《未选择的路》教案（精选15篇）
作为一名教职工，通常需要准备好一份教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编精心整理的《未选择的路》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《未选择的路》教案 1
【教学目的】
1、理解诗中所蕴含的人生哲理。
2、了解诗中象征手法的运用。
3、品析诗中的美句。
【教学重点】
1、理解诗中所蕴含的人生哲理。
2、品析诗中的美句。
【教学难点】
了解诗中象征手法的运用。
【教学时间】
1课时
【教学过程】
一、导入
情景描述导入(出示预先画好的彩图，如下)
学生用生动的语言描述图。
师：描述得很好。的'确，“神密”，很多人都喜欢探索，但神密的路有许多危险，常人走了会后悔，接下来我们一起学习弗罗斯特的诗——《未选择的路》，看看作者的选择和反思。
二、作者简介及写作背景
学生通过课前预习，透过课外资料可获得相关知识。请两位学生分别简介。
三、配乐朗读
播放迟志强的《愁啊愁》曲乐。
学生怀忧愁之情读诗，体会诗中流露的感情。
点评：读得很有感情。迟志强误入歧途，走进了监狱。那么，诗中作者的选择如何呢?
四、整体把握诗意
分小组讨论，用简洁的语言概括每小节的意思。小组长汇报结果。
板书：伫立(思索)决定(选择)
选择后的惆怅多年后的回顾、叹息
点评：同学们归纳得真不错，简洁准确。
五、问题探究
1、第一节诗表达了作者什么感情呢?
2、诗人为什么要选择“人迹更少的一条”路?
《未选择的路》教案 2
教学目标
1.有感情的朗读诗歌
2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯
3.了解一点关于象征的知识
教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条“未选择的路”
教学难点：对于象征的理解
教 具：多媒体
教学方法：师生共同探讨，师点播小结
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课
上一节我们欣赏了普希金的《假如生活欺骗了你》领悟了如何面对误解和挫折的哲理，这节课我们来一起品读《未选择的路》，说道路大家都不陌生，我们每天走来走去脚下他的不就是路吗?是的，然而我们可曾思索过，这路和我们生活有什么内在联系呢?我特别难忘鲁迅先生的一句话“其实地上本没有路，走的人多了便成了路”，美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》也有着特别的意蕴，那么，它要告诉我们的是什么呢?
二、作者介绍(多媒体)
三、诗文理解
1.学生朗读诗文查找生字词。
2.找学生有感情的朗读。
3.学生放声自读。
4.谈谈感受，结组讨论，你感悟深的是那。
5.找各组同学依次概括各节的主要内容。
(1)诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都有向往，但却不能同时都走，必须选择其中的一条，而且选择了就再也没有回头的机会。这是多么无奈又无助!
(2)诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战
(3)诗人心中虽仍踌躇但还是踏上自己选择的路，开始艰难的跋涉。
(4)诗人没有告诉读者他的结果怎样，而是未选择的路叹息
(插入课件)
6.小结：诗人重点写了未选择的路，为什么?其实未选择也是一种选择，是舍弃。当我们无法选择时，其实也已作出了一种选择。诗人为什么把诗题取为“未选择的路”?表面是写自然的路，实际是写人生的路。这种写法就是象征，表面是浅显的，实质却是深刻的，诗人所写的重点不是那条已选的路，而是那条未选择的.路。全诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路，诗人为什么要这样写?这主要是为了深化主题，诗人感叹人生有许多条路可选择，但一个人往往走一条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃其他许多条路，许多人的人生之路的选择都带着偶然性和随意性，那位走的路才更让人想念、更让人留恋，诗人不写已选择的路，而诗重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人深入的思考人生选择的问题，一定要慎重选择，当你作出了一种选择你也就放弃了另一种人生的路。
7.能谈谈你心中从本诗明白的道理吗?
8.师总结：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选择了决无重走之机，所以必须慎重，不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考作出独立自主的选择。谁还有什么不明白的提出来，大家一起研讨。
四、放声自读，再次感悟，记下你心中的哲理句。
课后反思：诗是美的，哲理确实深刻不易理解的，好诗只有结合生活才有更深的体会，对于初中生来说，还不可能很好的把握，但从浅处去品味，鱼和熊掌总的有所舍弃，选择的求学也就放弃了嬉戏，生活需要有所取舍。
《未选择的路》教案 3
教学目标 ：
★知识与技能： 朗读并背诵《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗；揣摩诗歌中优美精 炼的语言，并把握诗歌的思想主题。指导学生学会鉴赏诗歌。
★态度与方法 ： 自主、合作、探究
★道德情感价值观：培养学生坚强的意志，勇敢地面对生活的磨难；慎重选择自己的人生道路。
教学重点、难点 ：
★加强诗歌朗读训练，读中感悟。
★引导学生掌握鉴赏 诗歌的一些基本方法。
计划课时：
两 课 时
第 一 课 时
一、创设情境，导入 新课。
“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有太多不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好......”（歌词）这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们！在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。（板书课题）
二、学海拾贝
※ 我们应该怎样阅读诗歌呢？
（教师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法：一读，二品，三诵，四背。）
1.一读，指读题目，读作者，读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。
2.二品，品味，揣摩诗中作者表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。
3.三诵，四背，这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。
三、学海导航
（一）读
1.让学生快速阅读第一首诗《假如生活欺骗了你》，思考以下问题：
<1>你了解诗人普希金吗？你的同桌知道吗？问问他，互相交流一下看法。
2.学生自由交流，教师归纳总结。
（二）品
1.教师示范朗读这首诗，学生边听边品味，之后回答以下问题：
<1>这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的？
<3>诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？
<2>注意停顿、重音、语速的快慢。
<2>这首诗运用了什么写作手法？
※教师引导，点拨，归纳。
3.“背”、“诵”
四、朗读迁移、鉴赏诗歌。
致恰达耶夫 普希金
爱情、希望、默默的荣誉—— 时刻听候祖国的召唤。 我的朋友，让我们用满腔哄骗给我们的喜悦短暂， 我们忍受着期待的煎熬， 壮丽的激情报效祖国！
少年时代的玩耍已经消逝， 切盼那神圣的自由时刻来到 同志啊！请相信空中升起 如同晨雾，如同梦幻： 正像风华正茂的恋人， 一颗迷人的幸福之星，可是一种愿望还在胸中激荡， 等待忠实的幽会时分。 俄罗斯会从睡梦中惊醒， 我们的心焦灼不安， 趁胸中燃烧着自由之火， 并将在专制制度的废墟上们经受着宿命势力的重压， 趁心灵向往着荣誉之歌， 铭刻下我们的姓名！
读后思考：
1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
2.“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是什么？
《未选择的路》教案 4
教学要点：
作者介绍诗歌理解象征手法的运用
一、导入新课
1、导入语
同学们，你们在预习的时候有没有去找一些关于路的句子呢？你们所知道的有哪些呢？（学生自由发言），很多的诗人作家都对“路”有过精彩的描写，我国伟大的爱国诗人屈原就写过“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，有我们常说的“走自己的路，让别人去说吧！”还有南宋诗人陆游的《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，（唐代诗人岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”，李白《行路难》中的“行路难，行路难，多歧路，今安在。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”）还有鲁迅的那句“.希望是本无所谓有,无所谓无的这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”人们常常把人的一生比做一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首诗《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
2、作者介绍
现在我给大家简单的介绍一下这位作者，弗罗斯特，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》《山间》《波士顿以北》等。
二、朗读诗歌，整体感知
1、在昨天我就把这首诗中的生字词给大家说过了，现在请同学们听我给大家朗读一下，你们在听的时候要注意节奏，字音等等。
2、现在请同学们自由的朗读一下这首诗，感受一下。
3、现在又哪位同学愿意给大家朗读一下这首诗？抽同学朗读，点评。
4、现在请同学们多读几遍这首诗思考一下诗中的“路”有什么含义？（抽同学回答归纳总结：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。在后边总结写作特点的时候再给大家讲关于象征的有关知识。）
三、具体分析
1、请同学们六七度以下这首诗的第一小节，思考这一小节主要写了什么？（让同学们思考，诗歌一开始就告诉了我们有几条路？对，两条。那作者在面对这两条路的时候是什么样的心情呢？“可惜”一次就说明了作者不能同时去涉足时的遗憾，她长时间的站在路口，你们觉得作者站在路口在想什么？作者呢就在想我到底该走哪一条呢，很犹豫，他的犹豫也告诉我们在选择人生道路是一定要慎重。这一小节就主要写到了诗人在认真思考人生之路，所以很犹豫。）
2、犹豫着的诗人到底选择的哪一条路呢？请同学们齐读第二小节。（诗人选择的路是怎样的？抽同学回答总结：杂乱的荒草长得很茂盛，十分的清幽寂静，人迹罕至，但是也显得很诱人很美丽。这一小节就写到了诗人选择了一条幽寂、诱人的路。
3、诗人在选择了一条路之后又是什么样的感受呢？（请同学们讨论，在归纳总结：诗人选择了其中一条路，也就意味着选择放弃了另一条路，他心想留下一条路等改日再去涉足，但是他又知道自己选择的是一条延绵不尽的路，“恐怕”一词也表达出了作者的惆怅心情。这一小节也就写到了人生之路不能回返，告诉我们一旦选择就要坚持不懈的走下去。）
4、最后一小节有些了什么？（请同学思考，总结：是不是写到了多年后的回顾叹息呢？诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中一条路，从此决定了自己一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想像的空间，让读者自己去体会。是的，人生的道路，结果谁料得到呢?诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本真状态，更能打动读者的心。）
5、诗人为何把诗题取为“未选择的路”?
通过最后两句诗我们就可以知道这首诗实际是写人生道路。诗人写作的重点不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。从题目我们就可以看出来，诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人为什么要这么写呢?这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的'选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。
6、象征与比喻
同学们你们知道什么是“象征”？象征：借用某种具体的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意，这种以物征事的艺术表现手法叫象征。象征的表现效果是：寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉；能给人以简练、形象的实感，能表达真挚的感情。如红色象征喜庆、乌鸦象征厄运、鸽子象征和平，象征谋篇立意的手法，一般统摄全篇。
同学们有时候可能会把象征和比喻区分不开，比喻是用类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。和象征相比比喻只是在个别语句中起作用。例如朱自清先生在《荷塘月色》中写到“叶子（本体）出水很高，像（喻词）亭亭舞女的裙（喻体）。
四、总结拓展
《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易，实则蕴含着身隧的哲理，看似倾诉个人经历，实则表达人们的共同感受。
《未选择的路》教案 5
【教学目标】
1、知识和能力目标：
了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背诵诗歌;理解诗所蕴含的人生哲理;理解象征和比喻的区别。
2、过程和方法目标：
通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。
3、情感态度和价值观目标：
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
【学情分析】
学生正处于人生道路的关键时期，对这首诗歌的理解应该是很容易的，但对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授时应该注意引导学生应如何选择人生的道路。
【教学重点】
有感情的朗读和背诵全诗;理解诗中的哲理;为什么诗人重点写那一条未选择的路。
【教学难点】
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
【课时安排】
一课时。
【教学设计】
一、导入新课
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
二、检查预习
1、作者介绍(学生交流课前搜集到的资料，教师适时补充。)
参考资料：弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。
2、字词预习：给下列生字注音
弗(fú) 涉足(shè) 伫立(zhù) 萋萋(qī) 幽寂(yōu jì) 延绵(yán mián)
三、整体感知
1、教师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。
停顿示例：
黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，我/在那路口/久久伫立，我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。
但/我却选了/另外一条路，它/荒草萋萋，十分幽寂，显得/更诱人，更美丽;
虽然/在这条小路上，很少/留下/旅人的足迹。
那天清晨/落叶满地，两条路/都未经/脚印污染。
啊，留下一条路/等改日再见!
但我知道/路径/延绵无尽头，恐怕我/难以/再回返。
也许/多少年后/在某个地方，我将轻声叹息/将往事回顾：
一片树林里/分出两条路——
而我选择了/人迹更少的`一条，从此/决定了/我一生的道路。
2、学生朗读展示。
3、整体把握，理解诗意
(1)全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思(学生自由发言，教师适当点拨)
小结：伫立(思索)—决定(选择)—选择之后的惆怅—多年后的回顾叹息
⑵ 《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义?这是一种怎样的表现手法?你还学过使用这种手法的课文吗?(适当讲解象征与比喻的不同)
提示：人生之路;象征手法;《在山的那边》、《行道树》《纸船》等。
知识链接：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
(3) 这首诗引起了你哪些思考?让学生发言。
例如：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
四、合作探究，深入学习(四人小组合作学习，然后全班交流讨论)
1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”?
2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?
3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?
4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?
提示：
1、“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”;也因为“人迹更少”，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道;正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。
2其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
3、这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。
4、人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。
五、拓展延伸，总结反思
1、抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜欢哪一首诗，并简述你的理由。
你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步/你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓
提示：汪国真的《生活》一诗告诉我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的能力。
2、总结：这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考.采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理.人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!
六、作业
1、练笔：请同学分别写出走大路或走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文。200字左右。
2、阅读：课后搜集并阅读弗罗斯特的诗。
《未选择的路》教案 6
教学目标：
有感情地诵读诗歌，感受诗歌内容。
体会诗歌中蕴含的哲理。
对比两首诗写法的异同。
教学重点：
有感情地朗读诗歌，感受诗歌内容。
品析诗歌的语言，理解诗中所蕴含的哲理。
教学难点：
1.品析诗歌的语言，理解诗中所蕴含的哲理。
教学工具：教案，ppt
新课导入
说到路，我们很自然想到人生之路。
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，鲁迅有“世上本没有路，走的人多了，也便成了路”的感触。
路，往往寄托了人们无限遐想，今天我们一起赏析美国诗人笔下那《未选择之路》。
作者简介
弗罗斯特：美国诗人。生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。
他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。
写作背景
本诗选自《中外哲理诗精选》(浙江文艺出版社1987 年版)。顾子欣译。略有改动。这首诗的内容与诗人的经历有关。1912年，38岁的弗罗斯特做出了一个重要选择：放弃本来平静安稳的教书生活，投身于不可预知的诗歌创作中。这首诗便暗示了诗人这次重要的人生选择。作为一个现代诗人，在诗歌的创作上，弗罗斯特也像《未选择的路》中写的那样，选择了一条少有人走的路，并形成了与20世纪多数诗人迥然不同的创作风格。
朗读诗歌，整体感知
1.找同学朗读诗歌，要求读准字音。
2.请同学们自读诗歌，要求：读出节奏、语气。
黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，我/在那路口/久久伫立，我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。
但/我却选了/另外一条路，它/荒草萋萋，十分幽寂，显得/更诱人，更美丽；
虽然/在这条小路上，很少/留下/旅人的足迹。
那天/清晨/落叶满地，两条路/都未经/脚印污染。
啊，留下一条路/等改日再见！
但我知道/路径/延绵无尽头，恐怕我/难以/再回返。
也许/多少年后/在某个地方，我将轻声叹息/将往事回顾：
一片树林里/分出两条路——
而我选择了/人迹更少的/一条，从此/决定了/我一生的道路。
用低沉，深婉，略带点惆怅的语调朗读。
指名学生朗读诗歌，其他同学点评。
全班齐读。
四节诗各表达了什么意思？用简洁的语言概括每小节的意思。
第一小节：诗人面对两条路伫立思索，不能选择。
第二小节：写诗人勇敢地选择了一条充满挑战的道路。
第三小节：写诗人踏上自己选择的'路，却留恋着另一条路，担心选择错误而难以回头。
第四小节：写诗人遥想未来：未选择的路或许更好……但现实无法回头。
五、品读诗歌，合作探究
1.诗歌第1节中，“我”站在歧路口，为什么“久久伫立”？
这主要是为了表现出人生道路的选择对每个人的人生而言都是很重要的，因此要慎重选择，因为一旦选定，就不能回头。
2.学习象征手法：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。
什么是象征？象征跟比喻有什么区别？
象征：就是在文学作品中，明写甲事物，为的是借甲事物暗示乙事物。它往往通过某一特定的具体形象表现与之相似或相近的概念、思想和感情（也就是表达某种特殊的意义）。
象征是一种谋篇立意的写作手法，一般要统摄全篇。
比喻是一种修辞手法，只在个别语句、语段中起作用。
示例：“黄河”象征“中华民族”
“松柏”象征“坚强勇敢”
“康乃馨”象征“母爱”
3.诗中的“荒草”、“足迹”、“落叶”等又象征什么呢？
“荒草”——探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。
“足迹”——探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗。
“落叶”——在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷 ……
诗歌第2节中，“我”为什么选了一条“更幽寂”“很少留下旅人的足迹”的道路？
这主要是为了表现“我”希望“我”所选择的人生道路更有挑战性，更不平庸。
全诗写“我”选择了一条路，为什么题目又叫做“未选择的路”呢？
从诗歌内容看，诗中虽写到已选择的路，但重点强调的是那条“未选择的路”。
从诗人感情看，诗人要抒发的不是对自己所选择的这条路的欢欣与庆幸，而是对未选择的路的留恋。
从诗歌主旨看，诗人的写作意图是引起人们对“未选择的路”的重视，从而促使人们对最初的选择进行反思，进而告诫人们对人生道路的选择要慎重。
6.学了这首诗，你从中悟出了什么道理？
人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
7.《假如生活欺骗了你》《未选择的路》这两首诗的写法有什么大的差异？
《假如生活欺骗了你》是直抒胸臆，没有什么具体的形象。《未选择的路》则用了许多具体形象来阐释人生哲理。
六、课堂总结
在电影《剪刀手爱德华》中有一句经典台词：“如果我没有刀，我就不能保护你。如果我有刀，我就不能拥抱你。”人生也是如此，每个人都有一段优美风景的旅程，每个人都在开辟一条属于自己的路。有的路林荫匝道，有的路落英缤纷，有的路表面阴云密布却转角柳暗花明，有的路看去阳光明媚却暗藏埋伏重重，而只有选择一条自己的路，才是最好的路。希望大家能够在今后的人生道路中做出正确理智的选择，奋斗出属于自己的一片天地！
《未选择的路》教案 7
1、教学目标
1．通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2. 学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
3. 了解一点关于象征的知识。
2、学情分析
初一学生已经具有初步的诗歌知识，能够大体理解诗歌的大意，只是诗中的意象需要进一步学习。
3、重点难点
重点： 理解诗中所蕴含的人生哲理；诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
难点： 对于象征的理解。
4、教学过程
一.导入新课：
聆听歌曲《天路》。
说到路，大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系？
古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢?
二.作者和有关背景简介
“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？
师归纳小结。
三. 读诗
1.听课文录音，查找生字词。
注意下列字形
弗涉足伫立萋萋幽寂延绵
2.生配乐朗读诗文
四. 品诗
首先整体把握
(1).这首诗共四节，第一节是说什么?
诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊！
(2).谁来告诉大家你对第二节内容的理解？
诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。
(3).那么诗人在第三节里又写了什么呢？
诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。
(4).最后一节中诗人告诉我们什么了呢？
诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。
五．悟诗
(1).诗人为何把诗题取为“未选择的路”？
这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择 的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题——一定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！
(2).诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大家？
是象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。
（3）.诗人告诉了我们一个什么道理？
人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。
六．课堂练习
1、想一想
选出下列对《未选择的路》一诗赏析不正确的一项是（ ）
A.诗人仅描绘选择，而不说面临的选择内容是什么，使此诗具有了内涵的开放性。
B.这首诗具有象征意味，读后令人深思。
C.“我将轻声叹息将往事回顾”是诗人对自己年轻时错误选择的悔恨。
D.“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”，说明选择其中一种意味着对另一种的放弃，选择时应慎之又慎。
2．说一说 下列事物各象征什么？
长城；蜡烛；梅花；2008年奥运会会徽。
七、拓展阅读 《选择》
你的路/已经走了很长很长/走了很长/可还是看不到风光/看不到风光/你的心很苦/ 很彷徨
没有风帆的.船/不比死了强/没有罗盘的风帆/只能四处去流浪
如果你是鱼 /不要迷恋天空
如果你是鸟 /不要迷恋海洋
八、送你一首诗 《无悔人生的选择》
前方征途漫长修远/星辰之海一望无垠/我们都生活在自己的追求中/为了虚幻不定的人生
奋斗/永不放弃/无悔人生的选择
九、再读美文
课堂小结：
这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了”所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。
诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！
板书设计：
未选择的路
弗罗斯特
选择前的沉思→选择更幽、更美的一条路→踏上自己的路→感叹“未选择的路”
象征
自然之路——————————→人生之路
《未选择的路》教案 8
一、教学目标：
知识与技能：
让学生了解《未选择的路》的基本内容和主题。
分析诗歌中的象征意义和意象，理解其深层含义。
掌握诗歌中表达的人生哲理和选择的重要性。
过程与方法：
通过朗读、讨论和小组合作，引导学生深入理解诗歌。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
情感态度与价值观：
引导学生思考人生选择的重要性和影响。
激发学生的创造力和想象力，鼓励他们勇敢追求自己的梦想。
二、教学重难点：
重点：理解诗歌的主题和深层含义，分析象征意义和意象。
难点：将诗歌中的哲理应用于实际生活中，引导学生做出正确的选择。
三、教学准备：
《未选择的路》诗歌文本
多媒体课件（包括诗歌朗读音频、相关图片或视频）
小组讨论任务卡
四、教学过程：
导入新课（5分钟）
提问学生：“你们在生活中遇到过哪些重要的选择？这些选择对你们的人生有什么影响？”
引导学生思考选择的重要性和影响，为学习新课做好准备。
朗读诗歌（5分钟）
教师播放诗歌朗读音频，让学生跟读，注意语音语调和情感表达。
学生自行朗读，体会诗歌的韵律和节奏。
分析诗歌（10分钟）
分组讨论：学生分组讨论诗歌中的象征意义和意象，如“路”、“荒草”、“足迹”等，并分享彼此的理解。
教师总结：引导学生理解“路”象征着人生道路，而“未选择的路”则代表人生的未知和可能性。分析诗歌中的意象如何表达诗人对人生选择的思考和感慨。
探究主题（10分钟）
提问学生：“诗歌中表达了怎样的主题？你如何理解诗人对人生选择的态度？”
学生回答并讨论，教师引导学生深入理解诗歌的主题和诗人对人生选择的态度。
小组讨论：学生分组讨论自己在生活中遇到的.选择，并思考这些选择对自己的人生有何影响。分享彼此的经历和感悟。
应用拓展（5分钟）
提问学生：“如果你现在面临一个重大的选择，你会怎么做？你认为这个选择会带给你什么？”
学生思考并回答，教师鼓励学生勇敢追求自己的梦想，做出正确的选择。
布置作业：让学生写一篇关于人生选择的短文，表达自己对选择的理解和感悟。
总结归纳（5分钟）
教师总结本节课的学习内容和重点，强调人生选择的重要性和影响。
鼓励学生将诗歌中的哲理应用于实际生活中，勇敢面对人生的选择和挑战。
五、教学反思：
本节课通过朗读、讨论和小组合作等方式，引导学生深入理解《未选择的路》这首诗歌。在教学过程中，教师注重培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力，同时关注学生的情感体验和人生价值观的培养。然而，在教学过程中也存在一些不足之处，如部分学生在讨论中表达不够充分，需要教师在后续教学中加以引导。
《未选择的路》教案 9
一、教学目标
知识与技能：
学生能够流利地朗读《未选择的路》并理解其主题思想。
学生能够识别并解释诗歌中的象征手法和意象。
过程与方法：
通过朗读、讨论和反思，培养学生的文本分析能力。
引导学生将诗歌中的哲理与现实生活相联系，培养批判性思维。
情感态度与价值观：
引导学生认识到人生选择的重要性，以及选择可能带来的后果。
鼓励学生勇敢面对生活中的选择，珍惜每一个决定带来的机会。
二、教学重难点
重点：理解诗歌中的象征意义和深层含义，掌握诗歌所传达的人生哲理。
难点：将诗歌中的'哲理与现实生活相联系，引导学生做出正确的价值判断。
三、教学准备
《未选择的路》诗歌文本
多媒体课件（包括诗歌朗读音频、相关图片或视频）
讨论问题卡片
四、教学过程
导入新课（5分钟）
播放一段关于人生选择的短视频，引起学生的兴趣和思考。
提问学生：“你们在生活中遇到过哪些重要的选择？这些选择对你们的人生有什么影响？”
朗读诗歌（5分钟）
教师首先朗读一遍《未选择的路》，注意语音语调和情感表达。
学生跟读，注意模仿教师的朗读技巧。
分析诗歌（10分钟）
分组讨论：学生分组讨论诗歌中的象征意义和意象，如“路”、“荒草”、“足迹”等，并分享彼此的理解。
教师总结：引导学生理解“路”象征着人生道路，而“未选择的路”则代表人生的未知和可能性。同时，分析诗歌中的意象如何表达诗人对人生选择的思考和感慨。
探究主题（10分钟）
提问学生：“诗歌中表达了怎样的主题？你如何理解诗人对人生选择的态度？”
学生回答并讨论，教师引导学生深入理解诗歌的主题和诗人对人生选择的态度。
角色扮演：学生分组扮演诗中的“我”，描述在面临选择时的内心挣扎和最终的决定。
联系现实（5分钟）
提问学生：“你们在生活中遇到过类似的选择吗？你们是如何做出决定的？这个决定给你们带来了什么？”
学生分享自己的经历和感受，教师引导学生将诗歌中的哲理与现实生活相联系。
课堂总结（5分钟）
教师总结本节课的学习内容和重点，强调人生选择的重要性和影响。
鼓励学生勇敢面对生活中的选择，珍惜每一个决定带来的机会。
五、作业布置
让学生写一篇短文，描述自己面临的一次重要选择以及这个选择给自己带来的启示和影响。
六、教学反思
反思本节课的教学效果，评估学生是否真正理解了诗歌的主题和深层含义。
思考如何更好地将诗歌与现实生活相联系，引导学生做出正确的价值判断。
《未选择的路》教案 10
一、教学目标
知识与技能：
学生能够准确、流畅地朗读《未选择的路》并理解其主题思想。
学生能够识别并解释诗歌中的象征手法、意象以及它们所承载的深层含义。
过程与方法：
通过朗读、讨论、分析和反思，培养学生的文本解读能力和批判性思维。
引导学生将诗歌中的哲理与现实生活相联系，培养他们的应用能力和情感共鸣。
情感态度与价值观：
引导学生认识到人生选择的重要性，理解选择带来的后果和机遇。
鼓励学生积极面对人生中的选择，勇敢追求自己的梦想和信念。
二、教学重难点
重点：
理解诗歌的主题思想，把握象征手法和意象所承载的深层含义。
引导学生将诗歌中的哲理与现实生活相联系，培养应用能力和情感共鸣。
难点：
准确理解诗歌中的象征手法和意象，以及它们所表达的人生哲理。
引导学生深入反思自己的选择和人生道路，形成正确的价值观和人生观。
三、教学准备
《未选择的.路》诗歌文本及相关解读资料
多媒体课件（包括诗歌朗读音频、相关图片或视频）
小组讨论任务卡
四、教学过程
导入新课（5分钟）
展示一段关于人生选择的短视频或图片，引起学生的兴趣和思考。
提问学生：“你们在生活中遇到过哪些重要的选择？这些选择对你们的人生有什么影响？”引导学生分享自己的经历和感受。
朗读诗歌（5分钟）
教师首先示范朗读《未选择的路》，注意语音语调和情感表达。
学生跟读，尝试模仿教师的朗读技巧，并注意体会诗歌的节奏和韵律。
解读诗歌（15分钟）
分组讨论：学生分组讨论诗歌中的象征手法和意象，如“路”、“荒草”、“足迹”等，并分享彼此的理解。
教师引导：教师根据学生的讨论结果，引导学生理解这些象征手法和意象所承载的深层含义，以及它们所表达的人生哲理。
全班交流：各组选派代表在全班范围内分享他们的讨论成果，其他同学可以提出疑问或补充。
探究主题（10分钟）
提问学生：“诗歌中表达了怎样的主题？你如何理解诗人对人生选择的态度？”引导学生深入思考并分享自己的观点。
教师引导：教师根据学生的回答，引导学生理解诗歌中的主题思想，即人生选择的重要性和影响。同时，强调诗人对人生选择所持的谨慎、坚定和勇敢的态度。
角色扮演：学生分组扮演诗中的“我”，描述在面临选择时的内心挣扎和最终的决定，以加深对诗歌主题的理解。
联系现实（10分钟）
提问学生：“你们在生活中遇到过类似的选择吗？你们是如何做出决定的？这个决定给你们带来了什么？”引导学生分享自己的经历和感受。
教师引导：教师根据学生的分享，引导学生将诗歌中的哲理与现实生活相联系，思考自己在面临选择时应该如何做出决定，以及这些决定对自己的影响。
小组讨论：学生分组讨论如何更好地面对人生中的选择，形成正确的价值观和人生观。
课堂总结（5分钟）
教师总结本节课的学习内容和重点，强调人生选择的重要性和影响。
鼓励学生积极面对人生中的选择，勇敢追求自己的梦想和信念。
五、作业布置
让学生写一篇短文，描述自己面临的一次重要选择以及这个选择给自己带来的启示和影响。
鼓励学生阅读更多关于人生选择和哲理的诗歌或文章，拓宽自己的视野和思维。
六、教学反思
反思本节课的教学效果，评估学生是否真正理解了诗歌的主题和深层含义。
思考如何更好地将诗歌与现实生活相联系，引导学生形成正确的价值观和人生观。
总结学生在课堂上的表现，对于表现突出的学生给予表扬和奖励，对于存在问题的学生给予指导和帮助。
《未选择的路》教案 11
教学目标：
知识与理解：
让学生了解美国诗人罗伯特·弗罗斯特的生平及其诗歌风格。
理解诗歌《未选择的路》的主题和意象，包括象征手法的运用。
过程与方法：
引导学生通过朗读、分析和讨论，体会诗歌的韵律美和情感深度。
培养学生的文本解读能力和批判性思维能力。
情感态度与价值观：
引导学生思考人生选择的重要性，以及面对选择时的勇气和智慧。
培养学生的审美情感和人文素养。
教学重难点：
重点：理解诗歌的主题和象征意义，体会诗歌的情感深度。
难点：对象征手法的理解和分析。
教学准备：
课文《未选择的路》的打印材料或电子课件
罗伯特·弗罗斯特的生平简介和诗歌风格介绍
诗歌朗诵音频或视频
讨论问题和拓展阅读材料
教学过程：
一、导入新课（5分钟）
引出话题：通过提问学生关于人生选择和道路的问题，引导学生思考人生选择的重要性和意义。
介绍作者：简要介绍罗伯特·弗罗斯特的生平背景、诗歌风格及《未选择的路》的创作背景。
二、朗读诗歌（5分钟）
学生自由朗读诗歌，感受诗歌的韵律美和情感深度。
播放诗歌朗诵音频或视频，让学生感受专业朗诵者的演绎。
三、诗文理解（10分钟）
注音及释义：指导学生标注诗歌中的生字词，并解释其含义。
概括内容：要求学生用一句话概括每一节的内容，并讨论诗人对两条路的态度和选择。
象征分析：引导学生分析诗歌中的象征手法，如“路”、“黄叶林”、“清晨”等意象的象征意义。
主题探讨：讨论诗歌的主题，即人生选择的重要性和面对选择时的勇气和智慧。
四、讨论与拓展（10分钟）
分组讨论：将学生分成若干小组，讨论诗歌对自己人生选择和成长的启示。
分享交流：每个小组选派一名代表分享讨论成果，全班交流。
拓展阅读：提供与《未选择的`路》主题相关的拓展阅读材料，供学生课后阅读。
五、总结与作业（5分钟）
总结本课：对本节课的教学内容进行总结，强调诗歌的主题和象征意义。
布置作业：要求学生写一篇读后感，谈谈自己对《未选择的路》的理解和感悟。
教学反思：
在教学过程中，要注重引导学生主动思考、积极参与讨论，培养他们的批判性思维能力。
对于象征手法的理解和分析是本节课的难点，需要耐心引导学生通过讨论和拓展阅读来深入理解。
在作业布置上，要注重引导学生将所学知识运用到实际生活中，培养他们的实践能力。
《未选择的路》教案 12
一、教学目标：
知识与理解：
了解诗人罗伯特·弗罗斯特及其创作背景。
理解《未选择的路》所传达的人生哲理，包括象征手法的运用。
过程与方法：
指导学生通过反复朗读诗歌，体会其韵律和意境。
分析诗歌中的意象和象征，培养学生的文本解读能力。
情感态度与价值观：
引导学生思考人生选择的重要性，培养勇于面对选择的勇气。
感悟诗歌中蕴含的积极、乐观的人生态度。
二、教学重点与难点：
重点：
诗歌所传达的人生哲理和象征手法的'理解。
难点：
如何将诗歌的象征意义与现实生活相联系，理解其深层含义。
三、教学准备：
罗伯特·弗罗斯特的生平简介和《未选择的路》的创作背景资料。
诗歌《未选择的路》的文本材料。
多媒体课件或黑板、粉笔等传统教具。
四、教学过程：
（一）导入新课（5分钟）
提问导入：询问学生关于人生选择的话题，引导学生思考选择的意义。
引入作者：简要介绍罗伯特·弗罗斯特的生平和创作背景，为学习诗歌做铺垫。
（二）朗读诗歌（10分钟）
教师示范朗读，指导学生注意诗歌的韵律和节奏。
学生自由朗读，感受诗歌的韵律美和意境。
指名朗读，点评并纠正发音和节奏问题。
（三）诗文理解（15分钟）
解读诗歌内容：指导学生分析诗歌各节的主要内容，了解诗人的观察和感受。
分析象征手法：引导学生找出诗歌中的象征意象（如“路”、“荒草”、“足迹”等），分析它们所代表的含义。
探讨诗歌主题：结合象征意象的分析，探讨诗歌所传达的人生哲理，如人生选择的重要性、面对选择的勇气等。
（四）讨论与拓展（10分钟）
分组讨论：学生分组讨论诗歌对自己人生选择和成长的启示，分享彼此的看法和感受。
分享交流：每组选派一名代表分享讨论成果，全班交流。
拓展思考：引导学生思考如何将诗歌中的哲理应用到实际生活中，面对人生选择时如何做出明智的决策。
（五）总结与作业（5分钟）
总结本课：对本节课的教学内容进行总结，强调诗歌的主题和象征手法的运用。
布置作业：要求学生写一篇读后感，谈谈自己对《未选择的路》的理解和感悟，并联系自己的生活实际谈谈如何面对人生选择。
五、教学反思：
在教学过程中，要注意引导学生深入理解诗歌的意象和象征，帮助他们体会诗歌的深层含义。
鼓励学生积极参与讨论和分享，培养他们的批判性思维和表达能力。
在作业布置上，要注重引导学生将所学知识运用到实际生活中，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
《未选择的路》教案 13
一、教学目标
知识与技能：
让学生了解诗人罗伯特·弗罗斯特的生平和诗歌风格。
使学生能够流畅地朗读和背诵《未选择的路》。
让学生掌握诗歌中的象征手法，并理解其深层含义。
过程与方法：
通过反复朗读，引导学生感受诗歌的韵律和节奏。
小组合作探究，分析诗歌中的意象和象征，提高学生的文本解读能力。
引导学生联系生活实际，思考诗歌中的哲理对自己的启示。
情感态度与价值观：
培养学生勇敢面对人生选择、积极面对生活挑战的态度。
引导学生思考人生道路的选择对个人成长的影响，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重难点
重点：
诗歌的朗读和背诵。
诗歌中象征手法的理解和分析。
难点：
如何将诗歌的哲理与现实生活相联系，引导学生深入思考。
三、教学过程
（一）导入新课（5分钟）
激发兴趣：通过提问或讨论，引导学生思考人生道路的选择对个人成长的影响。
引入课题：介绍罗伯特·弗罗斯特及其诗歌风格，引出《未选择的路》。
（二）新课学习（25分钟）
朗读指导（5分钟）
教师示范朗读，指导学生注意诗歌的韵律和节奏。
学生自由朗读，感受诗歌的韵律美和意境。
诗歌分析（15分钟）
分组探究：学生分组分析诗歌中的意象和象征，如“路”、“荒草”、“足迹”等，并探讨它们所代表的含义。
汇报交流：每组选派一名代表汇报探究成果，全班交流讨论。
教师点拨：教师对学生的探究成果进行点评，并引导学生深入理解诗歌的深层含义。
拓展思考（5分钟）
引导学生联系生活实际，思考诗歌中的哲理对自己的启示。
分享交流：学生分享自己的思考和感悟，加深对诗歌主题的理解。
（三）课堂小结（5分钟）
总结重点：回顾诗歌中的'象征手法和深层含义。
强调难点：强调将诗歌的哲理与现实生活相联系的重要性。
（四）布置作业（课后）
背诵诗歌：要求学生背诵《未选择的路》。
写作练习：写一篇读后感，谈谈自己对《未选择的路》的理解和感悟，并联系自己的生活实际谈谈如何面对人生选择。
四、教学反思
在教学过程中，要注重引导学生深入理解诗歌的意象和象征，帮助他们体会诗歌的深层含义。
鼓励学生积极参与讨论和分享，培养他们的批判性思维和表达能力。
在作业布置上，要注重引导学生将所学知识运用到实际生活中，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
《未选择的路》教案 14
一、教学目标
知识与技能：
让学生了解诗人罗伯特·弗罗斯特的生平和诗歌风格。
使学生能够流畅、有感情地朗读并背诵《未选择的路》。
引导学生理解诗歌中的象征和隐喻，探究诗歌的主题和深层含义。
过程与方法：
通过朗读、讨论和小组合作，引导学生深入理解和分析诗歌。
培养学生的文本解读能力、批判性思维和合作学习能力。
情感态度与价值观：
引导学生思考人生选择的重要性，激发他们面对选择时的勇气和智慧。
培养学生积极、乐观的人生态度，鼓励他们勇于追求自己的梦想。
二、教学重难点
重点：
诗歌的朗读和背诵。
诗歌中象征和隐喻的理解和分析。
难点：
如何将诗歌的哲理与现实生活相联系，引导学生深入思考。
三、教学过程
（一）导入新课（5分钟）
激发兴趣：通过提问或讨论，引导学生思考自己人生中的选择，以及这些选择如何影响自己的人生道路。
引入课题：介绍罗伯特·弗罗斯特及其诗歌风格，引出《未选择的路》。
（二）新课学习（25分钟）
朗读指导（5分钟）
教师示范朗读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感表达。
学生自由朗读，感受诗歌的'韵律美和意境。
诗歌分析（15分钟）
小组合作：学生分组探究诗歌中的意象和象征，如“路”、“荒草”、“足迹”等，并讨论它们所代表的含义。
汇报交流：每组选派一名代表汇报探究成果，全班交流讨论。
教师点拨：教师对学生的探究成果进行点评，并引导学生深入理解诗歌的深层含义和主题。
拓展思考（5分钟）
引导学生联系生活实际，思考自己在面对人生选择时的态度和做法，以及这些选择对自己的人生道路产生了怎样的影响。
分享交流：学生分享自己的思考和感悟，加深对诗歌主题的理解。
（三）课堂小结（5分钟）
总结重点：回顾诗歌中的象征和隐喻，以及它们所代表的含义和主题。
强调难点：强调将诗歌的哲理与现实生活相联系的重要性，引导学生深入思考人生选择的意义和价值。
（四）布置作业（课后）
背诵诗歌：要求学生背诵《未选择的路》，并尝试在朗读中表达出自己的情感和理解。
写作练习：写一篇读后感，谈谈自己对《未选择的路》的理解和感悟，以及诗歌对自己面对人生选择时的启示和影响。
四、教学反思
在教学过程中，要注重引导学生深入理解诗歌的意象和象征，帮助他们体会诗歌的深层含义和主题。
鼓励学生积极参与讨论和分享，培养他们的批判性思维和表达能力。
在作业布置上，要注重引导学生将所学知识运用到实际生活中，培养他们的实践能力和解决问题的能力。同时，也要关注学生的情感体验和成长变化，帮助他们建立积极、乐观的人生态度。
《未选择的路》教案 15
教学目标：
1、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；
2、能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。
3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
教学重点：
1、有感情的朗读和背诵全诗；
2、理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。
教学难点：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
课时安排：1课时
教学过程
一、导入新课
以回顾写“路”的句子导入，人生的道路不止一条，，古来今往有很多仁人志士，面对人生的道路而喟叹，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索”、李白的“行路难！行路难！多岐路，今安在？”、鲁迅的“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。漫长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。给怎么办呢？（提出疑问引出学生的思考）下面就让我们走进《未选择的路》寻找答案。
二、了解作者
1、学生展示预习成果
2、教师明确要点
弗罗斯特，美国诗人。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。诗作名篇有《白桦树》、《修墙》 。
三、朗读诗歌，整体感知。
1、倾听美文
播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。
2、诵读诗歌
指导学生朗读诗歌，散读，齐读。
3、品读诗歌
思考：四节诗各表达了什么意思？请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。
明确：①伫立（思索） ②决定（选择） ③选择后的惆怅 ④多年后的回顾，叹息
四、解读诗歌，交流领悟
1、解读“路”
（1）讨论：诗人展现的是什么样的路？
明确："这条路荒草萋萋，十分幽寂"，显得"更诱人，更美丽"；也因为"人迹更少"，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。
（2）讨论：怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
追问：理解象征手法概念，学会运用象征手法。
所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。象征是一种谋篇立意的手法，象征一般要统摄全篇。
作用：可以将某些比较抽象的精神品质化为具体的可以感知的形象。从而给读者留下深刻的印象，赋予文章以深意，让读者回味无穷。
2、解读“我”
讨论：诗人展现的是什么样的我？
曾经的我面对两条路伫立思考是因为
现在的我选择荒凉幽寂是因为
将来的我回顾往事时轻声叹息是因为
明确：诗歌展现的是曾经的我、现在的我、将来的我
是一个伫立思考、选择、回顾叹息的我
是一个面对选择而犹豫的我
是一个充满好奇心，敢于挑战的我……
3、解读诗歌主旨
（1）诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。
既然是选择，为什么重点又写未选择呢？诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?
明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的'路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。
（2）这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?
明确：人生之路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以要慎重。
人生道路上不要随波逐流，要经过自己的独立思考，作出独立自主的选择。但也要有魄力，勇于创新和进取。
五、展望未来，拓展延伸。
1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。
这首诗歌对你产生了怎样的影响？青春正好的你们，未来会选择什么样的人生道路。写一首简短的小诗来表达你的人生理想。
六、教师小结
同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。
在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。无论是小路还是大路，相信同学们都会走得很精彩。“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马。”只要同学们充满勇气走下去，天堑都会变通途。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！
七、布置作业
1、尝试写几句富有人生哲理的小诗，举行诗歌朗诵会，然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。
2、课外阅读弗罗斯特的代表作《少年的意志》、《白桦树》。
八、板书设计
未选择的路弗罗斯特
伫立— 决 定 — 怅惘 —回顾、叹息
(思索) (选择)（选择之后）（多年后）
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