最后一课教案

【精选】最后一课教案4篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常会需要准备好教案，借助教案可以更好地组织教学活动。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编精心整理的最后一课教案4篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

最后一课教案 篇1

　　教学目标：

　　⒈通过学生提问、评价、质疑，活跃思维，激发爱国主义情感，树立热爱母语、立志学好母语的精神和信念，《最后一课》发散思维课教案。

　　⒉发言人数：65人次，争取每人有一次发言机会

　　教学要求：

　　⒈课前“三不”，即老师课前不定目标，不作要求，不作暗示，要求学生完全用自己的脑子去读书。

　　⒉课堂师生“三不”，学生的“三不”是：不迷信名家；不迷信课本；不迷信老师。

　　⒊老师的“三不”是：不点名发言；不讽刺发言；不搪塞发言。

　　⒋发言“三导向”，即发问自己百思不解之处；评价优美、令人击节之处；质疑不妥有误之处，质疑是最高级思维，是创造力的表现。

　　教学步骤:

　　⒈布置课前预习，学生在网络上广泛收集整理与本课有关的资料，自己学习课本无法涵盖的知识，经过思考和选择，形成自己的见解和看法，并将整理后的资料经过小组讨论、整理,以备课堂发言。鼓励质疑，鼓励学生难住老师的提问和纠正老师的错误。

　　⒉ 课堂上，分小组展示、自由发言、问题反馈三个环节,师生、生生自由交流。

　　学生发言

　　预测:⒈作者为何以“最后一课”为题?

　　⒉这篇小说的主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？

　　⒊“我”为什么想 “别上学了? ”小弗郎士是怎么想的?

　　⒋沿途有哪些景象吸引了他?

　　⒌对于普鲁士兵的操练“我”是如何看的?在文中起什么作用?

　　⒍“可是我还是能管住自己，急忙向学校跑去”有哪些地方能说明他能管住自己?

　　⒎在上学路上，小弗郎士看到的情景(操练、布告牌)对全文内容起什么作用? 布告牌前为什么围了那么多人?到底又发生了什么事?如何理解“又出了什么事啦？”

　　⒏到了学校、小弗郎土发现哪些情况不同往日? 在这种气氛中走进教室，小弗郎士会想些什么呢？

　　⒐郝叟老头和其他人为什么坐到教室来？

　　10.听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？

　　11.第15自然段为什么说韩麦尔先生是可怜的人?

　　12.小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的'？

　　13.老师讲到法语，对法语有什么评价？怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？

　　14.上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？作者是通过哪些方面描写专心写字的?此时，从教室屋顶传来鸽子咕咕的叫声，我心里怎么想?表现小弗郎士怎样的思想感情

　　15.小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？

　　16.最后24-29自然段对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？

　　17.“使出全身的力量”写出两个大字：“法兰西万岁”！“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？书写“法兰西万岁”这两个大字，含义是什么?

　　18.他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠着墙壁”。既不转身也不回头 ，为什么？

　　19.文中的几个“可怜”有何不同的含义？

　　20.文中是如何刻画韩麦尔先生这一形象的？你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？

　　21.“我”在文中起什么作用？能否改为第三人称？小说的情节是如何安排的?

　　22.生活在21世纪的我们学习本文有何意义？

最后一课教案 篇2

　　教学目标：

　　了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。

　　教学重点：

　　同“教学目标”的后一项，主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。

　　教学难点：

　　同“教学目标”的前一项。

　　课型：

　　练读课。通过复述、评议、旗图表、讨论、品读等提高语言与思维能力。

　　教学时数：

　　2课时。

　　教学步骤

　　第一课时

　　（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。

　　（二）分别请学生到台前复述。

　　1．教师用投影幻灯映出小弗朗士上学路上的幻灯图片，请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）

　　2．教师映出韩麦尔先生上课的幻灯图片。请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。

　　（三）全班有感情地朗读最后一部分。

　　（四）指导学生用色笔画出重点词。宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。

　　第二课时

　　（一）在默看课文有关部分的同时，讨论人物思想性格。

　　分析“上学路上”这部分。

　　讨论：从社会环境看，阿尔萨斯同以前比有什么异样之处？从上学路上看，小弗朗士是个怎样的孩子？

　　（二）精读“上课经过”（即“最后一课”）部分，研讨如下的`问题：

　　怎样理解“……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙、这句话的含义？

　　怎样理解“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬”这个比喻的深刻含义？国旗是祖国的象征文字也是民族的标志。此外，字帖挂在铁杆上，上面写的是“法兰西”“阿尔萨斯”，从书写的内穿和摆挂的形式看，也很像一面面小国旗。这正是韩麦尔先生对孩子进行爱国主义教育精心设计的。）

　　小弗朗士心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”他这样想的本意是什么？说明他的思想感情有了怎样的变化？（提示：一个“也”字，清楚地表叹了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情；另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。）

　　（三）品读“宣布散学”这部分。

　　1．品读基础上讨伦：钟声、号声对韩麦尔先生产生了怎样的震撼？

　　2．纵观全文，韩麦尔先生是个怎佯的人？

　　（四）按小说的要素。请同学总结全文。

　　情节 上学路上 上课之前 上课经过 宣布散学

　　人物 小弗朗士（心理） 贪玩 幼稚 诧异

　　难过 懊悔 忘不了

　　韩麦尔先生 穿上礼服 度和？ 耐心

　　语言、表情、动作） 哽咽

　　郝叟老头 坐在教室后面听课，激动。

　　（表情）

　　环境 自然环境 天气 画眉 草地

　　社会环境 布告牌 普鲁士兵出操收操

　　（五）朗读指导（主要指导要领）：

　　1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗读；

　　2 边读边想象一幅幅连续的画面；

　　3．把握小弗朗士感情变化的层次。

最后一课教案 篇3

　　一、教学目标

　　1、分析韩麦尔先生形象。

　　2、分析环境描写的作用。

　　3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

　　二、教学过程

　　1、导入新课

　　上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

　　3、 分析韩麦尔先生人物形象。

　　（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

　　明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

　　外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

　　神态描写：'韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。'这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

　　动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

　　语言描写：……

　　*指导朗读：

　　深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷

　　恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　*'我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙'，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

　　*结尾部分三个破折号的'作用：

　　明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

　　（2）完成课后练习三。

　　（3）讨论：在'最后一课'中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

　　上课一开始，他用'柔和又严肃'的语调说话。'柔和'表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；'严肃'说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，'这正是阿尔萨斯人最大的不幸。'用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当'最后一课'结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

　　'深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤'是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

　　形成板书：

　　情节 人物

　　小弗郎士 韩麦尔先生

　　上学路上（序幕） 幼稚、怕提问

　　课前（开端） 疑惑、诧异 线 深情、悲痛

　　课上（发展） 难受、懊悔 索 思索、内疚

　　下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤

　　心理 肖像、动作、语言

　　3、环境描写在本中的作用。

　　（1） 找出序幕中的两处环境描写：

　　明确：'天气那么暖和，那么晴朗！'

　　'画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。'

　　这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

　　（2）'看见许多人站在布告牌前'这一环境描写又表明什么？

　　明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了'最后一课'。

　　（3） 课前的环境描写有什么作用？

　　明确：烘托出'最后一课'严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

　　明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

　　（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

　　明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　4、 解题：

　　作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

　　明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。'我的最后一堂法语课！'这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　5、 拓展阅读：

　　（1） 导入：

　　这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

　　（2）《四世同堂》简介：

　　是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

　　（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

　　《最后一课》 《四世同堂》片段

　　作家 都德（法国） 老舍（中国）

　　背景 普法战争 抗日战争

　　事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课

　　中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神

　　人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生）

　　人称 第一人称 第三人称

　　描写

　　方法 心理描写、语言描写

　　心理描写、动作描写

　　写作

　　手法 烘托 烘托

　　（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）

　　6、布置作业：

　　下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

最后一课教案 篇4

　　教学目标：

　　学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情突出中心意思的写法。利用课文中的情节，不失时机地进行爱国主义教育。

　　教学设想：

　　1．安排三课时。

　　2．教学重点与难点：

　　韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情是本文教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。

　　第一课时

　　教学要点：历史背景，作者情况，小说的结构。

　　教学步骤：

　　1．教师简介作品的历史背景和作者。本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。都德（1840～1897），法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有柏林之围》（收在现行的高中课本中）《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

　　2．请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚

　　应该掌握的词：宛转：这里指鸟声抑扬动听。踱来踱去：慢步行走。诧异：觉得十分奇怪。哽住：声气阻塞。

　　3．教师范读或让学生朗读课文。4．引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？讨论，交流。

　　教师小结：全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗郎士在上学路上。第二部分，7至23自然段，写的是小弗郎士上了难忘的最后一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”结束。

　　第二课时

　　教学要点：小弗郎士上学路上的见闻和心理活动描写；教室中异常情景的描写；韩麦尔的语言、行动、神态的描写，小弗郎士心理反应和思想感情变化的描写。

　　教学步骤：1.让学生朗读第一部分，引导学生进行分析。

　　提问：“我”为什么想别去上学了，有几个原因？讨论，回答。教师小结：共有两个原因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明情况。这两个原因，促使小弗郎士想逃学。

　　提问：小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？讨论，回答。教师小结：看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社会现象。自然景象是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了），有的是理解但又令人沮丧（广告牌──我们的一切坏消息都有是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。

　　提问：小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明了他能管住自己？（交流，回答）教师小结：首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。

　　以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情变化的基本条件。第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨──一切环消息都是从那里传出来的。

　　这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。这部分在直接描写小弗郎士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。

　　2．引导学生分析第二部分。

　　（1）请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。

　　提问：跑到学校后，小弗郎士发现有哪些情况不同往常？

　　教师小结：其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“总”，强调的是一贯性，习以为常了，“偏”显出安静得异乎寻常。其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗郎士跑到学校后，发现的种种不平常的现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。通过小弗郎士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。这是第一部分的第一层。

　　（2）请同学读第11至16自然段，引导同学进行分析。

　　提问：韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？交流，回答。

　　教师小结：第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！它深沉，含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。

　　提问：小弗郎士听到了这样的话，思想上有哪些变化？请同学们齐读第12自然段，要把“万分难过”、激愤的心情读出来。

　　请同学们默读第13、14自然段。教师小结：当韩麦尔先生宣布：“今天是你们最后一节法语课”时，小弗郎士听了如晴天霹雳，震动极大。这“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这严肃、庄重、悲愤的气氛中，小弗郎士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗郎士感情上的强烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小弗郎士的思想感情产生了巨大的变化，其思想感情发展的脉络是惋惜—→后悔—→热爱—→依恋。他首先感到万分难过，无限惋惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”而悔恨；对祖国语言、祖国历史的强烈的爱，“语法啦、历史啦……舍不得跟它们分手了”；对老师──韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩罚”，……这都是因爱国主义激情而起的变化。

　　请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。

　　提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？教师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是第二部分的第二层。

　　（3）引导学生分析第三层。

　　①请同学们默读第17自然段。教师讲解：当轮到小弗郎士背书时，他愿意付出任何代价来声音宏亮、口齿清楚地背下来，可当时，开头几个字他就“弄糊涂了”，他“心里很难受，头也不敢抬起来”。这时他想的不再是害怕老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种羞耻感。

　　②请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进行分析。

　　提问：怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？讨论、交流。教师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。

　　提问：第18自然段中有两处使用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下引号里的内容和标点符号的作用。讨论、交流。

　　教师小结：第一处的单引号里的内容是模拟像小弗郎士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。第二处的单引号里的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他们还能说出许多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不愿意说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝聚在这省略号中。

　　提问：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？交流、讨论。教师小结：韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到十分的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时侯，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责，也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。

　　提问：小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？讨论、交流。教师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉的批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：

　　首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸──这是对小弗郎士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。还有，你们的爹妈对你们的学习不够关心。──这是对家长的'善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。最后，我难道没有应该责备的地方吗──这是对自己的严格的自省与解剖。

　　这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种态度与语言中。这都深深拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。

　　③请一名同学读第20自然段，引导同学进行分析。

　　提问：怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？

　　教师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。

　　提问：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？

　　教师小结：这里运用了比喻修辞方法。监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占领的阿尔萨斯正是这样，如同监狱。打开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝聚力，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者。所以说语言是打开监狱大门的钥匙。这句话语重心长，含义深刻。

　　提问：小弗郎士觉得“真奇怪，今天听讲，我全都懂。”为什么？教师小结：韩麦尔先生真挚、深沉、语重心长的话，深深地打动了小弗郎士，使他把对祖国的热爱，化为珍惜最后一节法语课的行动，专心，积极，因此他认为“挺容易”，“全都懂”。

　　④请同学们默读第21自然段。提示思考：这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。

　　教师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。

　　⑤请一名同学有感情地朗读第22自然段。教师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白。

　　韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍──好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。

　　小弗郎士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与同情。四十年来，这里有他的家园、校园，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟悉的被他装扮的环境。现在，他必须和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要永远离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。他的处境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士经过了这“最后一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。

　　⑥让学生默读第23自然段。提问：第23自然段写出了什么内容？交流，讨论。教师小结：这一段写了韩麦尔先生站好最后一班岗，上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念法语的情景。特别是写了听到郝叟老头的既发抖又古怪的声音时，小弗郎士感到又想笑又难过。他想笑的是“声音的古怪”，但是只是“想”而没有笑出来；他感到难过的是郝叟“声音都发抖了”。正是这“发抖”和“难过”，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出小弗郎士在最后一课中的成长。这就是课文第二部分的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓舞下，在最后一课中认真教学的感人情景。这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课。深刻地展示了形式上的法语课实际上已成为一节生动的、深沉的爱国主义教育课，而且是一节极成功的爱国主义教育课。它促进了小弗郎士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉醒。

　　布置作业

　　1．完成课后练习第二、三、四题。

　　2．阅读、体会课文后文。

　　第三课时

　　教学要点：最后一课结束情景的描写；小说的写作特点。

　　教学步骤：1．检查、订正、讲评上节课的作业。2．引入新课。

　　提示思考：课文的第二部分写出了最后一堂法语课的全过程，同学们体会一下哪些语句表现了老师和学生都是非常珍惜这最后一节法语课的？教师小结：韩麦尔先生：穿上“漂亮的礼服”，“从来没有这样耐心地讲解过”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞进学生的脑子里去”，这都表现了老师在最后一次的教学活动中，想把自己掌握的所有知识传授出来，是老师热爱祖国的具体表现。

　　小弗郎士：“从来没有这样细心听讲过”；金甲虫飞进来，连最小的孩子也不分心。

　　3．进行新课。请一名同学有感情地朗读第24自然段至文末。教师提示：钟声和号声，是时间的标志，宣告了最后一课的结束。

　　提问：“忽然”一词在课文中是什么意思？教师小结：说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。

　　提问，听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？教师小结：钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。

　　提问：“我觉得他从来没有这么高大”具有什么表现力量。教师小结：通过上最后一课，小弗郎士对先生有了进一步的了解：看到了先生热爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，他敬仰先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过。

　　提问：“我──我──”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？讨论、交流。教师小结：从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。

　　提问：怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字，和写出的“法兰西万岁”？教师小结：这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮，这时他一定有不少的话要说，却又激动得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。“使出全身的力量”，好像使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁！

　　“法兰西万岁”，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要忘记自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。

　　老师范读第三者29自然段。教师小结：面对“散学了”──以后他就不能上课了这种严酷的现实，韩麦尔先生陷入极大的痛苦之中。这个悲怆的“镜头”深深地嵌在我们的头脑中。作品也就在这悲怆的气氛中结束。

　　4．归纳中心意思。提示思考：这篇小说写了小弗郎士的变化，写了韩麦尔先生上了悲壮的一课，还写了镇上的人到教室里来听课的情形，写这些都是为了表现什么呢？教师小结：小说以普法战争为背景，通过小弗郎士在“最后一课”中的见闻与感受，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。

　　5．归纳写作特点。提问：这篇小说是以谁的口吻，来叙述这个悲壮感人的故事的？这样写有什么好处？讨论、交流。

　　教师小结：这篇小说是以小弗郎士的口吻来写的这叫做第一人称的写法。这种写法便于写小弗郎士的心理活动，有利于写出他的变化。例如：文中上学路上的心理描写和背书时的心理描写，都很真切感人，让读者看到了一个顽皮少年的变化、成长。

　　提问：在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用？

　　教师小结：这叫做场景描写。这场景描写实质上就是当时社会环境的描写，它告诉我们故事发生的背景，“最后一课”就是在那个时代、社会的条件下才会出现的，揭示了悲剧性的最后一课产生的根源。场景描写，语言干净、简洁、寥寥几笔，勾勒了故事发生的典型环境。二、第一个教学板块：听读？--整体感知理清思路

　　(1)听读课文，感知主要人物小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)

　　(2)默读全文，说说文章思路指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，结合课后练习第一题，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。以上“最后一课”为重点，让学生分组讨论，让学生用简要的语言表达文章的思路。可能有如下几种：

　　a、课前、课上和下课b、上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课c、上课前，上课时

　　小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景；而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开；最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第一部分(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；第二部分(11－23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；第三部分(24－29)：写下课时的情景。(板书：课前上课下课)

　　三、第二个教学板块：品读？--体味语言感悟思想

　　(一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写要求学生结合课后练习第二题，边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。

　　a、从贪玩、不爱学习到热爱语法b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师c、从幼稚不懂事到热爱祖国

　　小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(板书：语言动作心理)课堂小结：本节课主要是通过听读和品读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。同时，使我们了解了学习小说必须认真阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的思想感情，突出作品的主题。

　　(二)品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写

　　要求学生结合课后练习第三题，集中讨论、学生评析、教师小结归纳。从以下三个重点问题入手。

　　a、韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？

　　b、监狱大门和钥匙分别比喻什么？整句的含义是什么？

　　c、韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情？

　　小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。

　　四、第三个教学板块：运用？--激活思想创新写作

　　1、激活思想(1)小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

　　(2)提问：同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育？(要求学生用自己的语言表述)学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。

　　2、创新写作续写提示：题目设计为《<最后一课>之后》。②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“打倒普鲁士！”“法兰西万岁！”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课……③结构要完整。

　　【教学后记】本课是篇教读课文，依据“读写说”综合教学实验方案的指导思想与原则，本教案在教学中充分突出学生发展的本体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的实验目标，用三个教学板块强调了读写说的综合教学。第一个教学板块力图将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的积极性和主动性为出发点，让学生边读边议，在听读中理清思路，注重了学生的读与说。如其中的“讨论与交流、小结”这两个教学中学生必须要说，培养了学生说的能力。第二个教学板块，注重把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界。而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，注重了学生情感的引导与培养，使教材的思想性得以充分体现。“创新写作”则将学生的语言运用的能力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，真正突出了“写”的重要性。根据本教案教学，发现学生能大胆表述，勇于思考，能有效的培养学生的整体感知能力，激发了学生想象力和创造力，为学生形成良好的阅读习惯打下了一定的基础。

　　分析韩麦尔先生人物形象。讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？外貌描写神态描写、动作描写和语言描写。

　　外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

　　神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

　　动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

　　语言描写：……指导朗读：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。结尾部分三个破折号的作用：明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。