精选语文教案范文合集9篇
作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么你有了解过教案吗？以下是小编收集整理的语文教案9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
语文教案 篇1
教学目标
1.认识12个生字。会写5个字，认识竖勾和提两个笔画和草头偏旁。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.了解课文内容，知道江南是美丽、富饶的地方，萌发热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
教学重难点
正确、流利地朗读课文，背诵课文。
了解课文内容，知道江南是美丽、富饶的地方，萌发热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
教学过程
一、创设情景 导入新课
听录音第3课《小小竹排画中游》MP3.mp3，在这里河中小鱼儿成群，河岸上树木茂密，禾苗绿油油，小燕子在空中鸣叫着，风景这般美，你们知道这是什么地方吗? 欣赏风景图片
走进大自然 播放江南风景图片3小小竹排画中游.ppt
二、初读课文，整体感知
一边看图，一边听音乐。看了这幅图，你有什么感受?
出示课题，生齐读。读了课题，你想知道什么?有什么不懂的地方?
1、自由读课文，遇到不认识的字先圈起来，想想怎样才能认识它?(提示：可以借助拼音，也可以问老师或同学。)师巡视检查。
2、小组内齐读，个别读，当小老师教读，评选出参赛选手。
3、参赛选手读，其他学生评议、正音。
4、认读生字词。
(1)、出示生字词卡，学生自由读生字词。并用自己的方式识记12个生字及带生字的词语。
(2)、同桌互读并交流记字词的方法。
(3)、全班交流。
(4)、认识3个偏旁，找找带有该偏旁的字。(课文中学过的、自己知道的)。
三、自读自悟，悟中感知
通过朗读文本知道江南美如画，谁能说一说?
(1)结合看图，理解“竹排”是用竹子扎成的，是江南水乡的交通工具。
(2)看图理解树木密的“密”指一棵挨着一棵，而且树木特别密又特别绿.
(3)指出图中的'禾苗。
引导学生理解“江南鱼米乡”。课文哪个地方讲到鱼儿?(鱼儿游)哪个地方告诉我们这儿稻米多，稻米香?(禾苗绿油油)
播放《小小竹排画中游》儿歌小竹排.mp3
展示交流 1、指图上竹排的右岸，问：河岸上还有什么?什么是禾苗?(禾苗)稻子、麦子、玉米、谷子等等粮食作物的刚长出来的幼苗都叫禾苗(板书：禾苗)。
2、(“绿油油”讲禾苗
很绿，长得好) 读第2句。两岸/树木密，禾苗/绿油油。 出示有关植物图片
点拨升华 江南一带小鱼多，河里有许多鱼虾，那里还种了许多水稻，水稻成熟了可以碾成大米，所以把江南一带叫做“鱼米乡”。因为江南鱼米乡很美，就像一幅画。所以说小小竹排就像在画中游。
交流：小小竹排顺水流，如果你坐在上面会看到哪些美丽的景物?看到这些美景，你会说些什么?
临淄有许多美丽的风景，搜集有关图片或画片，选一处最美的风景，向家人介绍。临淄风光.ppt
四、学习写字
1、比一比：口-日-中
2、认识笔画横折和横折钩并书写。
3、课件出示写在田字格中的字，引导观察要写的字在田字格中的占位。师范写。
4、读一读：口字要写好，上大下要小。
5、描红、书写。
让学生把字词卡片贴到图中相应的位置，这样充分利用课程资源， 借助课文插图巩固字音，理解字义
五、扩展延伸
1、出示“绿油油”齐读，请学生自由说说“绿油油的什么”。
2、照样子说说“abb的什么”，帮助学生积累词语。
3、请学生展示搜集的有关旅游资料和照片，进行介绍，感受祖国山水的美丽。
板书设计
小小竹排画中游
江南景如画
鸟儿唱 鱼儿游 树木密 禾苗绿
鱼米乡
语文教案 篇2
1、正确、流利、较有感情地朗读课文。
2、学习结合上下文理解词句从而理解自然段的方法，读懂课文，明白既要看到自己的长处，也要看到自己的短处这个道理。
3、指导看图，培养观察能力及以图促进理解语言的能力。
4、运用多种识字方法学习本课生字，在预习时能找出本课生字的形近字。
教学重点难点：
1、理解重点词句，懂得本课讲的道理，看懂图画。
2、多种识字方法的运用，培养独立识字能力。
3、理解词句，理解老牛的话，学会全面地看问题。（难点）
教学思路：
这是一篇多幅图的看图学文，共有三幅图。课文的第二、三、四段分别与之对应，显得生动、形象，易于激发学生的兴趣。教学时，首先可从图入手，了解故事梗概。接着，边读边思，理解第一自然段。然后，图文对照，学习第二、三自然段，注意抓住重点词语加以理解。最后，观察图画，突出重点段。通过看图、学文，思考提问，理解课文含义，并反复诵读，练习背诵。
教学准备：
1、挂图三张。
2、剪画，骆驼、羊（两面可用，骆驼腿能弯曲脆下）。
3、生字、词卡片。
4、小黑板。
教学时间：
三课时。
教学过程：
第一课时
一、导入谈话。
我们在第六课曾经学过了《坐井观天》，它讲的是一件什么事？（引导学生回答，导入新课）今天我们要学习的《骆驼和羊》（板书课题）也是讲通过它们之间的一场争论，明白了一个道理的故事。
二、指导看三幅图，每幅图上讲谁在干什么？（第一幅图讲骆驼在吃墙上面的树叶，羊趴在墙上怎么也吃不着；第二幅图……）提问：课文是怎样写这个故事的呢？
三、初读。
1、自由读课文，标出自然段序号，看图的内容分别是由哪几个自然段叙述的。
2、有几个自然段？指名轮读，每人一个自然段，读完评议。
3、三幅图各讲哪个自然段的内容？
四、精读，分段理解。
1、出示骆驼和羊剪画。骆驼和羊它们相比之下有什么突出的`不同？（板书高、矮）看课文怎么说？
2、指名读第一自然段。
（1）骆驼和羊为什么事争论起来？画出有关句子，指名答（板书：好好）。
（2）这两句和第一句有什么关系？（因为骆驼长得高，他就说长得高好……）
（3）他们要各做一件事证明自己说得对，他们说这些话时语气是怎样的？读一读，读出来。
3、指导读出重音。
4、这一自然段写什么？
五、作业：自学骆、驼、俩三个字，注意读准“俩”的音，给生字找形近字。
第二课时
一、继续精读，理解课文。
1、第一自然段写什么？他们各自怎么证明的呢，读二、三自然段。
2、第二自然段讲什么？（骆驼做了一件事证明高比矮好，羊不服输。）再读第二自然段思考：（出示小黑板）骆驼和羊来到什么地方，怎样做、怎样说。
（1）骆驼和羊来到什么地方？（板画围墙、墙头伸出茂盛的树叶。）
（2）他们怎样做？贴出骆驼和羊的剪画，理解“一……就”（指导读出轻松语气），理解“老长，还是”（指导读出费劲语气）（看图对比理解）这几个重点词、句说明什么？
（3）他们怎么说？争论有结果了吗？
（4）指导读自然段，读出重音。
（5）小结：学这一自然段，我们用了带着问题读，通过理解重点词从而理解重点句的方法，是否可以这样学第三自然段？
3、自读、画重点词、学习第三自然段。这自然段讲什么？
（1）他们来到什么地方？板画围墙的另一段。
（2）他们怎么做？读句子，移动翻转骆驼和羊的剪画，贴在相应位置。理解汇报重点词：“大模大样、怎么也”（我画的重点词是大模大样，这个词的意思是……说明……）（我画的重点词是怎么也……）（结合图对比理解）。
（3）他们怎么说：结果怎样？
（4）有语气读，评议。
（5）小结：他们各自证明了自己的看法，但都不肯认输，怎么办呢？（去问老牛）。
4、看图3，再读第四自然段。老牛怎么说：出示字条“只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的”。
（1）“只看到自己的长处”，“长处”是什么意思？是针对前面哪两句话说的？也就是针对谁和谁说的？
（2）请自己理解“看不到自己的短处”。
（3）为什么说“这是不对的”？
5、小结：我们也和骆驼、羊是一样的，有长处，也有短处，条件不同，长短处也可能互相变化，所以我们应该怎样做？
二、作业：自学情、围、枝三个字，背诵课文最后一段。
第三课时
一、熟读全文，思考：骆驼和羊听了老牛的话会怎样想？指名背课文最后一段。
二、学习生字。
1、读词卡、字卡，检查是否认识。
2、听写六个自学的生字。检查：写得对不对？2。写得好不好（有没有按田字格写）。
3、重点指导字教学：
（1）“事”，看老师怎样写（板书在田字格中），边写边说：“一”，下。
（2）“事”字怎样记？答后在本上书写。
（3）“墙，茂盛、腿”逐一教学，过程同“事”。
4、课堂自学“摇”，汇报。
5、用卡片开火车给本课生字组词口头造句。
三、完成作业：课后二、四题，默写最后一段。
四、总结：学《骆驼和羊》这课，我们明白了“要看到自己的长处，也要看到自己的短处，才能把事情做好”这个道理。学习课文时，我们是图文对照，找出骆驼和羊是怎样做的、说的，老牛是怎样说的的句子，通过重点词理解。这个方法可以用在学习写人物故事的课文中。
五、作业：
自读《自读课本》第14课，画出天鹅、梭子鱼和虾是怎样做的句子，读一读。
语文教案 篇3
内容预览：
20．俗世奇人
冯骥才
教学目的
1．学习文章以小见大的写法。
2．品味语言特点，幽默传神，极富表现力。
教学重点、难点
情节曲折有致，叙事一波三折。
教学时数
一课时。
教学过程
一、预习
1．给下列加点字注音。
发蔫(nian1) 擅长(shan4) 绰号(chuo4)
刷浆(jiang) 难堪(kan1) 一瞅(chou3)
发怔(zheng4) 褒贬(bao1) 怵(chu4)抠(kou1)
戳(chuo1) 瓢(piao2)
2．解释下列词语。
发蔫：表现出精神不振。
擅长：在某方面有特长。
阔绰：排场大，生活奢侈。
天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物(多指诗文、话语等)没有一点破绽。
发怔：发呆。
大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。
二、导人
中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书。读了两篇短文，相信你会受到启迪。
作者简介
冯骥才(1942～ )，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊!》。短篇小说集《雕花烟斗》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的滋味。
三、阅读课文。整体感知
提问：刷子李和泥人张有什么共同点? -
学生讨论、交流。
明确：
刷子李和泥人张都是俗世奇人，他们都拿手擅长的行当，可以说是有大本领大智慧。
四、学习课文
(一)诵读。
学生自由朗读，并做适当圈画、批点，或复述故事。
(二)表演。
两篇短文情节性较强。具有浓厚的戏剧性，教师可以指导学生根据课文编写课本剧或小品进行表演。学生演出后，评选出最佳剧本和最佳演员。
提示：
课本剧中要突出主要人物，安排好地点，设计好舞台提示，处理好台词。
(三)品词语。
文中有一些传神的字句，教师要引导学生品味其韵味。
提问：
品味下面的语句。揣摩语气、语调和重音，研讨括号里的问题。
1．有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。
(这个句子在句式上有什么特点?这样写突出了作者什么观点?)
2．这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。
(码头上的一种活法是什么意思?地地道道用在这里有什么作用?)
3．手艺道上的人，捏泥人的泥人张排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
(作者说泥人张的手艺有第一，没第二，第三差着十万八千里，这么说是不是太夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?)
4．海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。
(你怎么理解句中加点的找字，试着将它换成其他的`动词，看看表达效果有什么不同。)
学生讨论、交流。
明确：
第1句，句式上运用了对比手法，突出了作者对有绝活人的称道、佩服。第2句，它地地道道是码头上的一种活法，写出人们的生存方法，地地道道也强调了人要生存，就要有绝活。第3句，作者并没有太夸张，这里运用夸张手法，突出了泥人张的手艺高超，无与伦比。第4句，找乐子写出海张五的嚣张气焰。如将找换成其他的动词玩、叫等，表达效果就不够恰当了。
(四)分析人物。
文章刻画了刷子李和泥人张这两个奇人，人物性格鲜明。
提问：手艺人靠的是手，手上就必得有绝活，手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度?你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗?围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。
学生讨论、交流。
明确：
在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今天的社会环境中，我们做事、做人除了靠自己的本领外。还要讲求与别人合作，共同探求，共同发展。
五、拓展训练
1．说说你周围有什么俗世奇人?讲一讲，让同学们听听。
学生可以结合本地的风俗民情，互相交流。
2．教师介绍冯骥才《俗世奇人》一书，推荐学生课外阅读书中的其他篇目，如《苏七块》《冯五爷》《蓝眼》《蔡二少爷》>等等。
六、小结
本文以两位手艺人(刷子李、泥人张)的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。情节虽然简单，但安排得曲折有致，叙事一波三折。语言本色朴素，具有浓郁的天津风味，并且幽默传神，极富表现力。
七、布置作业
1、研讨与练习四
语文教案 篇4
教学目标：
1、理解课文内容，能表达自己的想法和感受。
2、有感情的朗读课文，积累优美的语言。
3、体会母爱的无私与伟大。
重点：
1、理解课文内容，能表达自己的想法和感受。
2、有感情的朗读课文，积累优美的语言。
难点：体会母爱的无私与伟大。
教学过程：
一、复习引入
1、读词语：炎热辽阔细嫩草茎柔软翅膀、冰雹舒适雷鸣艰难呻吟
2、齐读课文的最后一个自然段。
课文里说，看着小鹅快乐的玩耍、嬉戏，鹅妈妈感受到了最大的幸福和快乐。那么，除了小鹅快乐地玩耍、嬉戏，还有什么能让鹅妈妈感受到最大的幸福呢？这节课，我们就好好地来读读课文，看看能让鹅妈妈感受到最大的幸福的还有什么？
二、读文感悟
（一）、学习第一自然段，通过想象读文，积累好词好句。
1、听读想象。
请一名同学读读第一自然段。大家一边听一边想象课文里的词句所表现的情景，最后看看你能有什么感受。把你的感受和大家说说。
2、用朗读表现自己的感受。
这段课文让你觉得世界是美好的，小鹅是快乐的。那么是哪些词句让你产生了这样的感受呢？下面，同学们自己读读这段课文，看看是哪些词句让你产生了这种感受，把它们找出来，好好读一读，尽量用声音和语调的变化把你的感受表现出来。
(1)、学生读文汇报，师生共同指导。
(2)、学习运用两个词语“广阔”“辽阔”。
你发现“广阔”和“辽阔”有什么共同特点了吗？哪个词形容的`更大一些呢？除了可以说“广阔的世界”还可以说“广阔”的什么？除了“辽阔的草地”还以说“辽阔”的什么？
（3）、词句积累。
这段课文里有一些词写得非常好，我把它们拿到大屏幕上来，大家再看一下。
（）的世界（）的草地（）的草茎（）的小鹅
还有一些句子写得也很美。
茎是（）的。世界是（）的。小鹅们是（）的。阳光是（）的。
这段课文写了鹅妈妈带小鹅们出来时候的情景。大家说这时候的情景是怎样的？在这美好、快乐的时刻，鹅妈妈在做什么？板书“健康”。
体会：这时候让鹅妈妈感到最大幸福的是什么？
（二）、学习第二自然段，抓住“麻雀蛋似的冰雹铺天盖地的掉下来”体会冰雹大，多。
1、读文想象。
大家再读读第二自然段，还是一边读一边想象课文里所描写的情景，看看段课文能带给你什么样的感觉？
2、读后汇报。
引导学生从“麻雀蛋似的冰雹”知道冰雹大，从“铺天盖地“认识到冰雹多，最后指导学生把冰雹读得又大又多，非常可怕。
引导学生关注：这时候的情景还像刚来时那样美好吗？天气变得怎样了？在这可怕的时候，鹅妈妈是怎么做的？……板书（安全）。
体会：这时候让鹅妈妈感到最大幸福的是什么？
（三）、学习第三自然段，从“妈妈的翅膀外面可能发生什么可怕的事情”展开想象，进行说话训练，体会鹅妈妈对小鹅无私地爱。
请一名学生读一读。“很温暖、很舒适”读得慢一些。范读。生重读。你们说鹅妈妈的翅膀外面会发生什么样的事呢?（训练说话：把冰雹、狂风、雷声说得可怕）这些事情可怕不可怕？可是，小鹅们呢？在妈妈的翅膀下的小鹅们一起读——（学生接读）感到很温暖，很舒适。
教师质疑：鹅妈妈经历着那么可怕的事情，它为什么不找个地方躲起来呢？鹅妈妈不但能跑，它还会飞，虽然不像鸟类飞得那么久，那么远，但是一次也能飞得很远。这样几次不就找到了一个安全的地方躲起来了吗？板书“温暖、舒适”。体会：这时候让鹅妈妈感到最大幸福的是什么？
（四）、学习第四自然段，通过指导朗读，体会小鹅们的好心情。
1、读文思考：这个自然段主要写了什么？
2、汇报朗读，读出小鹅们的好心情。
重点指导“啊，阳光还是这样明媚，甲虫、蜜蜂们又在动人地歌唱。世界还是那样美好。”大家想想，小鹅躲到妈妈翅膀下面的时候，是怎样的？麻雀蛋似的冰雹——，可当它们从妈妈的翅膀下钻出来的时候，沐浴着明媚的阳光，听着甲虫、蜜蜂动人的歌，它们由衷的感叹：啊，阳光还是这样明媚，甲虫、蜜蜂们又在动人地唱歌。世界还是那样美好。（师范读）
指好“鹅妈妈艰难地抬起了翅膀”：暴风雨过后，一切又回到了风雨前的样子。可是鹅妈妈还和风雨前一样吗？从哪句话中你知道它不一样了？（鹅妈妈艰难地抬起了翅膀）。什么是“艰难”？你们把胳膊当翅膀，做一个艰难地抬起翅膀的动作。你把鹅妈妈的动作读得在困难点儿。鹅妈妈怎么了？它伤到了什么程度？还能陪孩子一起玩吗？
(五)、学习第五自然段，通过想象朗读、讨论，体会鹅妈妈对小鹅伟大而无私的爱。
1、想象读文，体会鹅妈妈受伤时的神情和样子。
自己读读第五自然段，一边读一边想课文里描述的情景。预设：他用这样的语气来表现鹅妈妈受伤的样子，你觉得恰当吗？那该怎么读呢？这样读可以吗？为什么语调这样低沉？读得这样伤感？
2、指好鹅妈妈的话“一切都很好，我的儿子。”
教师质疑：人如果骨折了，会疼得吃不下饭，睡不着觉，如果是小孩动一下就会疼得直哭，甚至哭都会疼。多可怕呀。而鹅妈妈为什么只是轻轻地呻吟，还告诉儿子一切都好呢？鹅妈妈就是不想让孩子们替自己担心，就是想让他们无忧无虑，快乐地玩耍才把自己的痛苦掩饰起来是吗？板书“快乐”。
体会：这时候让鹅妈妈感到最大幸福的是什么？
三、拓展延伸
是啊，孩子们，对于妈妈来说，孩子的平安、快乐、健康、幸福就是自己最大的快乐和幸福。说到这儿，我不禁想起了一个真实的故事。那是0年的一个秋天，有一个两岁半的孩子随父母一起到贵州旅游，他们来到一个游乐场，乘坐缆车观光，他们看到了最美丽的景色，每一个人脸上都洋溢着幸福的微笑，可是他们并不知道，一场灾难就要降来，当缆车行驶到100米高的时候，乘载缆车的缆绳突然断了，车里的人们随着缆车急速下降,人们争挣着，呼喊着，尖叫着，可是都无济于事，之后随着一声巨响，缆车全部掉下来了。当营救人员赶到时，眼前的一切让人惊呆了，在血肉模糊的尸体中，举着两双僵硬的手，在手心上就是那个两岁半的孩子，原来在缆车倒下来的时候，父母用双手举起了孩子，孩子也因此得救了，然而爸爸妈妈却离开了人间。同学们，听了这个故事，再联系我们刚刚读过的《鹅妈妈的故事》，你想说些什么？
结束全课。
板书设计：
鹅妈妈的故事
健康 安全 温暖 舒适 快乐
鹅妈妈最大的幸福
语文教案 篇5
一、学习目标
1、学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4、了解课文重点语句对表达情感的作用。
二、学习准备
课前可布置学生搜集有关抗美援朝的资料。
三、学时安排
2学时。第一学时学习第一部分；第二学时学习二、三及四部分。
四、学习过程
第一学时
1、介绍抗美援朝战争（1950年6月25日，美帝国主义唆使南朝鲜李承晚集团进攻朝鲜民主主义共和国，9月15日又纠集15个国家的雇佣军，打着联合国的旗号，在朝鲜仁川登陆，不顾中国人民的一再警告，把战火引向中国的边境，轰炸中国的安东(今丹东)等地。中国人民响应毛泽东同志发出的“抗美援朝、保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军，由彭德怀出任志愿军总司令。于10月25日开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略军。在中朝人民的沉重打击下，美帝国主义连遭失败，于1953年7月27日，被迫在朝鲜停战协议上签字。中国人民志愿军遵照党中央的指示，分期分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。）
2、审题，提问题。（这话是谁说的？——“再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂说的话，又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方说的？怎么说的？为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢?课文是从哪几个方面来说明中朝两国人民不是亲人但胜似亲人的?……）
3、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；
4、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“锁、暂、糕、阻、谊、捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂”的读音）；
5、自学第一部分。
⑴默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。（一是几夜没合眼给志愿军洗补衣服。二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁。三是在敌机轰炸时，为了救护在他家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。）
⑵结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么?（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。总结出，“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。）体会“唯一”的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。）
⑶这篇课文是一篇抒情散文，感情真挚强烈；同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，语言十分亲切感人。朗读时要注意把握感情基调：对大娘，应该怎么读？（如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读。）在朗读的过程当中，还要读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句。例如：“大娘，停住你送别的脚步吧!”(祈使句，恳求大娘不要再送。)要读出恳求的语气，读时句尾声调要下降。“能支持得住吗?”(疑问)读时句尾语调要上升，要带上关切的感情。读感叹句时，句尾语调先上升后下降，“这真是雪中送炭呀!”读反问句时应注意重音，“你说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘记?”应把“怎么能”读得重一些，表达出更加肯定的意思。
⑷在熟读的基础上背诵。
6、质疑。
第二学时
1、背诵第一部分。
2、听写词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
3、学习第二、三部分。
⑴回忆学习第一部分的方法——①默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事；②结合课文体会重点词句的意思；③感情朗读；④背诵。
⑵自学。用自己的'话说说小金花、大嫂为志愿军做了些什么?结合课文重点理解“同归于尽”、“噩耗”、“代价”等词语。
⑶分组交流、讨论。
⑷大组交流、讨论。
4、学习第四部分。体会“亲人”“亲爱的土地”的含义。（朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们献出生命，所以称为“亲人”。为什么叫“亲爱的土地”?因为在朝鲜的土地上，中朝人民曾经并肩战斗。这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且洒下了志愿军的鲜血，所以叫“亲爱的土地”。正因为中朝人民的战斗友谊是鲜血凝成的，所以说“我们的心永远跟你们在一起”。）
5、体会前三段开头和结尾的写法。
（1）画出课文前三个自然段开头和结尾写法相似的句子。
（2）开头句子是：“大娘，停住您送别的脚步吧!”“小金花，……再给我们唱个《捣米谣》吧!”“大嫂，请回去吧!”志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都尽在这一声声的恳求中了。
（3）这三段的末尾是：“您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘怀?”“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢?”“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”
（4）先将反问句转换成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。（反问句表达的情感比陈述句更强烈。）
（5）反复朗读体会这两种句式在表达情感上的作用。（对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。）
（6）前三自然段开头都是祈使句，表示恳求，体现了志愿军对朝鲜人民的关心、体贴之情。最后一句都是反问句，表达了更加肯定的意思和强烈的感情。这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。
6、以《梦中见到阿妈妮》或《小金花来到我们中间》为题，写一篇想象作文
语文教案 篇6
一、授课时间
20xx年3月9日
二、教学目标
1、会认10个字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
三、重点难点
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟
教学准备：投影仪、卡片、图片、古筝曲。
四、教学流程
第一课时
（一）激情导趣。
1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？
（生自由发言）板书：动手做做看
2、就课题提问。
伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。
教师个案：
1、直接揭题。
2、设疑：
⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？
板书：朗志万和伊琳娜
他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。
⑵什么样的人才能叫科学家？
有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？
（二）初读课文，整体感知。
1、画生字新词。
2、找出小朗志万说的话，做上记号。
（三）学习生字。
1、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。
2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。
3、识字游戏：
A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是xx。生答：我是x,xxx。
B、开火车读。
4、生互相交换识字经验。
换偏旁识字：慢—漫篇—骗
偏旁归类识字：哎、哄
利用形声字特点识字：琳、娜
联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志）
5、认读新词：
伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人哄骗
6、写字指导。
喝、哄：口要写得高、小一点。
朗：左边不是良。
提、题：两个是的区别。
教师个案：
1、自学课文，画出生字，多读几遍。
2、同桌互读生字和课文。
3、检查自学情况：
⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。
板书这些生字，学生齐读生字。
⑵识字游戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。
②小兔开门游戏。
⑶认读生字词语。
4、写字指导：
重点指导：“朗、喝、骗”字。
5、初步感知课文。
⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？
⑵出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？
读一读，你读懂了什么？
教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？
用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会”
⑶你对这个问题有什么疑问吗？
（四）生练写生字。
第二课时
（一）复习巩固生字。
教师个案：
1、认读词语
2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了
（二）朗读感悟。
1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。
2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”
①读句子，体会“光”在句子中的意思。
②反复读句子，用它随时提醒自己。
3、围绕“哄骗”引发争辩
①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？
结合课文说说理由。
“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”
A、用恰当的语气读这句话。
B、结合上下文理解“哄骗”。
C、你能否换一种语气说这句话？
②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的'欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
教师个案：
1、你对这个问题有什么看法？
2、书上的小朋友是怎么说的？
学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？
板书：同意
3、你对他们的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎样想的？
读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。
“他们”指的是谁？代进去读一读。
从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意
假如你就是伊琳娜你会有什么想法？
从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？
（要有自己的主见，不轻信盲从）
5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查资料、请教等等都是学习的好方法。
读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！
理解“光”字。
6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？
出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。
读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
7、互动:
此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。
8、朗读伊琳娜说的话：
您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！
理解“哄骗”，多种形式读。
9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。
为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？
10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？
教学名言：实践出真理！
（三）朗志万的话，进行发散思维训练。
1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。
2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。
教师个案：
（四）总结课文。
1、分角色朗读课文。
2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？
（五）实践活动。
1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。
2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。
教师个案：
收集名人名言。
板书设计：
动手做做看
为
变？——！
教师个案：
金鱼图其他小朋友（同意）
朗志万水杯图
水不会漫出来伊琳娜（不同意）水漫出来了
科学家的话不一定是对的，要动手做做看！
作业布置：搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。
课后反思：
小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！
语文教案 篇7
课堂导入：
二十世纪初，三十八岁的史怀哲，拥有三個博士學位，又正式取得醫生執照，但他拋棄了似錦的前程，从法国赶到未开化的黑暗大陸──非洲，為黑人義診。
史怀哲刚踏上非洲土地，映入他眼簾的是白人欺壓黑人的情境及黑人種種悲慘的生活。比如黑人生病求巫而不求医，当然也无医可求。史怀哲第一個大手術是為脫腸引起腸閉塞的病人開刀，以往非洲這種病人只能在肚子剧烈疼痛下等死，沒有第二條求生的路。當他救活病人時，病人緊緊握住他的手，久久不肯放開，眼神中充滿著疑惑與感恩。史怀哲告訴他說：“我不是巫師，是‘愛’支持我這樣做。”此時暮色漸漸低垂，白人醫生與黑人病人在靜默中，彼此從心底領略到：“我们都是兄弟。”
课前预习：
1．史怀哲（1875－1965）又名可尔贝特施韦策。法国神学家、＿＿＿家、医生，一生致力于＿＿洲国家的医疗事业，1954年获得诺贝尔＿＿＿奖。《我的呼吁》便是他在＿＿＿斯德哥尔摩授奖仪式上的演讲词。
2．《我有一个呼吁》，主要呼吁什么？
答：。
答案：
1．哲学 非 和平 瑞典
2．呼吁人类重视尊重生命的伦理；呼吁人们从善去恶，远离暴行；呼吁防治大众疫病，呼吁放弃原子武器，避免战争，和平共处
重点难点：
生：老师，我们觉得史怀哲的《我的呼吁》比较难懂，好像是一篇深奥的议论文。
师：对，这篇文章兼有社会科学与自然科学，有一定的理解难度。在阅读理解时，应注意区别文章的主要信息与次要信息。
生：主要信息与次要信息有的地方好区分，有的地方难区分，怎么办？
师：关键看哪个证明哪个，哪个被哪个证明。比如第一段文字最后两个句子，前一句说“要对一切具有生存意志的生命采取尊重的态度”，后一句说“我们便进入另一种迥然不同的人生经验”。前为因后为果，后一句证明前一句，前一句是主要信息。
生：区别段与段，也可以这样吧？
师：对。
生：如果段与段之间没有论证与被论证关系呢？
师：那可能它们就是并列关系，它们共同论证中心论点。比如最后三段文字，都是反对战争，都论证中心论点“尊重生命的伦理”。
结构图示
概括提出呼吁
1、呼吁重视尊重生命的伦理
2、呼吁从善去恶，爱护并促进生命
具体论证呼吁
联系暴行3、呼吁善良善行，超越暴行力量
联系疾病4、呼吁防治疫病，各色人种以伦理精神相处
联系战争5、呼吁放弃原子武器，希望互相信任，和平共处
6、呼吁国家之间的问题，避免战争，和平解决
7、呼吁国家领袖，力避关系恶化，共同维持和平
重点研讨：
1、《我的呼吁》是按照什么思路来演讲的？
明确：全文思路呈层进式。首先提出观点，呼吁全人类重视尊重生命的伦理；接着稍加论证，指出怀善去恶是尊重生命伦理的人生境界；最后联系实际，强调目前迫切需要解决的三个问题。先讲是什么与为什么，再讲具体怎么做：层层推进，步步深入。
2、《我有一个梦想》与《我的呼吁》的演讲内容，哪些地方相同？
明确：两篇演讲词在主张种族平等与反对暴力方面是相同的。（1）《我有一个梦想》反对种族歧视；《我的呼吁》主张种族平等。（2）《我的呼吁》“呼吁”尊重生命，反对战争；《我有一个梦想》要求黑人进行创造性的斗争，即不用暴力的斗争。
课堂训练：
1、下列词语书写全都正确的一项是 （ ）
A、豁然开朗 至礼名言 愚昧无知
B、亲疏远近 慈善事业 军备竟赛
C、生命伦理 和睦相处 战争暴行
D、炯然不同 铭记心中 表白信心
2、下列各句，不是“我”所呼吁的内容的一句是 （ ）
A、我要呼吁全人类，重视尊重生命的伦理。
B、虽然如此，我仍然确信真理、友好、仁爱、和气与善良是超越一切暴行的力量。
C、我相信必定有不少人挺身出来，怀着牺牲的精神替这些受难的人服务。
D、可是，今天我们还深陷在战争的危机里。
3、句子与修辞手法不相匹配的一项是 （ ）
A、我们谁能确知这种生物本身有什么意义？－－设问
B、耶稣曾经说过一句发人深思的至理名言：温和的人有福了，因为他们必承受土地。――引用
C、我们常常不使用能帮助我们千百倍力量的杠杆，却想移动重物。――借喻
D、希望他们尽快铭记使徒保罗的名言：若是能够，总要尽力与众人和睦。――引用
4、不是段落中心句的一句是 （ ）
A、第二段：这时候，善就是：爱护并促进生命，把具有发展能力的生命提升到最有价值的地位。
B、第三段：只要有人始终充分地思考，并实践仁爱和真理，世界将属于他。
C、第四段：防治大众疫病的奋斗是永远需要的。
D、第七段：希望掌握国家命运的领袖们，能避免一切会使现状恶化、危险化的事业。
虽然如此，我仍然确信真理、友好、仁爱、和气与善良是超越一切暴行的力量。
5、史怀哲认为哪些危险正威胁着人类？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
6、史怀哲为什么反对将所有的生物分为有价值的与没有价值的、高等的与低等的？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
阅读《我的呼吁》第一段文字，完成7－11题。
（1）我要呼吁全人类，重视尊重生命的伦理。（2）这种伦理，反对将所有的生物分为有价值的与没有价值的`、高等的与低等的。（3）这种伦理否定这些分别，因为评断生物当中何者较有普遍妥当性所根据的标准，是以人类对于生物亲疏远近的观感为出发点的。（4）这标准是纯主观的，我们谁能确知这种生物本身有什么意义？（5）对全世界有何意义？（6）这种分别必然产生一种见解，以为世上真有无价值的生物存在，我们可以随意破坏或者伤害它们。（7）由于环境的关系，昆虫或原生动物往往被认为没有价值。（8）但事实上，我们的直觉意识到自己是有生存意志的生命，环绕我们周围的，也是有生存意志的生命。（9）这种对生命的全然肯定是一种精神工作，有了这种认识，我们才能一改以往的生活态度，而开始尊重自己的生命，使其得到真正的价值。（10）同时，获得这种想法的人会觉得需要对一切具有生存意志的生命采取尊重的态度，就像对自己一样。（11）这时候，我们便进入另一种迥然不同的人生经验。
7、对这段文字，层次划分正确的一项是 （ ）
A、（1）/（2）（3）（4）（5）（6）/（7）（8）（9）（10）（11）
B、（1）（2）/（3）（4）（5）（6）（7）/（8）（9）（10）（11）
C、（1）/（2）（3）（4）（5）（6）（7）/（8）（9）（10）/（11）
D、（1）（2）/（3）（4）（5）（6）/（7）（8）（9）（10）/（11）
8、用原文解说：
（1）“这种伦理”：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（2）“这标准”：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
9、“以往的生活态度”指什么？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
10、画线句子直接证明的内容是什么？它又被什么内容所证明？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
11、对这段文字内容的分析与理解，不正确的一项是 （ ）
A、这段文字总提演讲的观点，呼吁全人类重视尊重生命的伦理。
B、我们自己是有生存意志的生命，环绕我们周围的，也是有生存意志的生命。
C、人们需要对一切具有生存意志的生命采取尊重的态度，就像对自己一样。
D、生命的伦理要求人们注意尊重自己的生命，使其得到真正的价值。
答案：
1、C（A至理名言，B军备竞赛，D迥然不同）
2、D（D仅仅呈现一种不良现状，没有呼吁；B“我仍然确信”与C“我相信”是呼吁的一种表达方式）
3、A（无疑而问且加强语气，是反问）
4、B（这一句在证明前一句，是前一句的论据，不是段落中心句）
5、一是暴行，二是疾病，三是战争
6、因为这种“分别”容易引起有些人随意破坏或者伤害一些生命，产生一些可恶的暴行
7、（1）提出对生命伦理的“尊重”，（2）（3）（4）（5）（6）批评与“尊重”相悖的主观“分别”（7）（8）（9）（10）（11）论证对生命的“全然肯定”是“尊重”的基本内涵。
8、（1）重视尊重生命（2）以人类对于生物亲疏远近的观感为出发点
9、以为昆虫或原生动物没有什么价值，世上真有无价值的生物存在，可以随意破坏或者伤害它们
10、（第一问）“这标准是纯主观的，我们谁能确知这种生物本身有什么意义？”（第二问）“对全世界有何意义？由于环境的关系，昆虫或原生动物往往被认为没有价值。”
11、D（关键在于尊重一切具有生存意志的生命）
课后训练
基础训练
1．下列加点字的解释不正确的一项是 （ ）
A．迥（差得远）然不同 至（极）理名言
B．生命伦（类）理 战争暴（残暴）行
C．铭（镌刻）记心中 危机（机会）
D．表白（表达）信心 愚昧（糊涂）无知
2．下列对《我的呼吁》的出处介绍，明显错误的一项是 （ ）
A．出自《敬畏生命》
B．选自《史怀哲传》
C．即史怀哲在1954年诺贝尔和平奖授奖仪式上的讲话
D．选自《新约全书》
3．下列关于史怀哲的介绍，不正确的一项是 （ ）
A．史怀哲是法国神学家、哲学家与医生，一生致力于非洲国家的医疗事业。
B．史怀哲1954年获得诺贝尔和平奖，《我的呼吁》是他在瑞典授奖仪式上的演讲词。
C．史怀哲获得三個博士學位与醫生執照，38岁时从法国到非洲大陆，为黑人义诊。
D．史怀哲对非洲旧殖民地的民众所给予的善良帮助，并不是什么慈善事业而是赎罪。
4．下列观点与史怀哲倡导的生命伦理的原则不相符合的一项是 （ ）
A．鼓励和维持生命是善良的好事，而毁坏和阻挠生命是丑恶的坏事。
B．世界上的生物可分为有价值的与没有价值的；高等的与低等的。
C．世界上没有无价值的生物存在，我们不能随意破坏或伤害牠们。
D．人要对一切具有生存意志的生命采取尊重的态度，就像对自己一样。
5．下列观念与史怀哲倡导的生命伦理的观念相同的一项是 （ ）
A．动物解放运动者，呼吁动物权利
B．生命中心伦理倡导尊重生命个体
C．人类中心主义认为人类是一切价值的来源
D．生态中心伦理主张给生态系统整体以道德地位
6．《我有一个梦想》与《我的呼吁》的针对性与鼓动性表现在什么地方？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
课内纵横
阅读《我的呼吁》的第三段，完成7－11题。
7．“可是良善所发挥的作用却是单纯而继续不断的”一句，论证什么句子？又接受什么句子论证？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
8．“它不会产生使它自己停顿的危机，却能解除现有的危机”一句中的“危机”是什么意思？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
9．史怀哲呼吁善行的现实针对性是 （ ）
A．今日，隐藏在欺瞒之后的暴行，正威胁着全世界，造成空前烦闷的气氛。
B．现世的一切暴力都有其限制，早晚会产生和它同等或者超越它的对抗性暴力。
C．良善不会产生使它自己停顿的危机，却能解除现有的危机，能消除猜疑和误解。
D．一个人在世间所作的善行，会影响他人的心理和思想，所以人要认真去冒险行善。
10．“我们常常不使用能帮助我们千百倍力量的杠杆，却想移动重物”一句，其中“杠杆”与“重物”分别是什么意思？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
11．最后引用耶稣的一句名言是什么意思？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
应用实践
阅读下文，完成12－16题。
人类需要种种不同的关怀：物质的，精神的；有形的，无形的等等。人类的终极关怀导源于人类的终极苦恼。终极苦恼就是对死亡之不可避免的苦恼，对生命短暂的苦恼。人类从自然界中解放出来之日，就是终极苦恼产生之时。动物是没有终极苦恼的，唯有人类看到了人类在宇宙中的位置，看到了天与人的对立，看到了宇宙之无限和人生之奇短，从而为摆脱这种终极苦恼而产生了各种不同形态的终极关怀。
苏珊．朗格在她的《情感与形式》一书中说：“对死亡有各种不同态度，最普遍是否定死亡的终极性，想象死亡之外还有一种继续的存在————通过复活、轮回或超生，也就是通常说的从现在超度没有死亡的世界：阴曹、涅磐、天国和天府。”她否定了这种终极关怀，认为这种安抚最终要归于失败，从而提出了她认为“最有启发性”的对生命历程的理解，那就是“在生与死之间尽量寻找尽可能多的生活”，即“即生命的磨砺和自我实现”。
可见终极关怀就是人们通常所说的人生观、人生哲学。积极的科学的终极关怀，不虚幻地否定死亡，而是揭示了如何在有限生命之中去实现无限的意义的正确途径。
歌德在《浮士德》一书中凝聚了他六十年的人生经验，发现了“智慧的最后结论”，就是“人必须每天来争取生活与自由，才配有自由与生活的享受”。这段名言可以看成积极的科学的终极关怀的高度概括。一个扩大自身的价值，为发扬有限生命的无限的潜力而追求到生命的最后时刻的人必然是伟人。
由此可见，人类的上帝就是自己，人类不必从异己的神秘的力量那里去找终极关怀。真正的终极关怀就在于生命的最大限度的燃烧之中，存在于对自己全部生命价值的不断的、无限的追求和开掘之中。这就是对人类所必需的终极关怀的真正科学的解释。
12．对“终极关怀”理解不当的一项是（）
A．终极关怀就是终极苦恼，即对生与死的苦恼。
B．终极关怀就是对人生短暂而苦恼的关怀。
C．终极关怀要求人们每天都来争取生活与自由。
D．终极关怀就是人们通常所说的人生观、人生哲学。
13．“这种终极关怀”是什么意思？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
14．为什么说“动物是没有苦恼的”？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
15．苏珊．朗格与歌德二人的论述，相同的一项是（）
A．对死亡有各种不同态度，最普遍是否定死亡的终极性＼人必须每天来争取生活与自由，才配有自由与生活的享受
B．死亡之外还有一种继续的存在＼人必须每天来争取生活与自由
C．对死亡有各种不同态度＼人类的上帝就是自己
D．生命的磨砺和自我实现＼智慧的最后结论
16．最能概括本文中心的一句是（）
A．真正的终极关怀就在于生命的最大限度的燃烧之中，存在于对自己全部生命价值的不断的、无限的追求和开掘之中。
B．由此可见，人类的上帝就是自己，人类不必从异己的神秘的力量那里去找终极关怀。
C．积极的科学的终极关怀，不虚幻地否定死亡，而是揭示了如何在有限生命之中去实现无限的意义的正确途径。
D．一个扩大自身的价值，为发扬有限生命的无限的潜力而追求到生命的最后时刻的人必然是伟人。
答案：
1．B（伦，人伦）
2．D（《新约全书》是《圣经》中的一部分，《我的呼吁》与之无关）
3．D（对史怀哲来说，应是慈善事业，不是赎罪）
4．B（这个观点正是史怀哲批判的内容）
5．B（A范围太窄，C人类中心主义与生命伦理相反，D生态中心伦理比生命伦理范围大）
6．从标题看，“我有一个梦想”是针对美国黑人权益危机提出来的，比如当时曾发生一个黑人妇女没有给白人让坐而被拘捕的事件；“我的呼吁”是针对世界缺乏生命伦理提出来的，比如国家内部的暴行与国家之间战争。两篇演讲词的语言都有明显的鼓动性。《我有一个梦想》题目就有一种诗意和美感，对听众有较强的鼓动作用；《我的呼吁》通过直接“呼吁”听众，亦有鼓动作用。从语句看，《我有一个梦想》多用排比句，《我的呼吁》多用对比句，都具有非常强烈的鼓动性。
7．该句论证“虽然如此，我仍然确信真理、友好、仁爱、和气与善良是超越一切暴行的力量”；接受“它不会产生使它自己停顿的危机，却能解除现有的危机”论证
8．良善解决问题时的无力或尴尬
9．A（B是暴力的后果，C与D是良善的意义，三者不是善行的针对对象）
10．“杠杆”喻良善，“重物”喻难以解剖的矛盾或问题
11．温柔的人容易得到幸福，一定会得到上帝应许的土地
12．A（终极苦恼是终极关怀产生的原因，并还是终极关怀本身。）
13．对死亡有各种不同态度，最普遍是否定死亡的终极性，想象死亡之外还有一种继续的存在————通过复活、轮回或超生，也就是通常说的从现在超度没有死亡的世界：阴曹、涅槃、天国和天府（因为“这种终极关怀”是苏珊．朗格引用来进行否定的。）
14．因为动物缺乏智力思维活动，处在麻木与混沌状态（这道题在文中找不到答案，需要运用考生原有的知识经验进行推理思考。）
15．D（A前者“否定死亡的终极性”是苏珊．朗格所否定的反面观点，与后者歌德所肯定和观点不同；B前者“死亡之外还有一种继续的存在”是苏珊．朗格所否定的反面观点，后者歌德所肯定和观点不同；C前者范围太大，后者并不是歌德的观点。）
16．A（B仅仅从范围与否定角度论述，不能概括本文中心；C虽然正确，但太笼统；D重心偏移，侧重论述伟人的特征）。
语文教案 篇8
教学要求
1、学会声母b p m f ，能够读准音，认清形，并能正确书写。
2、认识音节，学习“两拼法”，能准确拼读b p m f 与单韵母组成的音节。
教学重点
1、教读、教写b p m f.
2、学习拼读音节。
3、教学带调拼读。
教学准备 教学课件挂图
教学时间 2课时
教学过程
第一课时
一、导入 新课
指导儿童看“情境图”，通过谈话引出有关声母。
师问：爸爸带着一个小朋友去看什么呀？（看大佛）对，这就是“大佛”的“f”，相机出示卡片“f”指着图上的山坡部位，问，他们看大佛，要先爬一段什么呢？（山坡）这就是“山坡”的“p”，出示卡片“p”，这个小朋友看到大佛很好奇，就想——（用手去摸），这就是“用手去摸”的“m”，出示卡片“m”。这个时候旁边的大喇叭正在广播：“大佛是文物，我们要爱护文物，不要用手去摸！”这就是“广播”的“b”，出示卡片“b”。
二、教学发音
指导学生联系自己熟悉的口语语音，来体会声母的发音方法。
1、教学声母“b”
先让学生知道读音是“广播”的“播”，然后教师示范，学生仔细观察老师发音时的口型变化，教师带领学生练习发音。一定要读的又轻又短，也可以运用教材中“波浪”的的“波”。编口诀“帆船冲浪bbb”。
2、用同样方法学习“p m f ”
编口诀为“猴子推车ppp，兔采蘑菇mmm，手扶拐棍fff。”
三、读语境歌
指导儿童练读语境歌。“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”
四、教学书写
先教笔顺，再描红，最后临写。
第二课时
一、复习检查
复习韵母：a o e i u v；声母：b p m f。要求把声母和韵母的音读准。
二、教学拼读
1、出示音节。教师出示：ba。告诉学生这就是“八个”的“八”，知道“八”的`读音是“ba”，是由声母b和韵母a组成。
2、教师拼读。教师先范读，然后利用插图进行拼读：一个猴子推着b，一个猴子推着a，前音轻短后音重，两音相遇猛一碰，b---a---ba。教师范读，学生随读，再适当选几个不同类型的音节进行拼读示范，学生随读。
3、学生试读。先练习b p m f与a相拼，开始教师可以领读，后面的可以让学生按顺口溜的规律，“溜”下去。练习熟了之后，就可以改为与i u v相拼。熟练后可以打乱顺序拼读，也可直接读出音节。
4、带调拼读。
（1）出示音节。
出示bā，再引导学生看书上的插图，向学生讲明这是“八”的读音（同一音节不带调号读第一声）。
（2）教学读法。
用音节数调法。先用声母和基本声调（第一声）的韵母相拼，拼成音节，再看上面是哪个声调，就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、第四声的顺序数下去，数到这个音节的声调为止。
5、用以上方法，教师辅导学生练习拼读。
语文教案 篇9
教学要求
1、通过学文，感受古代劳动人民的聪明才智，教育学生爱科学、学科学。
2、熟读课文，理解内容。
3、进行“抓住课文主要内容”的训练。
重点难点
1、弄清怀丙和尚在捞铁牛时做了哪四项准备工作，他是怎样把铁牛捞上来的。
2、进行“抓住课文主要内容”的训练。
教学课时
两课时
第一课时
一教学目标
1、学会本课的生字、新词。
2、初读课文，了解每个自然段的意思。
二教具准备
自己搜集有关本课的资料。（作者的简介）
三教学过程
（一）解析课题，激趣导学
你认识怀丙这个人物吗？汇报一下资料。
（二）指导要求，学生自学生字、新词
1、出示自学要求，学生自学。
（1）读生字，熟读记忆，不理解的词查字典。
（2）读课文，找出不理解的问题，质疑训练。
2、自学反馈：请学生汇报自学情况。
（三）读课文，了解每一个自然段写了什么。
1、请七个人读书，大家思考每个自然段写了什么。
2、组内交流汇报，达成共识。
3、全班反馈，如下。（略）
4、读读这七个自然段的主要内容，再分组讨论，围绕着“捞铁牛”这件事，哪几个自然段的`内容有关系，课文可以分成几段？(加强组内合作学习)
第一段（1、2自然段）讲铁牛被大水冲走，陷在淤泥里，一个和尚提出能把铁牛捞上来。
第二段（3~6自然段）讲和尚做捞铁牛的准备工作以及用水的浮力捞起了八只大铁牛。
第三段（7自然段）讲这个和尚就是出色的工程家怀丙。
5、练习用“先……再……然后”说说这段话。
四作业设计
熟读课文，抄写生字、新词。
第二课时
一教学目标
1、在读懂词句的基础上，了解课文的主要内容。
2、有感情地朗读课文。
二教学过程
（一）解题质疑
读了课题，你想知道什么？（为什么捞？谁捞？怎么捞？）
（二）学习课文，理解内容
1、朗读第1、2自然段，思考：这两个自然段说的是什么？把你读懂的内容说一说。（结合质疑，解决问题）
2、出示句子“让我来试试，铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”
（1）和尚要试试，你说他有没有办法，从哪儿看出他有把握？用“——”画出这个句子。
（2）从“我还叫水把它们送回来”这句话看出了什么？
（3）指导朗读这句话。
3、默读第3自然段，思考怀丙和尚为捞铁牛都做了哪些准备工作？
（1）找四个人分别读这段话，每人一句。
（2）讨论每句话的意思，概括句意，（最好用四个字）组内共同讨论学习。
4、出示句子。
（1）先请熟悉水性的人潜到水底，摸清了八只铁牛沉在哪儿。（摸清位置）
（2）然后让人准备了两只很大的木船，船舱里装满泥沙，找到铁牛沉没的地方。
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