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西湖的绿优秀教案

时间：2023-03-08 18:07:11 教案我要投稿

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西湖的绿优秀教案

　　作为一名无私奉献的老师，编写教案是必不可少的，借助教案可以更好地组织教学活动。那么你有了解过教案吗？以下是小编精心整理的西湖的绿优秀教案，欢迎阅读与收藏。

西湖的绿优秀教案

西湖的绿优秀教案1

　　教学目标：

　　1、认识本课5个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，了解西湖的“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

　　4、感受学校的绿，说一说。

　　教学重难点：

　　引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。

　　教学准备：

　　课前布置学生搜集有关西湖的资料，如风光图片，文字说明。

　　1、导入新课：

　　西湖，是祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。古往今来，多少人赞叹她，歌咏她，为她梳妆，为她打扮。当年，白居易修筑了白堤，留下了《钱塘湖春行》?“孤山寺北贾亭西，……”;苏东坡修筑了苏堤，留下了《饮湖上，初晴后雨》：“水光潋滟晴方好，……”

　　2、朗读体会：

　　齐读第1、5自然段，指名三位同学分别读2、3、4自然段。思考：游览了哪些地方?而后讨论明确。

　　1.赏析第2~4自然段：

　　a)第2、3、4自然段，各着重描写了西湖的哪一处的“绿”?

　　b)灵隐山的“绿”：逼人的气势。

　　道旁苍翠欲滴

　　飞来峰上发黑发蓝

　　扑眼而来：峰下小径布满绿到……

　　冷泉亭遍体生凉

　　亭旁碧澄澄飞珠滚玉

　　细细体味，而后遐想片刻，齐声朗读。

　　第3句，总写灵隐之绿逼人的气势;第4~8句，具体写灵隐深浓逼人的绿;第1、2 句呢、是单写灵隐之绿吗?不，是总写游湖，“领略了一个'绿'字”，是第二部分的总领。

　　c)灵隐之绿，深浓，气势逼人，苏堤之绿呢?

　　第1句，总写西湖之绿各有不同的意趣。第2句，概括黄龙洞、屏风山、九溪十八涧绿的意趣。“幽”，幽深，千回百折，曲径通幽，颇具水帘洞、瑶琳仙境之神韵;“野”，浪漫奔放，无拘无束，是奔驰草原的野马，是疯疯巅巅的村姑，随心所欲，令人神思飞扬!“闲”，悠闲，是林中泉水，叮叮咚咚，是漫步湖边绿草地的淑女，信步所至，如行云流水。

　　哪苏堤之绿呢?

　　漫步烟、微雨

　　走着走着莽莽苍苍

　　绿茸茸、绿荫荫(色彩)

　　耕牛、牧人、树木、云霞(形状)

　　走近看时青苔青绿山水画(布局)

　　坚忍不拔(印象)

　　烟雨迷蒙，绿意悠悠，“如在画中”，是披着轻纱的少女，还是香烟缭绕的仙姑?令人心动，令人回味，真是意趣盎然!这段，写出了西湖之绿的意趣美。

　　指名朗诵，点评。

　　d)灵隐之绿，深浓逼人;苏堤之绿，意趣盎然;哪花港之绿呢?

　　“在花港观鱼，看到了又一种绿”，这“绿”，是什么绿?(满池的新荷之绿)

　　西湖之绿，深沉逼人;西湖之绿，意趣盎然;西湖之绿，充满生命的伟力!缘何有此幸遇，有此发现呢?

　　2.欣赏开头：

　　指名女同学朗读。

　　第1、2句，交代游湖的原因和时间。“第四次”，九年四度游西湖，说明了什么?(西湖，是祖国锦绣河山中的一颗璀璨明珠，其美景百赏不厌，每次欣赏，都会有新的发现。)

　　这次一游西湖，幸运吗?欣赏到了怎样的美景?

　　满湖烟雨，栀子香弥漫：六月西湖烟雨迷蒙、栀子飘香的特有风光。

　　“没有……，没有……，没有……”，似是“不幸”，实乃大幸：两千年前，孔子登泰山而小天下，是一大胜事;一千年前，杜甫烟雨中来到泰山，留下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古绝唱，岂不快哉?“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，西湖风光四季如画，能在迷蒙的烟雨中、在清幽的栀子香中，遐想西湖美景，难道不是人生的一大美事吗?

　　面对这一派特有的风光，人们会自然而然地想起：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”苏东坡以为雨中西湖怎样?(“奇”)“奇”在哪里呢?须“仔细观赏领略”才是，这样就开启了下文。

　　3、欣赏结尾：

　　简要说说，从哪个角度道出雨中西湖之奇的'?

　　西湖，真令人流连忘返!但千里送友总有一别，迷醉山水总有一回，作者是怎样结束这次游览的呢?

　　i.游时，烟雨迷蒙;游罢，已是晴光熹微。见到了怎样的美景?能借用苏东坡的诗句来描绘吗?(山色空蒙雨方好，水光潋滟晴亦奇)

　　ii.归途，发生了一件什么趣事?“一摸”、“欢蹦乱跳”，绘出了无限情趣。西湖醋鱼，名闻遐迩，能美味一番否?

　　iii. 上岸回眺，“真是个神奇的湖!”

　　难怪，九年四度来到西湖，，以后也许会有五度。六度……

　　4、总结：

　　“山外青山楼外楼”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，西湖不愧为祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。一滴水能折射太阳的光辉，西湖之绿，足以显现河山之秀美、河山之多姿!本文就是通过描写西湖之绿，赞美……。

　　说一说：引导从苗苗常青园、眼镜湖、植物园，让学生分别来说一说学校的绿

　　5、布置作业：

　　游览学校某一景点，模仿《西湖的绿》，写一篇游记。

西湖的绿优秀教案2

　　一、教学目标：

　　1、抓住关键词语体会西湖的美，能够正确、流利、有感情地朗读课文;

　　2、了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子;

　　3、在读中体会西湖的“绿”的特点，多层次地深入体验西湖的绿。

　　二、教学重点：

　　有感情地朗读课文，体会文章所表达的思想感情，引导学生多层次地深入体验西湖的绿。

　　三、教学难点：

　　读中感悟，读中训练语言，发展思维，培养情感。

　　四、教学准备：

　　课件词句积累卡

　　五、教学过程：

　　(一)、期待阅读，触摸“绿”

　　师：这节课，陈老师给大家上课，同学们欢不欢迎?

　　生：(一齐大声)：欢迎!

　　师：欢迎有什么表示?

　　生：(热烈鼓掌)。

　　师：今天我们继续学习《西湖的绿》。

　　老师写课题

　　师：请同学们注意我的表情。(教师面带表情的读)

　　师：我读的怎么样?我们一起美美的读一遍。

　　生：齐读。

　　(设计意图：从美读课题入手，使学生怀着美美的期待来学习课文。)

　　(二)、复习巩固，再现“绿”

　　教师：有表情的朗读可以帮助我们理解词语。下面谁愿意自信地大声地读一下词语，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了!

　　1、课件出示：苍翠蜿蜒宛然幽静心旷神怡亭亭玉立

　　碧澄澄水花飞溅群袂飞扬翩然起舞

　　2、指读词语。

　　(设计意图：教会学生有表情的美读词语，由课题入词，由词入文，美好的阅读感悟从点滴中渗透。)

　　(三)、品位语言，拥抱“绿 ”

　　1、教师：俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州之所以闻名于世，正因为有了西湖。通过上节课的学习，你能说说作者是按怎样的顺序游览西湖的吗?

　　2、学生汇报，形成板书。(灵隐、苏堤、花港)

　　教师：让我们跟随作者的脚步再次走进西湖，再次领略西湖的绿色之美吧!我们先到雨中的灵隐寺去看看好吗?请同学们拿出笔，轻声自由地，美美地读第一自然段，想一想，在灵隐寺作者都在哪儿发现了不一样的绿呀?

　　(学生带着问题自由读文)

　　(以下内容为课堂预设，教师随学生学习情况可随机调控)

　　师：同学们，找到绿了吗?好一个绿色的灵隐!一下车---------

　　生：雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。

　　师：“扑眼而来”是什么意思?

　　生：满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。

　　师：你能读出满眼的绿色吗?

　　生：尝试读。

　　师：这个词我们是要读得快一些，还是慢一些?

　　生：慢一些

　　师：为什么?

　　生：因为“扑眼而来”是说到处都是绿色，看都看不过来，当然要慢一点读。

　　师：也就是说，要慢慢地欣赏。

　　师：把你的理解送进句子里，再读.

　　师：同学们读得真好，除了扑眼而来，你还听说过这样的词吗?

　　生：扑面而来，扑鼻而来。

　　师：满眼的绿呀，一抬头-------

　　生：道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。

　　师： “苍翠欲滴”是一种什么样的颜色，我没看过，谁能告诉我。

　　生：“苍翠欲滴”就是特别的绿。

　　生：“苍翠欲滴”就像最深的绿色，都要滴落下颜色了。

　　师：把你的理解送进句子里，在读。

　　师：绿色还不够浓，谁能再浓一些?指名读，齐读。

　　师：“飘着的雨丝儿”什么样子?

　　生：是轻轻的，柔柔的，落到脸上凉丝丝的。

　　师：把你的感觉送到句子里。在读。一起读。生齐读。

　　师：好绿的雨丝儿呀，一转眼-------

　　生：飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了;有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。

　　师：绿的可真富有变化呀，你能读出来吗?

　　生：读。

　　师：深浅不一的绿叶子可真美呀，一低头-----

　　生：峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。

　　师：“绿到石头缝里，”那是怎样的'一种绿呀?我想象不出来，谁来帮帮我呀?

　　生：青苔都长到石头的缝里了，

　　师：你能读出来吗?没进到缝里，再试。嗯，这回绿到缝里了。

　　师：每走一步，绿色都在变化呀，来到溪水旁了-------

　　师：平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。

　　师：你看到什么了?

　　生：水很静，很清，很绿。

　　师;那你可轻一点读，别把水给弄破了呀?

　　生：轻轻的读。

　　师：谁能比他还小心，同时还要读出水花飞溅的变化。

　　生：读。

　　师：唉呀呀，溅了我一身呢!好，大家再来一次。注意啊，这次要表现三种情感，第一种水静的平稳;第二种是水花飞溅的惊喜;第三种水绿是赞叹。好不好?

　　生：好。(学生齐读此句)

　　(设计意图：通过教师的巧妙暗示，一下车、一抬头、一转眼、一低头、走到溪水旁。引导学生注意到作者的观察顺序。让学生在不知不觉中体会游记移步换景的基本写作方法。)

　　师：好，就像这样把第一自然段有声有色地再练习读一次，各读各的。读出自己独特的感悟。

　　生：(学生各自读文)

　　师：谁觉得自己有进步?举手的都站起来。还有没有?你觉得自己有进步了，可以站起来，要敢于肯定自己，你们愿意把这段文字积累下来吗?

　　生：愿意!(表情非常兴奋)

　　师：我们一起来试着背诵。我背不出来，能背出来的，我拜他为师。

　　课件出示：背诵框架。

　　师：你们都是我的老师，我向你们学习(拱手)

　　教师：灵隐绿意浓浓，扑眼而来，直往你的眼睛里钻呢!亲爱的同学们，西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色也各有不同呢!黄龙洞绿得幽，屏风山绿得也，九溪十八涧绿得闲。苏堤绿得---?

　　生：怪。

　　师：哪里怪，读读看。

　　生：走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。

　　师：嗯，是怪。能读出奇怪的吗?

　　生读。

　　师：还有哪里怪呢?

　　生：有的青苔---------青绿山水。

　　课件出示：(我能读出意趣美!)

　　师：同学们想象一下，如果我们看到这么多形状各异的青苔，是什么心情?

　　生：惊喜。

　　师：能把你的心情读出来吗?

　　师：还可以用哪些成语来形容青苔的怪?

　　生：形状各异，变化多端，不拘一格，变化莫测，变幻无穷，千变万化

　　师：我想在你的朗读中听到这么多的变化，能满足我的小小要求吗?

　　生：读。在读。

　　师：同学们看(课件填空)你能比作者想象得更丰富，对吗?谁愿意试一试?

　　生：想象填空。

　　师：哎呀，这么多呀，我可真佩服你们呀!这里的逗号可以改成什么符号呢?

　　生：省略号。

　　师：课文的标点我们得尊重作者的意见，但是我们可以在朗读上读出省略的意味。读到这里稍停一下，留下一个想象的空间。

　　师：谁能创造性的朗读呢?

　　师：这样美的苏堤，这样鲜嫩，可爱，形状多端的青苔，你们想看吗?

　　生：想看。

　　(设计意图：引导想像，建立形象，启发学生展开形象思维。)

　　师：真想看假想看?谁想看，举手!

　　生：(齐举手)

　　师：闭上眼睛(声情并茂地配乐范读课文第二自然段)睁眼，看见了没有?

　　生：看见了。

　　师：看见了什么?

　　生：湖面上雾蒙蒙的，下着小雨，湖边的树身上长满了青苔，青苔的形状不同----

　　师：实际上你们不是在看，而是在干什么?

　　生：想像。

　　师：太重要了。读书时一定要想像，想象语言文字所描绘的情景，这样读就读懂了，读活了，读理解了。你们说这种读书方法好不好?

　　生：好。

　　(设计意图：老师通过朗读，启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像，对学生渗透形象思维的训练。)

　　师：请有这种方法默读第三自然段，最好用默读，因为默读有助于想像。

　　生：(默读)(配乐)

　　课件：出示荷叶画面，

　　师：你刚才看到这个画面了吗?谁想给这个画面配音呢?

　　生：那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。

　　师：除了画面，你还想到了什么呢?

　　生：微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上上面呢!

　　师：你想的可真美，让我想到了一首古诗：小池，杨万里。泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　师：能加上你的表演来读这句吗?

　　生：读。

　　生：我想到了，“在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。”

　　师：裙袂飞扬，翩然起舞一般都用来形容谁呀?

　　生：人，小女孩行么?

　　师：你觉得这句话该怎样读呢?

　　师：读出水珠的调皮，和小女孩的活泼可爱，行吗?谁来试一试?

　　师：读的有滋有味，灵隐的绿扑眼而来，苏堤的绿变化多端，花港的绿呢---

　　生：生机勃勃，充满活力----

　　(五)、拓展延伸，融化“绿”

　　教师引读：亲爱的同学们，随着你们的朗读，我们的旅游也结束了，该乘船而回了，雨已停了，

　　生：齐读最后一段。

　　师：再回头看一眼这美丽的西湖吧!

　　(师生共同整理板书)

　　师：谁能像读古诗一样，摇头晃脑儿的读一遍我们的板书呀?

　　师：亲爱的同学们，从灵隐到苏堤到花港，作者用她细腻而独到的笔触，让我们感受着绿的浓淡，绿的精灵，绿得生机。希望同学们用心灵去倾听，去感受，用笔去渲染去描摹。

　　六、板书设计：

　　绝句

　　作者：我

　　灵隐绿意扑眼来，

　　↓

　　苏堤青苔变多端。

　　↓

　　花港新荷蕴生机，

　　西湖的绿!

　　设计意图：再现课文脉络和作者的游览顺序，同时突出移步换景，西湖的绿的不同层次得到体现。还给学生留下了想像和创作的空间。)

西湖的绿优秀教案3

　　 教学目标：1、理解课文内容，感受西湖的美景，语文 - 绿。了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受

　　2、有感情朗读课文，积累语言。

　　教学重点：有感情朗读课文，感受西湖的美景。

　　教学难点：领略花港和灵隐两种不同的“绿”。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　引课：

　　1、背一背跟西湖有关的诗句

　　2、说一说带有“绿”或是相当于绿的意思的字的诗句，比如“柳绿更带朝烟”、“千里莺啼绿映红”。

　　一、激情导入

　　1、师：古往今来，西湖以其景色秀丽，倾倒了多少中外游客，西湖的美就在于人工的妆点与自然山水浑然一体；西湖之美，美在清秀。

　　3、那么，在一位当代女作家眼里，西湖又是怎样的呢？（课件出示课题）

　　二、初读感悟

　　1、师范读

　　2、提问：如果让你给西湖一个字的评价，你选择什么？（绿）

　　3、作者领略了哪些 “绿”？自由默读，找一找、划一划课文中出现的说“绿”的词。

　　4、四人小组交流一下，找到的一样吗？

　　5、课件出示校对。

　　三、研读课文，体会花港和灵隐两种不同的“绿”。

　　师：花港和灵隐都有“绿”的特点，可每一处给作者的感受都是不一样的。

　　（一）感受灵隐的“绿”

　　1、课件出示第二自然段

　　自由读，找一找，这里哪一句句子是重点句？

　　2、课件出示“满目是绿”。

　　师：“满目是绿”是什么意思？（到处是绿）找一找作者写了哪些地方的绿，怎么样的绿？

　　3、反馈交流，课件出示：

　　随机点拨：

　　◎雨中灵隐的绿是多层次的，“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”，这种绿浸染了周围的其他景物，使“飘着的雨丝儿也都是绿的”，溪水在“平稳处也是碧澄澄的”。

　　随机指导朗读：

　　◎课文3—5自然段的朗读，语速宜稍缓，体现一边读一边想象和回味。表现景物的词语和描写“绿”的词语可读得重些，如，“峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。”句中的“布满”“青苔”“绿”要读得重些。有的重音可轻读，如，“平稳处也是碧澄澄的”中的“碧澄澄的'”，要读得轻些，让人感受到不忍心扰乱水面的平静。）

　　4、小结：作者围绕“满目是绿”写了四种景物，所以写一处的景色，不能笼统地写怎么怎么美，要抓住这一处的特点来写。

　　（二）感受花港的“绿”

　　师：灵隐“满目是绿”，那花港的“绿”又有什么特点呢？

　　1、课件出示第三自然段

　　2、自由读，花港的绿有什么特点？（这是一种怎么样的“绿”？）

　　3、指名说，交流：有生命力的绿，有着蓬勃生机的绿，活泼的绿（在文章里找一找相关词句）

　　◎花港的绿给人的感觉是“蓬勃的生机，跳跃满池”，表现出一种“茁壮的生命力”，初中三年级语文教案《语文 - 绿》。是“活泼的，有生命力的”

　　4、找一找，在花港，作者看到了什么？（课件出示图片）

　　新荷，水珠儿

　　杨柳是作者看到的吗？（联想到的）还有一些是作者感受到的，你能找找看吗？

　　5、讨论反馈

　　6、小结：作者写花港的绿，是通过写作者的所见、所感、所想来写具体的