四年级下册语文教案

四年级下册语文教案

　　作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家收集的四年级下册语文教案，欢迎阅读与收藏。

四年级下册语文教案1

　　教学目标:把握叙述层次及主要内容。

　　教学重点:了解课文内容,弄清"空城计"是怎么一回事

　　教学难点:感情诸葛亮这一光辉历史人物形象及作者表现人物形象的方法。

　　教学用具:课件

　　教学方法:导析法

　　教学过程:

　　一、明确目标

　　这节课,我们继续深入学习课文,认识诸葛亮这一人物形象,感情作者描写人物的方法。

　　二、交流讨论

　　1.上节课,我们通过自读自悟,明白了空城计是怎么一回事了。这节课,我们具体分析空城计实施的过程识诸葛亮过人的胆识和智慧。

　　2.课件出示自读要求，围绕上节课出示的"阅读要求"中的4个问题来讨论交流,弄清诸葛亮实施"空城计"的过程。

　　(1)诸葛亮是在怎样的情况下,想到用计的?引导学生抓住"十五万""五千"等数据,对比分析:兵力悬殊;司马置在刚"占领街亭",打了胜仗,士气正旺,而葛亮"有一半还是运粮草的兵,不能打仗""这些兵卒昕说司马宣悉的大军来了,都吓得心惊胆战,不知怎么办才好对比分析:士气不足。

　　思量结果:只能智取,不可强攻。

　　(2)"空城计"究竟是怎么回事?

　　①学生找到相关段落,认真默读。

　　②同桌间表演诸葛亮"吩咐"部下的情节和吩咐后自己的举动,体会诸葛亮临危不乱、处变不惊、遇事冷静的=象特征。

　　(相机指点朗读语气,应沉着,语速中,语气坚定)

　　(3)结果如何?

　　(司马蘸中计)

　　引导学生想想:司马蘸撤退的原因是什么。(诸葛亮的轻松自得,自己的谨慎和自负)

　　(4)诸葛亮怎么想到用此计的'?引导学生读最后一自然段,感悟诸葛亮的超人胆识和智慧,来源于对他人正确的了解和分析。

　　三、演一演,展示故事情节

　　1.指名分角色读"诸葛亮施计""司马蘸中计""诸葛亮揭秘(释计)"部分。

　　2.再指名学生表演相关情节,可以加进自己的创意动作或语言,但必须符合人物身份。鼓励学生大胆表演。四、引导评析人拗,初步感悟作者刻画人物的方法

　　1.在"空城计"这个故事所讲到的人物中,你对他们有怎样·的?大胆发表自己的意见和看法。(学生畅所欲言)

　　.教师归纳并板书

　　空城计

　　诸葛亮(施计)处变不惊料事如神

　　(出其不意)

　　司马懿:(中计)过于谨慎多疑自负

四年级下册语文教案2

　　教学目标

　　1.有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美。

　　2.学习这首诗，让同学们展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的感情，想象化石向人类讲述的那份大自然的奇幻，进一步认识自然的奥妙，认识人与自然的关系。

　　3.调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想象力，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

　　教学重点

　　1.有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美，把握内容，体会化石向人类讲述的那份大自然的奇幻。

　　2.学习这首诗，让同学们展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的感情，进一步认识自然的奥妙，认识人与自然的关系。

　　教学难点

　　体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想象，认识科学的神奇。

　　教学准备

　　教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集有关资料图片。

　　教学时数

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣导入，板书课题。

　　1.激趣：利用电教媒体放映多种恐龙的图片，并配以恐龙的模拟声音引起学生学习的兴趣。

　　2.质疑：距今几千万年甚至上亿年前的恐龙早已灭绝，我们看到的恐龙模样是怎样再现出来的？

　　3.讨论：鼓励学生发表各自的见解、猜测，保留同学们的奇思妙想。

　　4.阅读：网上搜索“猛犸冰封3万年遗体完好眼睛至今仍透明(组图)”。

　　5.小结：正是这些沉睡亿年的化石裹藏着昨天生命的信息，为历史留下一套珍贵的密码，人类才得以把思绪带进曾留下生命辉煌的远古世界。今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。

　　板书课题：16.化石吟

　　6.解题：

　　（１）理解“吟”的意思。

　　吟，这里是赞颂的意思。

　　（２）化石是什么？我们一起来看看一组图片就知道。

　　①欣赏化石图片（网上搜索）。

　　②说说化石是什么?

　　③定义化石:动物或植物死亡后的残体经过长时间而没有腐烂，有机体自身保存完好，或在沉积岩中形成印模，或保留生存时留下的痕迹，漫长时间后成为地壳的一部分，这就是化石。

　　（３）课题是什么意思？（赞美化石）

　　二、诵读全诗，加强理解。

　　1.自由诵读，初步理解。

　　学生分小组在课前预习的基础上自由诵读，要求读准字音，有节奏地朗读诗歌，并能有选择地背诵。

　　2.阅读资料，加强理解。

　　①最早的鱼儿、最早的鸟儿、最早登陆的鱼儿、最早的树，依次指的是无颌鱼类、鸟类的祖先、两栖类的祖先和裸子植物。

　　②猛犸象：也称“毛象”，古代哺乳动物，大小近似现代象，身上长满棕色长毛，上门齿向上弯曲。生存于亚欧大陆北部更新世（延续时间自160万年前至1万年前）晚期的寒冷地区。中国东北、内蒙古和宁夏等地曾有这类动物的化石发现。

　　③“黑色的躯壳裹藏着生命的信息”，研究表明，化石还部分保存着生命有机物的残余，并未真的完全石化。

　　④骸骨：尸骨。

　　⑤太古：远古的时代。

　　3.开火车分小节诵读。其他同学注意诵读者对于会认字和会写字是否读准，节奏是否掌握恰当。

　　三、评价讨论，理解感悟。

　　1.读后评价，同学们在评价讨论的过程中加强对诗歌的理解感悟。

　　（1）关于读音。

　　思绪xù不朽xiǔ躯qū壳裹guǒ藏档dàng案葱茏lóng幽yōu雅卓zhuó越

　　[4]

　　（2）关于写字。

　　强调“裹”的写法，“果”字夹在“衣”中间。

　　（3）关于节奏。

　　结合学生读的情况有针对性地指导朗读，重点指导：

　　“……生命的航船/从太古不息地向近代/进发。”

　　“啊，/你——/令人叹服的大自然，/高明的魔法师，/卓越的雕刻家!”

　　（4）关于感情色彩的处理:

　　①针对刚才同学们读的情况大家互相评价，指出读得好与不好的地方。

　　②说说应该怎样读，自己读读。

　　③说说为什么要这样读。

　　④师生共同探讨诗歌感情色彩的处理，整体感受。

　　第1、2节是第一层，开头运用排比的手法通过连续不断的问句，以疑问略带遐想的语气引发作者和读者的想象和思考。

　　板书：发问想象

　　第3、4、5、6节是第二层也是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容，用一种赞美的语气、拟人的手法来写化石，语气中满是对化石所具有的神奇力量的赞颂和对大自然的由衷的叹服。

　　板书：遐思飞跃

　　第7节是第三层，用陈述的语气为第2节做肯定的回答，进一步赞美化石的神奇、大自然的神奇。

　　板书：回答呼应

　　整首诗歌节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，应通过反复诵读、评价讨论来加强对文本的理解感悟。

　　2.好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，进一步感知、思考(大屏幕投影出示问题)：

　　（1）用简洁的语言概括本诗的主要内容。

　　（2）本诗表达作者怎样的思想感情?

　　（3）本诗可分为几层，试概括大意。

　　学生可在自由诵读中思考，然后讨论，讨论时要给予充分的时间。

　　3.讨论后教师引导学生明确：

　　（1）本诗写科学家通过研究化石展现亿万年前的神奇景象。

　　（2）诗歌表达作者对科学神奇的赞美之情。

　　（3）诗歌分为三层：第一层为1—2节，通过发问，引发联想；第二层为3—6节，具体抒写，无限遐思；第三层为7节，回应发问，照应开头。

　　4.学生讨论，教师明确后，可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌作铺垫。

　　四、全文总结，整体感知。

　　通过今天的学习，你懂得什么？

　　（感叹科学的神奇、大自然的奇妙）

　　板书设计：

　　自然奇妙——科学神奇

　　第二课时

　　一、回顾导入，板书课题。

　　二、研读赏析，精读课文。

　　1.学法指导：我们对文章的大体内容和作者的思想感情基本解后，还应学会细致研究好的段落、句子、词语，以便把握文章的主旨。阅读诗歌的时候需要有节奏地、反复地吟诵感悟品味诗歌的思想感情，重点字词需要用心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。下面我们就来学习这首诗歌。

　　2.学习第一层、第三层并结合理解第5节。

　　（1）一、二组读第一层，三、四组读第三层。

　　（2）学习分析。

　　①师引入：哎呀，读第一节真是感到奇怪！最早的鱼儿没下巴，最早的'鸟儿嘴长牙，最早登陆的鱼儿竟然没有腿，最早的树又不开花，这些最早的动物、植物所具有的特征人类是怎样知道的？（是化石告诉我们的）

　　②小结：对，是沉睡亿年的石头告诉我们的，是长眠地下刚苏醒的化石告诉我们的。

　　③对照解前后呼应。（幻灯片演示诗歌第二节、第七节）

　　A?演示第二节，师指读问：请问同学们，沉睡亿年的石头能否说话？演示第七节，师：第七节做回答，齐读。

　　师引导学生齐读：沉睡亿年的石头说话。

　　B?（学习方法同前）演示第二节，师指读问：逝去万载的世界可会重现？演示第七节，师：第七节又做回答，齐读。

　　师引导学生齐读：逝去万载的世界又重现。

　　C?对比着读后，你们发现什么？（第一层问、第三层答）

　　D?小结：第一层问第三层答，第三层就是对第一层的呼应，进一步赞美化石的神奇、大自然的奇妙、科学的伟大。这就是写作手法中的前后呼应。我们在今后的作文中也可以用到这种方法，使文章结构更完整、紧凑。

　　E?再读一遍。（一、二组读第二节，三、四组读第七节）

　　（3）深入学习结合理解第5节。

　　①这两节中的“逝去万载、沉睡亿年、长眠地下”这些词语说明什么？（说明化石所讲述的故事是非常非常遥远的。）

　　②诗歌中哪一节很能说明这一点？（第五节）

　　③齐读第五节。

　　④解化石的特点之一：年代久远。

　　提问：

　　A?“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？“你”是指谁？怎样理解这句话?（“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石外表的样子比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗?）

　　B?“海枯石烂，斗转星移……生命的航船从太古不息地向近代进发。”说明什么?(说明不管时间过多久，成千上万年以后，生命仍然在不断地延续、发展)

　　⑤过渡：多么遥远的故事啊，可正因为遥远，它所讲述的神话才会怎么样？（奇幻、令人神往、惊讶）让我们一起走进那奇幻的神话。

　　3.学习第二层。

　　（1）学习第三节。

　　①指名读第三节。

　　②这一节说明什么？找出本节中的关键词。（生物进化）

　　③“你否定造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”说明什么？“冰冷的骸骨”指的是什么？“平凡的真理”指的又是什么？

　　④小结：说明生物是不断地进化来的，不是造物主造出来的，在沉睡亿年的化石身上找到这个真理。

　　（2）过渡：为什么说化石能证明生物进化这个平凡的真理？哪一节给我们答案？

　　（3）学习第四节。

　　①齐读第四节。

　　②“生之灵火、生命的信息、珍贵的密码”分别指什么？

　　（化石中的有效物质）

　　③怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?（之所以是“裹藏着生命的信息”“一本珍贵的密码”，是因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供必要的条件。）

　　④阅读资料，进一步解化石的特点之二：生命的信息。

　　7000万年前的骨头还“活”着

　　美国古生物助理教授玛丽施魏策尔宣称，已经成功从距今7000万年前的霸王龙腿骨化石中分离出软组织。被分离出的软组织不仅几乎是完好无损的：仍旧透明和具有柔韧性，而且显微镜下看起来像血管和细胞的内部结构仍旧存在。科学家宣称，恐龙化石分离出活性组织，有望复活恐龙。

　　⑤小结：真是不可思议！可它就有这么神奇。

　　（4）学习第六节。

　　①齐读第六节。

　　②组图欣赏：（此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片。有条件的学校网上搜索）

　　③当你面对复原的恐龙、猛犸象时，你有何感想？

　　学生发言可以畅所欲言，只要想象合理，赏析到位即可。

　　（5）指名分节读第二层。

　　三、质疑交流，剖析课文。

　　1.诗歌运用那些表现手法？这样表现有什么好处？

　　（拟人、比喻、第二人称）

　　2.对诗歌的学习有哪些思考和体验，或有哪些疑问?教师与学生可以相互质疑，形成参与式讨论。

　　四、课后作业，拓展想象。

　　沉睡亿年的石头说什么话?逝去万载的世界重现的是怎样一番景象?结合自己的感想写一篇想象作文，题目自拟。

四年级下册语文教案3

　　一、教学目标：

　　1、借助课文具体的语言材料，感悟阿联酋人民精心侍弄花草，营造良好生存环境的壮举。

　　2、认识保护环境的重要性，激发学生热爱人类家园的感情。

　　二、教学过程：

　　(一)说说“沙漠”、“绿洲”

　　1、教师：“沙漠”在你的印象中是怎样的一番景象呢?“绿洲”在你的想象中又是怎样的一番景象呢?可以用词语、一句话或者一段话来描绘你脑海中的“沙漠”和“绿洲”，可以用上课文中的词语或句子。

　　2、自己读全文。

　　3、交流“沙漠”

　　(1)引导学生抓住关键的词语、句子：白茫茫一片地上全是白花花的盐碱，好象……教师相机板书：恶劣、不毛之地土是咸的，水也是咸的，不毛之地……咸而板结环境十分恶劣。

　　(2)看图，进一步感受环境的恶劣。教师：阿联酋就是这样一个国家，自然环境十分恶劣!

　　(3)指导读好句子

　　A、从飞机上往下看，阿联酋到处是白茫茫的一片。这不是白雪，而是沙漠。

　　B、原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好象罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地!

　　4、交流说说“绿洲”教师相机板书：绿树成阴鲜花遍地良好的生存环境出示图片，看图进一步感受美好。

　　(二)精读第三自然段。

　　1、教师：阿联酋人民是怎样把恶劣的自然环境建设成良好的生存环境的呢?是如何在沙漠中建设绿洲的呢?

　　2、自己读课文第三自然段，用线划出他们是怎么做的句子?

　　3、交流出示句子。

　　4、再好好地读读这两段文字，你有什么体会?引导学生体会：困难是巨大的;建设绿洲的代价是巨大的，但阿联酋人民不怕困难，建设绿洲的决心是坚定的。板书：花大代价培植

　　5、齐读第三自然段。

　　(三)精读4、5、6自然段。

　　1、自己读4、5、6自然段，谈谈你有什么感受?

　　2、交流出示：阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。引导学生理解“侍弄”?

　　3、再读课文，你从哪里体会到他们像爱护孩子一样爱护花草树木。圈圈画画词、句。

　　4、交流句子，指导读好句子。

　　(四)总结课文。

　　1、教师：阿联酋人民为什么那样爱护花草树木?那么，在阿联酋，仅仅只有迪拜这样一个城市绿洲吗?你是怎么知道的?(星罗棋布)

　　2、教师：阿联酋人民在沙漠中创造了奇迹!所以，后来，20xx年开始，联合国人居中心在全球组织评比改善人居环境范例奖，这个奖项就叫“迪拜奖”。

　　用来奖励在改善居住环境做出杰出贡献的范例。 (中国的广州、周庄也获得了此奖项)

　　三、教学结束：

　　学了课文，你有什么想法?写下来和大家分享。

　　反思：

　　《沙漠中的绿洲》是一篇关于环境改造与保护的课文。课文介绍了阿联酋人民在茫茫沙漠中种植并精心侍弄花草树木，建设绿洲，营造良好生存环境的壮举，表现了阿联酋人民对美好生活的追求。

　　上课开始，我考虑到学生对阿联酋这个国家比较陌生，我本来准备了多媒体课件，有关课文的朗读和阿联酋的风光，让学生整体感知课文的同时让学生的视觉受到强烈的冲击，继而设问阿联酋人民是怎样把这样荒凉的沙漠变成美丽的绿洲的，让学生产生阅读期待。但由于学校停电，没有机会用上此课件，真是事与愿违。

　　好多有经验的教师们都反复强调:语文教学问题不能太碎、太多，要抓住核心问题展开教学。所以，本篇课文的教学我只围绕一个重点问题“阿联酋人民是怎样精心侍弄花草树木的?他们为什么那样爱护花草树木”?并以此为切入点，引领学生深入文本。

　　本文的难点是课文第三自然段，我反复思量，先从本段的中心句“……培育一棵树的'费用抵得上一个孩子”入手，告诉学生粗略计算一下，一个孩子从呱呱落地到大学毕业得花十万元左右，接着引导学生抓住“三个买来”以及一棵树苗需要多少钱，一瓶矿泉水需要多少钱，抓住关键词“挖去、填上、埋下”，“纵横交错”体会这样设计要费多少心血、财力、物力、人力，加深学生的理解，事实证明，学生对这一段文字的感受很深刻。继而，本段的中心句“……培育一棵树的费用抵得上一个孩子”也就迎刃而解，学生对阿联酋人民的壮举充满敬意。

　　在感受了阿联酋人民的壮举后，我想对学生渗透爱护环境的教育，设计了:我想对自己说、对阿联酋人民说、对破坏环境的人说，深化学生对爱护环境的认识，强化文本的育人功能。先让学生写一写，然后读写结合全班交流。

　　通过本课时的教学，我觉得自己对文本的解读还不够深入，体现在教学第六自然段时可以抓住“更绿、更翠、更艳”这三个词进行细细品味，让学生感受作者用词的准确以及水对绿化的巨大作用，但我未能抓住这一细节。在学生交流第二自然段时，谈到迪拜街头的美景说到:“迪拜这样美可能是国家有一些明文规定，也可能是人们的自觉行为”其实我国也有这样的规定，比如:不乱踏草坪等，但为什么仍然有乱踏草坪，乱砍树木的情况出现呢?我这里就应该及时对学生进行爱护环境的教育，但我去没有抓住这一契机，让这个机会白白流走。

四年级下册语文教案4

　　教学目标：

　　1、认识本课21个生字，学会其中19个，能正确读写“持续、黎明、枪弹、愤怒、任务、艰巨、牺牲、顽强、规定、胸膛、惊天动地、报仇”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵8—11自然段。

　　3、能读懂课文内容，了解黄继光在战斗中的英勇表现，感悟革命英雄主义气概，受到爱国主义、国际主义教育。

　　4、掌握概括课文主要内容的方法，逐步提高阅读能力。

　　思想教育：

　　感悟革命英雄主义气概，受到爱国主义、国际主义教育。

　　教学重点：

　　在读懂每个自然段的基础上，学习按事情发展的顺序，用归并自然段的方法，给课文分段。

　　教学难点：

　　理解黄继光顽强战斗、壮烈牺牲的段落，学习他爱国主义和国际主义的革命精神。

　　教学准备：

　　查找有关抗美援朝、上甘岭战役的有关情况，电影片断、教学课件

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、向学生介绍时代背景。

　　1、谈话导入新课。

　　“同学们，你们在语文课本上曾经学过了很多的英雄人物的事迹，最佩服哪位英雄人物?”

　　让学生列举一些英雄的人物和他们英雄的事迹;然后让学生归纳这些英雄人物的相同点;最后老师给予肯定：黄继光也是这些英雄人物中的一个，他们都为祖国、为人民做出了巨大的贡献，都具有崇高的爱国主义和国际主义的精神，以及纯洁、善良的美好心灵。

　　2、向学生介绍黄继光

　　黄继光1930年出生在四川省中江县一个贫农的家庭里，小时候给地主当长工，受尽了地主的残酷剥削和压迫。1950年黄继光加入民兵，第二年参加了中国人民志愿军。1952年10月在上甘岭战役中光荣牺牲。向学生介绍黄继光的家庭和他小时候所受的剥削和压迫，有助于学生理解。正因为黄继光满怀对新中国的热爱，才可能在战斗中火力点久攻不下的关键时刻，主动请战，然后顽强战斗、用胸口堵住敌人枪口的壮烈行动。

　　3、介绍上甘岭战役

　　上甘岭战役是抗美援朝战争中的一次重要战役。1952年10月14日，侵略朝鲜的美军向上甘岭阵地发起进攻。中国人民志愿军给予坚决的回击，阵地多次失而复得，战斗异常激烈。经过反复争夺，我军收复了已失的阵地，于11月25日胜利地结束了战斗。这次战役历时43天，歼灭敌人二万五千余人。黄继光就是这次战役中涌现的特级英雄。

　　二、学生自己初读课文，画出课文中的生字词。

　　三、教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正读音。

　　1、指名读生字词

　　2、指导学生分析字形结构，识记重点字的方法。

　　3、理解词语。

　　(1)让学生从文中找出自己不理解的词语质疑。

　　(2)引导学生通过查字典、联系生活实际和上下文理解词语。

　　首先以“战役”为例：让学生把这个词与课文中的“战争”、“战斗”进行辨析。首先请同学讲出字典中“战役”一词的解释，强调“由一系列战斗组成”;然后用集合圈的方法讲解“战争、战役、战斗”三个词的范围是一个比一个大，用这种直观的方法帮助学生理解词的范围大小。

　　最后设计了一道填空作业以进行巩固

　　“上甘岭( )是抗美援朝( )中最激烈的( )，其中夺取敌人占领的597.9高地的( )是最关键的一仗。”

　　四、初读课文，了解主要内容。

　　带着问题读课文：课文讲的是什么事?事情是怎样发生的，又是怎样发展的?结果如何?

　　五、再读课文，了解写作顺序和主要内容。

　　1、课文有多少个自然段?

　　2、课文讲述了什么时候的一件什么事?

　　3、这件事是按什么顺序写的?

　　学生听后归纳出答案：

　　①全文有12个自然段。

　　②课文讲述了黄继光在上甘岭战役中为夺取战斗的胜利而壮烈牺牲的英雄事迹。

　　③顺序学生可能会说先发生的事先写，后发生的事后写。教师先给予肯定，然后归纳：按照事情的起因、经过、结果的顺序写的或按事情的发生、发展、、结局写的，这就叫按事情发展的顺序写的。本文就是按事情发展顺序写的。

　　六、布置作业。

　　1、抄写生字、新词。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　一、导入新课。

　　二、讲读课文。

　　1、学习第1段。

　　(1)指名读第1、2自然段，说说这两个自然段主要写什么?

　　主要写上甘岭发生的时间和战斗的激烈程度，以及上级下达的命令。

　　(2)带着问题再读这两个自然段，边读边思考：黄继光所在的营在什么时候，接到上级的什么命令?

　　学生读课文后，找出重点句回答上述问题。

　　电脑出示重点句：

　　“黄继光所在的营已经持续战斗了四天四夜;第五天夜晚接到上级的命令，要在黎明之前夺下敌人的597.9高地。”

　　课堂讨论：“黎明”是什么时间?通过讨论知道黎明是天快亮或刚要亮的时候。

　　老师可以联系学生的生活实际，让学生思考体会：“第五天夜晚”接到任务，到“黎明”前完成任务大约是多长时间?

　　进一步让学生理解如此短的时间要完成这项任务的难易程度怎么样?从哪些词看出。

　　“持续”一词是延续不断的意思。连续了“四天四夜”说明战斗很激烈。时间很紧迫。

　　(3)教师指导学生朗读第2自然段，体会战斗的激烈和时间的紧迫。

　　(4)总结第1、2自然段段意。

　　上甘岭战役在1952年10月打响了，战斗非常激烈，时间十分紧迫。

　　(5)在如此紧张激烈的情况下夺取597.9高地并不是一件易事，黄继光为什么要主动请求任务?导入下一段的学习。

　　2、学习第3～6自然段。

　　(1)自由读课文。边读边思考

　　黄继光为什么要主动请求任务?小组讨论后回答。

　　(2)抓词语，理解重点句。

　　电脑出示重点句帮助理解

　　①战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来。

　　让学生思考：在这句话中，“屡次”是什么意思?去掉这个词行不行?为什么“屡次突击”都没有成功?

　　让学生体会到“屡次”是多次的意思。去掉这个词不行。如果去掉这个词，就成了一次突击。有这个词是说明多次进攻都没有成功。“比雨点还密”、和“压”字不仅有阻挡的意思，而且说明当时敌人的气势咄咄逼人，火力太猛，更说明为了战斗的胜利，必须拿下这个火力点以及完成这个任务十分艰巨。这也是黄继光请战的原因，说明他有要按时夺下597.9高地的高度责任感。

　　②黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对指导员说：“请把这个任务交给我吧!”

　　让学生思考：“愤怒”和“坚定”写出了什么?

　　让学生体会到：这写出了黄继光请战的决心来自对敌人的恨和完成任务的高度责任感。

　　③让祖国人民听我们胜利的消息吧!

　　引导学生理解这句话表达的感情。这是黄继光保证完成任务的誓言。表达了黄继光完成任务的必胜的信心和革命战士的自豪感，体现了他对祖国、对人民的无限热爱。

　　(3)指导学生有感情地朗读这几个重点句，体会作者所要表达的思想感情。

　　(4)引导学生归纳第3～6自然段的段意

　　黄继光请求任务，指导员答应了他的请求。

　　(5)黄继光和两位战士冲上去执行任务，是怎样完成任务的?引导学生继续学习课文。

　　3、学习课文第7～11自然段。

　　(1)学生大声读课文，边读边思考

　　①黄继光和两位战士是怎样冲上去的?

　　②黄继光负伤后又是怎样做的?划出描写黄继光动作的词句。

　　③是什么力量使他用自己的胸膛堵住了敌人的枪口?

　　先让学生分小组讨论自学，然后抓重点词语和重点句子，让学生体会理解作者所要表达的.感情，最后有感情地朗读。

　　电脑出示重点句

　　“炮弹在他们周围爆炸”。

　　“他们冒着浓烟，冒着烈火，匍匐前进。”

　　教师帮助学生体会出：黄继光和两位战士在敌人的枪林弹雨中毫不退缩，勇敢地冲了上去，写出了他们顽强不屈的精神。

　　引导学生归纳出黄继光受伤后的动作是：用尽、爬、站起来、举起、晕倒、站起来、张开、扑、堵等。这些动作表现了黄继光顽强战斗、宁愿牺牲自己，也要完成任务的大无畏的英雄气概。

　　(2)出示句子，让学生进行对比，理解课文要表达的感情。

　　①战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来。

　　②子弹像冰雹一样射过来。

　　③在暴风雨一样的子弹中站起来了!

　　全文前后三次出现把子弹比作雨点、冰雹。暴风雨的句子，说明敌人的火力越来越强烈，战斗越来越激烈，但黄继光丝毫没有退却，表现得英勇顽强。

　　(3)引导学生进一步挖掘人物思想感情。

　　电脑出示

　　他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有20米，10米……近了，更近了。

　　引导学生联系上下文体会句子中的数字和省略号的作用。

　　经过学生讨论，让学生体会到：句子中用“20米”、“10米”这样的数量词及省略号，意在表现黄继光的顽强意志。“20米”、“10米”的距离是很短的，但对身负重伤的黄继光来说，每移动一步，都要付出巨大的努力。他要忍受伤痛。躲避敌人的枪弹，因此他爬得很慢。但他凭着坚强的毅力，一点一点地接近了敌人的火力点。

　　(4)再次指导学生朗读重点句

　　①啊!黄继光突然站起来了!在暴风雨一样的子弹中站起来了!

　　②只见黄继光又站起来了!

　　通过朗读引导学生体会黄继光两次在敌人的枪林弹雨中站起来，体现了他对敌人的仇恨和他同敌人拼到底的决心。第一次站起来，“啊”仅一个词，表达的内容却很丰富，它既是对黄继光顽强意志的赞叹，又表达了战友们的期待、惊喜之情。“突然站起来”，突出了黄继光顶天立地的英雄形象。第二次站起来，是在黄继光昏迷后醒来的情况下。这次站起来，说明黄继光为了战斗的胜利，决定献出自己年轻的生命。

　　通过指导学生看插图和想象帮助学生理解黄继光大无畏的革命精神。

　　(5)在理解本段课文内容的基础上，教师指导学生有感情地朗读课文，并配上《国际歌》的乐曲，充分体会黄继光的这种大无畏的爱国主义和国际主义的精神。

　　4、学习课文的最后一个自然段。

　　黄继光牺牲了，夺取597.9高地的任务落在了战友们的身上。引导学生学习最后一个自然段。

　　(1)齐读第12自然段。

　　让学生理解：“战士们像海涛一样向上冲。”这句话的意思。

　　通过引导，使学生明白：在黄继光精神的鼓舞下，战士们以势不可挡的力量夺取了胜利。

　　(2)归纳第12自然段的段意：战士们在黄继光精神的鼓舞下占领了高地。

　　三、总结全文。

　　课文是按事情发展顺序写的。由于上级下达新的战斗任务，并且有个火力点久攻不下，才有后来的黄继光主动请战;由于黄继光的顽强战斗、壮烈牺牲，鼓舞了战士们，部队才很快占领了597.9高地。

　　黄继光虽然牺牲了，但是他的伟大的爱国主义和国际主义精神，激励一代又一代人，永远继承和发扬下去。

　　四、布置作业。

　　板书设计：

　　接受任务夺下高地

　　请求任务愤怒、坚定英勇顽强

　　胸堵枪口负伤、猛扑不怕牺牲

　　占领高地歼灭、敌人

四年级下册语文教案5

　　教学目标：

　　1.认识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.能借助工具书和联系上下文读懂词句、积累语言。

　　3.从作者的字里行间感受天山夏天独特的美景，受到美的熏陶和情的感染。

　　课前准备：

　　制作介绍天山美景的多幅图片及相应文字的多媒体课件。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、初识天山，引入课题

　　1.师：在我国西北边疆，有一条连绵几千里的大山脉，那就是天山。它横贯塔里木盆地和准噶尔盆地之间，把广阔的新疆分为南北两半。它终年积雪。盛夏，茫茫戈壁滩上虽然暑气逼人，但一进入天山，便凉爽宜人，是另一番天地了。今天，就让我们一同走进天山山脉，去领略那奇异风光。

　　2.师：(课件呈现)这就是咱们祖国的天山，这盆地，这谷地，这山林，是不是已经吸引了你的眼球了呢?就让我们翻开书本，去尽情地读读课文吧。

　　(设计意图：创设情境，让学生初识天山美景，产生强烈的阅读期待。)

　　二、初读课文，整体感知

　　1.认真读课文，把课文读正确、读通顺，然后把七月的天山最吸引你的段落多读几遍，想一想作者主要告诉我们什么。

　　2.学生充分读课文，并交流初读所得。

　　(1)师：把你最喜欢的一段话读给大家听。

　　(2)学生展示自己的朗读。教师指导学生把语句读正确，读流畅，并引导学生说说三个段落分别展示了哪三个不同的画面。

　　①天山的雪峰、雪水和雪水汇成的溪流。(读时注意读准“白缎”的“缎”，“山涧”的“涧”，“俯视”的“俯”，读准多音字“饮”。)

　　②天山密林幽静的美景。(读准“白皑皑”的“皑”，“马蹄”的“蹄”，“溅起”的“溅”，读准多音字“重”。)

　　③天山深处的景象。(读准“绵延”的“延”，“离鞍”的“鞍”。)

　　(设计意图：初读课文，意在通过学生的自读发现，扫除阅读阻碍，以获得对课文的整体性了解。教师的随机检查，要落实正确、流利、有感情地朗读和整体感知课文。)

　　三、再读课文，展示画面

　　1.师：同学们，你们已经走进了天山，也看到了那一幅幅奇异的风光画。请你再仔细读读课文，想想作者是怎么说的?你又想说些什么呢?

　　2.学生默读课文，并在段落旁写上自己想说的一个词、一句话。教师巡视，了解学生的初步感受。

　　3.交流、评价。

　　4.引读。

　　①天山是那样的充满生机。我是从“……”读出来的。(学生接读)

　　②天山正是有了雪峰、雪水和雪水汇成的溪流，才会有秋天般的凉爽。我是从“……”发现的。(学生接读)

　　③天山是那样的幽静，那样的相映成趣。我是从“……”感受到的。(学生接读)

　　④天山真像一个巨大的春天花园啊!我是从“……”感受到的。(学生接读)

　　(设计意图：问题引路，再读课文，并写上自己的点滴印象和感受，为研读课文、品读天山美景预做“热身”。)

　　第二课时

　　一、研读课文，细品美景

　　1.师：是呀，天山是那样的生机勃勃。请同学们再次轻声读一读课文第2自然段，想一想作者写了哪些景物?这些景物给你留下了怎样的印象?作者又是怎样把这些景物呈现在我们眼前的?

　　(1)学生潜心读文，边读边思。

　　(2)交流品味。

　　①这一段话中作者写了雪峰、雪水和雪水汇成的溪流，给我留下的印象是天山既是寂静的，又有着无限的.生机。(从内容的把握上去评价)

　　②这一段话中作者用了许多比喻，把雪峰比作白缎，把雪峰间的云影比作花朵，把雪水比作银链，把浪花比作白莲，多么形象，多么生动，我眼前的这些景物变得栩栩如生了，让我有一种身临其境的感受。(从写法的理解上去评价)

　　③这一段话中有许多好词，用得很巧妙，很准确。如“抛”这个词就直接写出了天山的凉爽;“飞泻”这个词写出了雪水直流而下的气势;“汇成”这个词又写出了溪流的湍急。(从用词造句的感悟上评价)

　　④这一段话作者写得很有条理，从高处的蓝天、雪峰写到低处的雪水和溪流;从远处的戈壁滩写到近处的饮马溪边。(从布局谋篇的发现上评价)

　　2.师：同学们学得可真好，不但把课文读懂了，还有自己的体验、感悟和理解，与天山来了一次近距离的接触。相信大家同样能学好第3、第4两个自然段。现在各小组围绕下列要求展开学习：读一读，说一说，品一品。

　　(1)学生按四人小组展开合作学习，教师巡回参与并指导。

　　(2)分组展开交流;点评合作学习情况，作如下归纳。

　　①第3自然段：内容——天山密林幽静的美景;写法——比喻;用词造句——用“漏”而不用“照”;谋局布篇——从近到更近。

　　②第4自然段：内容——天山深处的野花;写法——比喻、排比、反问;用词造句——“柔嫩”、“柔美”、“矫健”、“精神”;谋局布篇——从更近到深处。

　　(设计意图：在教材的处理上，把第2自然段作为学生阅读的重点，引导学生潜心会文，与文本展开充分的对话，既从内容、写法、用词等方面深入地阅读课文，同时也品味了天山美景。而第3、第4两个自然段采用小组合作学习的方式，使先前的学习方法得到运用，突出学生的主体地位，体现略读课文的课型特点。)

　　二、美读课文，体会写法

　　1.再自由读课文，相信你一定会把这夏天的天山独特的风光从你的读中表现出来，注意把一些好词佳句读得更有味。

　　2.学生诵读课文。自由读、同桌读、展示读。师生评价。

　　3.师：同学们，我们把这么美的天山读出来了，也发现了作者是如何把天山的美景表现出来的。现在我们再从以下几方面感受作者的表达方法

　　①从重点词中感受。如“抛”、“飞泻”等词的准确性、形象性。

　　②从重点语句中感受。如作者丰富的想象、确切的比喻。

　　③从段落、全文上感受。作者用了移步换景的方法，从高到低，由远及近来写景。

　　(设计意图：以读悟情，以读悟法，这是阅读教学的重要内容和方法，情感目标的达成还得依靠朗读，表达方法的学习还得引导、渗透。这是真实的语文课堂。)

　　三、阅读整理，写法迁移

　　1.背诵自己喜欢的一个或几个段落，感受文中那天山夏天的奇异风光，积累文中的优美语句，增加文化积淀。

　　2.课外尝试用想象、比喻和恰如其分的形容来写一处自己熟悉的景物。

　　(设计意图：积累是为了更好地使用，有了积累和悟得方法，再学以致用，这是阅读教学由吸收到表达的具体体现。)

四年级下册语文教案6

　　1.认识“晋、扭”等13个生字，读准“囊、吧”等4个多音字，会写“晋、炕”等15个字，会写“芦花、发愣”等16个词语。

　　2.带着“为什么说雨来是小英雄”的问题，快速默读课文。

　　3.给课文的每个部分加小标题，并说说课文的主要内容。

　　4.找出课文中景物描写的部分，体会这样写的作用。

　　第一课时

　　一、视频导入，了解课题。

　　1.同学们，你们平时喜欢看电影吗?我们先来看一个电影片段吧。(出示电影片段)

　　2.看了这个片段，大家有什么感受?

　　3.抗日战争时期，晋察冀边区北部的芦花村有一个十二岁的小英雄。他被迫给敌人带路，却把鬼子带进了我们设计的地雷阵，炸得鬼子鬼哭狼嚎……你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗?(板书课题)

　　4.齐读课题。

　　二、初读课文，扫清字词障碍。

　　1.提出要求:自己默读课文，勾画出不认识的字，查字典读一读。

　　2.指名读生字新词。

　　着重指导:“笤帚”中的“帚”要念轻声。

　　根据学生的认读情况进行读音上的强调。

　　3.教师出示生字新词，全班齐读，读中巩固，掌握生字新词。

　　芦花 发愣 铅笔 枪栓 胳膊 劫难 炕沿 鬼脸 戒指 柜板

　　绸子 枪声 敌人 尸首 防备 慌忙

　　三、再读课文，了解内容。

　　1.讨论课文的叙述顺序，并按顺序概括小标题。

　　(1)归纳各部分的主要意思。

　　第一部分:雨来的游泳本领高强。

　　第二部分:雨来上夜校读书，受到爱国主义教育。

　　第三部分:雨来掩护交通员李大叔。

　　第四部分:雨来与鬼子展开英勇斗争，始终不说出李大叔的藏身之处。

　　第五部分:乡亲们以为雨来牺牲了，都很难过。

　　第六部分:雨来没有死。

　　(2)提问思考:怎样编写小标题?

　　把长长的一部分内容浓缩成一个简短的小标题，必须抓住内容要点，用语精练。小标题可以是句子，也可以是词语，可以用书上的'语句概括，也可以用自己的话编写。

　　(3)提炼课文的小标题。

　　第一部分:游泳本领高

　　第二部分:上夜校读书

　　第三部分:掩护交通员

　　第四部分:勇斗鬼子

　　第五部分:河沿枪声

　　第六部分:机智逃生

　　2.分角色朗读精彩片段，评价检测学生读的情况。

　　(1)确定重点段:哪部分最能表现雨来是一位小英雄，哪部分就是重点语段。(第四部分写的是雨来与鬼子展开英勇斗争，始终不说出李大叔的藏身之处，所以重点段是第四部分。)

　　(2)分组讨论:作者是根据哪些情节和词语表现雨来是一个小英雄的?把有关的词语标画出来。(敌人的手段是哄、骗、恐吓、毒打，甚至用死来威胁。而雨来始终说“没看见”。)

　　(3)试着在组内分角色读一读。

　　(4)指名在班上分角色朗读课文或者表演。

　　3.把六个小标题连起来，能说说课文的主要内容吗?(预设:老师帮你在最前面加上时间——抗战时期，地点——芦花村，这样故事的主要内容就变得更完整了。)

　　四、课堂小结，畅谈体会。

　　读了课文之后，雨来给你留下了什么印象?(热爱祖国、机智勇敢、坚强不屈。)

　　第二课时

　　一、复习故知，导入新课。

　　1.出示生字、新词，指名检查掌握情况。

　　2.上节课，通过读课文，我们学习了用小标题概括文章主要内容的方法。这节课，我们继续品读课文。

　　二、品读课文，理清思路。

　　1.出示提纲，思考问题:

　　(1)文章通过哪几件事表现了雨来机智勇敢的优秀品质?(掩护交通员、勇斗鬼子)

　　(2)文章其他部分与表现雨来是一个小英雄有什么关系?(围绕各部分重点问题讨论，教师加以点拨。)

　　第一部分:芦花村的自然环境怎么样?通过一件什么事说明雨来机智灵活，游泳本领高?

　　第二部分:从哪里可以看出雨来上夜校，受到了爱国主义教育?

　　第三部分:雨来的机智勇敢表现在哪些地方?

　　第四部分:雨来是怎样与鬼子进行英勇不屈的斗争的?

　　第五部分:芦花村的乡亲对雨来的行为有什么反应?

　　第六部分:雨来是怎样机智脱险的?

　　2.以学生自学为主(分为若干的学习小组)，注意培养学生边读、边想、边标画的阅读习惯。

　　3.通过勾、画、圈、点、注等各种批注方式，找出重点词语、句子和段落以及重点人物、细节等。

　　三、深入文本，感受形象。

　　(一)理清联系，深入探究。

　　1.从重点内容入手，理清段与段之间的联系。

　　(1)鬼子抓住雨来为什么要枪毙他?

　　(2)雨来在鬼子面前为什么表现得如此坚强?

　　(3)雨来又是怎样从鬼子手中逃脱的?他为什么能这样做?

　　(4)你认为雨来是一个怎样的孩子?

　　2.指导学生讨论、理解重点句子。

　　在课文中画出句子“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”重点理解课文中两次提到这句话的作用，从而体会雨来的优秀品质。

　　(二)重点研读，感受英雄形象。

　　第四部分描写了雨来与鬼子作斗争的场景，最能表现雨来的英雄形象。

　　1.请同学们默读第四部分，边读边思考，从哪里能具体感受到雨来是一个小英雄。

　　预设一:品读雨来和鬼子之间的对话。

　　(1)在鬼子对雨来的一连串盘问、哄骗、利诱的对话中，你感受到什么?(鬼子的奸诈狡猾，雨来的沉着与机智。)

　　(2)学生自读，指名分角色朗读。

　　预设二:品读鬼子毒打雨来的片段。

　　(1)找一找鬼子毒打的动作。

　　(2)从这一连串的扭、打、揪、拧中，我们完全可以想象，鬼子是多么——(残忍、残暴、没有人性)

　　2.小结:我们刚才交流了第四部分的重要片段，品读了其中精彩的语言，小英雄雨来的形象在我们心中更加生动立体了。

　　(三)回顾总结，畅谈感受。

　　1.读了课文，你感受最深的是什么?

　　2.全班交流:

　　鬼子的威逼利诱，也没有让雨来屈服，说出李大叔的下落。(板书:坚强不屈)

　　雨来被鬼子毒打得两眼直冒金花，鼻子流着血，但他想到的却是“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”(板书:热爱祖国)

　　雨来小小年纪就智斗鬼子，与鬼子斗智斗勇。(板书:机智勇敢)

　　四、拓展延伸，活学活用。

　　分享你所知道的其他英雄故事。

　　五、布置作业，巩固提升。

　　鼓励学生把整个故事讲给家长听，注意语言流畅，讲述生动真实，突出雨来的精神品质。

　　小英雄雨来

　　坚强不屈

　　1.引导学生讨论课文的表达顺序，按顺序概括小标题，并通过列小标题的方式，学习把握文章主要内容的方法。

　　2.在分析小英雄雨来这个人物形象时，引导学生研读重要片段、重点词句。在“交流自己感受最深”的环节中，引导学生抓住关键词句来体会雨来的机智勇敢，明白雨来为什么要这样做，通过对课文中反复出现的“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这句话的感悟与探讨，让学生在感受雨来人物品质的同时也进行着爱国主义的熏陶、教育。

四年级下册语文教案7

　　教学目标

　　1、朗读课文。教育学生学习科学家献身科学、造福人类的崇高品质。

　　2、弄清巴斯德征服狂犬病的原因和过程，体会巴斯德在给小孩治疗过程中的心情，进而体会科学家崇高的责任感。

　　3、会认“菌、枢、疫、疯、魄、酷、魂、寂”等8个生字，会写“助、畜、魔、疯、惧、魄、残、酷、魂、寂”等10个字，掌握“助手、细菌、病魔、疯狗、无所畏惧、惊心动魄、残酷、惊魂不定、寂静”等词语。

　　教学重点

　　是弄清巴斯德征服狂犬病的原因和过程。

　　教学难点

　　体会巴斯德在治疗孩子的过程中所承受的极大精神压力，巴斯德高度负责的崇高精神。

　　教学准备

　　1、多媒体课件。

　　2、搜集有关巴斯德和狂犬病的资料。

　　课时安排 2课时

　　第一课时

　　一、谈话激趣，引入课题

　　同学们，如果人被疯狗咬了，你们知道应该怎么办吗？你知道狂犬疫苗是谁发明的吗？

　　二、展示互动

　　1、结合“学习链接”或根据自己预习时所搜集、查找的资料说说。

　　（1）简介巴斯德在科学上的贡献。

　　（2）课文第一自然段也进行了介绍,指名读。

　　（3）交流对狂犬病的了解。

　　2、板书课题，激发探究心理。

　　读课题引导质疑：你对题目中哪个词最感兴趣？ 理解“征服”的意思。

　　想一想：巴斯德是怎样征服狂犬病的？。

　　3、自己轻声读课文，要把课文读通顺、读正确，把自学的生字再认真地读好、记牢。

　　4、汇报积累的字词。

　　（1）课件出示会认的字，读字并组词，你想提示大家注意那个字的读音。

　　（3）听写要求会写的字，小组检查交流。

　　（4）课件出示会写的字，多种形式读，你想提示大家注意那个字的'

　　写法。、

　　5、重点指导：

　　(1)“枢”“寂”“疫”三个字的读音。

　　(2)“疫”和“疯”两个字都与病有关，因而是病字头

　　（5）理解词语的意思。孜孜不倦、所向披靡、无所畏惧、惊魂不定、筋疲力尽、忧心忡忡、安然无恙。

　　a、找出这些词语在课文的哪句话里，用喜欢的符号画出来，并认真的读一读。

　　b、集体交流,联系上下文理解词语的意思。

　　5、这篇课文有几个自然段。

　　6、指名分段朗读课文。

　　7、、师生共同评价学生朗读情况。

　　8、用自己喜欢的方式读课文，小组讨论：

　　课文写了一件什么事？

　　9、理清文章写作顺序：课文按什么顺序叙述巴斯德征服狂犬病的经过的？

　　10、、画出文中表示时间的词语。

　　11、大家交流学习体会。

　　三、总结。

　　这节课你收获了什么？

四年级下册语文教案8

　　教学设计

　　学习目标：

　　1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　3、丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

　　教学重点：

　　了解课文的主要内容，从中受到启示。

　　教学难点：

　　理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

　　教学过程：

　　一、质疑导入

　　1．出示课题：自然之道。

　　2．教师质疑，进入新课：自然之道是什么呢？

　　二、初读识字，了解课文大意

　　看视频，理解课文意思

　　课件出示以下生字词：

　　幼龟沙滩侦察嘲鸫企图蠢事返回拦住海鸥帽子

　　响彻云霄气喘吁吁愚不可及

　　1．那么这篇文章围绕着“太平洋绿龟的幼龟”写了一件什么事呢？让学生带着这个问题浏览课文。

　　2．指名说，教师引导学生归纳课文主要内容。

　　（1）课文都写了哪些人物、动物？（作者、七个同伴、向导、幼龟和食肉鸟。）

　　（2）它们之间发生了什么事？（我们和向导在加拉巴哥岛看到食肉鸟在啄一只幼龟，我们劝向导救了它，结果却害了更多的幼龟，大家很后悔。）

　　（3）了解了文章的内容，你有没有读不明白的地方？（让学生自由讨论，交流。）

　　（1）刚才有同学说到“幼龟在爬入大海前要先出来探路”，你找到了描写“幼龟探路”的那一段吗？

　　（2）课件出示第3自然段：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

　　（3）你觉得这是一只怎样的幼龟？（小心、谨慎、机警）从哪些词语中感觉到的？（探、侦察、欲出又止、踌躇不前）

　　引导学生理解积累以下词语，并指导朗读。 “探”是什么意思？（伸出）

　　为什么不用伸出？（探在这里是不让别人看见它，能看出它很小心、谨慎。伸出，就看不出来。）

　　探的时候欲出又止，能看出小幼龟很机警，有保护自己的生存方法。学习第5—8自然段：幼龟惨遭捕食。

　　（1）探路的幼龟遭遇险情，按理说其他的幼龟们会出来吗？

　　（2）但我们来看看这样的`一幕吧：

　　课件出示文中“幼龟出巢遭遇捕食图”。

　　①你看见了什么？指名说。

　　②看图理解“鱼贯而出”（写出了幼龟很多）并指导朗读。

　　③文中哪些自然段描写了这幅图所画的内容？（5—8段）④齐读5—8自然段。

　　⑤谁能试着归纳这几段内容，拿出习题纸，自己做。

　　向导抱走幼龟后不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出，沙滩上无遮无拦，很快引来许多食肉鸟。数十只幼龟立刻成为它们的口中之食，不一会儿，食肉鸟吃得饱饱的，发出响彻云霄的欢呼声。

　　⑥齐读这一段话。

　　3．前后对比，探究原因，理解课文中心句。

四年级下册语文教案9

　　教学目标：

　　1.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

　　2.写作要做到感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。3.养成写好习作后，能够自主修改习作的好习惯。教学重点：能不拘形式地写下见闻、感受和想像。教学难点：

　　1.注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

　　2.写作要做到感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。教学过程：

　　一、激发习作兴趣，明确写作要求。

　　这次习作是一次自由习作，为我们提供了一片自由翱翔的天空。大家想些什么就写什么，想怎么写就怎么写，下面请同学们自己看看习作提示。

　　写最想写的：内容要具体，语句要通顺，不写错别字。

　　二、交流想法，开启思路。

　　1.鼓励学生抛弃第一种选材，别处心裁，写别人所未写。2.自己想一想，最想写些什么？

　　3.组内交流,也可以互相帮助提提建议。

　　4.全班交流,说说自己准备写什么，打算按怎样的顺序写。

　　三、巡视指导。

　　随时发现问题解决问题.四、小组评议，修改习作。

　　1.选读习作，共同评议（以四人小组为单位,轮流读自己的`习作,组员共同评议）2.提出学生在习作中存在的一些共性问题，提出建议，引起全体注意。（每组推荐一名学生读一读自己的习作，全班学生对照习作要求进行评议，发现优点，指出需要改进的地方，提出修改建议。）

　　3.根据同学评议修改作文。

　　4.每组推荐一篇写得好的习作或一些优秀片断，全班同学共同赏析。5.自己再次修改习作，抄在本子上。板书设计：

　　表达：不拘形式地说写见闻

　　要求：（1）内容真实

　　（2）感受独特

　　内容具体，语句通顺，无错别字

　　第二板块：汉字家园

四年级下册语文教案10

　　学习目标

　　1、我要培养自己搜集整理信息的能力，提高自己的口头表达、交际能力。

　　2、我要围绕本组训练重点，理解含义深刻句子的意思，体会所表达的思想感情。

　　学习方法 读→思→议→读

　　预习任务

　　1、自学“词语盘点”中的词语，达到听写程度。

　　2、学习“我的发现”。

　　①朗读这些句子。 ②说说你发现了什么？

　　③将加点部分换成意思相近或相同的的词语，再读一读，你会发现什么？④试说几个像这样的'句子。

　　3、学习日积月累

　　①读通读顺句子，纠正字音。 ②标出不理解的词句。

　　③找出这些诗句的共同特点。 ④熟读成诵。

　　4、展示台

　　围绕本组专题“走进田园，热爱乡村”为内容，准备将自己对田园美景、乡村生活感受展示交流。

　　【任务一】合作交流

　　（1）认真阅读口语交际及习作要求。

　　（2）举例说说自己了解到的乡村美景和乡村生活。

　　（3）给组员讲讲自己知道了解到的乡村生活

　　【任务二】我能听写“词语盘点”并改正错字。（一词改三遍）

　　_____________________________________________________________________________

　　_____________________________________________________________________________

　　改正： ____________

　　_____________________________________________________________________________

　　【任务三】我能背诵“日积月累”。

　　日积月累：

　　1.采菊东篱下， 。（陶渊明）

　　2. ，夜静春山空。（王 维）

　　3.竹外桃花三两枝， 。（苏 轼）

　　4.黄梅时节家家雨， 。（赵师秀）

　　5. ，豚栅鸡栖半掩扉。（王 驾）

　　6.独出前门望夜田， 。 （白居易）

四年级下册语文教案11

　　第一课时

　　教学目标

　　1 了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。

　　2 进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。

　　3 培养同学的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。

　　教学流程

　　一导言

　　诗歌是诗人生命的激动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。

　　二教授新课

　　（一）资料交流

　　１介绍作者：范成大(1126～1193) 南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年(1154)，中进士。淳熙十年因病辞归，时年58岁。此后10年隐居石湖。

　　诗歌成绩 范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充沛的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成绩最高。他的田园诗概括地描绘了封建社会农村的'广阔生活，把《诗经·七月》以来的农事诗、陶潜以来的赞颂农村生活恬静闲适的诗和唐代诗人的一些反映阶级压迫的农家词、山农谣一类作品结合在一起，成为中国古代田园诗的集大成者。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。

　　２田园诗歌：中国古代诗歌流派。以反映田园生活、描绘山水景物为主要内容。代表人物有陶渊明、王维、孟浩然等。范成大一直以农村和农民的生活作为自身的歌咏对象，在《四时田园杂兴》中，不只有描写农村自然景象和生活场景的内容；而且教全面地描写了劳动的艰辛、劳动的欢乐，赞美了农村的劳动者；更有一些反映农民疾苦、揭露剥削的诗篇。这些都使得范成大不同于前朝的田园诗人（仅描写田园生活的恬淡闲适和优美的田园景象）

　　３解题：〈〈四时田园杂兴〉〉共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。我们学习的两首分别描写农村的春天和晚春。

　　４诗歌体裁：近体诗中的七言绝句。

　　（二）诗歌朗诵

　　１诗歌朗诵指导（节拍、语调、重音）

　　２朗诵诗歌，体会诗歌的意境。

　　（三）整体感知诗歌的内容和蕴涵的思想感情？

　　第一首诗歌描写了农民劳动的情景。表示了人人爱劳动以和劳动充溢乐趣的思想感情。

　　（四）交流探究

　　１诗歌一、二句写了什么内容？

　　明确：农民劳动的繁忙景象。

　　２三、四句中写不懂如何耕织的“童孙”也在“学种瓜”，要表示什么呢？

　　明确：在农村，无论男女老幼，人人爱劳动，人人需要劳动。另外说明劳动像游戏一样，虽然繁忙但充溢乐趣。

　　３诗歌的写法（1）正面描写劳动景象（2）语言清新自然，充溢了浓郁的乡土气息。

　　三练习：１小组朗读背诵诗歌

　　２默写诗歌。

　　四小结：１文学常识

　　２朗诵知识

　　３诗歌的内容和思想感情

　　五作业

　　１理解、背诵并默写所学的诗歌。

　　２借助工具书或者网络找出一首唐代的山水田园诗歌并与所学的诗歌加以比较。

　　第二课时

　　教学目标

　　1 了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。

　　2 进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。

　　3 培养同学的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。

　　教学流程

　　一检查作业

　　1背诵诗歌

　　2默写诗歌

　　二教授新课

　　（一）交流资料

　　互相交流查阅的有关唐代田园诗歌并与范成大的田园诗歌比较

　　（二）朗诵诗歌体会诗歌意境

　　指名朗读、分组朗读并进行指导。

　　（三）整体感知诗歌的内容和作者的思想感情。

　　明确：本诗描写晚春农村的自然景色。表示了作者对田园风光的热爱。这首诗歌表示的乐趣在于自然景物。

　　（四）交流探究

　　1诗歌前两句写了什么内容？

　　明确：前两句写了晚春江南农村的景象。

　　2怎知道晚春呢？

　　明确：典型的事物描绘。（金黄的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麦花处处）

　　3三、四句写了什么内容？

　　明确：正午时分的幽静的景象。

　　4四句中写“蜻蜓虫夹蝶飞”显得田野静悄悄的，如何理解？

　　明确；以动写静。

　　5诗歌的写法

　　明确：1点面结合

　　2动静结合

　　三练习：

　　1朗读诗歌

　　2背诵并默写诗歌

　　四小结：

　　1诗歌的朗读

　　2诗歌内容的理解

　　3诗歌的写法

　　五作业：

　　1理解背诵默写两首诗歌

　　2预习《山中杂记》

四年级下册语文教案12

　　教学目标：

　　1、通过阅读课文使学生认识到父母爱孩子是一种极其高尚的情感，这种情感受到人们的理解和尊重。

　　2、体会文中父母对孩子浓浓的爱。

　　3、学会感受父母对自己的爱，懂得关心父母，学会感恩。

　　教学重点：

　　能有感情的朗读课文，理解课文内容。

　　教学难点：

　　体会父母三次送人孩子的过程中的复杂心情，从中感受到 父母对儿女浓浓的爱。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　用多媒体播放歌曲《天下父母心》。

　　一、设疑激趣，揭示课题

　　亲爱的同学们，听了这首歌，让我们每个人都沉浸在这人世间最让人感动，最让人难以割舍的情感之中，你们知道它是什么情吗?(父母情) 对，它是一种特别珍贵的情感，正因为这样，才有了一个又一个美丽动人的故事被人们传颂。现在就让我们一起走进日本作家川端康成写的《父母心》。(板书课题)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，读通句子，动笔标出小节号。

　　2、边读边想：课文主要写了一件什么事?

　　3、汇报交流。(故事叙述的是为生活所迫的一对穷夫妻把孩子送给贵夫人领养后三次反悔，最终一个孩子也没舍得送走的故事)

　　三、自主读书，理解感悟

　　1、(穷夫妻为什么要把孩子送给贵夫人呢 )学生自由读课文1—6自然段

　　①边读边动笔找出：穷人夫妻的生活状况怎样?贵夫人呢?

　　②学生交流反馈：穷夫妻：家里穷 孩子多 去北海道找工作 贵夫人：家里富 没孩子 想抱养孩子

　　2、贵夫人想领养穷夫妻的孩子，他们同意了吗?他们又是怎么做的?请同学们仔细读读7——17自然段，边读边用横线画出他们送孩子时的表情动作，用波浪线画出他们要回孩子的理由。请同学们交流后完成下面表格;

　　3、刚刚同学们都读得很认真，现在就让我们再一次走进这夫妻俩的心里，深切地体会一下他们当时送孩子的心情。当贵夫人提出要抱养穷夫妻的孩子，父亲答应贵夫人回家和妻子商量送孩子的事，请同学们想像一下父亲回家是怎样和母亲商量的?

　　时间 人物 被领养的孩子 表情动作 调换的理由指名请学生读读他们第一次送大儿子时的语言和表情动作的句子。

　　(1)从“流着眼泪”这个词我们可以看出什么?(夫妻俩送出孩子的那份无奈和伤心)

　　(2)再次读读这句话，指导同学们读出无奈、伤心的语气。

　　4、请一男同学读读父亲换大儿子所说的话。

　　(1)当他们把大儿子送出去后，回家后会是怎么想，又会有些什么表现呢?他们实在无法舍弃孩子，于是他们想换回大儿子。

　　(2)他们想换回大儿子的理由是什么?

　　(3)他们连基本的生活都不能维持，还有什么家业呢，他这个理由充分吗?他们为什么要用这个理由来换回自己的孩子呢?(他们觉得孩子送给了别人不好意思再要回来，但又实在舍不得)

　　(4)指导学生读，读出父亲复杂矛盾的心情。

　　5、当他们用二儿子换回大儿子时，他们的心会平静吗?那么他们又会怎么想呢?

　　(1)请一女同学读读母亲用女儿换回二儿子的那段话。

　　(2)“难为情”这个词是什么意思?从母亲的态度“难为情”这个词同学们想像一下她当时是怎么想的?(指名说)(母亲想要回自己的孩子面对贵夫人又难以开口)

　　(3)她换回二儿子的理由是什么?

　　(4)指导学生再读这段话，读出母亲当时的心情。

　　6、第三天上午，当轮船快接近北海道时，夫妻俩出现在夫人的卧舱时，为什么什么话还没说就放声大哭了呢?(指名说说)(因为当轮船一靠岸，他们将失去自己的孩子了，他们实在无法忍受这种骨肉分离的痛苦)

　　7、请男同学们读读父亲要回女儿的那段话。

　　(1)“抽泣”是什么意思?从这个词语我们可以看出他们当时的心情怎样?

　　(2)他们要回女儿的理由是什么?

　　(3)“与其把孩子送给别人，还不如全家一起挨饿??”从这句话中你们明白了什么?(虽然把孩子送给别人，会让孩子过上优越的生活，也会减轻家庭压力，但在两者间他们选择了后者，因为他们实在爱自己的孩子，无法舍弃任何一个，只要一家人能在一起，再苦点也是快乐的)

　　(4)再次读读，休会父母当时的心情。

　　8、夫妻俩送了三次孩子，但三次又反悔了，同学们，对这俩夫妻你们是怎么想的?(他们送孩子那是生活迫于无奈，他们反悔是因为他们爱自己的孩子，无法忍受骨肉分离的痛苦) 结合板书：送 ——--悔 无奈———爱

　　9、师总结：是呀，几次调换孩子两人表情各不相同，理由也不同，但是这些理由只有一个出发点，那就是舍不得自己的孩子，尽管家境贫穷，但孩子毕竟是父母的心头肉。因此无论失去哪一个孩子，父母的心都会很痛苦。父母三番两次反悔，似乎是很不诚实，但正是如此才更能表现出他们对子女无私的爱。

　　10、评价贵夫人。

　　① 两夫妻三番五次的要回儿子，那么贵夫人的态度是怎样的呢?请同学们从课文中找出每次夫妻俩换孩子的不同态度。(愉快地答应—— 只好同意——流下同情的泪水)

　　②本来贵夫人很想要一个孩子，可夫妻俩一次又一次的反悔，贵夫人为什么不但没责怪没有怨恨夫妻俩，而且还流下了同情的泪水，并帮助了他们呢?我们齐读读课文的最后一自然段。

　　③指名回答。 是呀，尽管她非常喜欢孩子，也很渴望能收养他们的孩子，可她被父母对儿女的`那份无私而伟大的爱感动了，她实在不忍心让他们承受一家人分离的痛苦。从这件事中让我们看到了贵夫人有颗怎样的心呢?(善良的)

　　五、拓展延伸，升华主题

　　1、同学们，可怜天下父母心”不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充满着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的，在学完这篇文章后，请你们说一说在平时的生活中，父母是怎样关心、爱护你们的?

　　2、我们每个人都在父母细心的呵护中成长，我们也能体会到父母对我们的那份无私而伟大的爱，那么作为儿女的我们应该要学会感恩父母，亲爱的同学们，请你们拿起你们的笔以“爸爸妈妈，我想对你说??为开头写几句话吧!

　　六、总结。

　　人们都说可怜天下父母心，父母心如海洋般广阔。父母心时时刻刻系在子女身上，作为儿女的我们不但要能体会父母的这份心，还要学会感恩父母，哪怕是你们的一个微笑，一个拥抱，一句温馨的问候对他们来说都是珍贵的。最后让我们一起读一首诗来结束今天的这一堂课吧!

　　我们沐浴着爱的阳光长大 我们滋润着人间的真情成长 多少次带着幸福的感觉进入梦乡 多少回含着感动的泪花畅想未来 在我们的成长道路上， 有一个词语最亲切， 有一声呼唤最动听 它就是——“爸爸妈妈” 妈妈的皱纹深了，她把美丽的青春给了我 爸爸的手粗了，他把温暖的阳光给了我 妈妈的眼花了，她把明亮的双眸给了我 爸爸的腰弯了，他把挺直的脊梁给了我 面对爸爸妈妈深沉的感情 聆听爸爸妈妈殷切的心愿 让我们过上幸福的生活，让我们没有忧虑地成长，是所有父母的心愿， 如果说母爱是船，载着我们从少年走向成熟;

　　那么父爱就是一片海，给了我们一个幸福的港湾。 如果母亲的真情，点燃了我们心中的希望;

　　那么父亲的厚爱，将是鼓起我们远航的风帆。

　　我拿什么来感谢你们，我的父母!

　　父母的爱说不完、道不尽 所有的恩情我们只能铭记于心。

　　板书设计：

　　父母心

　　送-————悔

　　无奈————爱

　　反思

　　《父母心》是一篇自读课文，要求一课时完成教学任务。这篇教学设计是我的教学过程的实录，课结束后，我做了如下反思：

　　一、对整体设计的反思

　　这份设计从学生实际出发，能针对当今中学生以自我为中心，不理解、体谅父母的现状，通过故事《一袋父母心》引导学生进入父母的内心世界，通过分析揣摩课文中父母的心理体会父母的不易，通过续写表达学生的愿望，通过观察日记《懂你》教育学生懂得父母对自己的浓浓的爱心和深切的期望，做一个懂事的孩子，走好成长路上的每一步，既是教书，也是育人。

　　在这份设计中，教师的主导作用得到了充分体现，层层铺垫，循序渐进。如导入中的复述故事为后面的复述课文情节做了很好的铺垫和示范，导学过程中的每个问题也都是环环相扣，步步深入，引导学生认真思考，大胆发现与探究。教师的话无需多说，答案自然水到渠成。学生的学习也不会感到什么困难，并能在发现与探究中找到自信，学习的兴趣也会倍增。

　　备课时，有好多相关的故事都涌上心头，因为父母为我们做得太多太多，一时不知如何是好，可课堂时间有限，最后只好忍痛割爱，其他故事只得不了了之。这或许是我的一大遗憾吧。

　　二、对教学过程的反思

　　分析整堂课的教学过程：引入情境——整体感知——探究情节特点——体会语言风格——拓展延伸，不难看出，这个过程设计由浅入深，循序渐进，能根据学生的思维水平和思维方式设计问题，让学生以先学到的东西为基点，步步为营，不断加入新的内容，既注重思维训练，又注重语言表述。从细节体现教学理念，教师成了学生学习的引导者和学生进步的赏识者，而教师的引导和赏识正好又成了学生学习的动力。以课本为纲，又不局限于课本，将语文学习于生活自然紧密地联系起来，教育的目的也就很顺利地达到了。

　　另外，教学目标的出示我一直不赞成详尽地展示，很多时候，这会使不少学生产生依赖心理，他们会对教师提出的问题套用教师提出的目标中的语言来答，无形中减少了思维过程。

　　三、教学技能和教学策略的运用的反思

　　在这堂课的'组织中，导入和导学过程都促进了学生的思维和情感的活动，能使学生迅速进入教师预设的环节，省时高效。多年的教学，我形成了自己的教学风格：学生能学会的教师不讲，学生能说出的教师不说，学生可以做学生的老师，学生也可以做学生的学生，课堂上人人都可以是老师，谁都不必怕说错，“欢迎出错”是我上课常说的话，因为“错了我们大家都有了发表见解的机会。”事实证明，学生的思维能力在主动学习中不断提升，学生的理解感悟能力在不断地纠错中实现了飞跃，学生的回答偏题率也越来越低。

　　因此，我对我的教学策略充满自信，至于我的学生，我更是相信，他们个个都是高情商的天才!

四年级下册语文教案13

　　一．启发谈话，引出课题：

　　1．同学们，今天，我带来了一种昆虫，请看图片。知道它的名字吗？

　　（板书：屎壳郎）

　　2．我们已经收集了许多有关于它的资料，谁能简单地介绍一下它？

　　屎壳郎原产于的中原。屎壳郎的唯一食物是动物的屎。因为什么屎它都攻克(吃掉)，故称屎壳郎（蜣螂）。屎壳郎体黑色或黑褐色，大中型昆虫。夜出性，但推粪球是在白天进行。穴居地下(洞穴)生活。它能把大堆的牛粪做成小圆球，然后一个个推向预先挖掘好的洞穴中贮藏，慢慢享用。因为圆形在地面滚动时省力，运回巢穴比较容易。雌把卵产在粪球里，卵孵化后，出世的小蜣螂立刻就可以得到食物吃。然而在蜣螂的同类中，也隐藏着一些懒汉和无赖，它们不好好劳动，常常伺机在半路上去抢夺滚动着的`粪球，妄图占为已有，双方为此展开一场搏斗。

　　3．这节课，我们就要让它成为我们想象故事中的主角，一起来编一个有关于它的故事。（板书：的故事）

　　二．创设情境，明确要求，启发想象。

　　1．他这么不起眼，能为它编出什么故事呢？先观看多媒体课件。

　　（屎壳郎克服种种困难推粪球的过程）

　　2．你看到了什么？有什么感受？

　　（补充课题：推粪球。再根据学生回答板书：锲而不舍、有毅力、聪明等）

　　4、他的身影在我们的视野里消失了，但是，他每天推粪球的工作还没有停止，遇到的困难还有许多，当然，它还会那么锲而不舍。那么，他还可能会遇到怎样的困难呢？

　　交流。

　　为了帮助大家打开思路，我给你们看几幅图：人为、自然、天敌、自身

　　这节课，我们就要动脑筋来想象，小组合作编一个它推粪球过程中的故事。

　　三、引路，领悟方法，指导表达。

　　1．我这里就有一个编好的故事，想听吗？

　　（读，配简笔画背景）

　　学生评议。

　　出示习作要求：

　　想象要合理，符合实际。

　　故事内容完整，情节有所波折（可失败，也可成功）。

　　语句通顺、连贯，能有细节描写。

　　可以根据故事内容自定题目。

　　四．自由想象，合作编故事

　　以小组为单位，在音乐声中自由想象，合作编故事。

　　（三人一组，共同想象组织语句：一人执笔把想象的故事写下来；一人画一画；一人准备交流）

　　五．交流欣赏

　　1．同学们已经写好了，我们来交流一下，看看哪一组的同学想象最丰富，故事最吸引人，语句表达最生动。

　　2．选几组交流，师生互评。

　　3．教师：

　　大家的想象力真是非同凡响，你们用饱蘸情感的笔，把屎壳郎置身于各种困境，又把它的经历写得起伏跌宕，扣人心弦。从这次习作中，你们肯定还有一个和我一样的收获：在自然界中寻找到了人生的榜样，因为它给我们带来了智慧与勇敢。

四年级下册语文教案14

　　教学目标:习作指导

　　教学重点:习作指导

　　教学难点:习作指导

　　教学用具:课件

　　教学方法:导析法

　　教学过程:

　　一、激趣导入

　　经过了几年主写亏习作业训练,来说,已经不那么难了。,能记录自己的酸甜苦辣,能表达自己的喜怒哀乐.能让大家享受尽情宣泄的痛快。大家可能又在想:这单元的习作,会是什么题目呢?大家赶紧读读"习作8"吧!

　　二、明确要求

　　1.学生自己习作8"吧!

　　2.明确这三元主妄求:自由写。即:不规定写什么,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。

　　三、开拓思路

　　1.小组内交流,你准备写什么?

　　2.全班交流。

　　3.教师:本次习作为你的自主了有利条件和广阔空间,没有任何束缚。你可以写秀美的山川,变幻的风云雨雪;可以写令你难忘的事,高兴的事,尴尬的事,有趣的事,令你气愤的事·…..可以写你怀念的人、敬佩的.人、喜欢的人……还可以写你的爱和恨,快乐和烦’恼;也可以写你的幻想、梦想、理想……你可以自由地用任何体裁来表达。如:一首小诗,一散文。总之,你可以自由表达,有创意地表达。做到"我手写我口,我口写我心"。

　　四、重点指导

　　无论我们写什么内容,都应注意以下几点:（课件出示）

　　1.抒发自己的真情实感,内容充实。

　　2.选材。选择自己最熟悉、最成功的事情来写把内容写得有条有理。

　　3.写完后,要认真读一读,尽量用进自己积累的好词佳句,增添文采。

　　五、学生在说的基础上,组织语言,写下来

四年级下册语文教案15

　　一、教学要求：

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、 理解课文中含义深刻的句子。

　　3、 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。

　　二、教学重点：

　　引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

　　三、教学难点

　　学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　四、教学时间：

　　三课时

　　第一课时

　　一、出示挂图，揭示课题

　　1、谈话引入

　　春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？(引导学生背诵高鼎《村居》、孟浩然《春晓》、白居易《赋得古原草送别》、贺知章《咏柳》)同学们背得抑扬顿挫，悦耳动听。

　　春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？

　　板书课题：第一朵杏花

　　2、通过预习，你知道课文写的是谁吗？

　　读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

　　3、提问

　　二、初读课文

　　1、自由读课文

　　出示投影片上自读要求：

　　（1） 轻声自读课文两遍

　　（2） 画出生字词，结合生字表读准字音

　　（3） 标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

　　2、检查自学情况

　　（1）出示生字卡片，抽读字音。

　　（2）指导读长句子。

　　指名读句子，相机指导停顿断句。

　　（3） 指名朗读课文

　　师生共同纠正读错的地方。

　　三、范读课文

　　1、范读课文

　　出示分段提示：

　　（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？

　　（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？

　　2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。

　　第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。

　　第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。

　　第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

　　四、指导书写生字

　　五、布置作业

　　搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

　　第二课时

　　一、导入

　　1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]

　　2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）

　　分别是什么时间？（一年前， 一年后）

　　二、第一次 （学习第1---5 自然段）

　　1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

　　2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

　　3、指导朗读。

　　4、 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

　　出示：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”

　　（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

　　5、 四人小组练读。

　　一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

　　三、第二次 （学习第6---15自然段）

　　1．师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

　　2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

　　3．齐读

　　4．重点放在对话朗读上

　　（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。

　　讨论之后，出示投影片：

　　窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（）地问：“什么时候？”

　　小孩子（）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（）地说：“是。”

　　（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。[参考网络精彩片断]

　　（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

　　（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）

　　5．师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？

　　（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

　　6．除了对话部分，你还可以从哪里看出？

　　出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

　　7．“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？

　　（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

　　[板书：一丝不苟]

　　师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

　　四、作业

　　1、课后练习4

　　2、抄写词语2遍。

　　第三课时

　　一、复习

　　1、指名有感情地朗读第一、二段。

　　二、学习第16自然段

　　1、 出示：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

　　2、 自由读，说说你读懂了什么？

　　3、 你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

　　4、 指导朗读

　　5、 竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

　　三、总结迁移

　　1、自由朗读课文。

　　2、从竺可桢爷爷身上，你受到什么启发？今后在学习、生活上准备怎样做？

　　学生讨论后回答。

　　3、小结： 正如竺爷爷所说，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的.规律。

　　[板书：精确观察]

　　师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

　　4、 再读读竺爷爷的话，加深体会

　　四、练写片段指导

　　仿照课文第二段，练写片段，题目是《买菜》或《第一次买菜》

　　1、读课文第二段，总结这一段中对话集中时记录的形式特征。

　　（1） 每人说一段话便独立成一个自然段。

　　（2） 可写提示语，也可不写。

　　2.学生练写。

　　附板书

　　17、第一朵杏花

　　哪天开花

　　竺可桢 郑重记下 一丝不苟

　　精确观察…

　　网络精彩片断： 竺可桢与孩子的对话，我以为是一个比较好的书面练笔素材。所以我让学生在熟读课文的基础上添加合适的提示语，发现比较有效。

　　请看学生加的有关提示语：

　　竺可桢爷爷奇怪地（微笑着、温和地）问：“什么事情啊？”

　　孩子急忙（兴奋地、结结巴巴地、自豪地）说：“竺爷爷，杏花开花啦！”

　　竺爷爷高兴地（连忙、兴奋地）问：“什么时候？”

　　孩子自信地（不容置疑地、肯定地）说：“刚才！”

　　竺爷爷激动地问：“是第一朵吗？”

　　孩子自豪地答：“是。”

　　很明显地可以看出学生对竺可桢终于发现第一朵杏花盛开的时间激动万分的心情，对孩子受竺爷爷的影响而坚定不移地帮助爷爷科学观察杏花执着精神是真正懂了。但孩子们对提示语究竟如何运用显然还是不甚明了，这也是我预料之中的，所以有必要对学生进行指导。

　　所以我又抛出一个问题：“人物的提示语是否都应放在前面？如果要改，该如何改？”

　　这时学生都沉思起来，过了一会儿，有几名学生发言了：

　　生1：“竺爷爷，杏花开啦！”这一句的提示语应放在后面，因为孩子终于发现了杏花开放，他急切地想让竺爷爷知道这惊天喜事。

　　我让学生把提示语调到后面读读：

　　“竺爷爷，杏花开花啦！” 孩子急忙（兴奋地、结结巴巴地、自豪地）说。

　　孩子们发现果然这一句人物语言，提示语放在后面确实比前面好。为此，我提醒学生原当人物的语言比较急切、紧张时，提示语可以在后面添加。

　　接着孩子们觉得后面竺爷爷的话：“什么时候？”、“是第一朵吗？”提示语最好也放在后面，以表现竺爷爷的兴奋之情。

　　有的孩子以为到这里可以结束了，我却忽悠了他们一下：“那么既然刚才的对话比较急切，你觉得加提示语还有必要吗？”

　　马上有的孩子大呼上当，因为做了半天无用功，老师捉弄他们了，因为人物对话既然这么急切，完全可以不用提示语。于是我提醒学生，不用提示语是人物对话的另一种表现形式。可还有几名孩子却说，刚才的练习很有意思，使他们懂得了人物的提示语在什么情况下加在哪里。