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地球上生命的起源教案
作为一位杰出的老师，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编收集整理的地球上生命的起源教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
地球上生命的起源教案1
教材分析与设计构思 :
生命起源尚无定论，属于开放性内容，是学生感兴趣并乐于讨论参与的问题。
因此，本节课设计的原则是：课前鼓励学生通过网络、各种报刊杂志搜集有关生命起源的资料，课堂中精心设计问题，引导学生积极参与学习活动，展开联想，对生命的起源形成初步的认识., 学会运用证据和逻辑作出科学推测。此外通过学习培养敢于怀疑的思维品质，交流合作的能力,体验学习的快乐。问题的设置要利于学生思维的发展，尊重事实。
教学目标：
1、 描述生命起源的过程。
2、 关注生命起源的不同观点。
教学重难点
1、 重点：生命起源的不同观点。
2、难点：生命起源各个观点的推论过程，学会使用“运用证据和逻辑作出推测”。
课时分配： 1课时
课前准备：
1、学生、教师收集与生命起源相关资料（火星、土卫六等）
2、教师制作相关资料。
教学过程：
［引入］
师：同学们，有这样一个话题，世人争论不休“是先有鸡还是先有蛋？”你认为呢？
［学生热烈讨论，表述自己的观点］
甲：先有蛋，没有蛋就没有鸡。
乙：先有鸡，这个蛋是鸡蛋，没有鸡就不能生蛋。
丙：我同意甲的说法。
［学生形成两派，争论不休］
丁：他们谁说的都有道理，但这样绕来绕去好像到不对。我认为重要的是，这些生物从哪里来？我从课外书上知道，生物是进化的，那么，鸡可能是什么生物进化来的。
师：(大加赞赏)说得很好，这就是今天要学习的知识与分析方法。鸡是原鸡进化来的，但原鸡又从哪里来的呢？这样一直问下去，地球上的生命是从哪里来呢？今天我们就学习，生命起源。
［板书］生命起源
生命起源问题,自古以来有多种解释,至今仍然没有定论。一些说法具有证据,但都不充分；有些说法是错误的，如“神创论”。我们分析几个例子，你解释一下生命是怎样产生的？
［多媒体展示］
a 腐肉生蛆
b 敞口杯子里的肉汁会出现许多细菌
c 高山小溪中出现虾
［学生讨论］
甲：a是因为苍蝇产下卵孵化
乙： b是瓶子外的细菌进入后条件适宜通过分裂产生的
丙：c是虾逆水而上到达上游产的卵孵化
师：分析得很好，这三个例子都是解释生命怎样产生的，但古人的认识现在看来有很大的局限性。像古代欧洲人认为"腐肉能生蛆”，而产生了朴素的理论—－生命是从非生命物质自发产生的。我们现在了解到生命的出现是相当漫长的，不会这样短的时间内产生，我们仍然在不断探索，例如探索其他行星，哪些同学能把你所了解的情况谈一谈？
甲；“机遇号”和“勇气号”两艘探测器登陆火星，拍摄到许多照片，获取到一些证据，其中一些岩石的外形看起来似乎有曾经被水覆盖过的样子，还发现一些椭圆形的小颗粒，科学家判断好像是类似细菌等非常低等生命的生物化石。
乙：还有，火星上氧气很少，二氧化碳较多，也刮风。
丙：我搜集到“卡西尼号”飞船向土星的第六颗卫星发射了“惠更斯号”探测器登陆探索，发现它有浓厚的大气层，含有大量的甲烷、氮气，可能有液态甲烷构成的海洋和湖泊，科学家说甲烷是构成生命的成分之一，土卫六具备产生生命的一些条件。
师：这些同学说得很好，他们所说的火星和土卫六上的情况与地球最初的条件非常相似，
我们看看这些卫星图片
［多媒体展示］
［学生欣赏，兴趣高涨，讨论］
那么，大家讨论一下，地球当时的条件是怎样呢？
［学生分组讨论、踊跃发言］
甲：当时大气成分与现在空气的成分不同，含有较多的甲烷、氨气，就是没有氧气，所以我认为即使有生命的话，肯定不呼吸氧气。但含有水蒸气，有水就可能产生生命。
乙：当时火山活动非常活跃，喷发物经过摩擦产生雷电，下了很大很长时间的雨，汇集成原始的海洋，在原始海洋中出现原始的生命。
师：那么，这些条件与生命产生有什么关系呢？
丙：火山、雷电使原始大气发生化学反应，产生一些有机物汇集到原始海洋后才形成原始生命，但我认为这些都是猜测的，证据不足。
师：大家说得很好。先看一段电影剪辑，再继续讨论。
［播放影片“生命起源”］
［学生聚精会神的观看］
大家观看后感受肯定很深刻，虽然说是想象的，但也有较多的证据，像美国科学家米勒做了一个经典的实验，模拟刚才大家所看到的景象。使大气中的简单的物质转化为多种氨基酸，大家考虑，氨基酸能形成我们已经学过的哪一种有机物呢？
学生齐答：蛋白质。
甲：蛋白质是构成细胞的基本物质。
师：我们通过动画来分析米勒的实验过程。
［播放flash］
米勒试验是怎样进行的呢？有什么证据？又有什么不足呢？
［学生讨论］
甲：他在一个密闭装置中模拟原始大气、雷电、高温、降雨等过程，最后收集到的产物中有氨基酸存在，。
乙：不足是米勒实验并未形成原始生命。
师：经过讨论，大家基本了解生命产生的情况。正因为米勒和其他科学家试验，大多数人倾向生命是这样产生的，这种假说叫——化学起源说
［板书：化学起源说—－—证据是米勒试验、地质学］
而米勒当时仅仅22岁，比大家大不了多少，也是一位学生，他非常喜欢科学、非常喜欢动脑，为科学发展做了很多贡献。现在我这里有一些问题，看那些同学抢答的快。
［多媒体展示］
a、原始生命诞生在哪里？
b、详细的演变过程是怎样？
c、“化学起源说”的支持证据有哪些？
［学生踊跃回答，成功率很高］
虽然“化学起源说”有很高的支持率，但也有一些假说具有强有力的证据，大家分析
［多媒体出示：智力拓展］
材料一：
a、 美国黄石公园的温泉水温很高，在90摄氏度左右，仍然有古细菌存在。
b、深海中的火山周围生活许多鱼类、软体类、蠕虫类动物，它们以古细菌作为食物链的最低端，而此处环境高温高压并不见阳光。
c、证据表明，35亿年前地球环境就是高水温、火山喷发频繁。
通过上面的证据，你又有怎样推测？
［学生分组讨论］
甲：原始生命可能诞生于较高的水温中。
乙：在最初的地球上可以形成生命，并且生活较长一段时期。它们和现在的生命有很大区别，能够耐受恶劣环境，并且不以阳光作为能源。
师： 推测得不错，有很多科学家也支持这种观点，因为它有证据，这种学说叫“热泉生态系统”。
［板书：热泉生态系统］
我们再来分析一个材料
材料二：
a、 科学家曾经在澳大利亚发现的一块陨石中有非地球上的有机物存在。
b、 天文学家证实，在宇宙中，彗星等星体上含有多种氨基酸等有机物存在。
c、 地球早期曾遭到频繁的陨石撞击。
以上材料，你又有怎样的.推测呢？
［学生分组讨论］
甲：地球生命可能来自外星，由陨石带来的。在地球环境中慢慢演化的。
乙：地球上的有机物除了外星带来的，也可能陨石进入原始大气后，和大气摩擦高温条件下产生的，或者原始生命也就这会儿产生，之后进入原始海洋的。
师： 这两位同学推测得也不错。这种学说叫“宇生说”，是指生命产生于宇宙。
［板书：宇生说］
［小结］
师：今天我们学习生命的起源以及一种方法的运用，不知大家学得怎样，哪些同学起来说说你学到了什么？
甲：生命可能起源于地球，也可能起源于宇宙。
乙：生命是由非生命物质变来的，可以由有机物演化成生命。
丙：最初的生命生活在海洋中，是原始的海洋中，不同于现在的海洋。当时空气中也于今天的不同，没有氧气，有甲烷。
丁：学会了由证据和逻辑去作合理推测的方法。
戊：感受到米勒的精神，学习中要有一种敬业的、勇于探究的精神。今后学习中，我们要认真学习设计实验，才能更好的探索生命奥秘。
师：大家总结得不错。这些都是尚未定论的知识，有很多种学说，不限于这三种。今天老师给大家布置两个作业
第一：大家课后讨论，现在地球的环境中，能否再产生原始生命？
第二：你再搜索有关生命起源的材料，进行讨论，有问题的话，咱们下节课再用几分钟讨论分析。
［课后反思］
本节课知识开放性较强，设置的问题、素材，有利于学生参与，效果不错。学生对“运用证据和逻辑作出推测”应用也可以。但学生发散性过于广，有些问题提法不太符合规律，致使时间不易把握。可以加强指导学生课下搜集材料面的广度，增强针对性。
地球上生命的起源教案2
1．化学起源学说
1）概念：非生命物质经过极其复杂的化学变化，逐渐演变为原始生命
2) 四个阶段
(1)从无机小分子物质生成有机小分子物质
①原始大气：甲烷、氨、水蒸气、氢气、硫化氢和氰化氢等是由火山喷发的气体形成。与现在的大气成分相比缺少氧气
②米勒的模拟实验
A过程：
B证明：无机小分子物质可以生成有机小分子物质
（2)从有机小分子物质生成有机大分子物质
各种小分子长期积累、相互作用→缩合和聚合形成大分子物质
（3)从生物大分子物质组成分子体系
（4）从多分子体系演变为原始生命
●生命起源的最关键一环，约距今36亿年前
生命起源需要三个条件：①物质条件②能量条件③一定的场所
温度降低后形成了原始海洋-----生命的摇篮【作用：为生命的诞生提供了安全的场所（避免受到宇宙射线和紫外线的伤害）；为原始生命提供了必要的空间；含有丰富的有机物，不含游离的氧（代谢类型：异养厌氧型）】
多数学者认为:原始大气中的无机物到有机物， 再到原始生命，这一过程是在原始地球上进行
2．原始地球条件:高温、高压、紫外线以及雷电、原始海洋、无氧气
3．蛋白质、核酸是生命中重要的物质
4.其他几种生命起源学说自然发生学说、神创说、生物发生说、宇宙发生说、生命起源来自太空
5.科学的推测包括：确凿的证据、严密的思维和丰富的`联想和想象
【课堂练习】
1、科学家米勒是（ ）
A、法国人 B、美国人 C、英国人 D、德国人
2、关于原始大气的说法，不正确的是（ ）
A、由火山喷发形成 B、不含氧
C、由水蒸气、氨、甲烷等组成
D、温度比现在的大气温度要低
3、地球上最早的生命诞生于（ ）
A、温泉 B、岩层 C、原始大气 D、原始海洋
4、原始生命是在原始海洋中诞生的，主要原因是（ ）
A、水中有氧 B、许多生化反应离不开水
C、水是营养物质 D、水是生物体的组成成分
5、在原始地球条件下，由无机小分子物质生成有机小分子物质过程中，其所需要的能量来自于
A、太阳的辐射能
B、物质氧化分解提供的能量
C、新陈代谢释放的能量
D、宇宙射线、紫外线、闪电等提供的能量
6、原始的生命形成于地球形成后的（ ）亿年
A、10 B、40 C、80 D、100
7、下列各项是原始大气中所没有的是（ ）
A、氢 B、水 C、氨 D、氧
8、原始生命形成过程中，保护原始生命不受紫外线伤害主要靠（ ）
A、喷射的火山 B、原始大气
C、原始海洋 D、原始陆地
9、原始生命的摇篮是（ ）
A、原始陆地 B、原始海洋
C、原始大气 D、土壤
10、下列各项不是原始大气的成分的是（ ）
A、水蒸气、甲烷 B、甲烷、氨气
C、水蒸气、氨气 D、氧气、二氧化碳
11、在生命起源的初级阶段，水蒸气、氨和甲烷等气体在雷电、紫外线和高温的作用下形成了
A、原始生命 B、微生物
C、简单有机物 D、单细胞生物
12、米勒实验证明了（ ）
A、生命是由上帝创造的
B、地球上的生物来自宇宙
C、生命起源于非生命物质
D、生物是在不断进化的
13、原始生命起源的过程可以简单概括为（ ）
A.无机物→有机物→原始生命
B. 有机物→无机物→原始生命
C. 无机物→原始生命→有机物
D. 无机物→有机物→原始大气
14、原始生命的营养方式和呼吸方式是（ ）
A.自养、有氧呼吸 B.异养、无氧呼吸
C.自养、无氧呼吸 D.异养、有氧呼吸
15、从陨石中含有能够生物体所需的有机物的事实，可以推测构成生物体的有机物能够（ ）
A.在地球以外形成并被带到地球上
B.在地球上形成并被带到地球以外
C.在宇宙的任何一个星球上合成
D.在宇宙的任何一个星球上形成生命
16、如图所示为美国学者米勒设计的一个模拟装置，将装置内的空气出形成真空，然后模拟原始地球上的大气成分，将甲烷、氨气、氢气等气体从(a)泵入玻璃仪器内，再把B中的水煮沸，使水蒸气驱动混合气体在玻璃管内流动，然后在A内放电7天，经(b)冷却后，产物沉积在C中，产物经检验含有包括氨基酸在内的多种有机物。
（1）(1)A内为模拟 中发生 现象。
（2）B、C中的液体相当于
（3）想装置内输入的气体主要是
（4）米勒提出的问题是
（5）米勒作出的假设是
（6）米勒在实验中收集到证据是
（7）米勒得出的结论是
（8）你认为在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？
地球上生命的起源教案3
田道全[四川省省级优课]
地区：四川省-达州市-渠县
学校：渠县李馥乡第一中心学校
共1课时
第一节地球上生命的起源…初中生物人教20xx课标版
1教学目标
知识与技能：
1．能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
2．关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。
过程与方法：
1.解释米勒实验的设计原理及结果。
2.锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
情感、态度与价值观：
1.关注生命起源的各种观点。
2.培养学生珍惜生命的意识，懂得以人为本的思想。
2教材分析
一、“地球上生命的起源”是人教版八年级下册第七单元第三章第一节的内容,。
二、该节内容较为抽象、且涉及化学知识较多，在八年级教材体系中起着承上启下的作用。
3学情分析
八年级2班的同学们对这门科目总体上还是不错的，但是任然存在或出现一些很大的问题，着就需要加大教学力度，现分析如下。
一、存在的问题:
1,有些同学上课不专心,注意力不在课堂上,脑子不跟着转.
2,有的同学学习看似很努力,但是从眼神中可以明显看出是在"装".
3,个别同学作业不能够积极地完成,作业本收不齐,需要不停地督促.
4,个别学生对副科不够重视,表现在课堂上调儿浪当,无所谓。
二,解决措施:
1、培养同学们良好的学习习惯。
2、对同学们多鼓励，少批评,下大工夫。
3、充分挖掘教材，找出学生的兴趣点，做好每一节可的导入。
4、必须向课堂45分钟要效率要质量。
5、随时了解学生的学习动态，采取相应措施,该表扬就表扬,该批评就批评。
6、随时与班主任和其他任科老师交流学生情况,全面了解学生的身心发展。
4教学重点难点
教学难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
教学难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
5教学方法
教学主要策略：动手、观察、讨论、交流
策略目标：让学生养成发现学习、质疑结论；合作学习、探究学习的思想。
6教具学具准备
1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料。
2.多媒体课件、实物投影仪。
3.小黑板例题展示。
7教学方式
教师活动-----主导学生活动----主体师生互动------研讨
8教学前思
地球上生命的起源，一直是人们感兴趣的话题，是科学家关注的争论的焦点之一。也是学生愿意学习和了解，乐于参与辩论的话题。本课我觉得可抛出一些基本的观点，让学生根据教材所提供的较为丰富的证据进行一定的逻辑推理，自己思考自己得出结论。
为了给学生提供一个学习交流的平台，授课中最好作些必要的知识和逻辑方面的铺垫。课堂中我为学生介绍了目前有争议的四种唯物主义生命起源说：自然发生说、宇生说，热泉生态系统，化学起源说。介绍的目的是告诉学生关于地球上生命起源问题，目前依然存在着不同的看法，这也印证科学是不断发展的。
本课教材提供了较为丰富而且内容较新的证据，分别支持着化学起源说（包括米勒模拟无机小分子演变为有机小分子阶段和奥巴林模拟的有机大分子演变成多分子体系的过程），宇生说和自然发生说。这样的介绍给了学生一个广阔的视野，需要老师注意的是将科学推测贯穿在教学的始终，可以将它们有机联系在一起，做到“形散而神不散”。这样可以初步训练学生的逻辑思维、联想能力和想像力。至于学生认同哪一种学说，这倒是不重要的，重要的是学生通过科学推测，对生命的起源要有自己的看法。
9教学过程9.1总学时一学时教学活动活动1【导入】生命存在的目的
说生命是一个巧合的人是单面的,愚蠢的.就算扩大到宇宙问题上,因为物质存在就是存在的.如果按人类智力去理解的定律1不可能等于2那就是说不存在不会等于存在.
在人们用现在知识范围的知识去解释生命是个巧合?那用现在的定律去解释由无形成有怎么解释?我们人类现在的感观这个无止境的黑暗世界是毫无结果的!我们唯一依靠的只有未来!生命延续的未来
可以想象一下,人类只有6感,屈指可数!如此简单的数量,能力无法明撩.因此解释生命的意义和存在的空间还遥遥无期!生命是巧合的这种现代科学理论应该是不成立的!而我最终想明白的是生命存在的目的?
活动2【讲授】新受内容
板书：第一节地球上生命的起源
教师：关于这个人们关注和争论的焦点问题，历史上也存在着多种臆测和假说，并有很多争议。下面，我们就来看一段这样的故事。
(教师提前和学生一起排演话剧，由两名学生分别担任亚里士多德和斯巴兰让尼，还有一名学生担任斯巴兰让尼的助手——小王，以及一位旁白。以上四位人物分别以角色的第一个字代表，比如亚、斯、王、旁。)
旁：生命是从哪里来的？这个问题经常是人们关注的焦点问题。今天，意大利生物学家斯巴兰让尼特邀公元前的一位伟大人物来共商此事。
亚：我，大家都认识吧！古希腊著名的思想家、科学家、哲学家，形式逻辑的奠基人——亚里士多德老人家。今天一个小辈邀请我去有重要事情商谈，这不，到了。
旁：亚里士多德老先生晃悠悠地爬上楼梯，按了几下门铃，无人开门，但却传来了王助手的声音。
王：是亚里士多德老先生吗？如果是您老人家的话，就请您把眼睛对准门上的感应器。
旁：亚里士多德就按照小王的话做了，结果门自动打开。
王：老先生，请这边走，我们先生已恭候多时。
旁：二人左拐右拐终于进了一间屋子，原来是斯巴兰让尼先生的实验室。
斯：您好，老先生，您不远万里来此，真是抱歉。事情是这样的，一方面想请老先生在此多住几日，另一方面想请教老先生一个问题。不知老先生对于生命起源问题如何看待？
亚：关于这个问题，中国人不是认为“腐草化萤，腐肉生蛆”吗？生命就是从无生命物质中自然发生的，自发产生的。像我们生活中，不是经常见到干涸的池塘，一旦有了水，青蛙和蝌蚪自然而然便出现了，不正是这个道理吗？有的人为此还作过一些实验呢，他们将谷粒、破旧衬衫塞入瓶中，静置在黑暗的环境中，21天后产生了老鼠，这种“自然”发生的.老鼠和常见的老鼠完全相同。
斯：这么说，老先生比较赞成生物是从非生命物质中自发产生的。小王，拿出我们的实验结果给老先生看一看。
旁：小王从文件夹里取出一份报告，交给了亚里士多德先生。
斯：我们的实验是这样的：在两个烧瓶中分别加入肉汤，将一号烧瓶塞上棉花进行加热，二号烧瓶开口加热，都至沸腾，冷却，过一段时间发现一号烧瓶中的肉汤中没有微生物繁殖，二号烧瓶中繁殖出许多微生物。由此，我们推测肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。老先生你认为这种推测怎么样呢？
(边说，边打出投影片)
投影片内容如下：
斯巴兰让尼的实验。
肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。
旁：亚里士多德先生做思考状。
亚：有道理，真是长江后浪推前浪。
(话剧表演结束。)
教师：看完刚才我们几位同学的表演，真是给老师耳目一新的感觉，谢谢几位同学的表演。
表演结束了，在座的各位同学你们是否学到了一些知识呢？斯巴兰让尼在实验开始时，为什么先要把一号烧瓶和二号烧瓶经过加热并至沸腾？在实验中为什么要设置一号和二号两个烧瓶？这种实验叫做什么实验？对我们分析和研究问题有什么好处呢？
学生A：这个实验开始时，为了排除肉汤中原来所带的一些微生物的干扰因素，所以将一号和二号烧瓶都分别加热至沸腾。
学生B：设置一号烧瓶和二号烧瓶都是非常有必要的，这叫做对照实验。这种实验方法一般都是其他实验条件都相同，唯有某一种条件不同，而我们需要探究的问题便是这种不同的条件对研究对象的影响，这样的话就形成了鲜明的对照，可以澄清我们所要澄清的问题。
教师追问：那么，你能不能举出一个使用了对照方法的实验呢？
学生B：我们在八年级上册书里学到的巴斯德的实验就是这样的。他所选用的普通烧瓶和鹅颈瓶就是明显的对照，通过实验，他推出了原来普通烧瓶中的细菌是由原已存在细菌产生的。
教师：我们的亚里士多德老先生和斯巴兰让尼先生都是众“家”集于一身的人物，你更赞成哪种说法呢？还是你自己另有其说呢？
学生C：我比较赞同斯巴兰让尼的观点。
学生D：除了亚里士多德和斯巴兰让尼的观点外，还有一种就是宗教信仰——神创论。神创论认为世上的万事万物都是由上帝创造出来的。世界上的万物一经造成，就不再发生任何变化，即使有变化，也只能在该物种的范围内发生变化，是绝对不可能形成新的物种的。而且各种生物之间都是孤立的，相互之间没有任何亲缘关系。
教师板书：1.神创论——上帝
学生E：最近，伦敦新的科学研究报告称，生命可能并不像人们原来所认为的源自海洋，而是诞生在海浪抛出的小水滴和天空云朵里的小水滴里。这些小水滴可能会为复杂的生物化学成分的形成提供条件。在这些小水滴中接近一半的物质是有机物，带有从海面上获得的油状分子。当这些水滴里的水分蒸发后，这些有机物就变得更集中，在太阳光线的辅助下，它们会发生化学反应联合在一起。
板书：2.小水滴
学生F：科学研究表明，地球经常受到陨石等的撞击。人们发现坠落在澳大利亚启逊镇的陨石中含有并非来自地球的氨基酸，所以有人认为地球上最早的生命或构成生命的有机物，来自于其他宇宙星球或星际尘埃。最近又有新的报道为地球生命起源于外太空增添了又一证据。科学家们表示，他们在两颗几十亿年前曾在火星与木星之间环绕太阳的陨星上发现了诸如糖之类的物质，这两颗陨星数十亿年前坠落地球。
板书：3.外星球或星际尘埃
学生G：关于地球上生命起源的问题，目前还存在着不同的看法。还有些人认为原始生命可能源自热泉喷发，因为现在所发现的古细菌，大多生活的高温、缺氧、含硫和偏酸的环境与热泉喷口附近的环境极为相似；而且在热泉喷口附近还有大量的硫化物、CH4、H2、CO2等气体的存在，与地球形成时的早期环境很相似。所以，有些人认为这样的环境不仅可以为生命的出现以及其后的生命延续提供必要的条件，而且还可以避免地外物体撞击地球时所造成的有害影响，因此，热泉喷口是孕育生命的理想场所。
板书：4.热泉喷发
学生H：我通过看书了解到现在被广大学者普遍接受的是第47页到第48页的说法。这种观点认为原始地球上尽管不能形成生命，但具备了一些条件。原始的大气在雷电等作用下形成了一些小分子物质；这些有机小分子物质随着雨水的冲刷进入了湖泊和河流，最终汇集到原始的海洋中；经过长期累积，相互作用，在适当条件下就形成了一些大分子物质，如蛋白质等；大分子物质在原始海洋中，不断地相互作用，经过艰难、曲折、长期的历史岁月，大约在地球形成后10亿年左右，逐渐形成了原始的生命。
板书：5.无机小分子→有机小分子→有机大分子→原始生命
教师：同学们谈了这么多有关生命起源的问题，足见大家利用课余时间查找了很多资料，这一点是非常可喜的。希望大家以后继续保持。那么我们现在普遍赞同哪种观点呢？大家翻开书阅读课本47页到49页，请仔细思考资料分析中的讨论题。
(学生阅读，教师督促。)
教师：大家通过阅读课本，能不能得出结果呢？
学生I：地球上的原始大气中有水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢等气体，但是没有生物体赖以生存的气体——氧气，而现在的大气中，氧气的含量占21%左右。
学生K：原始地球的温度很高，火山喷发，熔岩横流，大气中又缺少氧气，所以不存在生命存在的环境条件。
学生L：陨石中含有构成生物体所需要的有机物，可以为生物体起源于太空这一观点作证据之用。
学生M：米勒和其他学者的实验说明，原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的有机物，生命的起源是从无机物开始的这一说法就被印证了。
教师：米勒是一位伟大的人物，他的实验证明了无机小分子可以合成有机小分子物质，但近年来，有人不断地对米勒的实验提出了一些疑问。可见，任何人、任何事都不能十全十美，只要你去发现，总存在一些问题。
从我们的学习和探讨中，我们可以发现，人们现在比较认同的就是后一种观点，这种观点有一个名字叫做“化学起源说”。
［课堂小结］
教师：我想请一位同学来给大家总结咱们这节课的主要内容。
学生N：这节课我认为主要是学习生命的起源。我们通过不同的学习方法，在学习课本知识的同时，又锻炼了我们的表演能力和其他方面的一些能力，我认为这一点是非常重要的。
教师：关于生命起源的问题，科学家们还在进行着不懈的探索和努力，大家好好学习，也许我们也能成为其中一员。
活动3【练习】练习提升
一、画龙点睛
1．根据地质学的研究表明，地球大约是在年前形成的。那时，地球的温度，地面上常常发生，天空中常有。科学研究还表明，地球经常受到的撞击。
2．原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的。
3．科学家推测，原始大气在高温、紫外线以及雷电等自然条件的长期作用下，形成了许多简单的。后来地球的温度逐渐，形成了降雨，这些又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇集到原始的中。
二、思考与推理
在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？
三、识图并作分析
右图是米勒关于原始地球的模拟实验装置，根据下图所示，填写出该装置中的一些名称，并回答下面的问题。
１．米勒在图中所示的Ａ装置中泵入了甲烷、氨、氢、水蒸气等气体。该装置模拟了的条件和的成分。
２．这个实验通过进行火花放电模拟为其提供能量。
３.图中Ｂ里为。
４．Ｃ中为含有的溶液。
５．米勒的实现说明：
活动4【活动】教学课后反思
《地球上生命的起源》一课的教学目标是描述生命起源的过程；关注生命起源的不同观点；通过对生命起源问题的探讨，培养学生求新和敢于怀疑的品质。重点是生命起源的不同观点；难点是生命起源的过程。由于本节课所蕴含的知识面极广、极深，因此这一节课在初中生物教学中是难度较大的一节课，教学过程设计不好就会使这节课的内容显得很“空”，学生上完这节课后会弄不清楚自己到底要掌握什么。针对本课这一特点，我在课前做了较充分的准备。
课前，我的确没有一点时间能用来做任何其他课前准备，更不可能和学生进行沟通，在这样的状况下，立刻进入教学，学生难免和我一样紧张。面对这种状况，我“灵机”一动，便随机把本来准备安排在巩固新课环节中的“假象生命的起源”比拼谁的假说好就以谁的名字命名，这种方法提前拿到了导入新课这个环节中，让学生从一上课便进入竞争状态，使他们的“竞争意识”盖过了“紧张意识”，占了主导地位。这样的办法果然奏效，师生之间是否陌生，已不再重要。每当我提出问题时，我可以看到学生们都在充分地开动脑筋，努力思考，男女同学比着赛回答问题。为了拓宽学生的视野，引导学生的思路，我运用多媒体播放自制的课件。在本课中，美国青年学者米勒的实验是一个应重点掌握是知识点，为了让学生更直观的明白这个实验过程，我在课前做了一个动态的实验装置图，配合课件，使整个实验看上去更具真实性，这既激发了学生的学习兴趣，又使学生更容易掌握这个实验。
在教学过程中，我以问题引导学生思考，并不断提醒学生阅读教材，在教材中寻找知识点。为了使本课的几种学说不至于零散，我打破教材上安排的顺序，我还采用了教师引导，学生阐述，再由师生共同归纳的教学方法，这样不仅能发挥自己的导向作用，还能使学生自主学习和归纳，应该算是一举两得的好办法。我利用自己制作的课件做为教学辅助，配合恰当的过渡语，使学生觉得本节课的学习过程是一个水到渠成的过程。在阐述实验步骤的时候，我让学生来叙述，这样还了解了学生对教材感知程度。在这个环节里，我把神创论和自然发生学说安排在前半段，化学起源说和宇生说等安排在后半段，中间提出：科学的推测需要有确凿的证据，凭空想像往往是站不住脚的，人类起源于森林古猿，这一结论的获得就有许多化石证据的支持，而在这些证据面前，“神创论”不攻自破，科学推测还需要有严密的逻辑，也要有丰富的联想和想像。这么做能使两种推测对比鲜明，在学生头脑中理清思路，留下深刻印象。
在本课中还存在着一些不足,如在个别环节中我讲的内容有点多,有的内容也可以让学生说,还可以将时间安排的更紧凑些等.总而言之,我的课堂教学还有很多需要改进的地方,我将在今后的教学中继续努力钻研、探索，使自己能够不断的进步！
第一节地球上生命的起源
课时设计课堂实录
第一节地球上生命的起源
1总学时一学时教学活动活动1【导入】生命存在的目的
说生命是一个巧合的人是单面的,愚蠢的.就算扩大到宇宙问题上,因为物质存在就是存在的.如果按人类智力去理解的定律1不可能等于2那就是说不存在不会等于存在.
在人们用现在知识范围的知识去解释生命是个巧合?那用现在的定律去解释由无形成有怎么解释?我们人类现在的感观这个无止境的黑暗世界是毫无结果的!我们唯一依靠的只有未来!生命延续的未来
可以想象一下,人类只有6感,屈指可数!如此简单的数量,能力无法明撩.因此解释生命的意义和存在的空间还遥遥无期!生命是巧合的这种现代科学理论应该是不成立的!而我最终想明白的是生命存在的目的?
活动2【讲授】新受内容
板书：第一节地球上生命的起源
教师：关于这个人们关注和争论的焦点问题，历史上也存在着多种臆测和假说，并有很多争议。下面，我们就来看一段这样的故事。
(教师提前和学生一起排演话剧，由两名学生分别担任亚里士多德和斯巴兰让尼，还有一名学生担任斯巴兰让尼的助手——小王，以及一位旁白。以上四位人物分别以角色的第一个字代表，比如亚、斯、王、旁。)
旁：生命是从哪里来的？这个问题经常是人们关注的焦点问题。今天，意大利生物学家斯巴兰让尼特邀公元前的一位伟大人物来共商此事。
亚：我，大家都认识吧！古希腊著名的思想家、科学家、哲学家，形式逻辑的奠基人——亚里士多德老人家。今天一个小辈邀请我去有重要事情商谈，这不，到了。
旁：亚里士多德老先生晃悠悠地爬上楼梯，按了几下门铃，无人开门，但却传来了王助手的声音。
王：是亚里士多德老先生吗？如果是您老人家的话，就请您把眼睛对准门上的感应器。
旁：亚里士多德就按照小王的话做了，结果门自动打开。
王：老先生，请这边走，我们先生已恭候多时。
旁：二人左拐右拐终于进了一间屋子，原来是斯巴兰让尼先生的实验室。
斯：您好，老先生，您不远万里来此，真是抱歉。事情是这样的，一方面想请老先生在此多住几日，另一方面想请教老先生一个问题。不知老先生对于生命起源问题如何看待？
亚：关于这个问题，中国人不是认为“腐草化萤，腐肉生蛆”吗？生命就是从无生命物质中自然发生的，自发产生的。像我们生活中，不是经常见到干涸的池塘，一旦有了水，青蛙和蝌蚪自然而然便出现了，不正是这个道理吗？有的人为此还作过一些实验呢，他们将谷粒、破旧衬衫塞入瓶中，静置在黑暗的环境中，21天后产生了老鼠，这种“自然”发生的老鼠和常见的老鼠完全相同。
斯：这么说，老先生比较赞成生物是从非生命物质中自发产生的。小王，拿出我们的实验结果给老先生看一看。
旁：小王从文件夹里取出一份报告，交给了亚里士多德先生。
斯：我们的实验是这样的：在两个烧瓶中分别加入肉汤，将一号烧瓶塞上棉花进行加热，二号烧瓶开口加热，都至沸腾，冷却，过一段时间发现一号烧瓶中的肉汤中没有微生物繁殖，二号烧瓶中繁殖出许多微生物。由此，我们推测肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。老先生你认为这种推测怎么样呢？
(边说，边打出投影片)
投影片内容如下：
斯巴兰让尼的实验。
肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。
旁：亚里士多德先生做思考状。
亚：有道理，真是长江后浪推前浪。
(话剧表演结束。)
教师：看完刚才我们几位同学的表演，真是给老师耳目一新的感觉，谢谢几位同学的表演。
表演结束了，在座的各位同学你们是否学到了一些知识呢？斯巴兰让尼在实验开始时，为什么先要把一号烧瓶和二号烧瓶经过加热并至沸腾？在实验中为什么要设置一号和二号两个烧瓶？这种实验叫做什么实验？对我们分析和研究问题有什么好处呢？
学生A：这个实验开始时，为了排除肉汤中原来所带的一些微生物的干扰因素，所以将一号和二号烧瓶都分别加热至沸腾。
学生B：设置一号烧瓶和二号烧瓶都是非常有必要的，这叫做对照实验。这种实验方法一般都是其他实验条件都相同，唯有某一种条件不同，而我们需要探究的问题便是这种不同的条件对研究对象的影响，这样的话就形成了鲜明的对照，可以澄清我们所要澄清的问题。
教师追问：那么，你能不能举出一个使用了对照方法的实验呢？
学生B：我们在八年级上册书里学到的巴斯德的实验就是这样的。他所选用的普通烧瓶和鹅颈瓶就是明显的对照，通过实验，他推出了原来普通烧瓶中的细菌是由原已存在细菌产生的。
教师：我们的亚里士多德老先生和斯巴兰让尼先生都是众“家”集于一身的人物，你更赞成哪种说法呢？还是你自己另有其说呢？
学生C：我比较赞同斯巴兰让尼的观点。
学生D：除了亚里士多德和斯巴兰让尼的观点外，还有一种就是宗教信仰——神创论。神创论认为世上的万事万物都是由上帝创造出来的。世界上的万物一经造成，就不再发生任何变化，即使有变化，也只能在该物种的范围内发生变化，是绝对不可能形成新的物种的。而且各种生物之间都是孤立的，相互之间没有任何亲缘关系。
教师板书：1.神创论——上帝
学生E：最近，伦敦新的科学研究报告称，生命可能并不像人们原来所认为的源自海洋，而是诞生在海浪抛出的小水滴和天空云朵里的小水滴里。这些小水滴可能会为复杂的生物化学成分的形成提供条件。在这些小水滴中接近一半的物质是有机物，带有从海面上获得的油状分子。当这些水滴里的水分蒸发后，这些有机物就变得更集中，在太阳光线的辅助下，它们会发生化学反应联合在一起。
板书：2.小水滴
学生F：科学研究表明，地球经常受到陨石等的撞击。人们发现坠落在澳大利亚启逊镇的陨石中含有并非来自地球的氨基酸，所以有人认为地球上最早的生命或构成生命的有机物，来自于其他宇宙星球或星际尘埃。最近又有新的报道为地球生命起源于外太空增添了又一证据。科学家们表示，他们在两颗几十亿年前曾在火星与木星之间环绕太阳的陨星上发现了诸如糖之类的物质，这两颗陨星数十亿年前坠落地球。
板书：3.外星球或星际尘埃
学生G：关于地球上生命起源的问题，目前还存在着不同的看法。还有些人认为原始生命可能源自热泉喷发，因为现在所发现的古细菌，大多生活的高温、缺氧、含硫和偏酸的环境与热泉喷口附近的环境极为相似；而且在热泉喷口附近还有大量的硫化物、CH4、H2、CO2等气体的存在，与地球形成时的早期环境很相似。所以，有些人认为这样的环境不仅可以为生命的出现以及其后的生命延续提供必要的条件，而且还可以避免地外物体撞击地球时所造成的有害影响，因此，热泉喷口是孕育生命的理想场所。
板书：4.热泉喷发
学生H：我通过看书了解到现在被广大学者普遍接受的是第47页到第48页的说法。这种观点认为原始地球上尽管不能形成生命，但具备了一些条件。原始的大气在雷电等作用下形成了一些小分子物质；这些有机小分子物质随着雨水的冲刷进入了湖泊和河流，最终汇集到原始的海洋中；经过长期累积，相互作用，在适当条件下就形成了一些大分子物质，如蛋白质等；大分子物质在原始海洋中，不断地相互作用，经过艰难、曲折、长期的历史岁月，大约在地球形成后10亿年左右，逐渐形成了原始的生命。
板书：5.无机小分子→有机小分子→有机大分子→原始生命
教师：同学们谈了这么多有关生命起源的问题，足见大家利用课余时间查找了很多资料，这一点是非常可喜的。希望大家以后继续保持。那么我们现在普遍赞同哪种观点呢？大家翻开书阅读课本47页到49页，请仔细思考资料分析中的讨论题。
(学生阅读，教师督促。)
教师：大家通过阅读课本，能不能得出结果呢？
学生I：地球上的原始大气中有水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢等气体，但是没有生物体赖以生存的气体——氧气，而现在的大气中，氧气的含量占21%左右。
学生K：原始地球的温度很高，火山喷发，熔岩横流，大气中又缺少氧气，所以不存在生命存在的环境条件。
学生L：陨石中含有构成生物体所需要的有机物，可以为生物体起源于太空这一观点作证据之用。
学生M：米勒和其他学者的实验说明，原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的有机物，生命的起源是从无机物开始的这一说法就被印证了。
教师：米勒是一位伟大的人物，他的实验证明了无机小分子可以合成有机小分子物质，但近年来，有人不断地对米勒的实验提出了一些疑问。可见，任何人、任何事都不能十全十美，只要你去发现，总存在一些问题。
从我们的学习和探讨中，我们可以发现，人们现在比较认同的就是后一种观点，这种观点有一个名字叫做“化学起源说”。
［课堂小结］
教师：我想请一位同学来给大家总结咱们这节课的主要内容。
学生N：这节课我认为主要是学习生命的起源。我们通过不同的学习方法，在学习课本知识的同时，又锻炼了我们的表演能力和其他方面的一些能力，我认为这一点是非常重要的。
教师：关于生命起源的问题，科学家们还在进行着不懈的探索和努力，大家好好学习，也许我们也能成为其中一员。
活动3【练习】练习提升
一、画龙点睛
1．根据地质学的研究表明，地球大约是在年前形成的。那时，地球的温度，地面上常常发生，天空中常有。科学研究还表明，地球经常受到的撞击。
2．原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的。
3．科学家推测，原始大气在高温、紫外线以及雷电等自然条件的长期作用下，形成了许多简单的。后来地球的温度逐渐，形成了降雨，这些又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇集到原始的中。
二、思考与推理
在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？
三、识图并作分析
右图是米勒关于原始地球的模拟实验装置，根据下图所示，填写出该装置中的一些名称，并回答下面的问题。
１．米勒在图中所示的Ａ装置中泵入了甲烷、氨、氢、水蒸气等气体。该装置模拟了的条件和的成分。
２．这个实验通过进行火花放电模拟为其提供能量。
３.图中Ｂ里为。
４．Ｃ中为含有的溶液。
５．米勒的实现说明：
。
活动4【活动】教学课后反思
《地球上生命的起源》一课的教学目标是描述生命起源的过程；关注生命起源的不同观点；通过对生命起源问题的探讨，培养学生求新和敢于怀疑的品质。重点是生命起源的不同观点；难点是生命起源的过程。由于本节课所蕴含的知识面极广、极深，因此这一节课在初中生物教学中是难度较大的一节课，教学过程设计不好就会使这节课的内容显得很“空”，学生上完这节课后会弄不清楚自己到底要掌握什么。针对本课这一特点，我在课前做了较充分的准备。
课前，我的确没有一点时间能用来做任何其他课前准备，更不可能和学生进行沟通，在这样的状况下，立刻进入教学，学生难免和我一样紧张。面对这种状况，我“灵机”一动，便随机把本来准备安排在巩固新课环节中的“假象生命的起源”比拼谁的假说好就以谁的名字命名，这种方法提前拿到了导入新课这个环节中，让学生从一上课便进入竞争状态，使他们的“竞争意识”盖过了“紧张意识”，占了主导地位。这样的办法果然奏效，师生之间是否陌生，已不再重要。每当我提出问题时，我可以看到学生们都在充分地开动脑筋，努力思考，男女同学比着赛回答问题。为了拓宽学生的视野，引导学生的思路，我运用多媒体播放自制的课件。在本课中，美国青年学者米勒的实验是一个应重点掌握是知识点，为了让学生更直观的明白这个实验过程，我在课前做了一个动态的实验装置图，配合课件，使整个实验看上去更具真实性，这既激发了学生的学习兴趣，又使学生更容易掌握这个实验。
在教学过程中，我以问题引导学生思考，并不断提醒学生阅读教材，在教材中寻找知识点。为了使本课的几种学说不至于零散，我打破教材上安排的顺序，我还采用了教师引导，学生阐述，再由师生共同归纳的教学方法，这样不仅能发挥自己的导向作用，还能使学生自主学习和归纳，应该算是一举两得的好办法。我利用自己制作的课件做为教学辅助，配合恰当的过渡语，使学生觉得本节课的学习过程是一个水到渠成的过程。在阐述实验步骤的时候，我让学生来叙述，这样还了解了学生对教材感知程度。在这个环节里，我把神创论和自然发生学说安排在前半段，化学起源说和宇生说等安排在后半段，中间提出：科学的推测需要有确凿的证据，凭空想像往往是站不住脚的，人类起源于森林古猿，这一结论的获得就有许多化石证据的支持，而在这些证据面前，“神创论”不攻自破，科学推测还需要有严密的逻辑，也要有丰富的联想和想像。这么做能使两种推测对比鲜明，在学生头脑中理清思路，留下深刻印象。
在本课中还存在着一些不足,如在个别环节中我讲的内容有点多,有的内容也可以让学生说,还可以将时间安排的更紧凑些等.总而言之,我的课堂教学还有很多需要改进的地方,我将在今后的教学中继续努力钻研、探索，使自己能够不断的进步！
田道全评论教学目标
优点:
深入具体，结构清楚，三维目标明确。
缺点:
重难点还可以进一步凸显。
田道全评论
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内容偏多。
田道全评论
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田道全评论
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地球上生命的起源教案4
【学习目标】
1.描述生命起源的过程。
2.关注生命起源的不同观点
3.培养学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质。
【学习过程】
一．自主学习
1、有关生命起源的学说你了解多少？
2、米勒设计的实验装置各有什么作用？
3、你自己先描述一下生命起源的过程。
二．合作探究
4.阅读教材p47--49资料分析1.2.3.完成下列问题。
(1)各小组讨论完成下列问题
①地球上原始大气的成分与现在大气成分有何区别？
②你认为原始地球上有生命吗？为什么？
③根据米勒等科学家的实验结果，可以对生命的起源作出怎么样的推测？
④陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出什么推测？
5.阅读教材p49独立完成下列问题
原始大气 高温、紫外线 简单( ) 地球降温与水蒸气 ( )
凝结成雨水流入江河
原始单细胞生物 ( )亿年后，有机物形成 ( )
生命起源过程示意图
三、系统总结
四．生活链接
6．在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？
五．反馈检测
7．科学家推测，原始生命的形成的时间，大约的在地球形成后的多少年（ ）
a．10亿年 b．15亿年 c．20亿年 d．30亿年
8．原始大气层里不含（ ）
a．氧气 b．氢气 c．甲烷 d．硫化氢
9．在实验室模拟原始地球的条件和大气成分来合成氨基酸的第一位人物是（ ）
a．斯巴兰让尼 b．巴斯德 c．米勒 d．孟德尔
10．原始的生命起源于（ ）
a．原始的大气层 b．原始的河流
c．原始的'海洋 d．原始的高山
11．关于科学推测，正确的叙述是（ ）
a．科学推测需要确凿的证据 b．科学推测需要严密的逻辑
c．科学推测需要丰富的联想和想象 d．以上三项都需要
12．根据地质学的研究表明，地球大约是在 年前形成的。那时，地球的温度 ，地面上常常发生 ，天空中常有 。
地球上生命的起源教案5
一、教材分析
“地球上生命的起源”是初中生物八年级（下）第三章“生物的进化”中的第一节的内容。谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，可以说本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律。但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。
二、学情分析：
生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。所以，让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论，让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说。
三、教学目标：
1、 知识目标：
（1）关注生命起源的不同观点 （2）描述地球生命起源的过程
2、能力目标：
（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。
（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
（3）培养自主学习能力和团体协作能力。
（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。
3、情感、价值目标：
（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。 （2）在课堂渗透无神论的'世界观，进行热爱生命的教育。
四、教学重点、难点：
重点：关注关于生命起源的不同观点
难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。
五、教学准备：
教师：①收集有关生命起源的资料和教学录像短片。（收集有关生命起源的各种信息，特别是最新的报道。）②将学生分成7个大组预习教材内容，分配各组的收集相关资料。③教师准备好学案④教师制作多媒体课件⑤1周前准备做肉汤实验
学生：①1周前在教师的指导下，小组4按照技能训练的方法分别完成两个肉汤的对比实验。②以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。③分组并选出小组长，准备好讨论材料。
六、课时按排1课时
创设情景，设疑导入
学生欣赏并进行质疑
通过设疑激发学生的学习兴趣，然后导入本节课题，进入新课的学习。
学生分组进行资料交流， 了解生命起源的不同观点
小组1：学生代表讲述“女 娲造人”的故事,全班学 生做出推测判断 不相信。因为没有确凿的 科学证据，只是神话传 说。人类的原始祖先是森 林古猿。
小组2：学生代表介绍宇本环节是这生学说资料 节课的重点小组2分析陨石成分，作环节，通过出推测陨石中含有构成采用教师引生物体所需要的有机物。导、讲解与 学生小组合学生的推测判断 作交流学习
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