《窗前的气球》 教案

《窗前的气球》 教案

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的《窗前的气球》 教案，希望对大家有所帮助。

《窗前的气球》 教案1

　　教材分析：

　　这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线拴上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。

　　一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。

　　红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的.身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。

　　童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。

　　2、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

　　3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　1、出示气球。问：这是什么?你喜欢吗?为什么?

　　2、是的，气球五颜六色轻飘飘的很美丽很好玩，(指着黑板)窗前的气球，不仅漂亮还能治病呢。不信，你们打开书105页，自己去读一读，读完后，想一想你知道了什么?

　　二、自由读课文，感知大意。

　　1、学生按自己喜欢的方式，读课文。

　　2、反馈。你读懂了什么?

　　3、小结过渡：是呀，小朋友们说的真不错，看来读书的收获可真大。那么你们想不想再去读读课文，让自己懂得更多，有更多的收获呢?那好，接下去，请小朋友们再次读课文。读的时候有两个要求。一是读的时候和每个生字交朋友读准字音。二是读完之后小朋友们和同桌交流一下你是怎么学好、记住这些生字的。

　　三、再读课文，学习生字。

　　1、按要求读课文，学习生字。

　　2、小组间交流。

　　3、反馈。

　　(1)你们和生字交朋友了吗?气球小朋友想来考考你们，呆会儿，大家看到气球上的生词就大声的跟它打招呼。

　　(2)逐个出示生字词。(开始 拴着 猜出来 窗户 一角叽叽喳喳 逗人 病床)

　　(3)学生大声读，教师及时正音。

　　(4)指导书写“病”字。

　　(5)刚才，小朋友们，“病”字写得挺好的，那么你们能帮“病”字找个伙伴吗?

　　(6)过渡：小朋友们说的都不错，“病”字组成的词语可真多，课文中也有好几个关于“病”字的词语，你找到了吗?

　　四、多种形式，朗读感悟

　　(一)感受科利亚的孤单

　　1、学生找有关“病”字的词语：“病了”“病床”“病房”“传染病”。教师板书。

　　2、出示：生病的科利亚图。你们看这就是生病的科利亚，我们一起和他打打招呼。放录音：小朋友们好，我得了传染病住进了医院，唉!真没意思。

　　3、科利亚觉得真没意思，跟我们刚才找的关于“病”字的词语很有关系呢!请小朋友们找找课文中这几个词语所在的句子，去读读，感受科利亚的真没意思。

　　4、抓重点句，指导朗读。

　　(1)他得的是传染病，医院规定谁也不准来看他。

　　①指名读句子。

　　②谁也不准来看他，妈妈能不能来看他。还有谁也不能来看他?

　　③妈妈、爸爸、老师、同学所有关心她的人，都不能来看他，多孤单，他又不能上学，不能出去，还不能干什么呀?

《窗前的气球》 教案2

　　【教学目标】

　　1、认识“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字，能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。

　　2、会用“可爱的，高兴的”说话，读好两个设问句。

　　3、能正确流利有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。

　　【教学难点】

　　体会同学间的友情。

　　【课前准备】

　　生字卡。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学活动及过程】

　　第一课时

　　〖课时目标

　　在语境中初步认识7个生字;正确流利有感情的朗读课文，理解体会气球代表了同学之间相互关心的友情。

　　〖教学过程

　　一、激发内心体验，谈话导入课文

　　1、你生过病吗?生病的时候你有什么感受?

　　2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亚的，小朋友生病时，让他感到不舒服的是什么?请读读《窗前的气球》。

　　二、初读课文，感知大意(把课文读通顺，读正确)

　　1、带问题读全文，标小结，读准生字字音。

　　2、指名分节读课文正音。

　　3、看，课文中有这么几个生字，你已经把它读准了吗?同桌互查。

　　4、指名读生字。

　　5、在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化?

　　听同学们再读课文，划出有关的词句。

　　6、指名汇报。

　　板书：真没意思

　　心情好了许多

　　高兴地笑了

　　三、研读课文，体会理解第1、2小节

　　1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思?指名读。

　　2、最让科利亚觉得没意思的是什么?请你找出有关句子读给同桌听一听。

　　3、谁愿意读给大家听一听?

　　板书：谁也不准

　　谁也不能

　　能看到什么呢?

　　4、真是太没意思拉!谁愿意带着这种感觉读一读1、2小节。

　　四、学习3～5小节

　　1、过渡：可后来，科利亚怎么变了?请你们读读3～5小节。找出有关的句子来回答这个问题?

　　2、指名汇报，揭示关键句体会。论：

　　⑴ 突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在科利亚房间的窗户前停住了。(师导语：这是怎么回事?帮助学生读好设问句。)

　　⑵ 他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的?再读读课文3～5小节，找一找。(指导有感情读好课文。)

　　4、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么?谁会说。(激发学生内心的情感。)

　　5、多么逗人的气球啊!多好的同学啊1请同学们再读读课文。

　　五、拓展，作业

　　在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说?

　　总结：同学们的友情是最美好的，生活在这样温暖的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能想课文一样，把班里发生的.最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友谊的美好。

　　【板书设计】

　　22、窗前的气球

　　谁也不能

　　真没意思 他也不能

　　能望到什么

　　心情好了许多

　　同学们的问候

　　高兴地笑了 爱

　　友情

《窗前的气球》 教案3

　　教学目标：

　　1、知识与技能：认识七个生字，会用“可爱的”“高兴地”造句。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法：通过多种形式的朗读，感受同学之间的真挚情谊。

　　3、情感、态度、价值观：懂得珍惜友情。

　　教学重点：

　　会有感情地读课文。

　　教学难点：

　　引导学生感受同学间的情谊。

　　教具准备：

　　教学。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、 问题导入

　　你喜欢气球吗？为什么？

　　（预设：喜欢。因为气球会带给我们快乐。）

　　今天，我们学习第22课，看看气球会给文中的小主人公带去什么？

　　二、 初读课文

　　１、学生读课文，并交代自读要求：读准音，读通句，遇到生字多读几遍。画出自然段。

　　２、（1）这儿有许多气球（出示），一起看看他们叫什么名字？（认字）

　　科 亚 呆 始 猜 拴 逗

　　会组词吗？

　　（2）出示词语，试着用其中一个喜欢的词语造句。

　　（3）出示儿歌认生字：

　　病床躺着科利亚，

　　静静躺，呆呆望，

　　张大眼睛四周看，

　　绳子拴个红气球

　　逗人笑脸表问候，

　　一片真情暖心房。

　　三、 范读，学生认真听，回答问题：课文讲了一件什么事？

　　（科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。）

　　四、 讲读课文

　　1、医院对得传染病的人有什么规定？什么是传染病？

　　（医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）

　　2、科利亚在忍受病痛的同时，他能做些什么？

　　（他只能静静地躺在床上，呆呆地望着外。）

　　3、心情怎样？出示第二段。将体会到的用读的方式读出来。

　　4、这几天天气阴冷，我们班许多同学都生病了，谁来说说生了病有什么感受？结合自己的感受读读。

　　5、哪个词最能体现科利亚的心情？

　　（静静地、呆呆地）这两个词说明什么？

　　（“静静地”说明病房里真安静，没有一个人跟科利亚说话；“呆呆地”说明科利亚也不能做）

　　带着对词的理解再读这一句。

　　6、引读

　　（1）科利亚就是这样孤零零地躺在病床上，望着窗外，从三楼能望到什么呢？（跟读）

　　（2）科利亚就是这样每天打着点滴，寂寞地望着窗外，从三楼能望到什么呢？（跟读）

　　（3）科利亚就是这样静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外，从三楼能望到什么呢？（跟读）

　　７、这时他的内心感受是什么呢？用一个词说出来。

　　（预设：孤独、郁闷、伤心、难受、孤单……）

　　８、他呆呆地望着窗外在想什么？

　　（预设：想爸爸、妈妈，想病好了，和同学们一起快乐地玩耍、游戏；想同学们来看望他……）

　　９、再读，深入体会。

　　五、学习第三、四、五段

　　１、就在科利亚望着窗外发呆的时候，突然，他看见了什么？

　　（他看到一个红气球在窗外停了一会，还一上一下地动起来。他还看到红气球上画着一张可爱的小脸。）

　　2、我看到教室里有５１张可爱的笑脸，谁会用“可爱的”说一句话？

　　3、如果你是科利亚，现在心情很么闷，一个红气球在你窗前停住了，会想些什么？心情怎样？

　　用笔画出科利亚高兴的语句。

　　用高兴的心情读“科利亚的心情一下子好了许多。”“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”

　　４、米沙他们在窗外干什么？为什么气球要先停住，然后再一上一下地动？

　　（同学们想跟科利亚说话。）

　　同学们想透过笑脸，跟科利亚说什么呢？（预设：科利亚，你快点儿好吧，我们还等着和你一起学习、游戏呢！……）

　　5、这普通的气球代表什么？

　　（预设：问候、心意、关心、祝福、惊喜……）

　　小结：红气球折射出的是教室里朗朗的书声，是操场上的奔跑和欢笑。

　　透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了小伙伴的身边．传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心．这窗前的'红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴的身边．科利亚“高兴地笑了。”

　　６、在生活中，你有没有问候、关心过身边的人？

　　（预设：学生谈同学，谈夏勇同学）

　　出示，播放学生为夏勇献爱心的活动场面。同时播放歌曲《爱的奉献》。

　　将我们的爱献给所有需要帮助的人。

　　７、在平时的学习中，知道哪些关于友情、爱心方面的成语？

　　（预设：鼎力相助 情同手足 千里鹅毛 雪中送炭 助人为乐 情深谭水

　　驿路梅花 血浓于水 情重如山……）

　　板书设计：

　　问候 心意 祝福 关心 惊喜 爱心 笑脸……

　　教后反思：

　　本课的教学，主要通过科利亚的情感变化为线索，在阅读中培养了学生的感悟能力，并结合自己在生活中的感受而体会。另外，我还注重了学生的积累，尤其是成语的积累，别看学生才二年级，他们已能说出不少关于爱心的成语，令听课的老师刮目相看。

《窗前的气球》 教案4

　　学习目标:1、认识7个生字，会写病字。

　　2、正确、流利地朗读课文，读通课文，了解内容。

　　3、通过朗读、讨论的形式，体会科利亚的'孤单、寂寞心情，感受同学之间真挚的友情。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、出示课题。你会读吗？

　　2、你猜猜课文会写些什么呢？

　　3、到底课文写了什么呢？赶快读读课文吧？

　　二、读文识字

　　1、自由朗读课文：标出小节、认认生字、画出不懂的句子或词语。

　　2、认认生字，同桌互认。

　　3、识字游戏。

　　4、指导写字：病你有什么发现吗？该怎么写这个字呢？

　　范写--练写---评议

　　5、出示三个词：传染病躺在问候

　　你能在文中找到它吗？

　　在用上科利亚同学们然后连起来说一句话？

　　三读文体会

　　1、是啊！生病了他会觉得怎么样呢？学生自由说说

　　你是从哪儿读出的呢？

　　2、投影1、2小节

　　a、自由朗读

　　b、交流你读懂了什么

　　c、朗读体会：真没意思

　　d、在医院里，科利亚会想些什么呢？

　　3、如果你是他的同学知道了这些情况你会怎样对他说呢

　　a、同桌互说

　　b、交流

　　c、你能写一写吗？把他写在脸形的小纸上

　　d、相互交流

　　4、现在我们已经把想说的话都写在这儿了，该怎么送给同学呢？

　　5、小节评价

《窗前的气球》 教案5

　　教学目标

　　1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。课前准备生字卡片

　　课件教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　第一版块：初读感知

　　感受情趣

　　一、巧设悬念，导入新课。

　　引发学生好奇心，激发学习课文的兴趣。

　　二、初读感知。

　　1．教师范读。

　　1．认真倾听，标出自然段序号。理思路，明线索。

　　2．引导学生自读。

　　3．引导学生自主识字。

　　4．检查识字情况，指导写字。

　　5．重点指导“病”字写法。

　　2．同桌互读。

　　3．小组合作，认读生字，讨论生字的识记方法。

　　4．交流识字方法。

　　5．认识病字头，练写“病”字。

　　给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破生字难关。

　　生字的认读和练写相结合。

　　教学过程预设及解决措施：

　　1．二年级学生有一定的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的读书方法及时肯定总结，让学生习得方法。

　　2．要留给学生练读和练写生字充分的时间。

　　点评：识字、写字是低年级语文教学的重要内容，张老师在这一环节的教学中能正确处理好“教师指导”和“学生自学”的关系，识和写的训练扎实而有效。

　　第二版块：创设氛围

　　入境入情

　　三、联系实际，对比体会。

　　1．找到文中含有“病”字的词语。

　　2．找到含有这些词语的句子，细细体会。

　　3．引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。

　　1．学生圈画，理解词语。

　　（病床 病房传染病 病了）

　　2．畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。

　　3．再次整体感受科利亚的心情。

　　4．齐读1、2两段。

　　由词语为切入口，自然恰当。

　　联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。

　　抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。

　　教学过程预设及解决措施：

　　健康的.孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。

　　点评：教师从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。

　　第三版块：多样练读

　　领悟情感

　　四、多样练读，升华情感。

　　1．指名读。

　　2．指导学生自由读。

　　3．引导学生汇报朗读。

　　重点指导训练以下句子：

　　（1）科利亚的心情一下子好了许多。

　　（2）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　1．一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。

　　2．自由交流、朗读。

　　3．学生试读，展示不同的读法。

　　4．创设情境，图文结合，理解“可爱的”一词，体会朗读。

　　训练学生学会自我评价。

　　增强学生表现欲。

　　不同的读法呈现在课堂中，充满个性之彩。

　　在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。

　　教学过程预设及解决措施：

　　在这段训练中，多样化的朗读丰富了课堂，但本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。

《窗前的气球》 教案6

　　学习目标：

　　1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　3、懂得珍惜友情。

　　教学重难点：

　　有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

　　教学准备：

　　1、生字卡片

　　2、画着笑脸的气球

　　3、录音机

　　教学过程：

　　一、揭示课题，学生质疑

　　1、齐读课题

　　2、读了课题，你有什么疑问？

　　3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。

　　二、初读课文，识记生字

　　1、自由读课文。

　　2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！

　　3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？

　　4、指名带读。

　　5、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？如果请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？

　　当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！

　　6、小组合作读。

　　7、老师发现大家读得特别认真，请得到表扬的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不容易。哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？

　　8、学生分小节朗读。

　　9、学生评价。

　　三、精读课文，感悟理解

　　1、师用叙述性语气读第一节。

　　2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。

　　3、你在什么时候也觉得真没意思呢？

　　4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。

　　5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。

　　6、正在这时，科利亚发现了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）

　　7、练习：用“可爱的”说一句话。

　　8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？

　　9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。

　　10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。

　　（1）指名读

　　（2）评读

　　（3）齐读

　　11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。

　　12、科利亚为什么笑了？

　　13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？

　　14、是啊，看到这张逗人的'笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？

　　（1）指名读

　　（2）齐读

　　15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

《窗前的气球》 教案7

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字，会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。

　　3、懂得珍惜友情。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激情导入

　　1、同学们，你们看，今天老师给大家带来了什么？（出示气球）

　　想一想，你们用气球做过哪些游戏？（吹气球、踩气球、顶气球、拍气球……）

　　气球除了用来做游戏之外，还有别的用处呢，同学们想知道吗？

　　2、揭示课题：

　　学了今天这篇课文，你就知道答案啦！（板书课题：窗前的气球）

　　请同学们齐读一遍课题。课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好。

　　二、初读感知，学习生字。

　　（一）下面请同学们用自己喜欢的方式读课文：

　　⑴遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。

　　⑵读不准的字音还可以问问老师或同桌。

　　⑶遇到难读的句子可以用笔画出来。

　　（二）识记生字

　　1、现在老师要考考你们认识了多少生字，哪个同学能第一个站起来读给大家听听？请读得好的同学当小老师领读。

　　2、老师发现同学们生字读得真熟练，那你能不能给它组个词呢？指名组词。

　　3、交流：刚才认识了这些生字，用什么好办法把它们记住？谁能说说？

　　4、指导书写“床”“病”“周”“逗”，看一看你发现了什么？（半包围结构）

　　教师边讲解边板书：

　　“周”字里面的部分不能超出包围圈。

　　“床”和“病”的偏旁不同，书写时上横要短，左撇要长。

　　“逗”的走之旁的捺要向右下方伸展。

　　学生在书上描写。教师巡视指导。

　　5、我把生字宝宝放在儿歌里，你还能认出他们吗？

　　三、再读课文，感悟深化。

　　过渡：同学们真了不起，记住了这么多生字。现在，我们再来读读课文，看看你会有什么新的收获。（学生自由朗读课文）

　　1、通过读课文，你知道了什么？

　　2、你知道什么是传染病吗？科利亚得了传染病，他的`心情会怎样？

　　3、朗读理解第2自然段：

　　⑴谁愿意读第二自然段？

　　⑵你认为这一段该用怎样的语气读？（伤心、难过、孤独、寂寞）

　　⑶谁还想试着读一读。

　　⑷出示多媒体，大家把你体会到的心情再读一读。配乐朗读。

　　4、过渡：科利亚一个人呆在病床上，该有多么孤单啊！（出示课件）瞧，又发生了一件什么事？我们一起来读读第3自然段。指导疑问句的读法。

　　5、理解第四自然段：

　　⑴看到红气球，科利亚的心情变得怎么样？谁来读读？指导朗读

　　⑵出示例句，练习用“可爱地”说句话。

　　⑶出示：科利亚的心情好了许多。

　　科利亚的心情一下子好了许多。

　　读一读，你觉得哪一句好，为什么？

　　6、理解第五自然段：

　　⑴刚上课时，老师说气球除了用来做游戏之外还有别的用处，现在你们找到答案了吗？

　　⑵出示例句，练习用“高兴地”说句话。

　　⑶小组讨论：想一想米沙和他的同学们会对科利亚说些什么呢？

　　⑷让我们一起来分享一下科利亚的快乐吧。齐读第5段。

　　四、拓展延伸：

　　1、科利亚住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，是他的同学们用气球给他带来了关心和问候，这是多么珍贵的友情啊。相信科利亚一定会很快地好起来，重新回到小伙伴的身边。

《窗前的气球》 教案8

　　教学要求：

　　1、学会本课8个生字及由生字组成的词语。会认“科、亚’等7个生字。

　　2、会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　3、朗读课文，体会同学间的`真情。

　　教学重难点：

　　1、学会生字词语。

　　2、体会同学间的真清。

　　教学方法：

　　集中识字、表演朗读

　　课前准备：

　　多媒体课件。放飞的气球、生字卡。

　　课时安排：

　　两课时

　　第一课时

　　一 创设情境，激情导入。

　　1、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗？（出示：气球）

　　想一想，用气球可以做哪些游戏？（踩气球、顶气球、拍气球……）气球除了用来做游戏，还可以用来做什么？

　　2、学生明确学习任务。

　　今天，我们就来学习22课《窗前的气球》，谁来读读课题？一齐来读一遍。

　　想知道窗前的气球的作用有多大吗？想就打开书本，读读课文呀，读了课文就知道里面讲什么了，注意读准生字的字音。（学生自由朗读课文）

　　二、整体感知。

　　1、自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子。

　　2、师范读，学生注意听，标出自然段，把认为难读的字画出来。

　　3、学生质疑。

　　①你标出了哪些字？

　　②对课文有什么想不明白的地方？

　　4、初识生字。读生字卡片，读生字在文中组成的词语。

　　三、识记生字。

　　1、检查字音掌握情况。

　　2、指导识字。

　　熟字加偏旁：台一始 青—猜 斗—科 全一挂

　　形近字比较：猜——请 科一蚪

　　3、课件出示带生字的句子，指名读，同桌读。

　　四、巩固识字、写字。

　　1、抓错游戏。教师故意把字读错或把字写错，让学生判断对错并订正。如把“开始”写成“开台”。

　　2、指导书写。

　　3、学会临写课后“我会写”。

《窗前的气球》 教案9

　　第一课时

　　学习目标：

　　1、在预习的基础上，读准7个生字的音，会写8个字，会用“可爱的”“高兴地”造句。

　　2、反复地朗读课文，知道课文讲了一件什么事。

　　学习重点：

　　认识7个生字，会写8个生字。

　　学习难点：

　　流利地朗读课文，知道课文讲了一件什么事。

　　导学准备：

　　生字词语卡片、气球

　　预习提纲：

　　1、借助汉语拼音和工具书把课文读通读顺。

　　2、圈出本课生字，借助工具书弄清它的读音、偏旁、部首，并组词。

　　导学过程：

　　一、导入揭题：

　　1、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗？（出示：气球）

　　想一想，用气球可以做哪些游戏？（踩气球、顶气球、拍气球）气球除了用来做游戏，还可以用来做什么？

　　2、今天，我们就来学习22课《窗前的气球》，谁来读读课题？一齐来读一遍。

　　想知道窗前的气球的作用有多大吗？想就打开书本，我们一起去学习。

　　二、检测预习：

　　1、出示生字词语卡片指名读，其他同学纠正字音。

　　2、指名朗读课文，再指名纠正。

　　三、明确学习目标：（全班齐读，并记在心里。）

　　四、学生自学、师生互动、教师精讲点拨

　　（一）初读课文，认识生字

　　1、出示自学指导一：

　　（1）自由大声读课文，圈出难读或容易读错的字或句子，用适合自己的.办法解决难点，如向同桌请教、借助拼音、反复练读等。

　　（2）选取其中的几个生字，给它们组词。

　　（3）你觉得哪几个字最好记？你是怎样记住的？你觉得哪几个字最难记？想办法记住它，然后告诉你的同桌。

　　2、学生自主学习。

　　3、以学定教，精讲点拨

　　（1）出示短语，在读中复现生字，为长句子的朗读铺平道路，同时积累语言。静静地躺在病床上

　　对面的楼房呆呆地望着窗户

　　可爱的小脸摇摇摆摆地飘了上来

　　米沙想的招儿开始一上一下地动起来

　　拴着气球的绳子叽叽喳喳地指手画脚

　　逗人的“小脸”高兴地笑了猜出来

　　（2）请一位“小老师”带读，全班齐读。

　　（二）再读课文，初步理解

　　1、出示自学指导二

　　（1）在识字的基础上快速、轻声读课文，将课文读通顺。

　　（2）挑选认为自己读得最好的一段读给同桌听，请他帮你评一评。

　　（3）同桌两个齐读课文，读完后简单讲讲课文讲了一件什么事。

　　2、学生自主学习。

　　3、以学定教，精讲点拨

　　（1）指名读喜欢的自然段，其他同学正音并评一评。

　　（2）指名说说课文讲了一件什么事。

　　五、类比训练

　　1、学生在田字格中跟写、描红，教师巡视指导。

　　2、联系生活，选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。

　　六、课堂反思，归纳总结

　　说说这节课你学到了哪些知识？你是怎样学会的？

　　七、布置下节课预习

　　借助工具书理解课文中的词语，和同桌讨论讨论：窗前的气球代表着什么？

　　八、板书设计

《窗前的气球》 教案10

　　教学目标:

　　1. 认识7个生字,会写8个字;会用“可爱的”,“高兴地”写句子。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文,初步做到有表情地朗读,体会同学间的真挚情谊。

　　教学重点:

　　1. 生字教学。

　　2. 有感情地朗读课文。

　　教学难点:

　　1. 理解科利亚的内心感受。

　　2. 有表情地朗读课文。

　　教学过程:

　　第一课时

　　一.情境导入新课

　　实物出示五颜六色的气球

　　老师:这五颜六色的气球大家都喜欢,这么漂亮的气球有什么用呢?(指名回答)

　　老师:气球的用处可多了,你们瞧(幻灯片出示图片)

　　老师:今天我们要学习22《窗前的气球》(板书课题)

　　二.初读课文,学习生字,检查生字预习情况。

　　老师:这个气球还能给小朋友治病呢！听老师朗读课文,请你们拿出笔,边听边给每个自然段标上序号。(幻灯片播放配乐,老师范读课文)

　　老师:你们也把这个动人的故事读一读,老师给你们提个小小的要求(幻灯片出示要求)

　　1.学习生字

　　老师:你们把生字学会了吗？自己读一读,记住哪个生字宝宝就给自己画面小红旗吧！

　　老师:都学会了,老师可要考考你。

　　幻灯片出示不带拼音的生字,指明拼读,再指名说说怎样记住这些生字

　　老师:五颜六色的气球也想考考小朋友,你们瞧,它带着生字宝宝的朋友来了。

　　三.朗读课文,体会情感。

　　学习第一和第二自然段

　　老师:谁来给“病”找个朋友?(学生组词)

　　老师:文中的哪些句子写科利亚病了,把它找出来,自己读一读。

　　幻灯片出示图片

　　老师:这就是生病的科利亚,他不能见到爸爸.妈妈,不能到病房外面去,他还不能干什么呀？

　　老师:什么都不能做,科利亚的心情糟糕透了。(同时在板书中贴一颗灰色的心代表科利亚)

　　老师:孤零零的科利亚,每天呆在病房里干什么呀﹗(画房子,把这颗灰色的心圈在里面,再指名说一说)

　　老师:从三楼能望到什么呢？谁来告诉老师？(指名读 指导读好第二段)

　　小结: (播放配乐的同时教师小结)

　　科利亚什么也不能做,无边无际的蓝天也只能看到那么一角,他觉得真没意思。(板书:真没意思),一起读一读第一和第二自然段,感受一下科利亚的真没意思。(播放配乐的.同时教师小结)

　　学习第三.第四和第五自然段

　　幻灯片出示图并配乐,教师范读第三段切入文本

　　老师: 科利亚看到了什么？

　　(出示用卡纸做成的画着笑脸的红色气球,指导读好这句话,并指名给“可爱的”造句。)

　　老师:气球飘上来了,这是怎么回事呢？请小朋友带着可爱的笑脸读读第四和第五自然段,老师听听谁读得最好？再让学生自由读。)

　　老师:你读懂了哪句话？

　　根据学生的回答,相机指导朗读,理解句子所蕴含的情感

　　1. 讲到“科利亚的心情一下子好了许多。”这句时把用卡纸做成的画着笑脸的红色气球贴上去,同时把灰色的心翻到另一面,变成红色)

　　2. 讲到“他好像看见……指手画脚。”时提问

　　老师:这个办法是谁想出来的？

　　老师:在想出这个办法之前,他们还想了哪些办法？

　　讲到“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了。”时用“高兴地”造句,再提问。出

　　示幻灯片

　　老师: 科利亚仅仅是因为这张笑脸笑了吗？(引导学生理解笑的含义,体会同学们对科利亚的关心与祝福,用两颗连在一起的心代表同学们,贴在气球的下方)

　　小结: (出示幻灯片播放钢琴曲:友谊地久天长再小结)

　　一个红气球,一张逗人的小脸,把同学们的友情带给了科利亚(在代表同学们的两颗心旁边板书“友情”)科利亚忘却了病房的孤单,他的心飞出窗外,飞到了伙伴们的身边。(把代表科利亚的心和代表同学们的心连在一起)

　　四.拓展

　　老师:请同学们拿出心形卡片,写几句关心与祝福的话送给科利亚。

　　五.小结

　　传染病把科利亚和伙伴们分开了,但它无法隔开孩子们的友谊。老师也祝愿他们的友谊地久天长。

　　幻灯片出示:

《窗前的气球》 教案11

　　学习目标：

　　1．认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　2．正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　3．懂得珍惜友情。

　　教学重难点：

　　了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。

　　初步感受课文按事情发展顺序记述的方法。

　　教具准备：生字卡片

　　教学课时：

　　两课时

　　一、激情引趣：

　　今天老师给你们带来了什么礼物？（出示气球）我们做游戏时经常用到它，小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。

　　二、揭示课题：

　　1、齐读课题（课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好）。

　　2、下面用自己喜欢的方式读课文。

　　①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。

　　②读不准的字音还可以问问老师或同桌。

　　③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗？（开始读书吧）

　　三、识字（现在老师想考考你们识字情况行吗？）

　　1、认真读，争取把他们记在心里。

　　2、在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？

　　3、按照提醒再练习读一读。

　　4、我们要举行男女生赛读，谁先读？

　　5、谁能用科、始这两字多组几个词？

　　6、这些字生活中在哪里见过呢？用什么办法把它们记住呢？4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。

　　7、汇报记忆方法。

　　8、谁愿意当小老师来考考大家？（手拿卡片）

　　9、我把字宝宝放在儿歌里，你还能认出他们吗？

　　10、老师认为这几个句子难读，练习读一读。（愿意读哪句就读哪句）

　　四、初读课文（小朋友的生字识记的很好，现在让我们来读读课文好吗？）

　　1、齐读第一自然段。

　　通过读，你读懂了什么？你知道什么是传染病吗？

　　2、下面请小朋友们自由读课文2——5自然段，边读边体会科利亚看到气球前后的.心情变化。

　　3、选择自己喜欢的自然段读一读。（谁愿意读）

　　4、第二自然段：

　　①谁愿意读第二自然段？

　　②你认为这一段该用怎样的语气读？（伤心、难过、孤独、寂寞）

　　③你试着读一读。

　　④谁还愿意把你体会到的心情再读一读。

　　5、第三自然段：

　　①点击出现画面。

　　②再点击出现闪动的气球。

　　6、第四自然段：

　　①为什么喜欢这一自然段呢？

　　②假如你就是课文中的科利亚，把科利亚换成第一人称“我”，读给同桌。

　　③指名读。

　　7、第五自然段：（齐读）

　　①老师有个问题想请教小朋友，科利亚为什么笑了？（展开讨论）

　　②小结：正如同学们说的那样，科利亚也许为米沙的这种创举而笑，也许对同学们特殊问候方式而笑，也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻，他会想些什么，说些什么？

　　五、实践活动：

　　这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动，通过学习，你知道了什么或有哪些收获呢？

　　板书：珍惜友情。

　　六、指导书写：

　　课文我们就学到这，现在让我们学写几个生字。

　　周：里面的部分不能超过包围圈。

　　病：上横要写短，左撇要长，伸展开。

　　句子：

　　1、气球开始一上一下地动了起来，科利亚猜出来了，准是米沙想的招儿。

　　2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　儿歌：

　　病房有个科利亚，

　　谁也不准来看他。

　　静静躺，呆呆望，

　　孤孤单单想回家。

　　科利亚，别难过，

　　你的同学有办法。

　　红气球，飘来啦，

　　祝你康复早回家。

《窗前的气球》 教案12

　　课前放歌曲《歌声与微笑》，师生拍手跟着吟唱，营造轻松和谐的氛围，同时为感悟课文内容做铺垫。

　　一、激趣导入

　　师：同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！

　　师：你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。）

　　生：我看到窗户外面有一个红气球。

　　师：仔细观察，这个气球有什么特别的地方？

　　生1：我看到气球上画着一张可爱的小脸。

　　生2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。

　　师：看到这幅图，你想知道什么？

　　生１：我想知道这个气球是哪儿来的？

　　生２：我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前？

　　生３：我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？

　　师：真会提问。这节课，我们一起来学习。（师手指课题，生齐读课题：２２ 窗前的气球。）

　　点评：观图质疑，吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。

　　二、初读课文，学习生字

　　师：请同学们打开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？

　　生：我希望同学们把生字字音读准，不认识的字请教下面的树叶，并多读几遍？

　　生：我希望同学们做到不添字，不加字，把句子读通顺。（生认真地自由地读课文，认生字。）

　　点评：通过学生自己提读书要求，体现了学生自主学习的理念。

　　师：谁来展示一下你的学习成果（课件出示带音节生字，学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。

　　点评：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生参与的积极性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。

　　师：看看这些生字朋友，想想你有哪些好办法记住它们。

　　生１：我会记“猜”，“情”的“忄”换成“犭”就是“猜”。

　　生２：科利亚的“科”就是科学的“科”。

　　生３：我给大家出个字谜：一个女孩在舞台旁边跳舞，大家猜猜我说的是哪个字？

　　生４：我会记“拴”，拴要用手，所以有个“扌”。

　　生５：我会记“逗”，那个“辶”像一匹马，马驮着豆角，就是逗人的“逗”。

　　师：你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字游戏。（学生开火车读生字，闯迷宫读词语。）

　　师：祝贺你们，送你们一份特殊的礼物。（课件出示写有“我会写”的智慧花。）

　　点评：注重情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，并利用有趣的游戏及时巩固识字效果，并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。

　　师：怎样才能把这两个字写得又正确，又美观呢？

　　（学生自己观察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来认识如何写好字，取代老师一笔一画的分析。师故意误写，让学生来纠正。生认真描红、临写，师巡视指点。）

　　师：写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗☆，再和同桌看看、评评。

　　点评：注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。

　　三、朗读感悟

　　师：认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，请同学们用自己喜欢的方式再读课文。（生选喜欢的方式：自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。）

　　师：你们读懂了什么？

　　生：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。

　　师：什么是“传染病”？

　　生１：像“非典”这样的病就是传染病。

　　生２：会传染给别人的病。

　　师：同学们，科利亚病了，住进了医院。

　　（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。）

　　师：你有什么感受？

　　生１：我觉得很难过。

　　生２：我感到科利亚好孤独啊！（很难受的样子。）

　　生３：我有点想哭（眼圈红着）。

　　生４：我也想哭（泪珠滚动）。

　　生５：我觉得科利亚好寂寞，好孤单啊！

　　生６：老师，他哭了。

　　……

　　师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。）

　　师：谁来读一读？

　　生：（含着眼泪）很入情地朗读。

　　师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读１～２自然段吧。（生齐读。）

　　点评：用CAI、音乐、教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。

　　师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。（音乐停。）

　　师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？

　　生１：他好想爸爸妈妈来看他。

　　生２：他好想自己的病快点好呀。

　　生３：他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做游戏。

　　生４：他好希望同学们来看他，和他讲故事，讲学校发生的事。

　　点评：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。

　　师：正在这时，科利亚突然看到了什么？

　　（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一上一下地动起来的情景图。）

　　生１：他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来。

　　生２：他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。

　　出示句子：

　　① 气球上画着一张小脸。

　　② 气球上画着一张可爱的小脸。

　　师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？

　　生自由读句子。

　　生：我喜欢第二句，因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。

　　师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。）

　　师：读得多好啊，你们想读吗？

　　生：想。

　　师：一起读读吧。（生齐读。）

　　师：我看到了教室里有４０张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子？

　　生１：妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃，可逗人喜爱了。

　　生２：我的妹妹长着一张可爱的小脸。

　　……

　　师：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。）

　　生齐：他高兴地笑了。

　　师：我看到你高兴地笑了？看到他也高兴地笑了。谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。）

　　生：有感情而且带着表情朗读。

　　师：让我们一起读读这句话吧。（生齐带着感情有表情地朗读。）

　　师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么问题？

　　生：他为什么高兴地笑了？

　　师：是呀，他为什么高兴地笑了，快和同桌认真读读４、５自然段，边读边想，想好了互相说一说。

　　点评：培养学生读中质疑和合作释疑的能力。

　　（学生同桌边读边议。）

　　生1：因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所以高兴地笑了。

　　生2：因为他看到气球，知道同学们来看他了，所以高兴地笑了。

　　师：现在你们就是科利亚的.同学，想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的？想好后，在四人小组里商量商量，并试着演一演。（生分小组自由排练，师巡视并点拨。请一组同学合作表演。）

　　师：同学们，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？

　　生１：科利亚，你好了吗？

　　生２：科利亚，祝你早日康复。

　　生３：科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。

　　生４：科利亚，你看到这个气球，高兴吗？

　　……

　　点评：让学生把自己当作科利亚的同学，入情入境，成为剧中人，在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用表演的形式展示出来，同时用创造性的语言回答，体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。

　　四、拓展

　　师：除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？

　　生１：我放一只风筝，上面写着：科利亚祝你早日康复。

　　生２：我给他打电话，和他聊天。

　　生３：我给他写信，告诉他学校里的趣事。

　　生４：我折一架纸飞机，飞上去。

　　生５：我给他发手机短信。

　　……

　　师：有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？

　　课件出示：想想说说：没过多久，科利亚……

　　生１：没过多久，科利亚的病好了，出院了。

　　生２：没过多久，科利亚出院了，和我们一起上课、一起学习。

　　生３：没过多久，科利亚回到了学校，和我们一起打篮球，踢足球。

　　……

　　师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，让我们一起再把这个故事读一读吧。（生齐读课文。）

　　点评：延伸课文内容，让学生展开丰富的想象，发展学生思维，培养学生想象能力。

　　五、深化主题

　　师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。

　　你喜欢这个气球吗，为什么？

　　生１：喜欢，因为这个气球很可爱。

　　生２：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。

　　生３：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。

　　生４：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。

　　生５：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。

　　生６：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。

　　……

　　点评：尊重学生不同的情感体验，以巧妙的提问，让学生明白这个气球的重要意义，体会同学们的独特用心，从而深刻领悟同学间的真挚友情。

　　六、小结

　　师：说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这个窗前的气球。

《窗前的气球》 教案13

　　教材简析：

　　一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。童年的友谊是真挚的。当我们的孩子读着这篇课文的时候，一定会被这“窗前的气球”深深地打动，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

　　教学理念：

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。

　　教学目标：

　　1.认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

　　教学重点、难点：识记字形，规范生字书写;通过朗读体会课文情感。

　　教具准备：

　　生字卡片

　　教学时间：2课时

　　【第一课时】

　　一、 解题、导入新课。

　　二、识字写字。

　　1.自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。

　　2.采用多种方式认读生字。

　　(1)利用儿歌巩固识字的方法，学习科、亚、呆。

　　(2)识字与识词结合，鼓励学生发现识字方法。

　　(3)用游戏的形式巩固识字，积累词汇。

　　3.指导写字。

　　三、 朗读课文，整体把握课文内容。

　　【第二课时】

　　一、复习导入

　　二、朗读感悟

　　1.出示思考题

　　(1)床前的气球代表了什么?

　　(2)同学们想通过这个气球对科利亚说些什么?

　　(3)科利亚看到这个气球，心里会想些什么?

　　2.小组合作学习：找到相应的自然段，读一读。

　　3.全班讨论：

　　(1)指名读第二自然段：体会科利亚孤独、无奈。

　　(2)指名读第四自然段：体会“气球上画着一张可爱的.小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。

　　(3)指名读第五自然段：体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象，并在反复的朗读中去体会。

　　三、 实践活动。

　　以小组为单位，表演课本剧。

《窗前的气球》 教案14

　　教学目标：

　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　2、 体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

　　教学重点：体会主人公的情感变化，培养爱心。

　　教学难点：体会主人公的情感变化，培养爱心。理解“传染病”。

　　教学过程：

　　一、 直接导课

　　1、这节课我们继续来学习 22 窗前的气球 齐读

　　2、请小朋友打开课文，自由地读一读，要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

　　二、 整体感知

　　1、自由读课文，动手画一画。

　　2、找到后自己读一读。

　　3、汇报交流

　　出示：他觉得真没意思。

　　科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　自己再读读这两句话，有问题要问吗?

　　为什么会感觉没意思?为什么后来又笑了?那张“小脸是怎么样的?这个气球是哪儿来的?

　　三、 研读没意思

　　自由读读课文1、2自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

　　1、预设 他得的'是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　A科利亚病了，得的什么病?(传染病)你怎么知道的?出示句子。理解感染病。(如非典、禽流感、水痘红眼病)

　　B得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗?爸爸能看吗?爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受?指名说。(孤独、难受、伤心、无奈)边说感受边朗读.

　　C那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧!

　　D是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀?

　　D这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得?齐读 (他觉得真没意思。)

　　2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。

　　A指名读一读，说说体会到了什么?随即读出自己的感受.

　　B你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么?(想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独,没意思)

　　C再次朗读：他觉得真没意思。

　　D让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

　　四、 研读为什么高兴地笑了。

　　1、快速读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。

　　预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。

　　这个气球是什么样，你从课文的什么地方知道的?

　　A你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗?

　　B读得真好!你们想读吗?

　　C齐读

　　D我看到教室里有47张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗?

　　2、预设点：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候，猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊?读读这句话。

　　如果你是科利亚，此时你有什么感受?可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。

　　3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　叽叽喳喳地他们在说些什么啊?结合前文理解“指手画脚”。(抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。)那科利亚会对他的同学说什么呢?(热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……)读出自己的感受。

　　4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。(齐读)我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。

　　5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊?(气球)这是怎样的气球呀?(可爱)

　　6、那这仅仅是一个可爱的气球吗?(板画爱心)读“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚”

　　7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢?

　　8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经?(解决了)

　　五、拓展写话。

　　1、播放《爱的奉献》

　　2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗?就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，用自己喜欢的方式带给他。

　　3、交流。(把孩子送的祝福拼成爱心的形状，围在气球的外面)

　　板书：

《窗前的气球》 教案15

　　一、设计理念

　　以小学生形象观察长于抽象演绎，情感体验强于逻辑分析、想象再现优于推理归纳的认知特点为设计依据，强调语文生活化，生活化语文，在教学中以教师勾勒出“病-没意思-有意思”的基本探究路线，引导学生在阅读中感知，在感知中想象，在想象中领悟，在领悟中体验，在体验中表达的学习思路，培养学生的语感及获得人文性的滋养，达到本课确立的教学目的。

　　二、教学目的

　　1、掌握部分生字的字形，并学会书写运用部分生字。

　　2、了解课文主要内容，流利并有感情的读通，读懂课文。进一步巩固“助人为乐”这一人文概念的具体生活意识。

　　3、以语言训练中迁移手段，培养良好的阅读习惯，培养学生个性化的想象能力以及表达能力。

　　二、教学关键：

　　（教学目标二、三）

　　三、教学时间及重点

　　两课时

　　第一课时教学重点为在阅读指导中获取语言能力的学习空间，达到人文滋养的相关目标。

　　第二课时重点为字形书写指导及课文拓展性阅读和口语交际活动

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、确立基点，接触文本

　　1、谈话引入：在本单元的导入语上，老师读到了这样一个词语：“需要”。（板书）昨天上午，就这个词语，我们进行了谈话。同学们说的都非常好。现在，老师出几个句子来考考大家。

　　2、投影出示：

　　饿了，我们需要（ ）

　　渴了，我们需要（ ）

　　累了，我们需要（ ）

　　病了，我们需要（ ）

　　3、交流引导

　　教学提示：a、注意对学生的口语表达做相关整理，培养学生把话说完整的表达习惯。b、病了，我们需要什么。如果学生可以答出触及“关怀”的内容，就顺承引入下一环节，如果只回答医生、治疗等一般答案，则作为设疑引导。

　　4、板书课题。学生读文

　　在学生读课文之前，指名部分学生说说该怎么读课文，根据学生回答，进行学习方法的培养。如：

　　1、初读应学会不出声读，边读边想课文写了什么。碰上不认识的字，画圈。

　　2、对照下面拼音，把生字读认识。

　　3、大声读课文，把课文读流利，读通顺。

　　二、熟悉字词、排除障碍

　　1、认生字（投影显示）

　　教学注意：

　　1、分解读字，读拼音再读字。

　　2、指名不同层次学生读。优秀范读，差生试读（可以让他们自己说说可以读哪几个字，哪几个字不认识），中等生正音。

　　3、说字记字。a说自己记忆的方法，说发现的规律，说自己想起的知识（相近字，组词，反近词语，造句子）

　　2、找词语（投影显示）

　　可爱的 摇摇摆摆 呆呆地

　　在课文中找出最想象的词语：可爱的（逗人的），摇摇摆摆（叽叽喳喳） 呆呆地（静静地）。

　　教学注意：

　　不涉及语法知识，只要求学生在表面组成形式上进行分辨组合。

　　过渡：引入“病”。在课文中找出相关词语

　　三、感知内容，体验语言

　　1、由“病”引入故事：

　　1、交流话题：“病了”“病床”“传染病”

　　2、在引导学生读中明确“传染病”的概念。并为体会“没意思”铺垫基础。

　　3、指名读课文第二段，体会“没意思”

　　教师通过点评语言来帮助学生体验“没意思”的具体象征。如：

　　我从你读的声音很轻，感觉到一种担心......

　　我从你突出了“静静地”“呆呆地”感觉到他很孤单

　　4、投影出示：

　　背景画面：柯利亚躺在病床上很苦恼。

　　出示填空：一（）天空 一（）楼房 一（）窗户

　　5、引导想象，体悟语言：

　　a、同学们啊，老师读到这儿，觉得柯利亚在这儿静静地、呆呆地并不是在看，他能看到什么呢？我觉得他肯定在想。你们来谈谈，他在想什么呢？

　　b、学生想象回答

　　（想念爸爸妈妈。想念小伙伴，想念哥哥姐姐等~

　　c、他想的这些能实现吗？所以柯利亚觉得怎么样

　　d、带着你的体会再来读读第二自然段。读出“没意思”的感觉

　　教学注意：1、对于数量词的填空不做深究2、对于学生的想象要注重对于前文的认识。在不出现逻辑错误的基础上引导感受“关怀”3、运用追问方式，让学生再现他所能想到的人和事。

　　（反思：在这个环节上，我忽视了对于景和物的具体体验。如果在引入“病”和“病床”的词语时，也让学生简单说说他们生活中的感受；在导入画面后，让学生观察并表述画面的基本内容，再来引入数量词填写这一语言训练方式。那么，这一情感触发的基础无疑会更加牢固。）

　　过渡：出示投影

　　背景画面：两幅图，一幅是柯利亚躺在病床上愁眉苦脸的情景，一幅是柯利亚看着窗外的红气球笑着的样子。

　　6、设置疑问，自主探究。

　　刚读出来柯利亚的没意思，可是我们又看到了他高兴的笑了。这说明一定发生了有意思的事改变了他的心情。同学们自由读读第三、四、五自然段，看看你觉得哪句话“有意思”？为什么？

　　7、读文讨论，表达想法。

　　预设环节：

　　a、抓“摇摇摆摆”和“一上一下”。让学生在读中感受这两个词表现出的气球的可爱。

　　b、说“可爱的小脸”。引导学生谈谈你觉得哪些同学的小脸很可爱。再用这种体会来读句子。想想科利亚在“没意思”的时候看到可爱的小脸会想到什么。可联系“心情好多了”

　　c、谈“米沙”。你觉得“米沙”是个什么样的.孩子呢？

　　d、“叽叽喳喳”“指手画脚”。他们都在说什么呢，做什么，想什么呢？

　　8、指明读，读出自己的体会，齐读。

　　（反思：在预设中，我没有细纠文，使这一环节的引导显得有些零乱。如果能够在这一环节中设置一套因果关系的训练题目，也许在读和理解中，学生更容易系统的察觉到人物情绪的变化。）

　　四、回归基点，延伸主题

　　1、读了课文，同学们再来填这道题目：病了，我们需要（）

　　2、根据学生内容，引导感悟“关怀”

　　3、延伸谈话：仅仅是病了，才需要关怀吗？

　　4、投影显示：

　　雪中送炭陷见真情，助人为乐献爱心。

　　（反思：最后这个主题归纳自我感觉还是过于笼统了。如果还是秉承前面的方法，把生活感受联系其中，一定能取得更好的效果。如：课文中，气球是一种关怀，那么，你在生活中觉得还有哪些是关怀呢？引发：下雨了，同学递了的伞是关怀，跌倒了，同学伸出的手是关怀，笔丢了，同学借来的笔是关怀。答错了，老师的微笑是关怀等等。这样一来，我相信，学生会更深刻的体会到课文中的那种温暖，也更容易把这种温暖带到自己的生活中去。）