语文教案

语文教案3篇【热门】

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么应当如何写教案呢？下面是小编收集整理的语文教案3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文教案 篇1

　　【教材分析】

　　《伯牙绝弦》是人教版小学语文六年级上册第八组中的一篇课文。本组教材是以感受 “艺术的魅力”为题来组合课文的。选编的课文情真意切，文质兼美，从不同角度折射出艺术的魅力。本课是一篇文言文，讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事。正是这个故事，确立了中华民族高尚人际关系与友情的标准，是东方文化的瑰宝。古人云：“士为知己者死。”伯牙绝弦所预示的正是一种真知己的境界，这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。

　　【学情分析】

　　学习文言文《伯牙绝弦》，学生已有了《杨氏之子》作为基础。在教学时，可以让学生借助注释、结合上下文了解文章大意；指导学生透过文字想象画面，揣摩作者表达方法，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；在此基础上，进一步让学生体会文言文和音乐艺术的无穷魅力。

　　【教学目标】

　　1．读通课文：读准字音，读通句子。

　　2．读懂课文：借助注释、结合上下文理解词句意思，读出自己的感悟。

　　3．读好课文：感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情。

　　4．背诵课文：积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情，激发学习文言文的兴趣。

　　【重点、难点】

　　1．教学重点：让学生凭借注释读通、读懂内容，理解词句的意思，读出自己的感悟，感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情，习得学习文言文的方法，体会文言文的无穷魅力。

　　2．教学难点：体会伯牙为纪念知音子期而破琴绝弦的情感。

　　【设计理念】

　　如何提高课堂教学效率、优化小学文言文传统教学方法是小学文言文教学急需解决的问题。小学生的学习兴趣是决定学习成果的一大因素，面对深奥难懂的文言文，怎样才能激发学生的兴趣？在《伯牙绝弦》的教学中，我采用情感教学的方式，让学生在学习时入情入境，理解文意和体会感情双线并行，一改以往文言文串讲的方式，让学生在情感引导中完成学习内容。语文课首先要有语文味，古文更是如此。《伯牙绝弦》一文充满着浓浓的语文味，所以需要老师灵活多变而又扎扎实实的朗读指导，多引导学生对文言文进行读、思、议、悟，要读得充分，读得入情，读出韵味，理解自然水到渠成。本课教学中，我力求让学生在朗读中理解语言、品味语言、积累语言、运用语言，在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语言规律，掌握学习方法，提高课堂时效，体会文言文的无穷魅力。

　　【教学准备】多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、导入新课，揭示课题

　　1．故事导入，引入课题。

　　讲《警世通言》中伯牙和钟子期偶遇的故事导入，指导学生看插图，猜猜文中人物。

　　[设计意图: 故事导入让学生快速过渡到学文中来，拉近文本和学生的距离。]

　　2．板书课题，指导“弦”的读音和写法。

　　3．质疑：读了课题，你有什么疑问吗？(“绝弦”是什么意思？为什么绝弦？)

　　［设计意图：本环节的设计体现学生在学习中的主体地位，以学定教，激发学习兴趣，导入新课。］

　　二、读通课文，感知文意

　　1．由《杨氏之子》导入文言文学习方法。读通课文是学习文言文的第一步。明确要求：自由读课文，读准字音，有读不通的地方多读几遍。

　　2．交流：读文言文给你什么感觉？

　　3．检查预习。学生个人读后指导。教师范读，注意引导学生感受文言文的节奏和韵味。

　　伯牙／善／鼓琴，钟子期／善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮／若／泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮／若／江河！”伯牙／所念，钟子期／必得之。子期死，伯牙／谓／世／再无知音，乃／破琴／绝弦，终身／不复鼓。

　　[设计意图：此环节设计意图在于让学生读熟课文的基础上，体会文言文的节奏美，也为下面理解文言文做铺垫]

　　4．领读，注意引导学生读出文言文的节奏和韵味。

　　［设计意图： “书读百遍，其义自见”。本环节从学生的实际出发，给学生充分读的空间，力求通过朗读激发学生阅读古文的兴趣。教师以富有韵味的领读，把学生带入到语言文字的情景之中，点燃学生热爱阅读文言文的热情。］

　　三、读懂课文，领会情感

　　1．课文读通了，还要把课文读懂，大家说，有什么办法？（结合注释、结合上下文）请同学们按照这些方法，试着用自己的话说一说故事大意。读懂课文，是文言文学习的第二步。

　　2．学生自学。用自己的话说说故事大意。

　　［设计意图：引导学生对照注释，揣摩句意，理解文本，课文的文言形式已经在学生的头脑中逐步形成了白话文。］

　　3．交流。

　　（1）从哪里看出二人是知音？

　　（2）引出四个“善”字不同的用法。体会古文的一词多义。抓住“善哉”指导学生理解子期的由衷赞叹，并指导读。

　　课件出示句子，透过文字看画面，你看到了什么样的山和江河？读出你的感觉。

　　揣摩表达形式，抓住“峨峨兮” “洋洋兮”体会古文用字的精炼。

　　［设计意图：阅读是一种个性化的行为。此环节引导学生通过个性化的阅读来理解文本，丰富想象。］

　　（3）对啊！这正是：“伯牙所念，钟子期必得之。”这不是一般的朋友啊！这就叫——知音。不论伯牙志在高山、志在流水，凡伯牙所念，子期必得之，这就是真正的知音！伯牙所念，仅仅是这些吗？角色转换，假如我志春风……你看到了什么？用上文中句式说一说。

　　[设计意图：此环节的谈话设计，不仅拓展学生的视野，增加学生的语言积累，而且能够集中学生的注意力，易于教学的展开。为课文的拓展做好了铺垫，帮助学生理解课文内容，为学生的说话训练铺好路。]

　　（4）课件再次出示二人资料。质疑：伯牙当时已经是著名的音乐家，你说他还会缺少赞美吗？他为什么独独把子期看作知音？（交流）

　　终于有一天，伯牙遇到了自己的知音钟子期！面对如此善听的子期，面对这样难得的知音，伯牙又是一种怎样的心情？

　　是啊！知音欢聚，情投意合，将是何等的其乐融融！再读课文，感受知音欢聚的融洽与快乐。

　　（5）故事过渡。二人相见恨晚，结为兄弟，并相约一年后中秋之夜再在这里相聚。第二年中秋，伯牙兴冲冲前来赴约，假如你是伯牙，你会给子期带些什么礼物呢？（交流后起音乐）出示句子：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”课件再次深化二人资料。

　　[设计意图：此环节设计目的是了解故事的主要情节，充分利用文本插图，身临其境感悟人物心情，理解人物内心的感情。]

　　（6）深化情感。

　　透过这段文字，你仿佛看见了怎样的画面？（交流）

　　教师深情渲染：是啊！再也没有了知音欢聚，只有一座孤单的坟墓；再也没有了其乐融融，只有一块冰冷的'墓碑。假如你是伯牙，站在知音的墓前，你有什么话想说？请把它写下来。（交流）

　　[设计意图：透过文字看画面，让学生进行想象和课堂小练笔的拓展练习，读写结合，既提高了课堂实效，又让学生自然而然理解了伯牙与钟子期是人生知己。]

　　在子期墓前，伯牙留下了一首伤心欲绝的短歌：

　　忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！（《警世通言》）

　　[设计意图：此环节通过补充资料，感悟伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，让学生为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出了深深感叹，理解千古知音最难觅。]

　　4．回归课题。伯牙为什么“绝弦”？知道了吗？

　　［设计意图：润物细无声的学习就是要让学生在学习中自然地解决学习中的问题，达到水到渠成的效果。］

　　四、积累古文，尝试背诵

　　1．放《高山流水》，请同学们伴着这首曲子，想象那一幅幅感人至深的画面，再把课文读一遍，把你的感受读进去，读出知音欢聚的乐，读出破琴绝弦的痛……

　　［设计意图：本环节的设计是在指导朗读时，师生融入课文中的角色，师生形成了“知音”式的对话交流，入文，入情。］

　　2．尝试背诵。

　　［设计意图：在反复诵读的过程中，努力让学生理解文意，感受到古代文字的魅力，从而产生浓厚的兴趣，能够把对传统文化的吸收变成一种自觉的行为。学生从读通到读懂，最后熟读成诵，达到了“其词若出吾口，其情若生吾心”的境界，课堂实效就要在不断训练中提高。］

　　五、拓展文本，推荐阅读

　　课外推荐阅读冯梦龙《警世通言》第一卷《俞伯牙摔琴谢知音》。

　　［设计意图：得法于课内，得益于课外。此环节旨在激发学生课外阅读兴趣，养成课外阅读习惯。］

　　【作业设计】

　　1．熟练背诵课文。

　　2、把这个故事讲给身边的人听。

　　【伯牙绝弦课文原文】

　　伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

　　注译

　　绝 ：断绝

　　善 ：擅长，善于。

　　鼓 ：弹。

　　志在高山 :心里想到高山。

　　哉 :语气词,表示感叹也表示"啊"的意思。

　　峨峨 :高

　　兮 :语气词，相当于“啊”。

　　若 ：像~~一样。

　　洋洋 ：广大。

　　念 ：心里所想的。

　　必 ：一定，必定。

　　之：他。 谓 ：认为。

　　知音 ：理解自己心意，有共同语言的人。

　　乃 ：就。

　　复：再,又。

　　弦：在这里读作“闲”的音。

　　译文

　　伯牙擅长弹琴，钟子期擅长倾听。伯牙弹琴的时候，心里想到巍峨的泰山，钟子期听了赞叹道：“好啊！这琴声就像巍峨的泰山！”伯牙弹琴时，心里想到澎湃的江河，钟子期赞叹道：“好啊，这琴声宛如奔腾不息的江河！” 无论伯牙想到什么，钟子期都能准确地说出他心中所想的。钟子期去世后，伯牙认为世界上再也没有比钟子期更了解自己的知音了。于是，他把自己心爱的琴摔破了，断绝了琴弦，终生不再弹琴。

　　朗读停顿

　　注：“/”为停顿处

　　伯牙/善/鼓琴，钟子期/善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河 ！”伯牙/所念，钟子期/必得之。子期/死，伯牙/谓/世/再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。

　　【作者介绍】

　　吕不韦

　　吕不韦（前292年—前235年），姜姓，吕氏，名不韦，卫国濮阳（今河南省安阳市滑县）人。战国末年著名商人、政治家、思想家，官至秦国丞相。吕不韦主持编纂《吕氏春秋》（又名《吕览》），有八览、六论、十二纪共20余万言，汇合了先秦各派学说，“兼儒墨，合名法”，故史称“杂家”。书成之日，悬于国门，声称能改动一字者赏千金。此为“一字千金”。后因嫪毐集团叛乱事受牵连，被免除相邦职务，出居河南封地。不久，秦王政复命让其举家迁蜀，吕不韦担心被诛杀，于是饮鸩自尽。

　　【练习题】

　　1、选择加点字的正确解释，把序号填入括号。

　　绝：①断绝②穷尽③走不通的④独一无二的⑤极、最

　　伯牙绝琴( )斩尽杀绝( )绝处逢生( )

　　美妙绝伦( )绝大多数( )悬崖绝壁( )

　　善：①擅长、善于②好③善良④容易，易于⑤办好、弄好

　　伯牙善鼓琴( )善哉，洋洋兮若江河( )心怀不善( )

　　多愁善感( ) 善始善终( ) 英勇善战( )

　　2、句子停顿不恰当的一句是：( )

　　①伯牙/善/鼓琴，钟子期/善听。

　　②善哉，洋洋/兮若/江河!

　　③伯牙/所念，钟子期/必得之

　　④伯牙/谓/世/再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。

语文教案 篇2

　　学校及学生状况分析

　　大雁塔小学地处著名的古迹大雁塔西侧，毗邻陕西省历史博物馆。创办于1960年。整个校园精心设计规划，形成了一个绿化、美化、净化、文化的优雅育人环境。学校现有48个教学班，教工135名，学生3000多名。学校于1978年分别经省、市、区政府批准定为省、市、区三级重点小学和对外开放学校。1991年被确定为国家教育科研八五电化教育实验学校。1998年分别被国家教育部和陕西省教委确定为首批全国现代化教育技术实验学校，陕西省现代化技术实验学校。学校多次获得多种省、市、区级的先进、优秀等称号。

　　教材分析

　　本文是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在阅读实践中巩固精读的方法。文章从四个方面介绍了红树林：远观红树林，近赏红树林，红树林的繁殖，红树林的精神。文章语言优美生动，堪称写景佳作，所以在教学时，应引导学生多积累。

　　教学建议

　　1.在语言文字方面，教师在教学时，要帮助、引导学生多积累。

　　2.远观和近赏红树林部分，在朗读时侧重点有所不同，教师在朗读时可作适当的引导和示范，当学生出现不同的感悟方式时，教师要尊重学生的独特感受。

　　3.课后可安排一篇习作，写一种你了解的植物，有对这种植物的介绍，并进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。

　　教学目标：

　　1.认识并正确、规范地书写本课的3个生字，理解新词。

　　2.理解课文内容，了解红树林被称为奇观的原因，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.能应用列提纲的方法梳理课文内容，进而形成整体感知课文的能力。

　　4.培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，培养民自豪感。

　　5.体会红树林默默奉献，造福人类的精神。学习作者借物喻人的写作手法。

　　教学重点

　　1.了解红树林的壮观、美丽、奇特，体会红树林对大自然不求索取，默默奉献，造福人类的精神。

　　2.能继续独立应用列提纲的方法梳理课文内容，形成整体感知课文的能力。

　　3.在阅读实践中巩固精读的方法。

　　教学难点

　　理解和学习借物喻人的写作手法。

　　教学过程

　　一、巧设情境，激趣导入。

　　1.有这样的一个人，他热爱森林，长白山的茫茫林海，给他留下了许多绿色的梦，但令他从没想到的是：在大海里也有着梦幻般的森林。今天，就让我们走进他，走进他为之陶醉和震撼的海底奇观红树林

　　2.板书课题。齐读课题。读了课题，你认为红树林是什么样子的?

　　(鼓励学生大胆地想象，培养学生想象能力。然后交流课前查阅的资料。)

　　二、初读课文，整体感知

　　1.自由地轻声读课文，可以同桌合作，可以小组合作，注意生字的读音，把不好读的句子多读几遍，读通顺。

　　2.红树林给你留下了怎样的印象?

　　3.默读课文，想一想作者是从哪几个方面描写红树林的?试着写出课文的提纲。

　　4.根据课文内容，把文章分成三大部分。

　　三、精读课文，感悟理解

　　1.在作者的心目中，红树林是一个海上的世外桃源，是神话里龙宫的大花园，那么，你喜欢海南岛的红树林吗?为什么?

　　2.从哪些地方看出来的?

　　3.学生自读自悟做批注。

　　(这是一个自我学习、自我体悟的过程，学生在自己感受最深的地方做批注，谈理解，为下文的合作交流做一个铺垫。)

　　4.合作交流学习。

　　(1)说说自己喜欢红树林的原因。

　　(2)文章的哪个部分或者哪个自然段使你有着这样的`感受?抓住重点的句段，精读理解。

　　(出示金钥匙：有些文章，我们阅读时不必通篇细读。在浏览之后，可以选择重要的部分和自己感兴趣的段落，用学过的方法精读。)

　　远观红树林：涨潮时，红树林在海水中动态的美;退潮时，红树林的芳馨和婀娜、绚丽多姿。

　　近赏红树林：世外桃园。纵横交错、盘根错节、幽静神奇。

　　红树林的繁殖：胎生的特点，飘落于地，扎根于土。简单而令人赞叹。

　　红树林的精神：首尾照应。理解为什么把红树林比作具有奉献精神的海岸卫士。

　　(对大自然不求索取，但却默默地奉献，造福于人类。)点题升华。

　　(3)有感情的朗读自己喜欢的部分。

　　应该怎样读?

　　练习朗读。侧重点有所不同：

　　①远观部分重点要突出这一海上奇观的雄伟、壮丽，朗读时适合用高昂的语调来表现。

　　②近赏部分重点突出这一世外桃源的幽静、神秘，朗读时适合用舒缓的语调来表现。

　　③教师相机指导，学生出现不同的感悟方式时，尊重每一个学生的独特感受。

　　5.全班交流。

　　四、总结全文

　　1.学完了这篇课文，你想到了什么?

　　2.学习作者借物喻人的写作手法：

　　作者被海南岛琼山的红树林深深吸引，在赞美这一奇观的同时，更要赞美的是红树林的精神，从而进一步赞美具有红树林精神的人，这就是借物喻人的写法。

　　五、布置作业

　　学习作者的写法，观察一种你了解的植物，由对这种植物的介绍，进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。

　　课后反思

　　这是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在实践中巩固精读的方法。所以，在具体学习文章内容时，根据金钥匙的提示(有些文章，不必通篇细读，可以选择重要的部分和自己最感兴趣的段落，用学过的方法精读。)我尝试把精读和略读相结合，教学的前半段，侧重于略读点拨，后半段侧重于精读指导，目标明确又各有侧重。精读、略读都是阅读的基本方法，精读是略读的基础，略读是精读的补充。小学阅读教学应以精读训练为主，但也不是把培养阅读能力的全部希望都寄托在精读上。只有精读与略读互相融合，综合运用，才能提高学生学生的阅读能力，在课堂，要引导孩子有目的的略读，有创意的精读。对于略读，我的主要目的是让学生了解文章的大致内容，提高他们的理解能力和记忆能力，在学习本课时，学生继续用《雅鲁藏布大峡谷》中学到的列提纲的方法梳理文章内容，整体感知课文。对于精读，我主要教给孩子读书的基本方法：有滋有味地读，抓住关键词语读，在读中感悟理解。学生还发挥小组合作学习的优势，交流探究，共同进步，课堂气氛宽松平和，学得有声有色。

　　总评：

　　在本单元的三篇主题课文中，《红树林》是一篇略读文章。略读课文作为阅读教学的载体之一，它在一个教学单元中的定位、目标以及阅读方法等，是有别于精读课文的。王老师在本课教学中力求体现略读课文的教学特点：

　　1.在教学目标确定上，重在从阅读材料中捕捉重要信息。根据课标的精神，略读课文旨在通过阅读，快速捕捉信息，粗知文本大意，至于文字的训练，文章的结构、语言修辞等有关知识性方面的，则不是它所要特别关注的，不必作繁锁的讲解和精细的语言文字训练。本课教学，着重在让学生从课文中捕捉三类信息：一是课文从哪几个方面描写红树林的?二是所描绘的每一方面都有着怎样的特点?三是作者由红树林联想到了什么?

　　2.在教学策略运用上，重在自读为主，略而不简。略读课文，必须抓住主要方面，引导学生进行自读自悟、重点探究以及拓展延伸，做到自读为主，略而不简，教略学丰。本课教学，一是注意引导学生凭借课后两个问题，自读自悟。以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，切实让学生自读自悟;二是注意引导学生凭借金钥匙，精略交互。略读与精读虽然各不相同，各有侧重，但是只是相对而言的，精读精到什么程度，略读略到什么程度，并没有绝对的明确的界限。他们往往你中有我，我中有你，配合使用，都是阅读策略、阅读能力的一个重要构成要素。因此，本课教学注意引导学生凭借金钥匙，在自读自悟、粗知大意、整体感知的基础上进行，精读略读交互进行，相互配合，努力促进学生阅读策略和阅读能力的形成和发展。三是注意引导学生凭借金钥匙，内引外连。略读课文的教学，还要注意以一篇带多篇，以一点带一片，注意以教材为拓展点，内引外连，进行语文课外拓展性学习与综合性实践。本课教学注意引导学生通过课后安排的一篇习作，从课内向课外拓展，努力提高学生语文综合素养。

　　3.在学法的指导上，根据本组内容和本课金钥匙，本课教学重视学习方法的指导与训练，培养学习能力与学习习惯。主要突出二项：①继续应用列提纲的方法梳理文章内容，进而形成整体感知课文的能力;②培养学生边读边想、作点批注的习惯。把最使你感动的地方画下来，也可以在书旁简单写一写自己的感想。这个要求放在金钥匙中提出，目的不是写读书笔记，而是培养学生边读边想、作点批注的习惯。本课设计注意在自学前提出要求，自学后组织交流，目的在于培养良好的学习习惯。

　　除此之外，这是一篇借物喻人的文章，在教学时还要体现出人文关怀，文以载道，学生在阅读的同时，不仅是知识的获得，更是人生的智慧的提升，是精神的体悟，是生命的涌动和成长。而这一点，也正是本课上竭力在做的。

语文教案 篇3

　　一、提出话题，揭示课题。

　　师：同学们，先请大家看老师写一个字。（师板书一大大的繁体“爱”字。）认识吗？

　　生（齐答）：爱。

　　师：不错，这是一繁体的“爱”字。认真观察它的字形，和简体的“爱”最大的区别是什么？

　　生：心。

　　师：观察得真仔细！那你知道什么是爱吗？

　　生：（愣了一会儿，有一两个学生举手。）

　　师（微笑着）：不要紧，咱们换个问题。看到这个字，你会想到生活和学习中的哪些爱呢？

　　（许多学生举手了。）

　　生1：我会想到伟大的母爱。小时候，有一次晚上我发烧，妈妈硬是冒着雨送我上医院，我感到非常的幸福。

　　生2：那天我身体不好，下课的时候吐了一地，小慧不仅主动帮我清理脏的东西，而且她还给我到老师办公室倒来了一杯热水，我真的很感激她。我觉得这就是同学之间的关爱。

　　……

　　师：听着同学们这一个个爱的故事，老师也深受感动。今天我带来了一篇和“爱”有关的故事。看老师写故事的名字。（师板书“爱之链”，写到“链”时提醒“链”的写法。）

　　二、自读课文，层层推进。

　　师：这是一个非常吸引人的故事。请同学们静静地，用心去读一读。

　　生：（静静地读课文，约3分钟，师要求每一个学生都能读完这个故事。）

　　师：故事吸引人吗？（许多学生点头）读到故事的结尾，你明白了什么？

　　生：乔在回家的路上帮助了一位老太太，老太太又帮助了一位女侍者。读到最后，“一切都会好的。我爱你，乔。”我才知道老太太无意中又帮助了乔，解决了他们的困难。多让人感动呀！

　　师；是呀，这个故事不仅吸引人，而且还很感人！再读一读这个故事吧！读到感动的地方可以多读几遍，也可以把你的感动写在旁边的随感录里。如果有什么读不懂的可以做上记号，待会儿请教大家。

　　生：（再读课文，有的轻声地感情朗读，有的在画画、写写。约4分钟。）

　　师：这个故事最打动你的是什么？你还有什么读不懂的吗？

　　生：这个故事最打动我的是第7自然段，当乔帮助了老太太后却不要她给钱，我觉得这才是最真诚的帮助，无私的帮助！

　　师：你说得多好呀！（出示第7自然段）请你读一读这段话，把你的感动读出来好吗？

　　生：好，我试试！（有感情地朗读第7自然段，读得声情并茂。）

　　师：你读得真好！还有谁愿意来试试？

　　生：（2名学生依次站起来读。）

　　师：让我们一起来读一读这段话。

　　生：（齐读第7自然段。）

　　师：还有哪儿让你感动？

　　生：当女侍者拿着零钱找老太太时，看到餐巾上写的一段话，老太太不要她找零钱，要她将这份爱传递下去，读到这里我非常感动。

　　师：（出示餐巾上的话）你能读读这段话吗？

　　生：好。（生读那段话，全班齐读这段话。）

　　师：同学们，你有什么读不懂的地方吗？

　　生：第2自然段中“他生于斯，长于斯，熟悉这儿的一草一木。”这句话中的“斯”是什么意思？

　　生：这应该是美国的一个地名吧。

　　师（微笑着摇了摇头）：很可惜，不是地名。请你再读一读第2自然段，看看它可以换成哪一个字呢？

　　生：（认真地读这段，边读边想）我觉得它可以换成“这”。

　　师：对！“斯”在这里就理解为“这”。

　　生：第4自然段中“搁浅”怎么理解？

　　生：“搁浅”在这里指的是车坏了。

　　生：“搁浅”原来指的是船在水浅的地方不能行驶，本文指老太太的.车坏了，从下文可以知道老太太的车胎瘪了。

　　师：你理解的非常到位，特别是能结合上下文来理解，我们应该向你学习。还有其它方面的问题吗？

　　生：乔在帮助老太太后为什么不接受她给的钱呢？

　　师：你能把这个问题写在黑板上吗？

　　生：好的。（上台在黑板上认认真真地写这个问题）

　　师（生板演的同时，问全体学生）：乔为什么不要老太太给的钱呢？（一、两个学生举手）快速地读读课文，想想看。

　　生：（生读课文，思考。）

　　师：谁来回答这个问题？

　　生：（五、六个学生举手）

　　师（启发）：乔此刻需不需要钱？他可不可以接受这笔钱？

　　（许多学生举手了。）

　　生1：乔此刻非常需要钱，他的孩子下个月就要出生了，本来生活就很艰难，马上又要多一张嘴，生活会更困难。

　　生2：从第1自然段中可以知道，乔找了一天的工作也没找着，此刻他多么希望能找到一份工作来养家糊口呀！

　　生3：乔的妻子怀了8个多月的身孕还要外出工作，可见他家里确实困难，确实需要钱。

　　生4：从第5自然段的“穷困潦倒”一词也可以看出他急需要钱。

　　师：他可不可以接受这笔钱呢？

　　生1：当然可以呀！天那么冷，又黑下来了，乔帮老太太钻上钻下地换车胎，浑身弄得脏兮兮的，还伤了手，拿钱是应该的！

　　生2：那老太太是个有钱人，况且乔又帮了她一个大忙，完全可以拿这钱嘛！

　　生3：从第5自然段中的“饥肠辘辘”可以知道，乔是饿着肚子帮她修了半天的车，要她的钱也是合情合理的嘛！更何况是老太太自己主动要给他的！

　　师：是呀，那乔为什么不要呢？

　　生1：第7自然段说“乔却没有想到钱，这对他来说只是帮助需要帮助的人，上帝知道过去在他需要帮助时有多少人曾经帮助过他呀。”乔在帮助老太太时根本就没想到钱，而且也曾经有人这样无私地帮助过他，所以他没有接受老太太的钱。

　　生2：我有补充，乔之所以不要这份钱，是因为他希望老太太下次遇到需要帮助的人，也给予他帮助。

　　生3：我觉得乔是希望老太太能将这份爱传递下去，能让爱之链永远不断！

　　师：你们说得多好呀！同学们，老师最近在《读者》杂志上看到一篇报道，“世界首富”比尔·盖茨夫妇近5年共认捐了两百多亿美元用于慈善事业。和文中的乔相比，你觉得他们一样吗？

　　生：（学生在思考着，个别学生小声地议论起来。）

　　师：可以和周围的同学讨论讨论。

　　生：（许多学生兴致勃勃地和周围的同学讨论着。）

　　师：谁先来说说？

　　生1：我觉得他们不一样。比尔·盖茨用他的金钱帮助别人，而乔却没有钱，他用自己的行动去帮助人。

　　生2：我觉得他们是一样的。比尔·盖茨和乔虽然帮助别人的方式不同，可是他们的目的是一样的。

　　生3：我认为不一样。比尔·盖茨他是自己先过上了富足的生活，吃饱了，穿暖了再想着去帮助别人；而乔是在自己生活都很艰难，饿着肚子的情况下帮助别人，怎么会一样呢？

　　生4：我想请问××同学（生3），难道你能说比尔·盖茨捐了几百亿美元那不是助人为乐吗？虽然他们的生活处境不同，可是他们的善举是一样的，他们都有一颗金子般的心。

　　生5：我觉得他们又一样又不一样。一样的是他们都是尽自己的所能去帮助别人，都有一颗善良的心。不一样的是他们帮助别人的方式不同。

　　师：是呀，无论比尔·盖茨还是乔，他们都有一颗金子般的心，都一样地值得我们尊敬。不过像乔一样在自己生活都很艰难的情况下还想着去帮助别人，可不是每一个人都能做到的呀！

　　三、鼓励习作，释放体验。

　　师：学到这儿，老师再问你前面我提到的问题：“爱是什么”？你现在能回答吗？想一想，用一句话写下来。

　　生：（许多学生静思片刻，开始动笔写。）

　　师：让我们来交流一下。谁先说？

　　生1：爱是一种慈善的行为，也是一条永远不断的金链。

　　生2：爱是亲情，是友情，是真心，是世界上最美好的情感。

　　生3：爱如一股永不枯竭的甘泉，轻轻流淌在我们的心间。

　　生4：爱是用自己的全部去温暖他人。

　　……（写的精彩的请学生上台板演）

　　师：让我们一起来读一读黑板上这些精彩的语言。

　　生：（有感情地齐读这些爱的哲言。）

　　四、结合板书，总结延伸。

　　师：你们想知道老师是怎么理解这个“爱”的吗？

　　生（齐答）：想。

　　师：（指着繁体的“爱”字）上面是手，中间是心，下面也是手。爱是什么？手捧一颗真心，轻轻地放在别人的手上，这就是爱。同学们，当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不断！

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