非常好。)

　　四、教学生字。

　　1.巩固认字。

　　2.分析字形，指导生字写字。

　　学生初步感知信中传递的美好感情。

语文教案 篇2

　　学习目标

　　1、认识“次、瓜、燕、什、么、样、得、再”等12个生字，会写“回、片、皮”3个字，

　　2、正确、流利的朗读课文。

　　3、理解课文内容，懂得只有认真仔细的观察，才能了解事物的特征。

　　教学用具

　　形式多样的生字卡片，蔬菜实物，动物头饰

　　教学设计

　　第一课时

　　（一）复习创设情境，引入新课

　　师：昨天，老师和你们一起交了几位动物朋友，你们还记得他们是谁吗?

　　师：昨天，我结交了小鸭子和他的妈妈，小鹰和他的妈妈，和他们成了朋友。

　　师：鸭妈妈和鹰妈妈为了能让自己的孩子学会生活的本领，从小就树立他们自主的意识，总是让他“自己去吧”！这些位妈妈可真是用心良苦啊！

　　师：今天老师又认识了一位好妈妈，你们想认识一下他吗？想知道这位妈妈为自己的孩子做了些什么吗？

　　师：下面我们就一起来学习第15课《一次比一次进步》到这篇课文中去认识这位好妈妈，去看看他为自己的孩子做了些什么？

　　板书：一次比一次进步学生齐读课题

　　（二）观看图画，认识人物，了解课文内容

　　1、你们想知道这位好妈妈是谁吗？

　　（出示课件，“在屋檐下，燕子妈妈和小燕子”的图片）

　　2、认识人物的同时帮助学生理解“屋檐下”的意思。

　　3、师：燕子妈妈和小燕子在说什么呢？大家猜一猜。

　　4、师：老师告诉你们他们在说关于两种蔬菜的事情？

　　（出示多媒体课件：冬瓜和茄子让学生初步通过看图片发现他们身上的不同）

　　5、师：那究竟是怎么回事呢？

　　（三）初读课文

　　１、学生轻声读课文，读准字音，把不认识的字用自己喜欢的符号标出来

　　２、读课文，并标好自然段

　　（四）再读课文，识记生字

　　1、听读课文，识字

　　(1) 指名分段读课文(播放课件其中生字为另一种颜色) 要求读通顺

　　(2) 齐读生字

　　2、出现全部生字（带拼音）把不认识的`字读出来，不认识的字再去看拼音读。开火车读。

　　3、小组合作读课文，读中巩固识字

　　4、识记生字，再次出现全部生字（无拼音），请学生当小老师领读，哪些字你以前就认识了？怎么认识的？哪个西你有好办法记住他？

　　（五）细读课文，理解课文

　　１、学习第一自然段

　　(1)学生自由读

　　（大屏幕上出示第一自然段的内容，同时旁边有第一自然段相关内容的图片）

　　（2）讨论：课文的第一自然段为什么写了“菜园里的冬瓜和茄子”这与课文有什么联系吗？

　　２、学习第二自然段

　　（1）学生先自由读，了解这一段都写了什么？

　　（2）师范读，听老师读，思考：这一段共有几句话，都是谁说的啊？分别说了些什么？

　　（3）燕子妈妈让小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通过此句话解释“什么”（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同）

　　（4）学生理解后，启发用“什么”造句？

　　（5）小燕子去了，他发现“冬瓜”和“茄子”有什么不同了吗？

　　（出示课件，课件要突出“冬瓜”和“茄子”的这点不同）

　　（6）师：小燕子发现的这点不同你发现了吗？

　　（六）小结

　　这节课我们的收获可真不少啊，我们认识了这么多的的生字朋友，还一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”，发现了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方，你们还想发现他们的不同吗？下节课我们再让小燕子带我们去看好吗？

　　板书设计

　　一次比一次有进步

　　冬瓜 茄子

　　第一次 大 小 说得好

　　小燕子 第二次 绿 紫 很 好

　　第三次 皮有细毛 柄有小刺 一次比一次有进步

语文教案 篇3

　　教学目标：

　　1、理解这个民间故事的巧妙构思，理解文中个别语句的含义。

　　2、体会运用小故事阐述抽象道理的好处。

　　3、多角度、有创意地解读故事。

　　4、了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好”。

　　5、进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。

　　教学设想：

　　学生有对课文学习的主动权，因此课堂上教师应该把这一主动权交还给学生，教给学生一些方法，让学生自己去发现问题，通过问题深入理解，当然在这一过程中教师要引导学生归纳、整理自己所发现的问题。

　　教师要引发学生从另外的角度解读课文，在此基础上形成自己的观点。

　　这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是作者对女儿进行的一次生动的爱情教育。教师可以利用这篇文章引导学生形成正确的爱情观。

　　教师准备：

　　摘录三个片断制成投影片。

　　学生准备：

　　看至少一部古今中外爱情名篇。

　　教学过程：

　　一、设疑创设情境

　　课一开始，我作了如下设计：无论哪个时代，爱情一直是人类传唱不衰、古老而新鲜的话题。歌德也曾说过：“哪个少男不钟情，哪个少女不怀春。”但正处花季年龄的你真正懂得爱情的真谛吗?到底什么是爱情?或许我们能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》中得到些启示。

　　受我的问题的触动，学生开始思考了。

　　二、引导学生质疑课文

　　在学生思考时我适时提出了如下要求：请你从课文中的字词句、文章表述形式的技巧、文章所表达的思想感情及自己对文章的感悟等方面理解、体会本文，尝试运用 “假如”、“列举”、“比较”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”等方法发现问题。

　　于是学生开始阅读课文，寻找问题。

　　在留给学生10分钟阅读思考时间后，我提醒学生在学习小组内与同学交流自己的疑惑或看法，并对本组的问题进行归纳、整理。

　　学生讨论时，我旁听了几个小组的讨论，发现由于前一段时间的训练培养，诜多学习小组都注意到了对本组同学所提的问题进行归纳整理，小组的记录员也都作了记录。

　　三、组织学生讨论疑问

　　各学习小组讨论整理问题之后，我让小组的记录员把本组的问题写到黑板上去。去掉相同的问题，学生共提出了这样七个问题：

　　1、作者为什么不直接告诉女儿什么是爱情，而是给女儿讲了一个故事呢?

　　2、通过这个故事作者告诉了女儿什么是爱情?

　　3、“爱情”、“忠诚”、“心灵的追念”这三者之间有什么联系?

　　4、怎样理解“但做一个幸福的人，只能是在你成为智慧的人的时候”?

　　5、上帝由“驳然大怒”、“怒不可遏”到“久久地伫立凝视”的变化说明了什么?

　　6、为什么说“爱情高于上帝”?

　　7、爱情除了“忠诚”，死后会有“心灵的追念”，是否还有其他?

　　在学生板书时，我一边看一边迅速归纳、整理学生的问题，我发现这七个问题，其中第4题是文中句子的理解，第2、3、5、6题是对文中故事内容的理解，第1题汲及表达技巧，第7题是文中故事的拓展理解。于是我让学生先说对第4题的理解。在三位同学的互相补充后，学生有了以下的理解：这句话意思是只有智慧的人才懂得什么是幸福，才能明白自己是否幸福，作者这样说是在提醒女儿当爱来临时需要保持理解，这样才能享受到爱情带给你的幸福。接着我又引导学生通过理解故事来思考2、3、5、6题。

　　四、课外资料延伸课文

　　学生有了共识后，我又补充问学生“故事为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现?”，学生王促晨说“这正好说明真正的爱情是经得起时间考验的。”我接着他的话说“王促晨说得真好。是啊，真正的爱情是一辈子的忠诚，是即使一方死了另一方也会时时心中追念，但是除了这以下还有其他吗?作者在最后提到‘以人的.方式去爱’必然还包括其他故事所没有提到的爱。处在花季年龄的你们必然有一些关于‘爱情’的看法，你能说说你的爱情观吗?”

　　不知是由于羞怯，还是由于希望自己的回答不令同学哄笑，学生们都低着头，静静地不发一言。为了使学生不感到尴尬，我出示了三段文字(三篇小说(《白马啸西风》、《射雕英雄传》、《笑傲江湖》)中的关于“爱情”的片断)，并对学生说：其实在坐的每一位同学将来都会经历爱，所以关于爱情的思考并不是什么见不得人的，古今中外的许多小说都在探讨这个话题，你们爱看的武打小说里也有许多爱情观。大家看看投影片上的三段文字，这是金庸先生三部作品中的爱情观，看看你欣赏哪一种?你是否还另外的见解?你能结合其它爱情作品谈你的观点吗?由于这些片断出自学生最喜欢看、最熟悉的作品，因此看完后，大家都开始了议论。

　　五、写箴言拓展课文

　　最后我又让学生把自己的观点用箴言的形式写出来作为礼物送给同学。

　　六、总结

　　看了一些同学的箴言，在下课前一分钟，我作了总结：老师今天从同学们中了解了许多爱情的箴言。最后我想把英国作家狄更斯的一句话送给大家：成熟的爱情并不轻易表现出来，它的声音是低的，它是谦逊的、退让的、潜伏的，等待了又等待。

　　附投影资料：

　　瓦耳拉齐又问：“刚才我叫你出去，你为什么不听话?要是你出去了……唉。”

　　李文秀轻轻的道：“师父，你得不到心爱的人，就将她杀死。我得不到心爱的人，却不忍心让他给人杀了。”

　　——《白马啸西风》

　　郭靖丝毫不懂这种女儿情怀，只觉这个“黄贤弟”的举动很是特异，当下问她道：“你说有要紧事对我说，是甚么事?”黄蓉笑道：“我要跟你说，我不是甚么黄贤弟，是蓉儿，这不是要紧事么?”郭靖也是微微一笑，说道：“你这样多好看，干么先前扮成个小叫化?”黄蓉侧过了头，道：“你说我好看吗?”郭靖叹道：“好看极啦，真像我们雪山顶上的仙女一般。”黄蓉笑道：“你见过仙女了?”郭靖道：“我没见过，见了那还有命活?”

　　黄蓉奇道：“怎么?”郭靖道：“蒙古的老人家说，谁见了仙女，就永远不想再回到草原上来啦，整天就在雪山上发痴，没几天就冻死了。”黄蓉笑道：“那么你见了我发不发痴?”郭靖脸一红，急道：“咱们是好朋友，那不同的。”黄蓉点点头，正正经经的道：“我知道你是真心待我好，不管我是男的还是女的，是好看还是丑八怪。”隔了片刻，说道：“我穿这样的衣服，谁都会对我讨好，那有甚么希罕?我做小叫化的时候你对我好，那才是真好。”

　　——《射雕英雄传》

　　令狐冲双目凝视着她。盈盈的眼光慢慢移动，和他相对。两人相隔丈许，四目交视，忽然间心意相通，实已不必再说一句话，反正于对方的情意全然明白。娶不娶仪琳无关紧要，是和尚是太监无关紧要。两人死也好，活也好，既已有了两心如一的此刻，便已心满意足，眼前这一刻便是天长地久，纵然天崩地裂，这一刻也已拿不去、销不掉了。

　　——《笑傲江湖》

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