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《社戏》教案

时间：2023-03-11 10:37:24 教案我要投稿

《社戏》教案(合集15篇)

　　作为一位杰出的教职工，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。教案应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《社戏》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《社戏》教案(合集15篇)

《社戏》教案1

　　教学目标：

　　一学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。

　　二理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　三学习虚词的用法，识别偏正短语。

　　四了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

　　教学设想：

　　一本课教学重点应放在叙事的详略上，至于人物性格特点只要稍作了解。

　　二本文开头和结尾是学习的难点，二者对表达中心又很有作用，可引导学生分析这两段与看“社戏”这一主要情节有何关系。

　　三本文篇幅较长，可以用讲读研讨之法突出重点，再加进课堂练习，深化巩固，以达到教学目的。

　　教学时数：三教时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　上学期我们学过鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》，这是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今天，我们再学习一篇他写的文章《社戏》。（板书并解释课题）《社戏》：“社”原指土地庙。从前，在绍兴，“社”是一种区域名称，“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。

　　《社戏》虽然也是写童年生活，不过这是一篇小说，是在真人真事的基础上的艺术创作，因此，文中的“我”（迅哥儿）以及其他一些人物都是作者塑造出来的。

　　二、预习课文

　　1、读准下列加点字的读音。（见预习提示）

　　（归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨：xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō 凫（水）：fú

　　潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé

　　2、根据课后练习一所提示的内容，快读课文。再按课文叙述的先后重新编排顺序。

　　明确：课文叙述顺序是：G、F、C、B、A、D、E

　　3、讨论课文段落层次。

　　（1）课题为《社戏》，由此可见小说的中心情节是“看社戏”。提问：围绕这一中心事件写了哪些事？

　　（2）除了看社戏以外，前前后后还写了哪些活动？

　　提示：

　　开头写：随母亲省亲小住平桥村；钓鱼放牛的乡间生活。（平桥村是“我”的乐土。）

　　结尾写：六一公公送豆。

　　小结：随着故事情节的发展，时间、地点的转移，因此，本篇小说内容可分为三段。

　　三、研习课文

　　着重理解前后两部分与中心情节的关系。

　　1、平桥村是一个什么样的地方？

　　答案在第一节里可以找到：“离海不远”，“偏僻”，“临河”，“不满三十家”，都是“种田”，“打鱼”的，“只有一个杂货店”。

　　2、这样一个偏僻的小村庄，为什么是“我”的“乐土”呢？

　　讨论归纳：

　　（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，来到自由天地欢乐地生活。

　　（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。

　　（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

　　3、这一部分与中心情节有什么关系？

　　这一部分为中心情节的展开作了重要的铺垫。

　　4、在中心情节“看社戏”叙述完之后，为什么又写“六一公公送豆”呢？

　　孩子们“偷”了六一公公的豆，第二天六一公公“不料竟非常感激起来”，并又送上一大碗罗汉豆来。从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱，进一步说明“我”之所以爱平桥村，正是因为平桥村的人善良可爱，从而深化了主题。

　　四、课堂练习：习题七1、2（了解连词的作用）

　　五、布置作业

　　根据课后练习习题三2、3，四、五、六预习课文。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　平桥村之所以“在我是乐土”是因为什么？

　　1、可免读难懂的书，过着自由快乐的生活。

　　2、没有封建礼教的约束，人人平等。

　　3、有丰富多彩的农村生活（钓虾、放牛）。

　　小说还写了一个什么生活内容呢？

　　与孩子们一块去看社戏。

　　本课着重阅读第二部分“看社戏”。

　　二、研习课文

　　1、看戏之前遇到了什么波折，后来又如何解决的？

　　指名回答问题，然后归纳：

　　在双喜的帮助下，首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。

　　2、齐读第10节。

　　请学生圈出描写少年朋友们开船动作的词语：拔……点……磕……架……

　　小结：以上这些语言和动作的描写，反映出小朋友们的聪明、能干的性格。

　　3、去赵庄看戏，课文从哪几个方面来写景状物的？

　　学生思考回答，老师归纳：

　　嗅觉（清香、水气）

　　视觉（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）

　　听觉：（似乎听到了歌吹）

　　想象：（……几点火，料想便是戏台）

　　明确下列几个问题：

　　（1）“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）

　　（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去，这样写形象真切，突出了船行的快。

　　4、第12节和13节与这一节有什么关系呢？

　　归纳：

　　（1）“那声音大概是横笛”，“果然是渔火”，从这几句话里可以看出：这两节与前一节是呼应连贯的，这样使文章很自然地过渡到看戏这一内容上来。

　　（2）文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？

　　“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

　　小结：这是一段优美清丽的自然环境的描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。

　　5、来到赵庄使“我”兴奋的是什么？

　　齐读第14节。到了赵庄，首先看到的'是那“模糊”在远处月夜中的“最惹眼”的戏台，红红绿绿，犹如“仙境”，优美迷人，更加使“我”陶醉。

　　6、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？

　　阅读课文后回答问题。

　　不好看。①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。

　　还可以从哪些地方看出戏不好看？

　　文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。

　　7、既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。

　　（1）读第23节。

　　①这一节写的是归航，为什么没有写沿途所见的景物呢？因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。

　　②这一节内容在写法上与第11节有什么不同？“航船”像条“大白鱼”，“老渔夫”“喝采”也是从侧面来表现船行得快。

　　（2）夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？

　　孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。

　　8、戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？

　　讨论归纳：

　　“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

　　总结：

　　1、归纳主题：通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。

　　2、本文叙事详略得当。“看社戏”这是主要事件，所以“夏夜行船”、“船头看戏”、“月下归航”，这些充满江南水乡生活气息的画面，都以细腻生动的语言作了详写，而乡间生活等故事只是简略地谈了一下。

　　3、本文前后照应也很出色。如：孩子们撑船、出航、归航动作一样，表现孩子们很能干。再如：初到赵庄写戏台由远而近，回去时又由近而远，表现出“我”初到时的新鲜兴奋感和离去时的依恋感。

　　4、课堂练习：（习题十）

　　提示：鲁迅小时有长妈妈给他讲故事，闰土父亲教他捕鸟，所以鲁迅从小就受到了劳动人民的启发和教育，了解到农民的痛苦生活。鲁迅写《社戏》就是要热情歌颂劳动人民，表现他对劳动人民的热爱。

　　三、布置作业

　　1、说说最后一节的含义。

　　2、背诵课文“一出门……向赵庄前进了。”

　　第三课时

　　学习语法──偏正短语

　　一、复习名词、动词、形容词、副词。

　　1、板书：老师字迹顾客北京东鞠躬翻阅相信

　　艰巨坚强伟大平静更加很十分多么

　　2、指名同学辨别名词、动词、形容词、副词，而后归纳识别各类词的标准，以及各类词的作用。

　　二、学习新课

　　1、认识偏正短语。

　　（1）在以上名词、动词、形容词前面分别加上起修饰（即形容、限制）作用的词：

　　（我的）老师，（清晰的）字迹，（一个）顾客，[恭敬的]鞠躬，[小心的]翻阅，[完全]相信，[更加]坚强，[十分]艰巨，[多么]伟大

　　像这样是由名词、动词或形容词与在它们前头起修饰作用的词组成的短语，叫偏正短语。

　　（2）修饰名词的词是定语，用符号表示，有的定语后用结构助词“的”连结。修饰动词、形容词的词是状语，用〔〕符号表示。有的状语后面用结构助词“地”或“的”连接。

　　（3）课堂练习：练习一1、6。

　　2、定语、状语在表达上有何作用？

　　在偏正短语中，名词、动词、形容词是中心语，而在它们前头的定语或状语，则是对中心语表示的事物、动作行为或事物的性状起修饰作用，使意思表达得明确、具体、生动。

　　例：“老师”表示从事教育工作的人，所指范围很宽，加上“我的”，从领属上对“老师”加以限定，意思就明确具体了。再如“鞠躬”表示一种动作，用“恭敬”来形容，把“鞠躬”的敬意表现出来了。

　　课堂练习：习题二1、4。

　　3、使用定语、状语要准确、恰当。

　　看书上的例子。

　　例①“一支”限制“歌声”不准确，应把“歌声”改为“乐曲”。例②“10月1日”就是“国庆节”放在一起就多余了，应删去一个。例③“忽然”和“蓦地”意思相同，用其中一个就可以了。

　　综上所述：如果使用定语、状语不当，就会产生表达不确切或堆砌、累赘的现象。

　　三、布置作业：习题一、二、三（课堂没做的部分）

　　《社戏》反思

　　《社戏》作为第四单元文化艺术类的文章放在开头我认为有些不妥。这篇为鲁迅先生所写的一篇小说，去看戏只是故事的引子与线索，全文并没有对社戏做非常详细的介绍。倒是读完之后唤醒了大家对童年的美好回忆。其实我认可一种观点“我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”这是理解本文的钥匙。是的，作者难道真的是再也没有吃过如此好吃的豆、没有看过如此好看的戏吗？未必吧！其实在这里让“我”久久不能忘怀的是那段没有束缚、自由自在的水乡生活的美好回忆。

　　作为一名被束缚在学堂里整天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子，突然来到水乡不用去念这些枯燥无味的古文对谁来说都是一件无比快乐幸福的事情。并且在这里还能得到热情好客的小伙伴们给予“我”的特别优待：钓虾“归我吃”，坐船“在舱中”，和年幼的小孩“剥豆”，六一公公送我罗汉豆。这些美好的生活深深印在“我”的脑海里，尤其是去看社戏这件事，更是让“我”生生的体会到了水乡生活的环境美及小伙伴们与“我”之间的那份情感美。

　　本文内容较多，对于七年级的孩子来说，必须先去梳理思路。思路清晰了理解本文就容易多了。而在理解内容上，我主要带领孩子按照看戏前、看戏的途中、看戏时、看戏后的思路进行的。我设计的主要问题有：1、文章当中哪些描写体现了我想去看戏的急切心情？2、圈出描写少年朋友们开船动作的动词，并体味其运用之妙。3、在课文第11、12节中，从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写有什么作用？4、“我”所急切想看到的戏好看吗？从文中找出依据。4、写月下归航时，主要写了什么趣事？在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？5、小说中描写了那些人物？他们各有什么特点？通过对着几个问题的思考，学生很容易理解本篇文章的思想内容。同时结合主题丛书4中美好的记忆这一章节的阅读，让学生学会去用笔将童年中那些美好的故事描绘出来。

《社戏》教案2

　　设计目的：鉴于本篇文章共有40个段落，让学生养成有目的预习的好习惯，培养超前学习的能力，提高学习效率，提高课堂效率

　　一、五“读”俱全

　　【一读文章】认真读文章，推荐你认为重要的生字词（字形、字音）

《社戏》教案3

　　一、教学目标

　　1.品味富于表现力的语言;培养快速阅读课文的能力。

　　2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　3.感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

　　二、教学重点、难点

　　重点：1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

　　2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。

　　难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

　　课时：三课时

　　第一课时

　　教学重点：

　　了解作者，理清课文脉络，整体感知课文。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入

　　1、多媒体播放《童年》MTV

　　师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有很多美好的回忆，今天我们来学习鲁迅先生的一篇小说《社戏》，从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

　　2、简介作者鲁迅。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、放课文朗读的录音磁带，学生轻声跟读，熟悉课文内容。

　　2、解决课文的生字词。

　　3、学生速读课文，进一步熟悉课文内容，用一句简洁的'话来概括全文内容。

　　4、文中的“迅哥儿”是鲁迅自己本人吗?

　　三、理清文章层次：

　　1、思考：本篇课题为《社戏》——主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。，由此可见小说的中心情节是“看社戏”但是除了看社戏以外，前前后后还写了哪些活动?(提示：请同学们注意开头和结尾的内容)

　　明确：

　　“看社戏”——中心情节〔详写〕

　　随母亲省亲小住平桥村;钓鱼放牛的乡间生活。

　　(平桥村是“我”的乐土)——开头

　　六一公公送豆——结尾

　　2、既然中心情节是“看社戏”。那么，围绕这一中心又写了几件事?

　　明确：看社戏前的波折

　　夜航去看社戏途中

　　赵庄看社戏

　　看社戏后归航偷豆

　　3、整体感知课文的思想内涵。

　　思考：本文课题《社戏》，但真正写社戏的内容又不多，我们是否把标题改为“平桥村一夜”?你同意吗?为什么?

　　学生小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。教师以平等的方式，发表自己对课文的感悟与理解。

《社戏》教案4

　　教学目标：

　　1、读出景物描写所蕴含的情感味

　　2、品出人物描写所展现的人情美

　　3、悟出字里行间所表达的作者情

　　教学重点：

　　景物描写所蕴含的情感味和品出人物描写所展现的人情美

　　教学难点：

　　悟出字里行间所表达的作者情感

　　教学时间：

　　1课时

　　教学方式：

　　自主、合作、探究

　　教学用具：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　课前渲染：

　　课前播放绍兴社戏的投影片，循环播放，配上一段江南社戏的乐曲，教师简要解说

　　（设计目的：引领学生感受江南社戏的内容，为下面的文化之旅做好铺垫）

　　导入语：

　　同学们，今天我将和你们共同进行一次文化之旅，作为本次行程的导游，我将竭诚为大家服务，请看：这是一座戏台，在江南这种建筑司空见惯，但惟有这座戏台与众不同，它因中国一代文豪鲁迅的一部作品《社戏》而闻名这座戏台上到底上演了一出怎样的社戏呢？

　　鲁迅又生发了怎样的感时情怀呢？就让我们共同走进历久弥漫着书香的小说《社戏》

　　环节一：读与感

　　1、你能用简练的语言概括《社戏》的主要内容吗？

　　（此环节设计目的是了解学生的预习情况，学生对课文的了解，以便安排下一环节读文章的时间，并鼓励学生学会预习）

　　2、文章描写了一件看社戏的'故事，你觉得那出社戏好看吗？

　　请同学们跳读课文，找出能证明这出戏不好看的句子或词语

　　既然这出戏如此不好看，文章的结尾是怎样写的？

　　（设计目的：从“不好”与“好”的反差，抓住一个问题切入点——即文章的结尾，从而突破全篇的解读）

　　环节二：赏与评（完成目标二“品出美”）

　　小说塑造了一系列人物形象，请为他们起一个绰号，并从文中找出相应的依据

　　示之以法：可从人物的相貌、性格、身份、职业等方面思考

　　（设计目的：引领学生进行人物性格的分析，赏析人物性格的纯朴和善良之美，换一种学习方式，学习《水浒传》起绰号的方式焕发学生的学习热情，激发学习动力，培养语文学习的能力，并让六大小组之间采用评比的方式，评比三个智多星最后归结到小说塑造鲜活人物的方法——各种描写手法的运用）

　　环节三：品与析（完成目标一“读出味”）

　　找出文章中景物描写的段落，读出景物之美，景中之美

　　（设计目的：引领学生用朗读的方式体会景物描写中所蕴含的作者的情感，并学会用“轻、重、快、慢”的方式朗读）

　　环节四：辨与思（完成目标三“悟出情”）

　　你认为还原后的小说《社戏》一文除了表达对故乡纯朴民风和优美景色的怀念，还表达了怎样的情感？

　　（设计目的：采用合作学习的方式突破，扩大学生的视野，认识鲁迅的两部代表作《朝花夕拾》和《呐喊》的区别，同时穿插背景材料补充，认识那时鲁迅的内心世界）课堂留白：三分钟让学生的思维沉静下来，思想沉淀下来，整理本节课的收获，包括情感和知识两个层面

　　（设计目的：不要让学生在激情澎湃中戛然收尾，一定让学生跃动的心灵在课堂尾声时安静下来，让各种收获慢慢沉淀，三分钟让学生梳理自己的情感和收获，带着沉沉甸甸的收获或者一种探寻的好奇走出课堂，探索课堂以外的语文）

　　结束语：

　　走进社戏，我们看到了一幅幅五彩斑斓的画卷，走出社戏，引起我们不绝的心灵回想本次文化之旅即将结束，不知道你看过这个戏台会产生怎样的联想和感受，戏台两侧的这幅对联或许能代表我们此时共同的感受：千米画卷有社戏，万般风骨存呐喊

　　环节五：谢谢各位的参与，课下请大家自行浏览《朝花夕拾》和《呐喊》两部作品带来的无限风光

　　（设计目的：课堂永远是学生语文学习的一个点，真正的语文在课堂以外，所以每篇文章一定要了解当时作者的写作初衷，并要与今天的生活共撞和共鸣，同时一定引领学生走近作者，走进历史，更要走向未来

《社戏》教案5

　　教学目的

　　1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

　　2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

　　教学设想

　　本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。

　　本篇语言朴实准确，很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培养分析和运用语言的能力。

　　本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。

　　本篇安排三个课时进行教学。

　　第一课时

　　教学重点

　　本篇的结构层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。

　　教学过程

　　1.由教学过的写人有详有略的《分马》，引出叙事有详有略的《社戏》（板书课题）。

　　2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。

　　3.引导学生读准字音。

　　（归）省：ｘǐｎｇ行辈：ｈáｎｇｂèｉ

　　惮：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

　　怠（慢）：ｄàｉ撺掇：ｃｕāｎｄｕｏ

　　凫（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

　　（歌）吹：ｃｈｕī蕴藻：ｙùｎｚǎｏ

　　（家）眷：ｊｕàｎ皎（洁）：ｊｉǎｏ

　　漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ纠葛：ｊｉūｇé

　　4.指定学生二人朗读课文。

　　前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音准确，缓急得当。

　　5.引导学生理清结构层次。

　　(1)本篇主要叙写什么事件？

　　学生回答，教师明确：

　　主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。

　　(2)依据故事的发展，本文可以分为几个部分？各写出什么？

　　学生回答，教师明确：

　　可以分为三个部分：第一部分，从开头到“却全都嘲笑起来了”，写小住平桥村的得到优待和一般乐事；第二部分，从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三部分，从“第二天”到篇末，写看戏次日的情形。

　　(3)依据情节的发展，第二部分又可为几层，各写出什么？

　　学生回答，教师明确：

　　可以分为四层：部分开头至“我们立刻一哄的出了门”为第一层，写去看戏前的波折；从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为第二层，写去看戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。

　　6.引导学生分析第一部分（板书：平桥村的得到优待和一般乐事）。

　　(1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

　　学生回答，教师明确：

　　“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

　　(2)平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的待遇？表明了村民的什么特点？

　　学生回答，教师明确：

　　平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人（板书：村中居民热情好客）。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈分很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。

　　(3)“我”在平桥村总有哪些乐事？

　　学生回答，教师明确：

　　“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。

　　“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣（板书：少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓）。

　　(4)本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用？

　　学生回答，教师明确：

　　写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领略那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。

　　布置作业

　　进一步体会第一部分的表现力量和在全篇中的作用；预习第二部分，准备下节课进行分析。

　　第二课时

　　教学重点

　　去看戏前的波折，航船赵庄途中的如画景物和急切心情，看戏当中的心理和兴趣。

　　教学过程

　　1.由分析过的第一部分引到分析第二部分（板书：去赵庄看戏的全过程）。

　　2.引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的波折）。

　　(1)“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么波折？

　　学生回答，教师明确：

　　到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边嘱咐“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心”，没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更非常焦急（板书：无船前往看戏老少气恼焦急）。

　　(2)到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？

　　学生回答，教师明确：

　　“我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“似乎听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很为难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。

　　(3)在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？解决了波折？

　　学生回答，教师明确

　　饭后，“看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表同情”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时，十分欢喜兴奋，事情出现了转机（板书：双喜想到航船事情出现转机）。外祖母担心“都是孩子们，不可靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜看出底细来了，他勇敢地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立刻一哄的出了门”，“立刻”，表现出急不可待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决（板书：双喜打保票波折得到解决）。

　　(4)这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确

　　这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年的热情和聪明能干（板书：表现农家少年热情聪明能干）。

　　3.引导学生分析第二层（板书：去看戏途中的情景）

　　(1)“我”去看戏时的心情怎样？出发的情景怎样？

　　学生回答，教师明确

　　“我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”；因能去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，似乎都舒展到说不出的大了（板书：出发心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，立即点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，准备摇橹，分工井然有序，操作熟练迅速；母亲送出来吩咐“要小心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船十分迅速（板书：发船迅速）。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”，表现出一船声音，一船欢乐，船进如飞（板书：一船欢乐）。

　　(2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了“我”什么样的心情？

　　学生回答，教师明确

　　是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比喻方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”，写河面：月色笼罩在浮起水气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：途中河面朦胧香气扑面怡人心神）。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山：“踊跃的铁的兽脊”，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情（板书：连山后跑船行甚快心情更急）。

　　(3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。

　　(4)这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？

　　学生回答，教师明确：

　　写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势（板书：如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气势）。

　　4.引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的情形。

　　(1)“我”在望到戏台时的心情怎样？

　　学生回答，教师明确：

　　“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一真望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”（板书：望见戏台疑为仙境深被吸引无限欢喜）。

　　(2)描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　描写”我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理和兴趣。

　　铁头老生表演，双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗”，并且说”日里亲自数过”，“我们都挤在船头看打仗”；在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候，双喜还推测铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是因为“晚上看客少”，表现出喜欢看武打，讨厌听文唱（板书：喜欢观看武打讨厌聆听文唱）。

　　“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了许久都不见，小旦虽然进去了，立刻又出来一个很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去”；表现出愿意看演员扮成蛇虎的表演（板书：愿看扮演蛇虎）。

　　当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了”的.时候，“大家才又振作精神的笑着看”，觉得看打人也比听大段的唱好得多。

　　老旦出来了，大家“都很扫兴”，她那没完没了的唱，使得小朋友们先是“喃喃的骂”，后是“不住的吁气”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的双喜说，“怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢”，“大家立刻都赞成”，到开船驶上归途时，还“骂着老旦”。表现出万分厌烦老旦总唱（板书：厌烦老旦总唱）。

　　这样描写“我们”观看演出，具体地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然（板书：看戏表现了儿童心理笑骂体现着稚龄童趣）。

　　布置作业

　　进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预习后文，准备下节课进行分析。

　　第三课时

　　教学重点

　　看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。

　　教学过程

　　1.由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）。

　　(1)“我们”在看戏归途中的心情怎样？

　　学生回答，教师明确：

　　“我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出（板书：留恋演出）。

　　小朋友们一面“议论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、议论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋（板书：议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋）。

　　(2)小说写出“我们”偷豆、吃豆的怎样的经过？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　摇船的说“很疲乏……许久没有东西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，双喜指挥偷豆。双喜先问阿发：“这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”阿发“往来的摸了一回”，说“偷我们的罢，我们的大得多呢”。不管是谁家的，单选大的偷，自己家的大就偷自己家的，表现出他憨厚无私（板书：选偷大豆憨厚无私）。

　　大家在阿发家的豆田里，各摘了一大捧。“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表现出他不愿惹起阿发的娘哭骂、气恼，偷豆也有分寸。

　　“几个年长的仍然慢慢的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了、便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃”；在夜晚随波漂浮的航船上，围吃自己偷来、剥好、煮熟的豆，自然别有一番滋味，香甜可口（板书：自剥自煮吃来味香）。

　　(3)“我们”吃完豆做了些什么？虑到了什么？写这些具有什么样的表现作用？

　　学生回答，教师明确：

　　“我们”吃完豆后，洗了器具，“豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了”，避免被人发现偷豆、吃豆的事，表现出处理善后，考虑周到（板书：善后处理考虑周到）。双喜所虑的是八公公发现用了他船上的盐和柴，大家议论之后，“归结是不怕”，有应付他的办法。写这些，表现出少年们预想到可能发生的纠葛，有了应付的办法，放心了偷豆、吃豆的事（板书：预想纠葛应付有法）；。由于归途中偷豆、吃豆的插曲，使得这次夜晚去赵庄看戏，更加令“我”难忘。

　　(4)小说是怎样接住夜晚去赵庄看戏的？这样结束产生着什么样的效果？

　　学生回答，教师明确：

　　是从长幼都很高兴来接住夜晚去赵庄看戏的。站在桥脚来接的母亲，本来为“回来得这样迟”而“颇有些生气”，但看到儿子和小朋友们都高兴的回来了，“也就高兴了”（板书：长幼都很高兴”；并且“笑着邀大家去吃炒米”，小朋友们都说“已经吃了点心，又渴睡”，辞谢了母亲的邀请，“各自回去了”，圆满地接住去赵庄看戏，这样圆满地接住去赵庄看戏，不但由母亲送始，以母亲接终，前后呼应，构成了事件的完整性，也使事件更在“我”的脑海中永留美好的记忆（板书：圆满结束看戏永留美好记忆）。

　　2.引导学生分析第三部分（板书：看戏次日的情形）。

　　(1)小说怎样写出看戏次日的情形？

　　学生回答，教师明确：

　　小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”，照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发现用了他船上的盐和柴“会骂的”；六一公公问“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”，照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好”，“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”，照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和送豆，呼应第一部分所写村民淳朴好客。

　　(2)这样照应前文、呼应开头结束全篇，具有什么样的表现作用？

　　学生回答，教师明确：

　　对两位公公的照应前文偷豆的说明和描写，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起纠葛，结果良好（板书：照应偷豆结果良好）。特别是呼应开头部分的村民淳朴好客，描写六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何，高兴地送给豆，更表现了村民的淳朴宽厚、热情好客（板书：呼应好客更现朴厚）。对“我”的照应前文的描写，则表明了昨晚的豆最好吃，戏最好看，至今不忘。这样结束全篇，构成了作品绵密完整的结构，表现出随母归省小住平桥村生活的美好，抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋（板书：结构绵密完整小住生活美好怀恋绵绵无尽）。

　　3.引导学生分析本篇详略叙事的恰当。

　　本篇怎样有详有略地叙写事件？产生着什么样的艺术效果？

　　学生回答，教师明确：

　　总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送虾运动，更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又突出了重点，值得认真体会，学习。

　　4.指定学生朗读课文。

　　要求缓急轻重得当，读出感情色彩。

　　布置作业

　　进一步体会第三部分的表现作用，和本篇详略叙事的恰当。

　　板书设计

　　社戏

　　平桥村的得到优待和一般乐事

　　村中居民热情好客风尚淳朴

　　少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓

　　多方表现乐趣铺垫赵庄看戏

　　去赵庄看戏的全过程

　　去看戏前的波折：

　　无船前往看戏老少气恼焦急

　　双喜想到航船事情出现转机

　　双喜勇打保票波折得到解决

　　构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫

　　表现农村少年热情聪明能干

　　去看戏途中的情景：

　　出发心畅体舒发船迅速一船欢乐

　　途中河面朦胧香风扑面怡人心神

　　连山后跑船进甚快心情更急

　　误认心急生误两误曲折更现心急

　　如画景物衬托社戏曲折铺垫蓄足气势

　　赵庄看戏的情形：

　　望见戏台疑为仙境深被吸引无限欢喜

　　喜欢观看武打讨厌聆听文唱愿看扮演蛇虎厌烦老旦总唱

　　看戏表现了儿童心情笑骂体现着稚龄童趣

　　看戏归来的情形：

　　留恋演出议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋

　　选偷大豆憨厚无私自剥自煮吃来味香

　　处理善后考虑周到预想纠葛应付有法

　　长幼都很高兴圆满结束看戏永留美好记忆

　　看戏次日的情形：

　　照应偷豆结果良好呼应好客更现朴厚

　　结构绵密完整小住生活美好怀恋绵绵无尽

《社戏》教案6

　　社戏的优秀教师教案

　　教学目标：

　　认识鲁迅先生笔下一群淳朴可爱的农村孩子的形象。培养学生提问能力和合作精神。提高学生整体感悟能力和词句分析能力。积累语言。激发学生学习语文的兴趣，调动学生积极参与，端正学生学习态度，养成良好学习习惯。

　　教学重点：

　　阅读第一法——质疑法（提问法）

　　教学难点：

　　片段精读

　　教学步骤和内容：

　　第一课时

　　课前组织教学：

　　猜谜（二选其一）：1，山东快书（打一名人，谜底：鲁迅先生）2，眨眼之间，就到了峨眉山的东边（打一名人，谜底：鲁迅先生）

　　导入（1分钟）：

　　你读过鲁迅先生那些文章？（鲁迅先生的文章是有质量保证的。“鲁郭茅，巴老曹”，在现代文学大家排名中，鲁迅先生位列第一，当之无愧，也无争议。中国至今仍无诺贝尔文学奖获得者，但我所知道的，有两位作家被提名，一个是王蒙，一个是鲁迅先生。）〈〈语文〉〉第2册选了鲁迅先生的〈〈从百草园到三味书屋〉〉（第一单元第1课，选自〈〈朝花夕拾〉〉）和〈〈社戏〉〉（第四单元第16课，选自〈〈鲁迅先生全集〉〉第1卷）。

　　破题（4分钟）。

　　题目是文章的眼睛。眼睛是心灵的窗户。看到“社戏”这个题目，你能提出什么问题？或者说，你发现题目“社戏”中包含了哪些问题？问题有：什么是社戏？为什么要去看社戏？哪些人去看社戏？什么时候去看的？在哪里看？看的结果怎样？这个题目如果自己来写，会怎么写？题目为什么不用“看戏”？本文是重在说明什么是社戏，还是记叙看戏的经过？本文在写作上有什么特色？

　　默读（15分钟）

　　带着诸多疑问默读。浏览，规定时间。勾划批注。

　　练习（15分钟）（板书）：

　　1，本文在体裁上属于（ B ）

　　A，散文 B，小说 C，诗歌 D，戏剧

　　2，什么是社戏？（看P111注释）

　　3，本文写了哪些人物？你最喜欢谁？为什么？

　　4，文中的“我”是作者本人吗？

　　5，本文在写作上有什么特色？

　　（一，人物形象个性鲜明。

　　本文塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜，阿发，桂生等。这些小伙伴聪明活泼，胆大心细，热情友爱。“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水；回家的路上阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷“自家的豆，这些都是他们纯真童心的突出表现。双喜是小伙伴中“最聪明的”，好象小伙伴的小领袖一般，他的性格也表现得最为突出。

　　二，景物描写生动传神。

　　作者采用写意笔法，从色彩，气味和声响等方面，描绘了月夜行船，船头看戏，午夜归航这几个画面，情景交融，充满水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火，灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“清香”等；声响如航行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”。

　　运用比喻，拟人，衬托等手法，化动为静，如表现船行之快，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花蹿”。）

　　发作业本。当堂完成，当堂评讲，学生自己打等级。规范作业格式（把题目写起，要抄题，不空行）。强调书写。

　　小结（4分钟）

　　布置课外作业（1分钟）：去找鲁迅先生的〈〈朝花夕拾〉〉〈〈呐喊〉〉〈〈彷徨〉〉来读。写点读后感。

　　第二课时

　　课前组织教学：

　　板书：鲁迅先生，原名，人，中国现代伟大的家，家，家。代表作有。（周树人，浙江绍兴，文学，思想，革命，〈〈朝花夕拾〉〉〈〈呐喊〉〉〈〈彷徨〉〉）

　　导入（5分钟）。把你喜欢的词语圈出来（圈在下面），把你喜欢的句子勾出来（用“~~~~~”）。

　　听写（30分钟）。

　　带上书笔，草稿本，找一个合作伙伴，结成对子，听写。本着对自己，对他人高度负责的态度。以听写的方式，用自己所圈的词语，所勾的句子来考对方的积累和听力。

　　如：我念“八癞子”（这是我喜欢的词语），考对方写得出吗，他写不出，我就教他，他写错了，就叫他改——罚他抄十遍。对方也可以反问：“八癞子”什么意思？或，你写得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癞子”造个句子嘛？

　　又如：我念“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”，只念两遍，考对方能否一字不漏地记下来，且标点无误。对方也可以请他谈谈喜欢的理由，或，也念一个句子。

　　争取听写20个词语，5个句子。在合学过程中遇到困难，讨论解决。可以举手求助老师。不认识的字就。听写完后，交换检查，打上等级。必要时加以小结。

　　老师也可以参与其中，给全班或个别对子念些词语或句子。

　　如：极偏僻，很悠扬，最惹眼，太怠慢以动词，形容词为中心语的偏正短语），写包票，，中状元，吃炒米，掘蚯蚓（动宾短语），这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手。（复句）

　　方位还原。

　　小结（4分钟）

　　布置课外作业（1分钟）：回去把课文朗读一遍，家长签字。

　　第三课时

　　课前组织教学：

　　对对联：老旦出台，扫兴（小丑登场，开心）或，在文中找几个与“极偏僻”“写包票”结构相同的短语

　　导入（1分钟）

　　给你一篇短文或一段文字，你觉得有那些阅读步骤？

　　请学生把自己宝贵的阅读经验介绍。然后引出老师的经验之谈，隆重推出阅读第一法——质疑法（提问法）

　　学法指导（30分钟）

　　问题包含在一篇文章的哪些地方呢？

　　一，题目

　　如“社戏”，从识字角度，可问：你能给这个词语注音吗？“社”字什么结构？共几画？这个字是怎么来的？同样，“戏”字也可以这样问。从语法角度，可问：“社戏”这个词语什么结构？“看戏”什么结构？“戏曲”什么结构？从文学角度，可问：由“社戏”，你能想到哪些诗句？（“旧时茅店社林边”“萧鼓追随春社近”）从写作角度，可问：这个题目如果我来写，会怎么写？这个问题必不可少。把自己的思考和作者的思考进行比较，能有效地提高你的作文水平。从说明的角度，可问：什么是社戏？从记叙的角度，可问：哪些人去看社戏？好久去看的？在哪儿看？看的经过和结果怎样？

　　学会提问，首先要选好提问的角度。还要注意提问的表述方式。

　　二，作者

　　如鲁迅先生，原名什么？哪里人？我们对他是怎么评价的？他的代表作是什么？你读过鲁迅先生的哪些文章？你能不能讲一则鲁迅先生的故事？

　　鲁迅先生是文学家，那么科学家、政治家呢？

　　三，喜欢或重要词句（喜欢的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”）

　　如“淡黑的起伏的连山”，这个词语写什么？山。什么山？“淡黑的起伏的连山”。“淡黑的”写山的什么？（色彩。“起伏的”写山的形状；“连”写数量。）为什么看见的不是青山，而是淡黑的山？（暗示时间是晚上。）如果把“起伏的”删去，表达效果会受到什么影响？若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以吗？（不可以，不符合我们认识事物的规律。）

　　填空：的峨眉山

　　如“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的`，都远远地向船尾跑去了，但我还以为船慢”。在文中找到勾出，读一遍，背一遍。男生读一遍。

　　你能用四个字来概括这个句子的主要内容吗？（山跑船慢。）什么山？怎么跑？山真的在跑吗？（山是静止的，不动的。）用了什么修辞手法？（拟人，化静为动，更形象生动。）船真的慢吗？（NO，船慢是我的感受。）为什么我会有这样的感受呢？（看戏心情迫切。船已经开得很快了。作者没有直接写船行之快，而是通过写山跑来衬托。）

　　喜欢这个句子的，举手。谈谈理由。（用了比喻，拟人，衬托等多种修辞手法，把“连山”比做“兽脊”，把山当成人来写，化静为动，生动形象地写出了我看戏的迫切心情。）

　　四，开头

　　朗读〈〈社戏〉〉开头第一段。

　　有无悬念？“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在这里得到了什么优待？“秩秩斯干幽幽南山”是什么当中的句子？什么意思？不看注释你知道吗？难懂，费解。而旧时孩子总是念〈〈诗经〉〉之类难懂的书。

　　还记得鲁迅先生小时侯在三味书屋读书的情景吗？P9朗读〈〈从百草园到三味书屋〉〉“于是大家放开喉咙读一阵书……拗过去，拗过去。”

　　注意记叙文，议论文，说明文文体对开头，结尾的影响。

　　五，结尾

　　“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”是否照应开头？我吃了六一公公送的豆，为什么觉得没有昨夜偷的豆那么好？偷的豆好在哪里？（豆是一样的，只是偷豆这件事让我难忘。结尾照应了开头，双喜等许多小朋友陪我去看社戏，在看戏回来的路上还发生了偷豆这样有趣的事情，，这不是我得到的优待吗？免念枯燥的书本，那我干了什么呢？不正是看戏和偷豆吗？）

　　六，过渡段

　　怎么从这段过渡到下段？起到什么作用？（承上启下）

　　七，精彩段落

　　朗读《社戏》“第二天，我向午才起来……他于是打着楫子过去了。”

　　练习：略

　　八，全文

　　问主要内容，问中心思想，问写作特色。

　　小结（8分钟）

　　学会提问，以提问方式可以深入文章内部，加深对词句，段落，篇章的理解，理解了的朗读背诵和未理解的朗读背诵是不可同日而语的。在一个词语，句子，段落上多花一点时间，就会有多一点的收获。

　　布置课外作业（1分钟）：比较阅读《从百草园到三味书屋》和《社戏》。

　　教学后记：

　　把课堂还给学生，让学生做学习的主人。突出语文学科的特点，以课文为例子，首先要把语文当工具来教。

《社戏》教案7

　　学习目标：

　　1．整体感知课文，理清文章脉络和主要情节。

　　2．体会农家少年的淳朴善良，好客能干和“我”的乐土之乐。

　　教学过程：

　　（一）导入：

　　童年生活犹如一幅五彩绚烂的图画，犹如一个个欢快活泼的音符，有说不尽的乐趣，道不完的喜悦（请多名同学说出自己童年的趣事，不做阐发，意在勾起对童年生活的美好回忆）。

　　（二）整体感知：

　　1．初读课文熟悉小说脉络。

　　学生阅读归纳，教师点拨：小说按看戏前、看戏中、看戏后三部分组成。其中，看社戏是主体部分，可分四层：看戏前的波折——看戏中的见闻感受——看戏——偷吃罗汉豆。

　　2．再读课文，进一步熟悉课文内容，看看课文的情节是如何发展的。

　　明确：随母归省小住平桥村——钓虾放牛的乡间生活——看社戏前的波折（详写）——夜航去看社戏途中（详写）——赵庄看社戏（详写）——看社戏后归航偷豆（详写）——六一公公送豆。

　　（三）深入探究：

　　作者说“平桥村”是他的乐土，请你说说有哪些让他感到快乐的人、事、物。

　　小组讨论后发言。

　　（淳朴好客的大人小孩，钓虾放牛看戏，悠闲的乡村生活……）

　　（四）课后学习：

　　1．继续熟悉掌握一些字词：

　　归省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨：xùdāo 怠慢dài

　　撺掇：cuānduō 凫水：fú 潺潺：chán 歌吹：chuī 蕴藻：yùnzǎo

　　家眷：juàn 皎洁：jiǎo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé

　　2．诵读“一出门……于是赵庄便真在眼前了”。

　　社戏（第2课时）

　　学习目标：

　　1．理解社戏之乐在何处

　　2．通过优美语段体会本文风情美，从欢快活泼的写人、叙事、描景中领悟作者对童年自由生活的.留念之情。

　　教学过程：

　　（一）导入：

　　复习上堂课内容。

　　（二）重点赏析：

　　1．指导学生反复朗读文中的写景部分，体会美丽景色对愉快心情的衬托作用：景美，小伙伴们纯真的友情更美。

　　作者是从哪几个方面表现美丽景色的？

　　引导学生明确：（1）嗅觉，如豆麦和水草发散出清香；（2）视觉，如月色朦胧，淡黑的起伏的连山；（3）听觉，如似乎听到歌吹了；（4）想象，如料想便是戏台。

　　2．课文最后一段虽很简短，但实在是文章的画龙点睛之笔，蕴含着深刻的含义。那一晚的戏，看得人昏昏欲睡，气得小伙伴们破口大骂；那一晚的豆，也只是滴着露水，带着泥土气息的普通罗汉豆。那么，文中为什么说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆一也不再看到那夜似的好戏了？”

　　究竟好在哪里呢？原来“看社戏”和“偷豆吃”是“我”在平桥村这块乐土感受最强烈，印象最深刻的两件乐事，它们给“我”的少年时代带来最美好、最愉悦的心灵感受，使我永远不能忘记那里人们朴实、真诚、善良和聪明能干，也不能忘记美丽动人的江南水域风光，人与人之间的和谐亲密，这一切都是“我”在“那夜”以后的城镇生活，人生旅途中再也不曾感受到的。因而，这一段意味深长的话，既表达了“我”对乐土生活的赞叹，又抒发了对未来美好生活的向往之情。

　　（三）拓展延伸：

　　许多童年时代的美好东西现在已经没有了，比如以前过年时的一些传统活动，自己炒瓜子花生，蒸馒头团子，正月十五自己做兔子灯……其实现在的物质生活比过去好多了，但总觉得那时的东西要比现在的地道，为什么会有这种感觉呢？

　　教师先讲述一个这样的故事，然后让学生回忆自己类似的童年经历和感受。

　　教师总结：人与人之间的和谐相处，互相帮助是快乐的根源。

　　（四）课后学习：

　　回去跟父母或其他长辈了解现在已经淡化或消亡的民俗风情，选一个自己喜欢的记录下详细过程，制成海报或黑板报。

《社戏》教案8

　　【导语】

　　“鱼”、“渔”兼得。

　　【案例】

　　谈“读”在自主性学习中的演绎。

　　〖案例背景〗

　　长时期以来，学生已经习惯于“老师教学生听”的课堂模式。课堂上，老师激情四溢，滔滔不绝。甚至把一篇完好无损的课文犹如“庖丁解牛”肢解得支离破碎。学生要么就佩服其师口才之绝，要么就“昏昏”甚至“欲睡”。老师的“主导”完全霸占了学生的“主体”，一堂课下来，老师“累”的死，学生“昏”得慌。静下心来，扪心自问，有和收获?空空如也!

　　而我校现在七年级学生的学习状态也是如此，尤其是太阳山附近的学生的学习主动性不够。课前不预习，课中不积极思考，课后不加大阅读量，扩充自己阅读视野等等这些现象比较严重。仍习惯于“一切”听老师的，甘当茶杯不愿当茶壶，愿“接”不愿“倒”。一堂课下来，基本的生字词不认识，不会写;课文分析不是人云亦云，就是三缄其口;课后练习不是抄写现成答案就是文不对题。一期这样下来其结局呢?稍微生僻的生字词不会读、不会写，课文默写不完整，课外名著阅读可以说一片贫瘠。更大的问题是，学生的写作水平迟迟得不到比较显著的提高。错别字、病句现象严重。“立意不深、文辞不美、构思不新”等现象明显。这些问题的存在，细思量。其实就是学生学习主动性不够，学习的自主能动性发挥不够，不懂装懂。这种被动的学习方式所培养出来的学生最终就宛如一只被驯养的小鸟，一旦打开鸟笼，却不知飞向何处，到何处觅食。当代我国著名思想史教授许纪霖在《中国语文教育的误区》一文中指出，这样的教育、学习方式，“看起来只是个教育问题，实际上影响着我们全民族的思维、思考和表达方式”。

　　为了纠正这种不正确的教育、学习方式，提高学生学习语文的效率，本人针对语文学科的特征，倡导学生以“读”促学，自主学习，在“读”的方式中充分调动学生学习语文的积极性。

　　〖案例依据〗

　　朱熹曾说过，“古人云：读书千遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。余偿谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口岂不到乎?”这段话，对“读”的重要性、方法、意义再清楚不过了。书“读”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允许多次读，多重读。

　　《学会学习：教育世界的今天和明天》一文中指出，“未来学校必须把教育的对象变成自己教育的主体，受教育的人必须成为教育他自己的主人;别人的教育必须成为这个人自己的教育”，学习者应该说成为“他们获得知识的最高主人而你是知识的接受者”。现代意义的阅读教学应以学生为先，把学生推到阅读的前沿阵地，通过提高学生自主阅读的意识和能力提高阅读教学的质量。所谓自主，通俗一点说就是一个人的自我认识、自我超越、自我发展。学生通过自主阅读，获取自身的、真实的情感体验，不人云亦云，不做知识的“传声筒”。朱熹曾说过，“古人云：读书千遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。余偿谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口岂不到乎?”这段话，对“读”的重要性、方法、意义再清楚不过了。书“读”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允许多次读，多重读。

　　新课程标准指出：教学活动是一种双向认知活动，有效教学行为应指向于多元化的教学目标和学生全面发展的教学期望，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。语文新课程标准中明确提出：“语文教学就是教师对学生进行语文素养培养的一种认知过程，语文教学的目标是要培养学生的语文素养，指导学生正确地理解和应用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。同时还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。基于此，教学方式应变传统的以“教师为主体”为以“学生为主体”，变以“教”为中心为以“学”为中心;学习方式也应以“要我学”向“我要学”转变;育人理念也应以“应试”转向“应世”。教会学生学会学习，学会做人。倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式。

　　〖案例目标〗

　　在本案例中，以“读”凸显学生自主性学习，通过以“初读”、“研读”、“精读”、再“拓展读”的方式，让学生“读中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是学生通过老师所指导的阅读方法，能诗意的解读课文，诗意的流淌在课文的字里行间，从中感受到亲炙文字而又能走出那份快意和惬意。长期有意识的训练，达到真正意义上的“学以致用”，“鱼”、“渔”兼得。

　　〖案例实施〗

　　一、设计思路

　　1、本课的设计，注重学生对文本的阅读，给学生充分的阅读时间与空间。在阅读活动中，学生要开展思维，要体会、理解、感悟、思考，这一切都有赖于对文本的充分阅读。如果学生没有充分的时间与空间，势必由老师来包办代替，也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此，设计中，让学生多次阅读课文，以引导学生在阅读实践中去发现问题，思考问题，从而有所领悟。

　　2、课文教学重在培养能力，掌握读书的方法。本课设计“粗读──细读──精读”的阅读活动，主要是在阅读方法上引导学生，养成良好的阅读习惯，逐步从课内走向课外。

　　3、“学而不思则罔”，语文学习，要以学生为主体，让学生自己思考、交流，因此，在教学活动中，要让学生相互讨论、交流，对教材能做阅读的合理取舍，并在交流思考中去理解内涵，感悟童年生活的美好。

　　【设计课时】

　　二课时(课外自行学习时间若干)

　　【教学目标】

　　1、理解文章叙事有详有略的写法。

　　2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　3、学习小说通过语言行动刻画人物性格的方法。

　　4、体会作者热爱农村，热爱劳动人民的思想感情。

　　【教学重点】

　　1、分析景物描写对表达中心思想的作用。

　　2、分析双喜，六一公公的人物形象。

　　【预习内容】

　　1、解决生字生词。

　　2、自读课文，熟悉故事情节。

　　3、搜集与社戏内容有关的资料。

　　【教学内容】

　　一、播放《童年》Flash,导入新课

　　二、初读课文，熟悉内容

　　1、课件播放有关“社戏”的图片。

　　2、学生介绍有关收集到的“社戏”的知识。

　　(提供相关材料，有利于进一步学习课文，理解主题。有条件的在课前发动学生自己获得有关材料进行学习，这可培养学生获取处理信息的能力。)

　　三、研读课文，整体感知

　　1、整体感知故事情节：

　　⑴ 学生速读课文，进一步熟悉课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容。(学生的概括大意符合即可)

　　⑵ 学生细读课文，指导学生圈点一些重要的词语、句子和段落，以便帮助理清文章情节脉络，把握叙事的详略。

　　学生小组阅读，讨论交流，教师巡回指导，师生共同努力，得出结论(演示)：

　　① 平桥小住。

　　② 钓虾放牛。

　　③ 戏前波折。

　　④ 社戏途中。

　　⑤ 赵庄看社戏。

　　⑥ 归航偷豆。

　　⑦ 公公送豆。

　　详写③、④、⑤ 略写①、②、⑥、⑦

　　(本文篇幅相对较长，内容也较丰富，学习这类文章，首先理清脉络，分清主次，这是很重要的，也是基本的学习方法。)

　　2、整体感知课文的思想内涵：

　　思考：本文课题《社戏》，但真正写社戏的内容又不多，我们是否把标题改为《童年》或别的什么标题?为什么?

　　(根据学习需要，提出问题，激发学生的探究欲。引导学生深入探究，是学习能力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨，充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨，既非灌输包办代替，更不是强加给学生，而是能使学生豁然开朗的一种指导。)

　　四、精读课文，品味语言

　　1、师：认真阅读你认为文中最精彩的部分，读时可先概括这部分内容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想这一部分美在哪里，语言表述上有何特点，写几句话表达自己的看法。

　　(阅读前的指导十分重要，充分体现学习重在掌握学习方法，教书重在“授之于渔”的教学理念。)

　　2、学生在个人精读的基础上分组，按写景的与写人的分若干组，相互交流，再全班交流。

　　3、教师根据学生交流的情况，进行概括，得出供学生参考的结论：《社戏》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

　　(在此环节，学生从“粗读”到“细读”再到“精读”，由粗到细，从浅到深，完全合乎阅读的规律。在充分阅读的基础上，让学生充分地交流，对话，发表自己的见解，既培养了学生提出自己见解、疑问的能力，也培养了通过合作方式共同探讨问题的意识和能力，同时也体现了新课程学生自主学习的理念。)

　　自然美：

　　左右都是碧绿的豆田，河流，淡黑的起伏的远山，朦胧在水气里的月色，水面前“仙山楼阁”般的戏台，“大白鱼”似的航船，无不给人以生命的鲜活，给人以美好的向往。

　　⑴ 请朗读水平较好的学生朗读“月夜行船，月下归航”的语段，速度稍慢。其他学生闭目静听，想象其意境，体会其语言的流畅和表现的.自然美。

　　⑵ 听后想想，这段写景从哪几个方面，结合着哪些事物来写的，起到了怎样的表达的效果。讨论后齐读，加深体会，再放音乐。

　　(优美的乡村景色，在音乐的陪衬下，通过个人、集体的多种朗读，拉动想象，来体会自然美，能悟出许多只能意会不能言传的东西。)

　　人性美：

　　小伙伴们那善意的嘲笑，偷豆的举动，对付六一公公的幼稚方法，将船划得飞快的英姿，无不体现了孩子们毫不雕饰的纯净之美，体现着人的率真、自由与活力。

　　⑴ 请男生齐读第10节少年朋友们开船的动作描写，圈出动词，揣摩语言的准确。

　　⑵ 分角色朗读偷豆时人物鲜明的个性化语言。

　　情感美：

　　小朋友得到特许来伴“我”钓虾、游戏，母亲再三嘱咐与深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生为“我”找豆浆、舀水，六一公公的嗔怪与送豆，无不洋溢着爱的温情。

　　五、体验反思

　　1、评人物，抓中心

　　师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

　　请同学们运用“我喜欢文中的 (人物)，因为他(他们 (评价其性格的品质)，比如 (举人物表现)的句式，写三言两语，勾勒人物形象，请结合课文合作讨论后写话。

　　2、课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?

　　(通过谈自己的生活经历体验，可更好地理解文章的思想内涵。)

　　六拓展延伸

　　本文写了“我”的家乡的文化习俗──社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗，可与同学们对话交流，上台说给大家听听。

　　【案例反思】

　　【主体板书】

　　社戏───人生

《社戏》教案9

　　课题：《社戏》鲁迅课时：3课时

　　设计思路：以小说情节，作品中写景的价值和作用，作品反映的主题及人物形象作为教学的重点内容，结合竞赛式教学模式，发挥学生的主体地位。激发他们学习的积极性。使他们在快乐中学习，在竞争中成长。

　　第一课时

　　教学目标：1、熟知课文情节。2、珍视少年生活。教学方法：竞赛式

　　教学媒体：幻灯教学重难点：课文情节的把握

　　教学过程：

　　1、导入：

　　教师语：当今社会，主张自主合作探究的学习方法，主张个性的张扬，主张自我发展，今天，教师就给大家一个展现自我，成就自我的平台竞赛学习，展示学习成果。鹿死谁手，我们在竞赛中见高下。我们已经按课前自愿组合的团队(每5-8人)分组坐下。那就让我们走进课文《社戏》。

　　2.形音义知识必答竞赛：

　　2.1 教师出示有关课文内容的形音义幻灯片。

　　2.2 生齐读并要求识记之。

　　2.3 生默看记课文下注知识，并关书准备竞赛。

　　2.4 教师宣布竞赛规则：每学习小组选派一个代表上讲台听写三个词语，说出一个指定词语意思。按正确数量给每组记分。

　　2. 5 竞赛开始：

　　3.基础知识抢答竞赛：

　　3.1 教师宣布规则(抢到机会并回答正确，给相应的组别记分)

　　3.2 教师公布下列问题，学生抢答：

　　1.这篇课文的体裁是什么?

　　2.这篇课文的作者是谁?节选自他的哪部集子?

　　3.你还学过他的什么作品?

　　4.社戏这篇小说围绕看戏写了哪些人物?(至少说出5个来)

　　5.小说所展示的是中国哪个地区的民俗风情?是什么时令?

　　4.小说情节的竞赛：

　　4.1教师宣布竞赛规则(下列8个问题，每组都将分到一个，拿到问题会，各组分别讨论，并将讨论结果由组长记录在本子上，准备回答，老师将根据回答情况分别给每组记1-3分。)

　　4.2 教师出示幻灯片，(8个问题)

　　1.作者在文章第一段未说：平桥村是他的乐土。为什么这样说，何以见得?

　　2.小说中详写了我和一群小伙伴去赵庄看戏的'经过，但戏前却遇到了不少的波折，它们是哪三个困难，又是如何一一解决的?

　　3.看戏的波折解决了，我们月夜出航，途中我的心情怎样?哪些语句折射了我的这种心情?

　　4.到了赵庄，看到了戏，我认为最好看的是哪一折?而最怕看的又是哪一折?我对看到的戏本身满意吗?看戏困了的时候，有谁为我做了什么?结果怎样?

　　5.戏还没有演完，我们却相约回家，(月夜归航)时，我的心情怎样?哪些语句可以看出这一点?

　　6.归航途中，我们做了什么事情?偷了哪些人家的?当时有什么顾虑，又是如何消解的?

　　7.六一公公发现偷豆一事后，说了并做了些什么?

　　8. 对那夜的看戏生活，现在感觉如何?文章哪个段落表达了这个意思?

　　4.3生讨论几分钟，开始作答。教师板书，并给相应的组别记分。

　　5.教材情节的引申发散：

　　5.1 生齐读文章末段。

　　5.2 教师小结：该段表达了作者对一去不返的童年生活的无限热爱和追忆，其中又充满了一种失落的美感，一种对美好生活的向往的美感。这种失落的美，向往的美，无不撩动我们每一位在座同学心灵深处对童年生活的积淀，那就敞开你的心扉，让我们聆听你的故事，给我们美好的享受。

　　5.3 生讲童年的趣事，教师给相应组别加分奖励。

　　5.4 类比我们的生活感受，谈谈自己对文章末尾一句的理解。(教师板书，给相应的组加分)

　　6.教师总结：

　　童年生活真是美好，让人追思，给人遐想，人生分为童年，少年，青年，中年，老年几个时期，像双行马路的中线一样，不容许任何人折返。日历总是一天新过一天，新的人生历程从来都不通知任何人，总是在不知不觉中如期而至。

　　当我们步入人生的另一个境界，我们生命的存盘便随之越来越灿烂，越来越厚重。

　　同学们，为我们将来的人生多一分灿烂，多一分厚重的记忆，我们今天，只争朝夕，快乐的，自由的，努力生活吧!

　　接下来，让我们看看，我们努力生活的结果吧，教师总结竞赛比分。给取胜组别掌声。

　　(你们人生的记忆里又多了一份灿烂)

　　7.课后思考问题：

　　1.作品的中事件的详略问题，

　　2.作品的线索问题，标题的作用。

　　板书及灯片资料：略

　　第二课时

　　教学目标：人物形象分析。2.感知平桥村的人情美。

　　教学重难点：人情美的认识深化。

　　教学方法：讨论研究式教学媒体：录音机

　　教学过程：

　　1. 导入：

　　通过上一节课的学习，我们感知了先生的童年的一段生活，同时回味了自己的童年美好生活，那么是什么东西让鲁迅先生对那段生活尤感美好的呢?走进小说，我们发现，作品中的浓浓真情，淳朴民风，如缕缕春风，丝丝暖阳，包容了你我，对此，你有什么看法?试从小说中人物的身上去发现，去挖掘，他们都有哪些值得你我去捡拾，去珍藏的美。

　　2. 教师板书小说中主要的人物。

　　双喜六一公公阿发桂生祖母母亲

　　3. 教师要求先探寻双喜这一人物。并提出如下要求：

　　A. 在文中找出写双喜的语句，读一读，议一议。

　　B. 按下面的句式做出点评。

　　课文第段，写双喜的内容，是从方面刻画双喜的，可见双喜具有性格?所以值得我去喜欢。

　　C. 生讨论几分钟，示意学生点评，教师边点拨，边板书。

　　4. 按第3点的步骤，依次讨论，分析六一公公，阿了、桂生、祖母和母亲。

　　5. 教师对以上人物形象进行小结。

　　真诚淳朴友爱热情善解人意无私

　　6. 引申发散：

　　真诚淳朴友爱热情善解人意无私给了童年的迅哥儿太美的回忆，他的世界也因此变得美好。试看我们的生活，结合生活实际，你认为我们今天做得怎样?你是如何看待当今社会所倡导的诚信、友爱的。

　　7. 生讨论，并发言。(注重引导学生看到社会美好的一面，并适时给予表扬。)

　　8. 教师小结，并准备结束本节课。

　　你的一个真诚的微笑，一个举手之劳的帮助，一句贴心的话，将给我们的社会添助一份美好，一份温馨，世界也会因此变得更美好。伸出你的手，伸出我的手让我们齐唱歌曲《让世界更美好》会唱的大声唱，不会唱的小声跟上。

　　9. 课后思考：

　　刻画人物的方法。

　　板书及相关资料(略)

　　第三课时(略)

　　设想：

　　教学重点：情景交融的写景特色。

　　教学过程：

　　1. 认识作品的情景交融，认识作品多角度的写景技巧。

　　2. 学以致用，教师给定一个写景范围(比如：春天来了)要求学生写一个作文片段。

　　3. 交流评比。

《社戏》教案10

　　教学目的：

　　1．学习第一部分，能分清哪些是概括叙述，哪些是具体叙述，并能运用有关叙述的知识具体分析课文。

　　2．理解第一部分对文章主题表达的作用。

　　3．能根据事情的发展把第二部分分成几个层次，方便对主体部分的阅读分析理解。

　　4．朗读第二部分的“开船出航”和“月下行船”两部分，体会作者的独特构思。

　　一．导入：

　　教师：

　　第一部分主要写“我”在平桥村快乐生活中的一些乐事，点出平桥村在我是一片乐土。那么，到底写了哪些生活内容呢？请同学们找出来，体会“我”的这种感情。

　　学生开始思考，最后明确：

　　第1段：

　　主要交代了看社戏的时令、地点和机缘。事因的缘起，是“我”夏日间随母归省外祖母家——平桥村。

　　作品从民间习俗人手，先写鲁镇的风情。

　　开篇自然成趣，富有浓郁的乡土生活气息。

　　再顺笔勾勒平桥村的地理位置、概貌及其特点，一个“极偏僻”“临河”的小村庄的景象便跃然纸上，故事就从这里开始。

　　“住户不满三十家，都种田，打鱼”，写出了小村庄人们谋生的方式，辛苦而勤劳。

　　“极偏僻”“只有一家很小的杂货店”，写出了小村庄的闭塞与落后，而正是由于它与外界的绝少交往，维持着几乎类似原始状态的生活方式，才使它少受了许多封建礼教的束缚，更多地保留了自然、美好的风土人情。

　　这，正是“我”所向往的“乐土”。

　　只有在这里，“我”才能“得到优待”，才能免念“秩秩斯干幽幽南山”。

　　第2段：

　　写“伴我来游戏”的有“许多小朋友”，即使“打了太公”，“一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”，既照应了第1段中的“得到优待”；

　　又写出了小村里，家家热情好客，不拘行辈、不拘礼数，使“我”少了许多清规戒律的束缚，少了许多孤独和烦恼，可以和小朋友们尽情地玩耍，当然感到快乐。

　　这一段最后一句，在幽默之中透露出作者对封建礼教的揶揄。

　　第3段：

　　写平桥村乐土上的种种乐事。

　　作者用白描的手法，勾勒了两幅充满童趣的画面：

　　一幅是“伏岸钓虾图”，从“掘蚯蚓”“穿铜丝”“伏岸钓虾”，写到“虾呆子”的自食其果“这虾照例是归我吃的”；

　　一幅是“观村童放牛图”，从“高等动物”牛的欺生，“我”因惧怕而“远远地跟着、站着”，写到“小朋友们”“全都嘲笑起来了”。

　　画面里有水世界里虾的呆相，有通灵性的牛的戏谑；

　　有稚童“伏岸钓虾”时全神贯注的静态，有牧童们天真无邪的嘲笑之态，充满了无拘无束、自由自在的欢快情趣。

　　总结：正是因为在平桥村“我”可以免念深奥枯燥难懂的书，可以受到种种优待，可以和小朋友们无拘无束地玩而没有礼教的束缚，所以平桥村是“我”的乐土。

　　二．本文的题目是“社戏”，中心情节当然应该是与看社戏有关，那为什么作者要花那么多笔墨写这些内容呢？

　　同学思考，明确：

　　这一部分，从情节上看，是为了衬托和引出“第一盼望的”是“到赵庄去看社戏”；从思想上看，也为“去看社戏”作了铺垫，这些是一般的乐事，而最大的快乐是去看社戏。

　　下面咱们来看文章的主体部分：第二部分

　　三．分析第二部分

　　（一）分层次：

　　教师提示：第二部分(从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”)，写

　　到赵庄看社戏的全过程。

　　这部分是全文的中心部分，按照事件发展的先后顺序和地点的转换可分为四层。请同学们思考，划分层次。

　　明确：

　　第一层(到“我们立刻一哄的出了门”)，写去赵庄看戏前的波折。

　　第二层(到“于是赵庄便真在眼前了”)，写去赵庄看社戏途中的见闻和感受。

　　第三层(到“又向那松柏林前进了”)，详写在赵庄看社戏。

　　第四层(到“各自回去了”)，写看社戏后深夜归航。

　　（二）分析第一层。第一层(到“我们立刻一哄的出了门”)，写去赵庄看戏前的波折。

　　这部分开头一句，便点出了“我在那里所第一盼望的”，是“到赵庄去看戏”，由一般的各种乐事引出了第一乐事。

　　然后说明了为什么要到五里之外的赵庄去看戏，为什么又称作“社戏”。

　　接下来，作者并未直接写看社戏，而是先写看社戏前的波折。第一个波折是，“在早上不到船”，母亲“又不准和别人一同去”。

　　请问，作者是怎样渲染“我”在看不成戏时的失望沮丧之情的？为什么要用这么多的笔墨写这些内容？

　　学生从文中找出相关的语句回答：

　　这里，作者尽力“蓄势”，渲染“我”看不到社戏的失望、沮丧之情：

　　“总之，是完了”，“这一天我不钓虾，东西也少吃”，当看过戏的少年们聚拢来高高兴兴讲戏的时候，“只有我不开口”，情绪低落到极点。

　　这一波折由于双喜的“大悟”出现了转机，他说“八叔的航船”回来了；

　　十几个别的少年也来“撺掇”，“说可以坐了这航船和我一同去”。

　　然而又产生了第二个波折，“外祖母又怕都是孩子们，不可靠；

　　母亲又说是若叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的”。

　　这一波折又由于双喜“看出底细”，“写包票”出现了转机，外祖母和母亲“不再驳回”，“都微笑了”。

　　作用：

　　对看戏前波折的记叙，使情节出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”型的特点，既写出了这次看社戏的艰难，给“我”留下深刻的印象，也鲜明地展示了人物之间的各种感情和每个人物的性格特点，尤其是双喜的聪明能干，让人难忘。

　　（三）分析第二层。

　　第二层(到“于是赵庄便真在眼前了”)，写去赵庄看社戏途中的见闻和感受。

　　终于能去看自己盼望已久的社戏了，心情的快乐是无法用言语诉说的。

　　作者开始便直书心情的“轻松”，身体的“舒展”，与上文的压抑、沮丧形成鲜明的对照。下面咱们来看作者是怎样抒发这种愉快的感受的。

　　请大家朗读“开船出航”这一段，找出相关的语句，体会。

　　明确：

　　1．“白篷的航船”在明净的月光下显得很是好看；

　　2．大家上船的动作透出喜悦和熟练：让“我”和年幼的坐在舱中，表现出对“我”的`特别关照；

　　3．开船的一系列动作：点、磕、退后、再上前，出桥、架橹，表现出少年们驾船的技术多么娴熟，多么干脆利落!

　　4．说笑声，叫嚷声融在潺潺的水声里，多么欢快，多么惬意!

　　重点体会“飞”一字的作用：写出了船行之快，写出了少年们急切看戏的心情；

　　接下来就是写沿途的所见所闻所感了，这部分的描写一样使人感受到人物心情的愉快，咱们来读一读这段重在写景的语段体会这种感情。

　　“碧绿的豆麦田地”写出了看戏的节令正值夏初，既照应了开篇第1段，又为后文偷豆埋下了伏笔。

　　（重点）接着描绘了一幅“月夜行船图”，充满了诗情画意，给人一种朦胧美。

　　画面上月色朦胧，连山起伏，表现出一种静态美；水气的清香，连山的踊跃，表现出一种动态美；

　　碧绿的豆麦和水草，淡黑的山色，白色的船篷，显现出一种色彩美；

　　再以远处几点火光来点缀，使阴柔的画面上生发出几分活气，增强了明与暗的对比度，整个画面显得更加和谐、完美；

　　在静谧之中，隐约飘来横笛宛转、悠扬的声音，令人心旷神怡。

　　作者从视觉、嗅觉、触觉、听觉等多方面着笔，给人一种身临其境的真切感受，江南水乡的夜色、情调多么温柔，多么美好!

　　此时，“我”的焦急的情绪也渐渐地“自失起来”，和笛声一道“弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”，情景交融，寄情于景。

　　作者写人物的心情变化融在写景之中，先写连山，运用了一个非常形象、贴切的比喻句：

　　“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。 “跑”字照应了上文的“飞”字，是写船行之快，反衬了人物想看社戏的急切心情：“但我却还以为船慢”。

　　再写笛声的宛转悠扬，水气的清香，使急切的心慢慢地沉静——自失——弥散，“我”被陶醉了，忘了一切，忘了自己。

　　写得真实、自然、贴切，能够引起读者的共鸣。

　　“那火接近了”，很自然地承接前文，推进故事情节的发展。

　　“果然是渔火”，用“果然”应证前文的“也许”；

　　用“也不是赵庄”应证前文的“料想便是戏台”，证实“我”的误记。

　　（写“我”的误记，又从侧面表现了想赶快到赵庄看到社戏的心情之急切。）

　　接下来作者描绘了“松柏林”，“去年”曾去玩过，“还看见”石马和石羊，一个“倒在地下”，一个“蹲在草里”，石马还是“破的”，这一段文字描绘得很细，用词十分准确，让读者看了仿佛历历在目。

　　这段先写“我”的“误记”，再写“我”的“忘性”，使故事情节又出现曲折跌宕，再一次为写看社戏设悬念，正当读者和“我”都在想：“赵庄怎么还没到呢?”

　　这时，一句“赵庄便真在眼前了”，使读者和“我”一起长出一口气：“真不容易啊!”

　　总结：这两个层次先写了看不成社戏时人物的失望沮丧之情，又重点渲染了看戏终于成行后的欢快喜悦的心情，重重渲染，层层烘托，写出了这个经历的难忘。

《社戏》教案11

　　[教学目标]

　　1、会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语，品味富于表现力的语言;培养有感情地朗读课文，快速阅读课文的能力。

　　2、理清故事的情节，学习小说围绕看社戏，记叙详略得当的方法;体会景物描写的作用,来把握作品深刻的思想意义。

　　3、体会农家少年的淳朴善良，好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊;联系现实生活体验反思，培养学生淳朴善良，友爱无私的品德。

　　[教学重点、难点]

　　重点：

　　1、理清故事情节，学习叙事详略的写法。

　　2、体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。

　　难点：正确把握作品的深刻内涵和思想。

　　[教学准备]

　　1、查工具书，扫除字词障碍。

　　2、上网查阅有关绍兴“社戏”的资料，，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。

　　3、师生合作制作多媒体课件。

　　[设计思路]

　　2、课文教学重在培养能力，掌握读书的方法。本课设计“粗读——细读——精读”的阅读活动，主要是在阅读方法上引导学生，养成良好的阅读习惯，逐步从课内走向课外。

　　3、“学而不思则惘”，语文学习，要以学生为主体，让学生自己思考、交流，因此，在教学活动中，要让学生相互讨论、交流，让学生在交流思考中去理解内涵，感悟童年生活的美好。

　　[教学过程]

　　一、激发兴趣，导入新课：

　　师：同学们，童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光，老师很想知道你童年时，你最喜欢去哪里?最喜欢做什么?(学生自由回答)

　　童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。

　　(用富有启发性的导语，容易引起学生的兴趣和认同，能把学生的注意力吸引到本课教学的思维轨道上来。)

　　二、初读课文，熟悉内容。

　　1、课件播放有关“社戏”的图片。

　　2、学生介绍有关收集到的“社戏”的知识。

　　3、放课文朗读的录音磁带，学生轻声跟读，熟悉课文内容。

　　(提供相关材料，有利于进一步学习课文，理解主题。有条件的在课前发动学生自己获得有关材料进行学习，这可培养学生获取处理信息的能力。)

　　三、研读课文，整体感知：

　　1、整体感知故事情节：

　　A：学生速读课文，进一步熟悉课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容。(学生的概括大意符合即可)

　　B：学生细读课文，指导学生圈点一些重要的词语、句子和段落，以便帮助理清文章情节脉络，把握叙事的详略。

　　学生小组阅读，讨论交流，教师巡回指导，师生共同努力，得出结论。(演示)

　　1、随母归省小住平桥村。

　　2、钓虾放牛的乡间生活。

　　3、看社戏前的波折。

　　、夜航看社戏途中。

　　5、赵庄看社戏。

　　6、看社戏后归航偷豆。

　　7、六一公公送豆。详写3、4、5略写1、2、4、7

　　(本文篇幅相对较长，内容也较丰富，学习这类文章，首先理清脉络，分清主次，这是很重要的'，也是基本的学习方法。)

　　2、整体感知课文的思想内涵。

　　思考：本文课题《社戏》，但真正写社戏的内容又不多，我们是否把标题改为“平桥村一夜”?你同意吗?为什么?

　　学生小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。

　　教师以平等的方式，发表自己对课文的感悟与理解。

　　四、精读课文，品味语言。

　　(阅读前的指导十分重要，充分体现学习重在掌握学习方法，教书重在“授之于渔”的教学理念。)

　　2、学生在个人精读的基础上分组，按写景的与写人的分若干组，相互交流，再全班交流。

　　3、教师根据学生交流的情况，进行概括，得出供学生参考的结论：《社戏》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

　　x自然美。

　　[左右都是碧绿的豆田，河流，淡黑的起伏的远山，朦胧在水气里的月色，水面前“仙山楼阁”般的戏台，“大白鱼”似的航船，无不给人以生命的鲜活，给人以美好的向往。]

　　背景音乐：舒缓、抒情的《田野的风》

　　A：请朗读水平较好的学生朗读“月夜行船，月下归航”的语段，速度稍慢。其他学生闭目静听，想象其意境，体会其语言的流畅和表现的自然美。

　　B：听后想想，这段写景从哪几个方面，结合着哪些事物来写的，起到了怎样的表达的效果。讨论后齐读，加深体会，再放音乐。

　　(优美的乡村景色，在音乐的陪衬下，通过个人、集体的多种朗读，拉动想象，来体会自然美，能悟出许多只能意会不能言传的东西。)

　　x人性美。

　　[小伙伴们那善意的嘲笑，偷豆的举动，对付六一公公的幼稚方法，将船划得飞快的英姿，无不体现了孩子们毫不雕饰的纯净之美，体现着人的率真、自由与活力。]

　　A：请男生齐读第10节少年朋友们开船的动作描写，圈出动词，揣摩语言的准确。

　　B：分角色朗读偷豆时人物鲜明的个性化语言。

　　x情感美。

　　[小朋友得到特许来伴“我”钓虾、游戏，母亲再三嘱咐与深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生为“我”找豆浆、舀水，六一公公的嗔怪与送豆，无不洋溢着爱的温情。]

　　五、体验反思：

　　课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?

　　(通过谈自己的生活经历体验，可更好地理解文章的思想内涵。)

　　六：拓展延伸：

　　本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗，可与同学们对话交流，上台说给大家听听

　　《社戏》学习要点

　　《社戏》一文写于1922年，由于辛亥革命不够彻底，在封建军阀的统治下，封建教育的思想仍紧紧地禁锢着大家的头脑，封建的礼教制度牢牢地束缚着人们的手脚，一切都没有进步，一切都没有朝气。在这种气氛之下，儿童教育就更成为封建教育制度的牺牲品了。枯燥无味的教育内容，僵化呆板的教学方法，使得学生身心都得不到健康发展，而且备受摧残。少年儿童们渴望自由，追求发展，向往大自然的美好风物以及人与人之间的亲密融洽友爱互助的关系。鲁迅先生的《社戏》，正是在这种背景之下，以一个少年儿童观察社会，观察人情的角度，生动真切而又寓意深邃地发出了时代的呐喊：封建教育制度是非推翻不可的了!

　　关于社戏：

　　演社戏是我国浙东一带农村集镇过去的一种民俗。旧时乡村里分为一个一个的“社”，每个社有社庙。社庙大多临河而筑，前面留一大片空地，对面临河筑一个永久性的戏台。台柱用石头做的。戏台一半在岸上，一半在河上。演戏目的是祭天地、敬鬼社。祈求全社太平、富足。演戏时间一般在丰收后的农闲季节，各社出钱请戏班演戏，一连演好几天，非常热闹。

　　学习本文，首先朗读课文，了解内容，找出文中生字、生词，并逐一查字典注音、解释。

《社戏》教案12

　　教学重点

　　看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。

　　教学过程

　　一、导入

　　.由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）。

　　二、分析第四层

　　(1)“我们”在看戏归途中的心情怎样？

　　学生回答，教师明确：

　　（2）分析22段景物描写的角度和作用

　　用比喻的修辞手法，从视觉、听觉的角度，写出了“我”对社戏的留恋之情和社戏最后留给“我”的美好印象。

　　(3)写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？

　　月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比畅快、轻松。

　　(4) 在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？

　　分析：这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的个性化的语言，充分表现了他热情无私的高贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。

　　(5)“重点品评“偷豆”一节。

　　设问：

　　1)小伙伴们在什么地方“偷”？为什么“偷”？

　　2)“偷”谁家的？怎样“偷”？

　　3)他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢？

　　明确：通过分析，我们可以看出：“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情；“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。

　　(6) 讨论这段写偷豆要表现什么。（提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。）

　　明确：偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。

　　三、分析第三部分

　　(1)小说怎样写出看戏次日的情形？

　　学生回答，教师明确：

　　（2）六一公公送给“我”和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么“我”感到没有昨夜的好呢？

　　分析：

　　1）昨晚的豆是自摘自煮，随心所欲地享受。

　　2）是在充满着神奇色彩的夜晚，孩子们欢聚在一起的情况下吃的，孩子们觉得新奇、刺激。

　　3）是在“很疲乏”，“许久没有东西吃”的'情况下吃的。现在环境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说还有些乏味。“我”之所以赞美它，是因为当时特定的环境，从封建的课堂走入广阔的天地，又有一样热情好客的小朋友，“我”自然终生难忘。其实，赞美豆和戏，正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质，表现“我”对劳动人民深沉而真挚的感情。

　　(3)这样照应前文、呼应开头结束全篇，具有什么样的表现作用？

　　学生回答，教师明确：

　　（4）如何理解“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似地好豆，——也不再看到那夜似地好戏了”

　　明确：我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。

　　对这段生活的回忆也表达了我对美好自由生活的向往

　　四、分析本篇详略叙事

　　本篇怎样有详有略地叙写事件？产生着什么样的艺术效果？

　　学生回答，教师明确：

　　五、分析人物形象

　　课文塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象，用“我喜欢文中的 X X（人物），因为他（他们）……（评价其性格、品质），比如…… （举人物表现）”的句式，写三言两语，简笔勾勒人物形象。

　　1、双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。

　　2、六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。 ]

　　六、归纳中心

　　本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美了劳动人民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现了作者对美好生活的向往

　　七、布置作业

　　同步训练

　　板书设计：

　　社戏

　　鲁迅

　　看戏前（ 1-4）：平桥村是“我”的乐土。

　　看戏中（5-30）：看戏波折（5-9）

　　月夜航船（ 10-13）

　　赵庄看戏（ 14-22）

　　归航偷豆（23-30 ）

　　看戏后（31-40）： “我”对社戏的怀念。

《社戏》教案13

　　一、教材分析

　　本单元课文的内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系；文化生活是人类社会生活的重要内容，是人类精神活动的高级形式。语文除了是交际和学习的最重要的工具之外，还是人类文化的重要组成部分。因此，语文教学除了教会学生使用语文工具外，还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务；要培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力，是语文教学普遍的目标内容之一。课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了“我”的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。

　　二、教学目标

　　根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：

　　1、知识目标：体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。

　　2、能力目标：（1）引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解；（2）体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

　　3、情感目标：体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。

　　三、教学重点、难点

　　在课文中，作者记叙了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情；本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意；引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情人景的，这是本文教学的重点；本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写似乎有些矛盾，引导学生理解这一问题是本文教学的难点。

　　四、教学手段

　　1、从学生实际出发，以多媒体展示作为主要教学手段，一方面增强直观感，培养学生对江南水乡文化生活的`感性认识。另一方面可以提高课效率，增加课堂知识容量。

　　2、把播放课文录音作为重要的教学辅助手段，通过课文录音把学生引进课文所描述的画面，接受美的熏陶。

　　五、教法、学法

　　1、《社戏》虽然写的是童年趣事，而且主人公的年龄与初一学生大体相当，但毕竟年代久远，对于当代少年，尤其是城市少年来说，是既熟悉又陌生，既亲切又有隔膜，既容易理解，又会产生出许多奇怪的疑问来。针对这种情况，教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲，放手让学生去读，去讨论，去领悟。学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。这正是需要教师精讲的地方。教师要重视点拨，提供背景材料，点明要点所在。教师的作用在于启发学生思维，而不是交给学生一个答案。文学作品的内涵是十分丰富的，对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。教学本课时，尤其在处理课后练习，不宜追求惟一的标准答案，要允许并且鼓励学生提出质疑、发表见解。

　　2、不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好，但他们纯真的童心却是相同并且相通的。因此，在阅读时，采取联想的方法会比较好一些。从《社戏》里小伙伴们的所作所为，联想到自己。假如身处其境，会不会也那样做？在现实生活中，自己和朋友们是不是也做过类似或者更“淘气”、更有意思的事，做这些事，表现了少年朋友们怎样的态度和情感？其次，要学习发现问题，提出质疑。《社戏》里的小朋友为什么这样而不那样，怎样去评说他们的行为，这些都是可以质疑的。不只要提出问题，还要有自己的见解。第三，要认真体会作品中的景物描写和心理描写，并学习这些表达方式。

　　六、教学程序

　　课时教学环节教学方法设计意图

　　第一课时

　　1、导入新课；

　　2、解决字词障碍；

　　3、理清文章脉络；熟读课文；

　　4、明确“我”在平桥村得到的优待和乐事

　　第二课时

　　1、看戏前的波折；

　　2、航船在去赵庄途中的如画景物和急切心情；

　　3、看戏时的心理和兴趣。

　　第三课时

　　1、看戏归来的情形；

　　2、看戏次日的情形。

　　七、课后实践

　　学生虽然不大会有在农村看社戏的经历，但在城市中会有丰富多彩的各种文化活动，可以把自己参加过的一次活动的情况写下来，也可以请自己的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈谈谈他们是否看过社戏的情景。

《社戏》教案14

　　教学目标：

　　一、理解主题与材料、写景与抒情的关系。

　　二、领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。

　　三、认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

　　教学设想：

　　一、安排四教时。

　　二、课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。

　　三、读写结合，进行一次记事为主的写作练习。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：

　　作者简介及题解；通读课文，理清脉络。

　　教学过程：

　　一、联系旧课，引出新课。

　　问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？

　　答：上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。

　　教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。

　　社戏鲁迅（板书）

　　二、作者介绍及题解。

　　鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”（《集外集拾遗》）这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

　　《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。

　　在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。

　　三、正音

　　（归）省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài撺掇：cuānduō凫（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蕴藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（洁）：jiǒo漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé

　　四、补充注释。

　　（1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。

　　（2）日里：白天。

　　（3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。

　　（4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。

　　（5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。

　　五、教师范读课文。（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。）

　　六、划分结构：

　　学生讨论，教师归纳，板书：段落大意：

　　第一部分“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。）

　　第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。）

　　第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。）

　　第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。（从“第二天”到文末）

　　七、布置作业

　　读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。）

　　第二课时

　　教学要点：

　　检查旧课部分内容，指导学生学习第一、二段。

　　教学过程：

　　一检查旧课。（以下内容预先写在小黑板上）

　　（一）辨别字音：

　　行（）辈、银行、（）、行（）走、归省（）、省（）略省（）悟

　　（二）辨别字形并组词：

　　倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿。

　　（三）解释下列各词并指出词类：

　　朦胧模糊、皎洁、飘渺、婉转、悠扬

　　明确：朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。模糊，指不分明、不清楚。（其余词的解释可参阅课本注释）以上这些词的词性都是形容词。

　　（四）学生朗读课文第一、二两段。（要求学生注意，课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。）

　　二指导学习课文。（教师板书：（一）（二）（三）（四），后面的内容要学生回答。）

　　（一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话？表达了哪些内容？

　　明确：课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。”

　　虽然只有一句话，但表达内容很丰富。第一，写清了它的位置：离海边不远，临河；第二，交代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明了平桥村人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样，以极少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼了。

　　（二）为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样具体写乐土的乐的？

　　明确：因为“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

　　课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土：客人是“公共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土：“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。钓虾、放牛在农村中原是极平常的事，但作者却满怀深情地叙述，充分反映了“我”对农村生活的新奇感。

　　课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，肯定要感到乏味和讨厌。这也反映了作者对封建教育的厌恶。

　　（三）平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写“我”的不乐？

　　明确：因为“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以“我”很不乐。

　　“我”的不乐，课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。最后是猜测：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样的猜测，把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。写“我”的不乐，课文还从不同的角度渲染：外祖母“气恼”“絮叨”；母亲既怕外祖母生气，又怕“我”和别人同去会使外祖母担心。

　　齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”，体会对不同人物心理描写的作用。

　　写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。

　　（四）课文表达“我”的不乐心情，用词十分确切，我们要很好地体会。试比较下列两组句子表达效果有什么不同？

　　明确：第1组第一句表达较笼统。第二句把着急的程度描写得具体，“我”所第一盼望的看戏的愿望没有实现，“急得要哭”是很自然的事。第2组第一句与事实不符。第二句的“似乎”一词用得很好，因为这是猜测。正因为有这猜测，所以有“知道他们在戏台下买豆浆喝”的推测。从猜测到推测，反映了儿童的焦躁的心理状态，写得确实生动形象。

　　由此可见，鲁迅用词是准确、鲜明、生动。当然，需要说明一点：由于课文的写作时间以及所反映的生活距离今天较远，特别是“五四”时期有些词的用法与现在有点不同。如结构助词“的”和“地”不分，一律用“的”；人称代词“他”和“它”不分，都用“他”。这方面的问题，我们读课文时要注意。

　　三布置作业。

　　1、复习第二部分，着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。

　　2、阅读第三部分，熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。

　　3、抄写词语：

　　怠慢大悟、撺掇、委实、凫水、篙、磕、潺潺、朦胧、婉转、悠扬

　　疏疏朗朗、瓢、缥缈、融、蹿、踱、颇、懈、楫

　　第三课时

　　教学要点：

　　检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。

　　教学过程：

　　一、检查上堂课作业。

　　（一）检查抄写的词语。并在检查时改为课堂听写。

　　（二）复述课文第5、第6段内容，把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去。

　　二、指导学生学习课文第三段。

　　（一）引导讨论第三段的记叙层次。明确：这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏，是课文的中心部分，写得具体、生动，按照事情发展的过程可以分五个层次（分行板书）：

　　1、双喜的好主意（7—10段）；2、行船到赵庄（10—16段）；3、船头看戏（17—21段）；4、返航路上（22—27段）；5、平安到家（28—30段）。

　　（二）根据“思考和练习一”，引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。

　　讨论中明确：这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质，和“我”对他们的感情。第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。作者称双喜“最聪明”、“大悟”，表示赞美和钦佩。当外祖母担心，母亲不安时，双喜果断表示：“我写包票”，并列举了三点无可辩驳的理由。（船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的。）双喜的话充满胆识和自信，解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。第四层写了归航途中偷罗汉豆的事，阿发让大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。

　　这两件事说明了什么呢？学生回答，明确：它们说明双喜聪明能干，阿发淳朴、慷慨无私，总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质；也说明“我”热爱农村少年朋友，与他们有着深厚的情谊。总之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。

　　指名朗读第7段和第24—26段。

　　（三）学生朗读第10段：“我的很重的心忽而轻松了……。”找出这一节用了哪些动词，然后讨论：

　　1、“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。

　　2、“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？因为篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字，充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。

　　3、除了这两个动词，还有哪些主要的动词？还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。“点开船，在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。“有说笑的，有嚷的”，确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。（以上加点的词板书，下同）

　　齐读第10段，体会作者用动词的好处。

　　（四）学生朗读“思考和练习五”中的第二段话，找出这段话写在课文的什么地方。说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。

　　思考，讨论后明确：这段话写在第21节末尾，也是写孩子们撑船的动作的。这里写大家看戏看得没劲了，在双喜的提议下便开船返航。前面写船来时是向赵庄前进，经过松柏林，松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄，因此“拔了篙”要“点退几丈，回转船头，驾起橹”，“又向那松柏林前进了”。前后照应十分严密自然。我们在阅读时要注意这种前后照应的地方，写作时更要注意前后的照应，使文章结构严密，贯通一气。

　　（五）阅读第11—13段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第12、13段同第11段的关系如何。

　　学生思考、回答，教师归纳板书（或挂出小黑板）：

　　讨论明确下列问题：

　　1、“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词。现在作动词用，在句子里充当谓语。下面写戏台“模糊在远处的月夜中”，“模糊”也是这种用法。

　　2、写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比喻，显得形象真切。这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。

　　3、第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的？要求在这些语句下划线：“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应；“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼应：“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应；因此，这三节的过渡照应很紧密、自然。

　　学生默读11—13节，进一步领会记叙的顺序和内容。

　　（六）在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的呢？

　　讨论明确：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情。（要求划出这些词语）“轻松”“舒展”，极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。通过“似乎”、“料想”、“也许”等词，写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了优美动人的夜景。同时又表达了儿童愉快迫切的心情。这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”，阅读时要很好体会。这四节要求背诵，学生再各自读一遍。

　　（七）由于作者善于细心观察事物，所以把戏台写得生动具体，看看课文是怎样写的。

　　明确：课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的。

　　第14段是写从远处看戏台。这一节写戏台有两个特点：

　　1、注意观察的位置和距离。作者一开始写戏台，是自远而近，先交代戏台的位置：庄外临河的空地上。再点明疑为“仙境”的缘由：戏台“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”。接着，由于船走得很快，渐渐接近戏台，便看到“台上显出人物来”，也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷。

　　2、善于抓住事物的特征。从远处看戏台，因为“模糊”，所以疑为“仙境”。因为距离还较远，所以台上人物看不清，只看见“红红绿绿的动”。

　　后面第22段里也有一句是写从远处看戏台，那是返航时“回望戏台”，也抓住了它的特征：因为远而又在灯火光中，所以“又漂渺得象一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”同14节的疑为仙境遥相呼应。

　　可将上述内容列成下表：

　　对戏台的描写。

　　学生齐读第14节，体会写景的好处。

　　（八）第17节到第21节，写他们“都挤在船头上”看戏，这是从近处看，所以角色的上场，下场，甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清楚楚。这五节描写的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反应（语言、动作、心情）紧密地结合在一起，生动地写出了儿童们看戏的心理特点。请找出有关语句，并用线划出来：如“看见台上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“谁肯显本领给白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小节的大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱，“双喜他们却就破口喃喃的骂”等。

　　三、课堂练习。

　　（一）说说下列句子中括号里的字能不能去掉？为什么？

　　（1）我们立刻（一哄的）出了门。

　　（2）赵庄便（真）在眼前了。

　　[参考答案]

　　括号里的字都不能去掉。（1）中的“一哄”，不是一个人，而是一群人。表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。（2）中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的，何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测，因此赵庄——出现，“我”的心情是无比喜悦的。这个“真”字用得十分传神。

　　（二）指出下列两句中“终于”一词的词类，并说明用法。

　　（1）然而老旦终于出台了。

　　（2）双喜终于熬不住了。

　　[参考答案]

　　“终于”是副词，表示经过一番周折而产生了某种结果。

　　第四课时

　　教学要点：

　　指导学习课文第四部分，归纳主题及主要写作方法，布置读写练习。

　　教学过程：

　　一、检查作业。

　　（2）指名试背第10——13段课文。

　　二、指导学习课文。

　　（一）课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格？

　　指名朗读第32节和第34——38段，体会六一公公的语言特色。

　　明确：课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼，主要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗的性格。他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事，只是可惜于“踏坏了不少”，说明他珍视劳动果实。第二句话：“请客？——这是应该的。”更充分地表现了他的性格。至于以后送豆给“我”吃，也说明了这一点。（要求学生在以上有关语句下划线）

　　（二）指名朗读最后两个自然段。读后提问：同样是六一公公的豆；为什么当天的豆没有昨夜的豆好？为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？

　　明确：同样是六一公公的豆，但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的，充分体现了“我”与少年朋友的`友情，所以在孩子看来，当天的豆不如昨夜的豆好。

　　这两句话是用豆陪衬社戏。其实那夜的戏也没有看出什么名堂来，可是大可怀念的是农民孩子的美好友情，而这友情是在着社戏过程中集中地体现出来的，因此也就产生出对那夜社戏的怀念了。

　　（三）《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？

　　明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。课文的主题就是：

　　通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的叙述，赞美农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。

　　正因为如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论：主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。

　　（四）我们懂得了主题和材料的关系，来思考讨论这样一个问题：《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍。《从百草园到三味书屋》，以作者一段童年经历为题材，写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上；一是当时一般学生到先生面前背书，希望别人大声读书，使先生听不清楚自己的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了勉励自己，从此不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍而不取。请把两篇文章比较一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取。

　　明确：《社戏》写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农民孩子的美好友情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，原因在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明了：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题决定。

　　（五）关于课文的写作特色，大致上可归纳这样几点：用词造句准确、鲜明、生动；情景结合，借景抒情；结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。这些特点，分析课文时都已经学过了，课后再好好体会。

　　三、课堂练习。

　　（一）解释下面加点的词：

　　诚然（实在）潺潺（流水声）弥散（满、遍）渴睡（迫切地希望）纠葛（纠缠不清的事情）皎洁（洁白）

　　（二）用下列单音词组成同义双音词：

　　倘（若）伴（侣）邀（请）（舟）楫懈（怠）

　　（三）把下列书面语言改成口头言：

　　大抵（大概）不惮（不怕）伊（他、她）委实（确实）惹眼（显眼）漂渺（隐隐约约）

　　四布置作业：

　　写一篇短文，题目是《童年趣事》要求（1）以记事为主，但一定要把与事有关的人写好；（2）事情的发生、经过、结尾要写清楚，重在经过上，要写得比较具体（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征。

　　《社戏》知识点：

　　词语

　　1、钳qián

　　2、撮cuō

　　3、偏僻piān pì

　　4、行辈háng bèi

　　5、照例zhào lì

　　6、欺侮qī wǔ

　　7、宽慰kuān wèi

　　8、嘱咐zhǔ fù

　　9、怠慢dài màn

　　10、礼数lǐ shù

　　11、撺掇cuān duo

　　12、凫水fú shuǐ

　　13、潺潺chán chán

　　14、踊跃yǒng yuè

　　15、屹立yì lì

　　16、家眷jiā juàn

　　17、皎洁jiǎo jié

　　18、好歹hǎo dǎi

　　词语释义

　　偏僻：偏远而僻静。

　　诚然：确实这样。

　　屹立：矗立。

　　潺潺：形容溪水、泉水等流动的声音。

　　归省：指出嫁的女儿回娘家看望父母。

　　撺掇：从旁鼓动人做某事。

　　絮叨：形容说话啰唆，来回地说。

　　怠慢：客套话，表示招待不周。

　　弥散：（光线、声音、气体等）向外扩散。

　　皎洁：（月亮等）明亮而洁白。

　　纠葛：纠缠不清的事情。

　　文学常识

　　本文选自《呐喊》，作者是鲁迅，原名周树人，他是我国伟大的文学家、思想家、革命家。其作品有《呐喊》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《坟》《华盖集》等。

　　课文主要内容概括

　　《社戏》，叙述“我”童年时在江南水乡看社戏的难忘经历，刻画了一群善良、淳朴的农村小伙伴的形象，表达了作者对劳动人民的热爱和对美好生活的向往。

　　课文鉴赏

　　1、作者既然写社戏，为什么还要在开头介绍平桥村的情况？

　　这部分交代了平桥村的环境和人物关系，既写出了平桥村是“我”的乐土，又为情节的展开作好了铺垫。

　　2、小伙伴们对台上的戏感兴趣吗？为什么想去看戏，并争着去看戏？

　　小伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。他们的兴趣不在戏，而在看戏前后的气氛、感觉。

　　3、作者写看戏前的波折有什么作用？

　　一是制造波澜曲折，烘托了看戏的急切心情，二是初步表现了小伙伴们热情能干的特点。

　　4、六一公公送豆的情节在文中起什么作用？

　　表现了老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明了“我”爱平桥村，是因为那里的人的善良可爱，同时深化了主题。

　　5、怎样理解文章最后一段“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”？

　　因为“我”所难忘的，是那里特有的乡村风光、自由的空气，以及人与人之间和谐亲密的关系，即人情、景物、回忆。（另外一个说法是：所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。）

　　6、为什么作者说平桥村“在我是乐土”？“乐”主要表现在哪些方面？

　　①民风淳朴、乡民善良的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是自由快乐的天堂。“我”作为客人，在这里“得到优待”，钓到虾“照例是归我吃的”，小伙伴们对“我”的体贴照顾无微不至，在“看社戏”一节中这种友爱和照顾表现得淋漓尽致。

　　②也因为在这里，“我”可以免念那些陈腐无用的经书，而且也没有那么多规矩可循，即使“打了太公”，全村“也绝没有一个会想出‘犯上’这两个字来”，对自幼就压抑在封建道德秩序中的“我”而言，这样的自由是一种多么宝贵的享受。

　　③更加重要的是，在农村可以亲近大自然，“掘蚯蚓”“钓虾”“放牛”，相对城镇宅院中那种苍白无味的生活而言，无疑是新鲜有趣、极具魅力的。因此“我”对这样的“乐土”、这样的童年往事，一直到长大也念念不忘。

　　课后习题解答

　　一、通读全文，仿照示例，用四字短语概括本文所写的几件事。

　　随母归省→钓虾放牛→戏前波折→夏夜行船→船头看戏→月夜归航→归航偷豆→六一送豆

　　二、作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式各自的作用。

　　文中运用了大量的描写，如月下航船中对江南夜晚美丽景色的描写，充满了水乡特色。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”增强了语言的表现力。抒情表达方式的使用，增强了文章的感染力。如“那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”，“沉静”说明笛声使“我”急切的心情平静了下来，“自失”“弥散”写出了“我”的陶醉。文中议论表达方式的使用，增强了情感和主旨的表现力。如“但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。”并不是豆不好，而是因为不是和小伙伴们一起偷来在船上煮了吃的，没有了趣味，也就没有了那种心情。表现出了“我”对小伙伴的怀念，对自由自在生活的向往。

　　三、豆是很普通的豆，戏也是让“我”昏昏欲睡的戏，但是文章最后却说是“好豆”“好戏”，对此你是怎样理解的？

　　“我”真正怀念的并非是豆的味道及社戏的内容，而是与小伙伴们一起嬉戏玩乐，甚至偷豆的过程，所以那是无与伦比的“好豆”和“好戏”。更令“我”怀念的是平桥村的孩子、老人那种朴实、真挚的感情，他们劳动的本领、他们的淳朴善良，还有那农村特有的田园风光、自由的空气和人与人之间的和谐亲密。流露出“我”对美好生活的向往之情。

　　四、结合上下文，揣摩下列语句，体会“我”的心理，感受其中的童真童趣。

　　1、到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。

　　这里是虚写，通过对唱戏的锣鼓声、朋友们在戏台下买豆浆喝等内容的幻想，突出了“我”不能去看戏时，既焦虑又失望、沮丧的心情，进一步表现“我”对看戏的渴望。

　　2、我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

　　“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明的对比，表现“我”欢喜愉快的心情。

　　3、淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。

　　句子化静为动，细致生动地写出了航船的速度之快，“但我却还以为船慢”表现了“我”急于看到社戏的心情。

　　4、我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。

　　“支撑”写出“我”看戏的勉强，“五官渐不明显”“似乎融成一片”写出了“我”因戏不好看而心生困意。这句话描写非常细腻，形象地刻画出“我”睡眼蒙眬时看到的景象，突出了“我”既觉得戏无趣，又不甘心就此回去的心理。

　　5、那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……

　　运用比喻的修辞手法，以富有神话色彩的“大白鱼”比喻航船，生动形象地表现出了船行之快，孩子们驾船本领的高超，从侧面烘托出了孩子们欢快的心情。

　　五、《社戏》原文开头部分写的是“我”成年后在剧场看中国戏的两段经历。课后阅读这些文字，体会一下，作者通过写不同的看戏经历，表达了一种怎样的情思？

　　作者写“我”在剧场看戏的失望、无聊反衬了看社戏的美好；在剧场里看戏，“我”更多的感受到的是一种冷漠、隔阂的关系，而看社戏时所感受到的是互助、融洽、友爱的关系，这两方面的内容互相映衬，互相加强，紧密统一，十分鲜明地表达了作者的爱憎之情。

　　《教学反思

　　本单元为我们展示了斑斓多彩、充满浓郁地方特色的民俗文化，第一篇是鲁迅先生写的《社戏》。在他的带领下，我们共同感受到了湘西人民端午日“赛龙舟”、“抢鸭子”的热闹气分，也使学生欣赏到了作品中所展现的优美画面和语言风格，并初步认识了鲁迅的写作风格。

　　在大学时我们最怕讲的就是鲁迅的文章，因为他的文章最深奥、最艰涩、最难懂，所以总是敬而远之。现在，没有了退路，只得硬着头皮去啃。只有把它啃透了，才敢站在讲台上讲给学生听，也才能对得起鲁迅先生。还好，鲁迅的这篇文章并不艰涩，寓意也不是很深刻。相反，文章的语言充满了童年的活力，为我们展示了一幅湘西特有的水乡美景图，读来令人陶醉。

　　这篇课文我所设计的导语是通过“解题”来实现的。我们来看一下：同学们，大家看过戏没有？那么你们所了解的中国戏种有哪些？（学生答：京剧、豫剧、越剧、黄梅戏、秦腔等）那请问：有没有人看过这样一种戏“社戏”？（教师板书，学生回答）好，待会老师会带领大家去看看“社戏”是个什么戏。我们先来了解一下什么是“社戏”。大家来看这两个字，前面是个“社”字，请大家迅速打开字典查看这个字的解释。（学生查：社，古代指祭祀土地神的地方）好，“戏”的前面的那个字该是用来修饰和限制“戏”的，那么大家猜一猜“社戏”应该是用来干什么的戏？