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四年级下册语文《清平乐·村居》教案

时间：2024-10-12 01:30:50 教案我要投稿

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四年级下册语文《清平乐·村居》教案

　　作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的四年级下册语文《清平乐·村居》教案，希望对大家有所帮助。

四年级下册语文《清平乐·村居》教案

四年级下册语文《清平乐·村居》教案1

　　教材简析：

　　《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时，写的一首表现农村生活的词作。全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。

　　设计思路：

　　语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展又只能通过言语实践活动来激发。所以在教学中，我在言语情境中引导学生运用课文中的语言进行表达，创设了多处的语言实践活动，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，充分实践“以读为主线，以口语表达为核心”的组块教学，同时注重引导学生读图，让学生在原有能力的基础上，向课文的更深处行进，受到美的熏陶，获得思想的启迪。

　　在教学的时候，由于本词的语言平白而清新，情感真挚而朴素，所以教学时以诵读为主，引导学生以“溪”带人，在情景交融中感悟田园生活的意境；从“醉”中体会翁媪的“喜”，在“其乐融融”中体会出“稼轩词的别调”。

　　目标预设：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课的3个生字，理解有生字组成的词语。

　　2．凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，并写下来。体会作者的思想感情。

　　3．感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。

　　重点、难点：

　　通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入，理解课题。

　　1．这节课我们先随着悠扬舒缓的音乐，欣赏几幅功力非凡的国画。

　　播放一组国画图片

　　国画是我国传统的绘画艺术，它讲究用墨的浓淡，线条的疏密，有时它还留有许多空白，给人以无限的遐想，国画上一般还题上字，盖上印章，使之成为一幅完美之作。

　　2．画是一种含蓄深刻的语言，出示课文插图，请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅画起个名字，你打算起什么

　　3．这幅画是根据宋代词人辛弃疾的词《清平乐村居》画的。请同学们看老师写课题。(板书课题时边板书边说“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目，所以中间要空一格)

　　词，又称为“诗余”、“长短句”。它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一种配乐歌唱的诗，所以每首词都必须按一定的歌谱填写，这歌谱叫词牌。

　　4、指导读题：要把课题读好，你认为要注意什么你能给大家提个醒吗

　　(“乐”的读音“yuè”，词牌与词题中间要略有停顿)

　　5．题目的意思能理解吗 (乡村人家)

　　6、过渡：辛弃疾在《清平乐村居》里描写了怎样的乡村怎样的人家呢让我们打开课文，来读读这首词。

　　设计意图：

　　第一，在悠扬舒缓的音乐中欣赏精美的国画作品，倾听老师的抒情解说，使学生既放松了心情，又了解了国画的特点——空白，为后面的训练：“抓住空白，展开想象，扩写句子”埋下伏笔。

　　第二，由课外国画引入课文插图，让学生给画取名，一下子就激发了学生浓厚的兴趣，学生的思维处于兴奋、活跃的状态，从而轻松地说出了各具特色的画名。

　　二、初读课文，读通课文。

　　1．师：老师本来想范读，可今天嗓子不好，你们愿意代老师读吗代老师读，一个要求“读得正确、流利”。为了确保能读得正确、流利，谁愿意给大家提个醒，哪些字词或哪些地方要注意

　　你们马上就要代表老师读了，预习时读了几遍为了替老师争光，把小老师当好，你们把这首词再读两遍，怎么样

　　2．自读课文。

　　3．指名读，师生评。

　　设计意图：

　　老师以自己嗓子不好创设了一个特殊的情境——请学生做小老师代老师读，为老师争光。这样就给了每个学生展示自己的机会，学生的学习情绪高涨，为了能当好小老师都能积极主动地去读。

　　三、二读课文，读出节奏。

　　1．古诗词的朗读，不仅要读得正确、流利，还要读出词的节奏美。要读出节奏美，就要体会在哪些地方需要停顿。比如，第一句“茅檐／低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”(老师范读)，而不能(举反例)。

　　2．下面请同学们拿出笔来，你觉得在哪些地方需要停顿，用“／”划出，然后试着读出词的节奏美，我相信小老师一定会比刚才读得更好。

　　3．指名读，师生评。

　　设计意图：

　　这一块的教学对学生阅读有了新的要求，为了让学生领会“读出节奏”，老师通过两种范读，让学生在比较中体会，然后摹仿直至掌握。对于整首词的节奏，老师没有作统一规定，而是让学生根据自己的理解，划分出不同的节奏，读出自己的理解。

　　四、三读课文，熟读成诵。

　　1．师：这46个字的词，如果老师范读，一定不用看书，站在讲台前背诵出来，那多自在，多潇洒，也更能体现老师的风采，你们做小老师，要么不做，要做就要做好，能背诵出来吗你们再准备准备，好吗

　　2．指名背诵。

　　设计意图：

　　老师利用学生好胜的心理，进一步激发学生读书的欲望，高效率地熟读成诵，展示小老师的风采。

　　五、学生质疑，理解词意。

　　1．俗话说：“书读百遍，其义自见”，你已经读了这么多遍了，再将图文结合，一定理解了很多。但古诗词毕竟难懂，到目前为止，你还有什么字词难以理解

　　2．质疑。如果学生能解答，可让学生说说你怎么知道的

　　3．老师点拨。

　　吴音：江西上饶在春秋时期属于吴国，吴国还包括现在的苏州上海等地方。听过苏州上海说话吗，听懂吗他们说的'是地方方言，称为吴侬软语，又叫“吴音”。板书：吴音

　　无赖的古今义：

　　现在多指奸刁、撒泼等恶劣行为；游手好闲，品行不端的人：耍无赖、无赖之徒。此人乃是远近闻名的无赖。

　　卧剥莲蓬。

　　设计意图：

　　教学内容疏密有致，学生质疑时提出了很多不理解的词，老师没有一一作答，只让已理解的学生很快地一说而过，重点放在理解“吴音”和“卧剥莲蓬”上。老师通过生动有趣的语言介绍了吴音的特点，使学生真正领悟了白发翁媪的亲密、浪漫。又通过儿童化的语言描述了吃莲蓬的滋味，让学生感知了小儿的“无赖”。教学节奏张弛结合，不仅提高了教学效率，而且陶冶了学生的身心。

　　六、读课文，读出画面

　　1．读书时，如果一边读脑海里能一边出现与之相关联的画面，那就真正读进去了，老师能做到，我相信你们一定也能做到。下面你们就低低地吟诵，甚至可以闭起眼睛来吟诵，感受一下，你好像看到了什么

　　2．学生试着边低声吟诵，边想象画面。

　　3．指名学生说说好像看到了什么。

　　4．配乐朗诵。

　　设计意图：

　　学生说出画面，一方面培养了学生的想象能力，另一方面又介绍了这首词的意思，一举两得。

　　七、五读课文，读出情趣。

　　1．读到现在，你觉得哪一句最有情趣为什么 (一老一少)

　　2．老师范读。(动作表情适当夸张，展现出老人的亲昵、小儿的顽皮)

　　3．各自练习(可设计动作)

　　4．指名读。

　　5．这么有情趣的生活，辛弃疾先生是什么态度

　　6．对这首词的作者辛弃疾，谁了解 (课件：介绍辛弃疾)

　　辛弃疾：字幼安，号稼轩，历城（山东济南）南宋词人。是我国历史上一位值得纪念的民族英雄，也是最负盛名的伟大词人之一，艺术风格多样，以豪放为主，热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称“苏辛”。有《稼轩长短句》。

　　辛弃疾出生时，家乡山东已经被金人侵占。他亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡，十分渴望百姓能过上安宁的生活。他二十一岁参加抗金义军，一生主张抗金。但他的主张不仅没被采纳，自己却遭到奸臣打击，在江西农村闲居了18年！这首词就是在那个时候写的。

　　7．谁能用一句话或几句话说说辛弃疾“喜”什么联系写作背景想想为什么“喜”？

　　8．刚才我们给这幅图起了个名，现在能不能在这幅图上题一句话

　　9．小结：

　　同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵延不绝的情。相信同学们通过今天的学习对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。

　　设计意图：

　　老师的范读，把这首词内在的情趣外化了，也让学生再次感受到原来古诗词还可以这样读，并努力尝试着把自己心中的感受也通过朗读外化出来。

　　八、作业：

　　抓住空白，展开想象，扩写句子

　　古诗词是我国传统的文学艺术，在表现手法上与国画有许多相似之处，比如，古诗词语言含蓄，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。你能不能把你认为最有情趣的句子，通过你的想象使它变得更加具体呢

　　比如“几杯酒下了肚，老两口的话也多了起来，老爷爷笑着对老奶奶说：……”当然，你也可以写乡村的景色，还可以写大儿、二儿、小儿。

　　设计意图：

　　训练继续以培养学生的想象能力、思维能力为主，并把内在的言语转为书面语言。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、借助朗读、想象感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶，正确地体会作者的思想感情

　　3、初步了解词的有关知识，激发学生对词这一传统文化的热爱之情。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1．同学们，中华民族历来被称为“诗词国度”。唐诗宋词是我国古典文化中的瑰宝。对于古诗我们已经不陌生，今天我们到文化的长河中采撷另一颗璀璨的珍珠“词”。

　　2．齐读课题。

　　二、解诗意

　　引入新课：我们看看辛弃疾笔下的村居生活是什么样的。

　　1．自由读文。

　　2．指名读。

　　3．男女生分上、下阙对读。

　　4．配乐读。

　　5．引导学生想象词句所描写的画面，并进行朗读指导。师：不知不觉中我们读了这么多遍，正所谓诗中有画，画中有诗，你看到了怎样的画面呢？

　　“茅檐低小，溪上青青草。”仿佛看到了什么？青青草和青草有什么不同，怎样读出这样的感觉？把美好的感觉送到里面读一读。

　　还有怎样的画面？在整个画面中我们忘了重要的一处景物，它把整个画面连为一体，那就是小溪。这是怎样的一条小溪呢？放溪流声，小溪在——流着，在——流着，在——流着……在静静的溪流声中让我们在一起读词，感受村居生活的美好。

　　三、入诗境

　　1．抓词眼，品味“相媚好”和“醉”

　　1）这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温馨，读着读着就产生了感慨，我们给这幅画送一个字，所有的景物都汇成了诗中的一个字（醉），我们都醉了，难怪辛弃疾会醉，在沉醉中，在陶醉中他又听到了什么呢？“醉里吴音相媚好”。

　　2）谁在说话呢，说些什么，相媚好是什么意思？突出翁媪亲热唠嗑，说着贴心话的样子。

　　3）翁会对媪说些什么，媪又会对翁说些什么呢？

　　句式训练

　　读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪（翁）说：“ 。”

　　4）真是“执子之手，与子偕老”啊。不由得想起了一首歌：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，一路上收藏微笑，留到以后坐着摇椅慢慢聊。”

　　这么大年龄了还亲亲热热的，难怪辛弃疾忍不住问了，白发谁家翁媪，这是谁家的老公公老婆婆呀？看着他们如此的恩爱，诗人感动了，于是更加的陶醉了。让我们带着这样的感觉来读这句话。

　　2．研读描写三个孩子的话语。

　　1）“这么多年，你跟我在一起受苦了。现在孩子们大了，咱们俩可以好好地享享清福了。”看，孩子们在干什么呢？翁媪是怎样夸儿子们的？（学生交流。）

　　出示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”理解。

　　翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说：“大儿子可是咱家的壮劳力，地里的活都让他承包了。”

　　媪笑着说：“这呀，是幸亏没有战争，大儿子才能在地里干活。你看他干得多么认真啊！”

　　老太婆，你瞧咱家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧。

　　当看到最小的儿子的时候，翁媪又是怎样的表情？（学生交流）

　　2）这些是翁媪眼中的儿子，让我们也来端详端详老爷爷、老奶奶的三个儿子，想象一下：他们在干什么？怎么做的？他们会想些什么？（学生交流）

　　3）理解“无赖”

　　看到最小的儿子的时候，媪喜笑颜开：“你看咱家的小儿子，可真是个机灵鬼。”

　　小儿子为什么最让人喜爱呢？（学生交流）

　　4）俗话说：皇帝中长子，百姓爱幺儿。小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子去了，可真是个精灵鬼。指导学生读图：

　　小儿在津津有味地剥着莲蓬，可能还会津津有味地数着“一颗，两颗……”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。（学生交流，理解“卧”）这个字用得好在哪里？

　　一个“卧”字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的感慨。真是“一字千金”啊！此情此景，你羡慕“小儿”吗？为什么？（学生交流）

　　5）看到“莲蓬”，我们仿佛又看到了怎样的画面？（指导学生读图）想象小溪里的荷花，看图进行说话练习

　　清澈的溪水缓缓地流淌，小鱼儿在溪水里追逐嬉戏。小溪里的荷叶像（舞女的裙），又像是（一顶顶绿伞）。大片的荷花，有的（才展开两三片花瓣），有的（花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬）；有的（花瓣已经落了，硕大的莲蓬随风起舞）；还有的（是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的）。这时，一些小蜻蜓飞来了，停在了刚刚长出来荷叶上面……

　　(学生交流)

　　这使你想起哪些诗来？

　　1）小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。

　　2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　四、悟诗情。

　　1．居住在这样的地方，词人肯定醉了。他陶醉在乡村生活的淳朴之中，陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中，于是免不了要问上一句“白发谁家翁媪？”就让我们来问一问。

　　综合探究：

　　这一家老小住在低矮的茅屋里，风一来，茅草就会被风刮走，冬天就更冷了，日子应该说过得很不容易。可是，你看他们怡然自得，其乐融融，这是为什么呢？（学生交流）

　　2．诗人二十多年闲居在上饶老家，写了许多词，形成了“稼轩体”。可是看似居安的他却一直充满忧虑，忧虑着北方战场。他多么希望这种安居乐业不仅仅只是一家两家，更渴望天下所有的人家都能这样安居乐业。所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”。他心忧天下，在《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。

　　赏析《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》

　　一、初读悟“醉”

　　1、那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么？他很多的词被后人称为“英雄词”。今天我们一起来欣赏其中的一首——《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》。

　　2、这首词哪句写到了“醉”？为什么说这首词是“壮词”？（出示词作）

　　3、整首词表达了词人怎样的思想感情？（洋溢着爱国激情。）哪一句写出了理想与现实的尖锐对立？（“可怜白发生”。）

　　二、探询“醉”的缘由

　　1、这首词开篇就“醉”，读完这首词想一想：词人因何而醉？

　　2、俗话说“酒后吐真言。”醉酒之后，诗人念念不忘的是什么？

　　学生交流，指名读一读。（配上激昂的音乐）

　　3、读之后说一说，这首词和《清平乐村居》有什么区别？

　　《清平乐村居》是表现田园风光的乡村生活牧歌，《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》是一首什么词？（壮词英雄词）哪里可以看出来？（齐读诗句）

　　4、诗人由看到一家人的安居乐业，想到了天下：老百姓多么渴望过上和平安居的生活啊！词人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！让我们再一次走进“村居”，享受一下一家人的其乐融融，此景、此情、此刻，一句话“醉在村居，醉在村居！”让我们读一读这首词。然后和着《清平乐》的曲子将“村居”唱出来。

　　五、延伸情：

　　课后请同学们收集一些田园诗，用心去读一读，让我们的心灵，象诗人笔下的田园一样恬静而充满幸福。

　　板书：

　　翁媪相媚好

　　（醉===喜）

　　清大儿锄豆安

　　居

　　平村居中儿织鸡笼乐

　　乐小儿剥莲蓬

　　课后反思：

四年级下册语文《清平乐·村居》教案2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、学习生字新词，理解“相媚好、无赖”，借助画面与注释，了解词的大意。

　　3、在了解词的一般特征。

　　4、多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活意境，体悟词人对这种安宁生活的向往。

　　教学过程：

　　一、古诗导入，初识宋词。

　　1、知道今天我们学什么吗？（请一生回答）它是一首——词（学生接着说）。是的，自古以来，中国就是一个“诗词”国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。

　　2、屏幕出示：教师提供前半句，让学生接着说。采菊东篱下，——悠然见南山。儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。稻花香里说丰年，——听取蛙声一片。把这些诗词连起来读一遍。

　　3、这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。今天我们就来学习一首描写农村生活的词。板书：清平乐村居。“乐”这个字读yue，一起读课题。

　　4、清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。清平乐是词牌名，那么“村居”呢？——是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。

　　二、自主初读，感知词韵。

　　1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。

　　2、学生自由朗读课文。

　　3、指名读。

　　4、预设：

　　大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bao、bo（板书）

　　注意：“莲蓬”的“蓬”。

　　还有一个生字，谁来读一读——媪。连着前面的“翁”一起读。请你领着大家读一读。

　　5、注意了这些字音，谁来把这首词连起来读一读。这次要求看着屏幕读。（屏幕出示）

　　6、指名读。

　　教师指导：读通、读正确并不难，但是，同学们，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如说吧，“茅檐/低小”，哪里停顿了，注意“檐”字的声音——稍微的延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。来，在位置上自己再练一练。大家一起读。

　　7、读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不同之处？为了便于比较，我把这首词，变了个样。（屏幕出示）白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一空行，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。

　　8、分男女同学读，女同学读上片，男同学读下片。

　　三、品读赏析，感悟词境。

　　（一）想象画面，把握词意。

　　1、同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，我们这么读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢？

　　2、交流、反馈。

　　3、随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的`）

　　4、连起来说说，你看到了什么？

　　5、同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到诗当中去，我们再来读一读这首词。

　　（二）品读词句，进入词境。

　　1、我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。来，再读课题。——清平乐村居。

　　2、村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。

　　读着这句词，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你还看到了什么？——青青草。读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：你的朗读让我们看到了这如茵的绿草。