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语文教案

时间：2023-08-02 08:53:13 教案我要投稿

语文教案通用【5篇】

　　作为一名教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编收集整理的语文教案5篇，欢迎阅读与收藏。

语文教案通用【5篇】

语文教案篇1

　　教学目标：

　　1.能借助汉语拼音正确认读本课10个生字“枫、套、素、被、产、桦、减、蒸、针、仍”；能在教师的指导下正确书写“被、产、桦、减、仍”个生字。

　　2.朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点廷顿。在阅读感知课文内容的基础上，能找出写秋天树叶变化的句子，能圈出表示小兔心情的词语，并能读出小兔的不同的语气。

　　3.知道不同植物的叶子，到了秋天有不同的变化，了解有关植物的科学常识，激发学生的求知欲。

　　4.能学习课文的形式，适度进行拓展说话训练。

　　教学重点和难点

　　1.学习本课10个生字，并认真描写“被、产、桦、减、仍”5个生字。

　　2.划出描写小兔心情的词语，根据这些词语读出语气。

　　3.能根据课文内容，展开想像，和小伙伴一起，演一演小兔和几种树的对话。

　　教学过程：

　　一、出示课题：

　　1、板书课题。

　　2、质疑。

　　3、读课题。

　　二、整体感知。

　　1、自由朗读课文。

　　要求：边读边思考：小兔和哪些树对话了？

　　2、交流，并板书：

　　枫树桦树大松树

　　3、学习生字：枫桦

　　4、积累：“木”字旁的`字。

　　三、自学生字。

　　1、小组学习。

　　2、集体交流。

　　重点指导：“套：的中间部分注意书写；

　　3、比一比：

　　摸（）膜（）模（）

　　减（）喊（）感（）

　　4、读课后词语。

　　四、学习课文。

　　1、分角色朗读课文。

　　2、

　　3、用小圆圈圈出小白兔在问不同树的语气分别是什么？

　　4、指导朗读，读出语气：奇怪担心着急

　　5、画一画，到了秋天枫树、桦树和大松树各有什么变化？用“——”画。

　　6、全文读一读。

　　五．让我们来演一演。

　　六、小练习。

　　表示人物心情的词语有“高兴”、“着急”，你能再写几个吗？

　　教学反思：

　　本课学生朗读中的体验主要在指导学生读出小兔奇怪的语气的时候，为了帮助学生理解兔子为什么会奇怪的原因，适时地出示枫树在夏天和秋天的图片，让学生知道枫树在这两个不同的季节，它的叶子竟然有很大的差别，学生的体验才会到位。

语文教案篇2

　　一、教学目标

　　（一）巩固复习词语。

　　（二）分角色朗读课文。

　　（三）指导作业。

　　二、教学重点、难点

　　指导作业。

　　三、教学过程

　　（一）巩固复习词语。

　　1．抽读词语卡片。

　　2．重点说词语易错的地方。

　　3．听写词语。

　　4．互相判，订正。

　　（二）有语气地朗读课文。

　　1．三人一组分角色地朗读课文。

　　2．指名分角色朗读课文。

　　（三）指导作业。

　　1．组词。

　　战（）补（）秋（）怜（）

　　站（）扑（）伙（）岭（）

　　步骤：

　　①读要求，理解意思。

　　②读给的字。

　　③比较每组字相同地方是什么，不同地方是什么？

　　④口头组词。板书。

　　⑤齐读一遍。

　　2．选字填空。

　　步骤：

　　①读要求，理解意思。

　　②老师讲做的方法。

　　③指名读句子，想选哪个字。

　　④指名读、说。老师板书。

　　⑤齐读。

　　3．照样子填空。

　　例：水是从上游流到下游的。

　　狼站在上游，小羊站在下游。所以（小羊不会弄脏狼喝的`水。）

　　步骤：

　　①读要求，理解意思。

　　②讲例子，明白意思。

　　③让同学做题。

　　狼说小羊去年在背地里说它的坏话。小羊去年还没有生下来。所以（）。

　　4．把下面错乱词排列成通顺的句子。

　　爱长江我黄河和

　　________________________

　　田里棉花有和大豆

　　________________________

　　5.做练习。

语文教案篇3

　　【教材分析】

　　单元地位：《老人与海鸥》是安排在“人与动物和谐篇章”的第一课。学习这篇课文为学习其他课文打下学法基础和情感基础！

　　主要内容：《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开。充分展示了人与动物的和谐。

　　文本结构：课文条理清楚，可分为两大部分，第一部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。两大部分之间呈因果关系．

　　【学情分析】

　　知识水平：高年级学生已经具备一定的阅读速度，继续围绕本组课文训练重点提高阅读速度。本课时学生已扫清字词障碍，读通读准文章。

　　能力水平：高年级学生已具备一定的自学能力和捕捉关键词句体味情感的能力，继续巩固这一学法。

　　情感态度：抓住兴趣点——孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，我们要尊重学生的差异，引导学生呵护动物！

　　【教学目标】

　　1、学生学会8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段，体会蕴含其中的深厚感情。

　　3、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　【教学重难点】

　　教学重点：品味、感悟课文的优美语言，体会人与动物应和谐相处。

　　教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　【教学时数】

　　2课时

　　【设计思路】

　　为了更好地突破目标，本课教师教法先扶后放,以读为本，创设情境。学生学法自读悟情、激情美读，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，入情入境地感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。

　　【教学统览】

　　1．入境，再现感人故事；（预设５分钟）

　　2．入景，欣赏和谐画面；（预设１８分钟）

　　3．入情，体会灵魂震撼；（预设１５分钟）

　　4．入心，化作实际行动。（预设２分钟）

　　【教学过程与设计意图】

　　一、入境，再现感人故事。

　　1.美读词语。（撮嘴呼唤应声而来、亲昵说话抑扬顿挫啧啧称赞翻飞盘旋瞻仰遗容肃立不动）

　　2.画面呈现。老师引导学生说出脑海里浮现的四幅画面。老师板书：喂养、呼唤、交谈、送别。

　　3.串讲故事。老师请个别学生串讲画面，再现一个感人故事。

　　[设计意图] 这样设计给学生回顾故事提供有效的帮助。旨在让学生在直奔重点段落前，对课文的主要内容和情感基调有一个整体感知。

　　二、入景，欣赏和谐画面。（课文的第一部分）

　　画面一：老人喂海鸥。

　　1、范读,谈感受。在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“呼唤”这几个词。

　　2、朗读指导．课件出示“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　师引读：（引语中要定准节奏，读出味道！）

　　海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。

　　海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。

　　海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

　　3、想象画面.“海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌？”（课件出示填空：_____之歌）学生可能会说“快乐之歌”、“飞翔之歌”等等。

　　4、配乐齐读.个性化朗读，读出自己的感受。感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让画面和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。

　　5、总结学法：刚才我们采用体味关键词句，读中感悟，边读边想象画面等方法。

　　画面二：老人呼唤海鸥的名字。

　　1.感同身受.让学生抓住爸妈给孩子取名来理解老人为海鸥取名．拉近生本距离.

　　2.语言文字训练.(“抑扬顿挫”.)先与形近字区别，再解释词语的意思，最后造句。

　　3.师引读，生接读.师生一起用亲昵的语气和抑扬顿挫的语调呼唤海鸥的名字。

　　4.教师总结过渡到画面三。

　　画面三：老人谈论海鸥。

　　1、学生同桌对读：练习老人与作者之间的对话。

　　2、指导朗读。（以读代讲，师及时指导朗读）汇报时，引导学生留意文中描写的老人“生动”的眼神，“亲昵”的语气和“抑扬顿挫”的语调，营造出和谐之声，感受浓浓的爱。

　　3、小结板书：十多年的来，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。（板书：亲人）

　　[设计意图] 这里有含义深刻的文句，教学时以读代讲，让学生在读中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥的爱。为此，通过教师范读、创设情境引读等，学生悟读、练读、男女生对读、美读，入情入境读。在读中体会情感，抓住“起起落落”引导读出节奏，读出味道！同时抓住“抑扬顿挫”进行语言文字训练。画面一详细指导，学法总结，为后文学习做了学法指导和打下情感基础。

　　三、入情，体会灵魂震撼（课文的第二部分）

　　1、结合老人感人的.报道创设导语：（出示老人喂海鸥的画面，教师引读13、14、15自然段，出示四个场景的句子）。

　　场景1——海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……

　　场景2——海鸥轮流飞到老人遗像前的空中……

　　场景3——海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动……

　　场景4——我们收遗像时，海鸥像炸了营似的扑过来……

　　1、结合平时积累。谈谈海鸥心情：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞……

　　2、结合插图理解想象。师：这一幕就像发生在亲人生死离别场面，你感受到了什么？（相机指导读出个性化体会和感受）

　　3、句子对比，体会用词准确。首先师问：这里用了“扑”这个字，为什么不用“飞”呢？（换词对比谈感受，相机指导读）

　　4、小练笔“如果你是白色旋涡中的一只海鸥，你会鸣叫什么？（目的是让学生把前面的课文和自己的感受说进去）”。

　　5、写法习得。请你仔细研读这几个场面，想一想作者是怎样把这个场面写具体的呢？☆ 动静结合 ☆ 细致描写 ……

　　[设计意图]本环节重点抓住描写海鸥在老人遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。挖掘“扑”字的运用之巧妙，旨在体会作者如何准确用词来表达情感，抓一字悟妙用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。在这一环节中，我还注重了读写的有机结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫，设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。

　　四、总结全文，延伸情感

　　1、师指着板书小结：因为老人与海鸥的情谊，所以才有了这意料之外又是情理之中的感人场面，虽然老人走了，但是他关爱动物的善举将由我们传承！

　　2、布置作业。学生所感悟到的这种人与动物之间和谐相处的情感不应该随课的结束而结束，应及时的进行拓展。所以我还布置了课后练笔内容：写一写生活中自己与小动物之间的感人故事。

　　[设计意图] 这是一篇至情至美的课文，我们希望这节课能结束在感情的至高点，所以我们在学生激情满怀的美读之后，用一段真情告白来为这节课画上一个句点，当然，课是结束了，这种情感我们却希望它延续下去，所以，我们在作业中设计了这样的小练笔，这是学生学文后情感的梳理，借作者的情思与心声来传学生学文之后的感受，融情感升华与文字训练于一体，这是小练笔应承载的一项功能，在本处，我想这种功能是必要的。

　　【板书设计】

　　21、老人与海鸥

　　喂养、呼唤、谈论

　　老人和谐海鸥

　　亲人

　　送别（叫、飞、扑）

语文教案篇4

　　一、导入

　　师：你们看，这是什么？一起告诉老师。

　　生：竹子。

　　师：竹子小的时候，可以叫做……

　　（出示卡片“笋”）

　　生：笋。

　　师：你们看这就是笋。

　　（出示：食物笋）

　　师：笋的偏旁是，请你仔细看看。

　　（竹子头）

　　（多媒体演变竹）

　　师：笋的下半部分怎么写，我们也仔细地来看看。

　　（多媒体演示笔画）

　　师：你们会写吗？拿起手来咱们一起来试试。你们要注意这一横要写得特别的（长）而且右边得出头。你们观察地真仔细。

　　师：笋再小一点我们可以把它叫做（笋芽儿），大胆地说出来。

　　（多媒体出示：笋芽儿）

　　师：你们看老师把笋芽儿给带来了，你们看小小的、嫩嫩的，谁想来和它来打招呼。请你好吗？

　　生：笋芽儿你好！

　　师：你的声音真响亮，笋芽儿说它很喜欢你。还有谁愿意来跟它打个招呼？

　　生：笋芽儿你好！

　　师：你真可爱，真会交朋友。笋芽儿想和你握握手。真好。我们大家一起和笋芽儿来打招呼。

　　师：你们好，小朋友，笋芽儿的名字中“笋芽”这个词是个生词，你会写吗？

　　（会）

　　师：请你们轻轻打开课本，翻到第１１页。找到田字格了吗？找到“笋芽”这个词语吗？请你拿出笔来，在“笋芽”这个词语后的田字格里认真地把这个词语写一写。陆老师看看谁的写字姿势最端正。

　　师：你写的真认真呀！是的，你看清楚了笋芽“笋”的一横在横中线上。

　　师：注意：“笋”和“芽”的偏旁是不一样的：

　　笋的偏旁是（竹子头）。

　　“芽”是（草字头）。

　　师：看得很仔细，真好。已经写好的小朋友请举手，请你自己看看你写的正确吗？还有的小朋友没有写完，请抓紧时间。

　　师：已经写完的小朋友我们一起来看看他写的怎样。你说。

　　生：我觉得他写的特别好，就是用笔太粗。

　　师：用笔粗了一点，如果能再细一点就好了，是吧。

　　生：这个同学写的很好。下边的竹子头一个太宽了，一个太窄了。

　　师：是的，一个太宽了，一个太窄了。但是陆老师觉得他有一点写的很好，你看他看清楚了笋的这横应该在（横中线上），芽的哪一笔在横中线上（竖折）竖折的折，对吧。说明他看田字格看的特别认真。（如果再小一点就更好了。）陆老师也希望小朋友看清楚字在田字格中的位置。这样我们不仅能把字写的正确，而且能把字写的漂亮一点。请你轻轻地把笔放下，把书也合上。

　　二、初读课文

　　师：今天我们要一起来学习一篇课文，课文的名字就叫（笋芽儿）。陆老师想请大家自己先来读读课文。我们可以按照这样的方法来读课文。

　　师：第一遍读的时候，请你遇到不认识的字可以看看课后的拼音，想办法把这些字音读准确。

　　师：如果是读第二遍，请你用这样的手势告诉陆老师，这样陆老师就知道你在读（第二遍了），第二遍读的时候，我们得想办法把课文读的通顺，如果有时间你可以读第三遍。明白了吗？开始读，抓紧时间。

　　师：好，轻轻地听下来了。刚才老师看到有些小朋友已经在读第三遍了，说明他的阅读速度非常快。有的小朋友第二遍读完了。有的小朋友虽然只读了两遍，他们读得很认真。

　　陆老师这里有些词语，看看会了没有，男女轮流读，谁先读，女孩子先读，女士优先。

　　生：呼唤。

　　师：陆老师可以读的更好听，呼唤，好听吗？

　　向上钻这个“钻”是平舌音，对“滋润”的“滋”是平舌音。“山冈”是第几声看看书。好象没有读出“自豪”。

　　师：同桌两个小朋友读读这些词语，如果不会请教同桌小朋友，老师打断一下，好吗？

　　我发现你们特别会学习，刚才发现有的同学你读一个我读一个，有的是两个一起读，有的是一个读完另一个再读，这些都是很好的学习方法。已经会读的小朋友眼睛看着陆老师。陆老师发现这位穿绿毛衣的小朋友特别会学习，同桌读完后自己又读了，而且一边读词语，还加上自己的动作。

　　三、研究课文

　　师：通过刚才的读，我们不仅会读词语，而且还感受到笋芽儿慢慢地长大是一件（高兴）的事，陆老师认为还觉得笋芽儿在长大的过程中一定会碰到困难，也是一件（不容易）的事，幸好在它长大的过程中遇到了许多朋友，听听他们是谁？

　　（播放声音）

　　师：春雨姑娘，雷公公都是笋芽儿的（朋友），他们用各自不同的方式（呼唤）笋芽儿。

　　（出示卡片“呼唤”）

　　师：再读读课文，春雨姑娘和雷公公的呼唤有什么不同？

　　（生读）

　　师：谁能把你的发现告诉大家？

　　生：春雨姑娘莎莎的叫着笋芽儿，雷公公是轰隆隆的叫。

　　（师纠正）

　　师：声音完全不一样。

　　生：春雨的声音是很小的，雷公公的声音是很响的。

　　师：你怎么知道春雨姑娘的声音是很小的，课文中哪个词语告诉你？

　　（低声）

　　（板书：低声）

　　师：春雨姑娘是低声呼唤笋芽儿，雷公公是……

　　（粗重的嗓音呼唤）

　　师：他们呼唤笋芽儿的声音是完全不一样的。春雨姑娘怕惊吓了沉睡中的笋芽儿，所以它是低声，陆老师想当笋芽儿，是一棵沉睡当中的笋芽儿，你们都是春雨，请你们来低声呼唤我吧！我是笋芽儿，我睡着了。（生读）我听见你们的声音了，是轻轻柔柔的，真好听，我还想再听一遍，起。（生读）听了你们的低声呼唤，我就从睡梦中醒来了，这里还有一些笋芽儿，让我们再来呼唤他们。听了你们的呼唤，笋芽儿也（醒了），你们这些春雨可真了不起。跟春雨姑娘不一样，雷公公的声音却是粗重，雷公公用它粗重的嗓音也在呼唤笋芽儿，这两个字你会写吗？我们仔细看一看。呼唤是同一个偏旁，发现了没有？（口字旁）

　　师：“唤”字注意，陆老师也在旁边写一个唤。你会写吗？能写的比陆老师更好吗？

　　（生写“唤”）

　　师：谁的背最挺？已经写完的小朋友，想一想雷公会说些什么？

　　（生准备）

　　生：笋芽儿醒醒呀，春天来了。

　　师：声音的确非常粗重，笋芽儿不是已经醒了，雷公公会说些什么呢？

　　生：笋芽儿快快出土吧，春天已经来了。

　　师：外面的世界很精彩。听了春雨姑娘、雷公公的话，笋芽儿是这样说的。自己读读。

　　（指名读）

　　师：陆老师看出来了你是高兴地说的，有不同的语气吗？

　　我听出来了，你是个小懒惰，你是生气地说的，

　　你不明白是谁在叫你，所以你是奇怪地说。

　　到底这句话应该怎么读，课文中有个词语告诉我们“撒娇”。平时你会和谁撒娇？

　　（妈妈）

　　是呀，笋芽儿是个小不点儿，小不点儿最爱撒娇，我们也学着笋芽儿的样子来撒娇。

　　我看到了那个小女孩扭动身体，再来试一次。听了春雨姑娘的话，笋芽儿是撒娇的说，就醒了；听了雷公公的话，笋芽儿

　　怎么样？谁来读读这句话，自己读读。

　　（指名）

　　师：再请一位小朋友力气用的不够。他刚才有个词语读的特别好。

　　（一个劲）

　　师：我们一起来读。我们的手就是笋芽儿的身体

　　（表演地读）

　　师：对钻呀钻呀，不停的钻，使劲的说，妈妈忙给它穿上一件又一件的衣服，还不停地唠叨，妈妈在说些什么？

　　（生答）

　　师：笋芽儿的'妈妈和我们的妈妈关心我们一样，他时时刻刻在关心笋芽儿，有了春雨姑娘和雷公公的帮助，有了妈妈的关心，笋芽儿终于钻出了地面

　　。哪一自然段写了笋芽儿钻出地面，赶快读读第六自然段，笋芽儿钻出了地面看到了什么？

　　（生读）

　　师：笋芽儿看到了什么？

　　生：桃花笑红了脸。

　　生：柳书摇着绿色的长辫子。小燕子唧唧喳喳的叫着。

　　师：课文中没有写的，他还会看到什么？

　　生：草都绿了。

　　师：小草宝宝从地里钻出了，露出了小脑袋。

　　生：他还会看见彩虹。

　　师：雨过天晴，天上出现一道美丽的彩虹。

　　……

　　师：所以笋芽儿它是“这儿看看，那儿看看”，怎么也看不够，笋芽儿是太喜欢这个“世界”了。“世界”也是今天要写的字。小朋友可以把

　　这句话补充完整吗？

　　世界真是_______。

　　（反馈）

　　师：小朋友让我们一起来看看这个奇妙的世界吧！看到这么美好的世界，小笋芽的心情特别的（高兴），它会说

　　什么，谁来试试？

　　（指名读或齐读）

　　师：课文前面有个词语提醒我们这句话怎么读这个词语是（高兴。）是的，春雨是低声呼唤，听了春雨姑娘的呼唤笋芽儿撒娇的说，雷公公是用粗重的嗓音在呼唤，看到美好的世界，小笋芽儿是高兴地说，看来课文中人物怎样的说，这个怎样对读好这句话是很有帮助的，非常重要的朗读方法。

　　四、表演读

　　师：老师想和大家一起把１～６自然段演一演：

　　谁来做春雨姑娘，大家帮他们想想哪些动作。

　　谁愿意做雷公公，雷公公可以做什么动作。

　　其他小朋友做笋芽儿，该你醒来的时候你就得醒来，该你撒娇的时候你就得撒娇，该你使劲往上钻的时候，你可不许偷懒。把你看到的世界跟旁边的小笋芽儿听听。

　　其他的话陆老师来读。

　　我们还缺一位妈妈，全班表演。

　　师：还有哪些内容要在下节课学习的，和同桌小朋友说说。

　　【评析】

　　１、老师注重教给学生学习方法：

　　如教学中的这些环节：我们可以按照这样的方法来读课文，第一遍读的时候，请你遇到不认识的字可以看看课后的拼音，想办法把这些字音读准确。如果是读第二遍，请你用这样的手势告诉陆老师，这样陆老师就知道你在读（第二遍了），第二遍读的时候，我们得想办法把课文读的通顺，如果有时间你可以读第三遍。我发现你们特别会学习，刚才发现有的同学你读一个我读一个，有的是两个一起读，有的是一个读完另一个再读，这些都是很好的学习方法。发现这位穿绿毛衣的小朋友特别会学习，同桌读完后自己又读了，而且一边读词语，还加上自己的动作。课文前面有个词语提醒我们这句话怎么读这个词语是（高兴）是的，春雨是低声呼唤，听了春雨姑娘的呼唤笋芽儿撒娇的说，雷公公是用粗重的嗓音在呼唤，看到美好的世界，小笋芽儿是高兴地说，看来课文中人物怎样的说，这个怎样对读好这句话是很有帮助的，非常重要的朗读方法。从这些细节中可以发现教师注重学生学习能力的培养和渗透，善于抓住一位孩子的优点，将他放大。包括最后让学生帮着教师想还有哪些内容要在下节课学习的，可以说这是我第一次听到老师向学生问这样的问题。教师以将课堂还给学生，让学生自己决定还需要学什么？让课堂真的变成学生成长的摇篮。

　　２、尊重孩子，鼓励孩子：

　　我在做这堂课实录的记录时，发现了陆老师有许多鼓励孩子的话。如刚开始进行师生问好，陆老师就表扬学生。在教学过程中更是多，如：你们真会学习，你观察的真仔细，你们读的真好听，我还想再听一遍等，陆老师的这些话和她甜美的笑容一直陪伴着学生度过这段学习生活，让学生始终成长在学习的快乐之中。

　　３、将字词教学与文章的教学融会贯通：

　　识字教学与阅读如何结合是我平时感到困惑的，而陆老师的行为告诉我，识字教学可以和阅读很好的结合，更不会破坏文章的教学的气氛。我非常佩服陆老师的随文识字的方法，在她的教学中使我感受到了什么是语文的工具性与人文性巧妙的结合。就拿本教学为例，陆老师三次安排写字。写“笋芽”“呼唤”“世界”将识字教学贯穿课堂，但并没有使人觉得枯燥。

　　４、教师的语言是否可精练：

　　在为陆老师做记录的过程中，我发现陆老师的有些话是多余的，似乎对学生不放心，导的太多，如果能更精练自己的语言，让学生更好的说完整自己的话，这堂课会更出色。如就是让学生写笋芽两个字，陆老师是这么说的，请你们轻轻打开课本，翻到第１１页。找到田字格了吗？找到“笋芽”这个词语吗？请你拿出笔来，在“笋芽”这个词语后的田字格里认真地把这个词语写一写。当然这只是我的一点看法而已。

　　总的来说，陆老师这堂课是十分优秀的一堂课，教学目标明确，重点突出，多媒体运用提高了课堂的教学效率，而且注重学习方法的培养，尊重学生等。