杰克伦敦热爱生命教案

杰克伦敦热爱生命教案（通用6篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编为大家收集的杰克伦敦热爱生命教案，欢迎阅读与收藏。

　　杰克伦敦热爱生命教案 1

　　学习目标

　　1. 潜心阅读课文，感受主人公与恶劣的生存环境抗争的悲壮经历，把握作品的内在意蕴及深刻的主题，从中得到一定的人生启迪；

　　2. 体会文中人物与环节描写的细腻传神之处；

　　3. 品味杰克? 伦敦笔下这一硬汉形象所透露出的浓重的悲剧色彩，及其坚忍、卓绝的求生意志。

　　教学重点

　　1. 把握人与环境抗争时所折射出来的伟大的精神力量，珍视生命的意义与价值；

　　2. 体会人与狼对峙部分精彩传神的细节描写。

　　教学设想

　　极地严寒、食物匮乏、恶狼尾随作品将人物置于一个极为恶劣的自然环境中，以此表现人类与严酷的生存环境相抗衡时所产生的巨大的精神力量。这一类作品学生早在七年级就有接触了。如《伟大的悲剧》《荒岛余生》《登上地球之颠》等。因此，在教学中，可以结合这些篇目来辅助学生挖掘作品的深意，同时建议课外阅读杰克? 伦敦的其他相关作品、海明威的《老人与海》等，了解其中的硬汉形象及其特点。

　　课前准备

　　浏览课文，自行学习疑难字词。分组解决下列问题：

　　1. 了解19世纪末的美国淘金热，以及杰克? 伦敦的有关作品；

　　2. 收集极地环境的地理、气候等方面知识；

　　3. 搜寻珍视生命的有关名言或故事。

　　教学过程

　　一、导入

　　方式一：请用形象的语言描述一下你心目中顽强的生命是什么样子。（石头重压下冲破羁绊的嫩芽，婴儿来到人世的第一声啼哭，马拉松赛场的百米冲刺）你能想像人在经受生存极限的考验时，可以迸发出怎样的生命之光吗？那就读读今天学习的`课文《热爱生命》吧！

　　方式二：19世纪末，在和美国北方领土阿拉斯加相毗邻的加拿大朗戴克一带发现了金矿。成千上万的人卷入了“淘金热”，可是幸运者毕竟是凤毛麟角，不知有多少人梦断在那冰天雪地的极地荒原里。谁能描述一下极地环境？

　　有这样一个淘金者，被同伴抛弃、没有食物、没有御寒设备，还伤了一只脚，他是怎样挣扎并生存下来的呢？请让我们一起来感受《热爱生命》中那一场残酷的人与自然之战吧！

　　二、初感

　　1. 默读课文，粗通课文大意。

　　2. 复述故事，把握情节梗概：极度饥饿，以驯鹿剩骨维生。历尽艰辛，发现海边大船。努力爬行，遭遇病狼跟踪。殊死搏斗，最终战胜病狼。

　　三、探究

　　1. 学生自由朗读课文，互相质疑问难，鼓励其从课文中发现值得思考、探讨的话题。

　　2. 学生交流思考所得，经过集中，确立几个探究主题：

　　（1）主人公在这茫茫荒原上经历着哪些生死考验？他靠什么顽强地生存下来？

　　（2）小说塑造了一个什么样的人物形象？为什么连个名字也没有？

　　（3）作品的人物性格是通过什么表现出来的？

　　（4）小说中关于鹿皮袋、比尔骸骨描写的作用。

　　（5）作者塑造这样一个硬汉形象的意图是什么？

　　3. 分组选择题目，借助所搜集的资料进行课文研读，教师巡回点拨。

　　4. 各组汇报探究成果，教师配合指导。

　　探究一：极地恶劣的地理环境、气候、食物的匮乏、体力近乎衰竭、野兽出没同自然的斗争老是失败，饥饿、寒冷、伤痛紧紧缠住他，他甚至想到放弃：“死并没有什么难过”“死就等于睡觉”“它意味着结束、休息”。说明意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱，真实地反映了人物内心的某些脆弱成分。但主人公靠着坚强的意志和强烈的求生欲望，一面同自然抗争，一面努力地克服自身弱点不断磨炼自己，最终战胜这一切，成为顽强不屈、具有超人勇气的强者；极度寒冷──用白铁罐子烧热水，极度饥饿──砸鹿剩骨、吃沼泽浆果，极度疲劳──内在的生命逼着他向前爬，右脚伤残──膝盖和脚鲜血淋漓，撕衬衫来垫，饿狼尾随──时昏时醒，努力提防。

　　探究二：主人公意志坚强、富于毅力、不畏困难，同大自然勇敢斗争；在饥饿、寒冷和伤痛中顽强挣扎；在同病狼的搏斗中获得胜利，终于战胜死亡。主人公具有一种超常的意志和“超人”的品质，他的顽强意志和勇敢精神几乎超越了生命的极限──这就是他的“生命意志”，一种原始的生命的本能力量；“事实上，他早已失去了兴致和热情”，但“内在的生命却逼着他前进”。作家逼真地刻画了主人公在生死攸关的时刻所表现出的巨大的勇气和坚定的意志。在同狼最后搏斗时主人公的双手已无力将病狼掐死，但是他顽强地拼尽全力，把全身的重量都压在狼的身上，用牙齿咬断狼的脖子，“一股暖和的液体慢慢流进他的喉咙。这东西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的铅液”。然而他还是“硬凭着意志”给灌下去了。正是这像“铅液”一样病狼的血使他得以活下去。

　　在小说中，文明社会的人和野性的动物，站在了同一地平线上。在自然面前，社会赋予他的一切特性都失效了，什么理想，抱负都是空谈，只有“活着”，才是生命的最终意义。因此，这个人已不仅仅是一个普通人，而是作为一种思想的象征物，他没有名字，狼当然也没有，他们只是两个生物，平等的两个生物，为了“活下去”的信念，而展开了一场残酷的生命追逐。

　　探究三：作品最富感染力的细节描写和人物内心世界的刻画，同时用大量的人物行动表现自己的性格。

　　教师引导学生注意富于表现力的细节描写，如微微泛红的鹿骨头、在苔藓、岩石上留下的血迹、病狼的喘息声与粗糙的舌头摩擦两腮的感觉等，从极细微处着笔，极有质感地渲染人物困窘、残酷的处境。最传神的是对疲倦的描写──他的疲倦就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志。但是他还用无力的双手划着，凭着一种奇怪的心灵作用”，出色地让我们深刻领会到人物体力飘散而心灵执著的情态。它揭示了主人公战胜病狼的主观原因，就是对生命的执著热爱。

　　人和狼最后的格斗是小说最为精彩的场面，也是高潮部分：他从梦中苏醒过来，因为已感觉到有条舌头正在舐他的手，“他静静地等着狼牙轻轻地扣在他手上了；正使出最后一点力量咬进它等了很久的东西里面去，可是这个人也等了很久，那只给咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一种从未有过的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和同样衰弱垂死的病狼之间展开了。渐渐地，牙和手都无力了，可是人还用另一只手偷袭过来，“一下把狼抓住”了。几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，可惜他的双手已无力把狼掐死。可是他还要用嘴咬住狼的咽喉

　　探究四：根据上下文意，不难判断鹿皮口袋应是淘金者装金子用的，主人公早已丢弃，但比尔居然到死也不放弃，最后只剩一堆有红有白、被啃得精光的骸骨与之相伴。这一种辛酸而残酷的讽刺，正说明了金钱在赤裸裸的大自然中一钱不值，它的存在是对人性的玷污与拖累。

　　探究五：作者塑造这样一硬汉形象的意图是什么？

　　通过比喻和象征手法的运用，成功地塑造了一个生命意志坚强，具有鲜明性格和超人勇气的强者形象。文中反复渲染不畏艰险困苦、勇敢顽强同大自然作斗争的过程，字里行间渗透出的是人的顽强意志和热爱生命的深刻主题。

　　四、品味

　　1. 学生自主品味、朗读文中感受最深的描写语言；

　　2. 小说通过对“他”这个硬汉形象的成功塑造，体现了内涵丰富、寓意深刻的主题。 结合自己的生活体验，品出“他”对你的启示。

　　（1）要勇于面对失败。

　　他全身疲乏、伤痛，他失败了，但这只是气力与肉体的失败，他的信心与希望始终未曾破灭。他在对待失败的态度上取得了胜利，在精神上取得了胜利。

　　（2）要勇于面对孤独。

　　当一个人去面对眼前的厄运时，就应勇敢地面对孤独，不埋怨，不放弃，最后终于全身而返。

　　（3）要敢于与敌人斗争。

　　与狼长时间的周旋，表现出这个人无与伦比的力量和勇气，显示出非凡的毅力与坚忍的决心，体现出人类战胜强大势力的伟大力量与气概。

　　（4）要热爱生活中一切美好的事物。

　　“他”在与逆境的较量中不时流露出对周围一切美好事物的热爱之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太阳的暖意、感受周围活跃而健康的生命。正是这种热爱使他充满活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不断激发出他的潜能，使他有搏斗下去、战胜失败、面对孤独、超越死亡的勇气和毅力。

　　3. 结合珍视生命的有关名言或故事，品味这一人类的永恒话题。

　　杰克伦敦热爱生命教案 2

　　【教学目标】

　　（一）知识目标

　　1、理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。

　　2、了解杰克伦敦。

　　3、把握小说富有传奇色彩的情节结构。

　　（二）能力目标

　　1、体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。

　　2、领会主人公的精神魅力及其象征意味。

　　（三）情感目标体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生珍爱生命的理念。

　　【教学重点】

　　领会主人公的精神魅力；体会心理描写和细节描写的作用。

　　【教学难点】

　　体会小说的象征意义。

　　【教法学法】

　　1、诵读法 引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主人公的心路历程。

　　2、讨论探究法 引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发积极有为的人生理想。

　　3、引申比较法 引导学生将课文与七年级下册中的《伟大的悲剧》(茨威格)、《荒岛余生》(笛福)进行比较，在对比中更为深刻地体会主人公的拼搏精神。

　　【教具准备】

　　多媒体CAI课件、投影仪、贝多芬《命运交响曲》光盘

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、 导语设计

　　（播放贝多芬《命运交响曲》）同学们，刚才听了贝多芬震撼人心的.《命运交响曲》，有何感受？（请学生答）今天，我们就一起走进小说《热爱生命》，去了解一个美国西部淘金者是怎样抗争命运，演绎生命的？(板书标题、作者)

　　二、作者简介投影：

　　杰克伦敦(1876-1916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。是一位随着20世纪的诞生而崛起的 批判现实主义作家，人们称他为“美国无产阶级文学之父”，甚至誉之为“美国的马克思”。他的代表作有短篇小说《热爱生命》，中篇小说《野性的呼唤》，长篇小说《马丁伊登》、《海狼》等。

　　三、速读课文，整体感知文意

　　板块之一：学生默读全文，划出生字词投影：嶝岩(chán)：高而险的山岩。踉跄(liàng qiàng)：走路不稳。辗转(zhǎn zhuǎn)：

　　①(身体)翻来覆去。

　　②经过许多人的手或经过许多地方。

　　奄奄一息：形容气息微弱。吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差错。疵，缺点、毛病。骸骨(hái) 鲦鱼(tiáo) 窒息(zhì)

　　板块之二：理清故事的发展情节，初步感知小说学生复述小说情节后，教师小结。投影：故事情节梗概：极度饥饿，以驯鹿剩骨维生。努力爬行，遭遇病狼跟踪。殊死搏斗，最终战胜病狼。

　　板块之三：学生自由诵读全文，领会主人公的精神魅力

　　1、小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来?学生筛选、概括，教师点拨：投影：主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气(“接下来是几天可怕的雨雪”)、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威胁(“这地方的狼很多”)等。

　　2、他之所以能战胜这些并顽强地生存下来，是因为他坚韧顽强，不畏艰难险阻。他虽然身体衰弱无比。并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中，人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样一种人战胜自然，生战胜死的积极思想。

　　3．学生重点品味小说最为精彩的场面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。体会主人公坚毅顽强、勇敢拼搏的生命意志。

　　4、探究小说的象征意义。问题设计：文中显著的象征物“狼”的隐喻什么和主人公“他”没有名字仅仅是指作者吗？读完这篇小说后你有什么启发？学生合作探究，同学发言，相互讨论补充，教师明确：投影：主人公“他”没有名字，隐含着作者以他作为整个人类象征的用意所在。“狼”更可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。小说启示人们，生命是神奇而宝贵的，只有生存的意念还在，哪怕是在绝境也不言放弃，珍爱生命，才能让生命重获新生。

　　5、让学生联系《伟大的悲剧》(茨威格)中探险家斯科特归途覆没和《荒岛余生》(笛福)中鲁滨孙荒岛求生的经历，深入领会小说的深刻意蕴。主人公的经历告诉我们：人活着就要同形形色色的艰难险阻进行抗争与搏斗。而只有勇于去追求胜利、抗争命运，才能充他享受到生命的价值与快乐。

　　四、研读，拓展延伸

　　1、学生默读课文，思考：这篇小说在艺术上有什么特点?学生讨论回答，教师小结： 故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，可以说是这篇小说的最大特色。一方面，这篇小说的整个故事情节都带有传奇色彩。作者将主人公安置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，让其经受着一般人难以想象的考验；另一方面，这又是一篇极为逼真的小说，我们在紧张曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，作者准确地摹拟了主人公在特定境遇中的心理感受与意识活动．非常逼真地展示了一个疲惫、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程，其“真实性”可谓达到了无以复加的程度。

　　2、请学生讲出看到过的类似的人或动物求生的故事，如沙漠、地震、海啸等。

　　五、作业布置

　　1、 课后练习思考

　　2、完成本课的练习册板书设计：热爱生命杰克伦敦 （美国）“这个人”：坚韧顽强、不畏艰险饥饿 靠驯鹿剩骨维生恶劣的天气 暴风雪等个人体力极度虚弱 几度昏迷，昏迷时间越来越长伤病 爬着走路野兽威胁 “狼”隐喻险恶的自然环境与自然力量

　　杰克伦敦热爱生命教案 3

　　学习目标

　　1. 理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观，谈生命（二）。

　　2. 反复阅读，整体把握课文。

　　3. 比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。

　　学习重点

　　1. 把握文章主题，树立积极乐观的人生观。

　　2. 培养鉴赏能力，提高阅读水平。

　　学习时间

　　1课时。

　　学习过程

　　一、课前预读

　　1. 借助工具书，扫除字词障碍。

　　2. 诵读课文，画出富有哲理的句子。

　　二、课堂阅读

　　（一）引领学生读懂课文

　　1. 导入。

　　多年来我们习惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。

　　2. 请大家对照讲义一（讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评），针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。

　　3. 交流评议（理解的正误，文采的优劣）。

　　A.“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”

　　经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。

　　B.“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！”

　　经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。

　　C.“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”

　　因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽，初中三年级语文教案《谈生命（二）》。

　　D.“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽？”等等。

　　4. 归纳课文主题。

　　生命诞生于自然，最终又归于自然；生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。

　　5. 放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。

　　6. 然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为；二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法？（教师随机点评）

　　（二）比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别

　　1. 阅读法国作家蒙田的《热爱生命》，用他的'生活态度为讨论作个小结。

　　作者是积极进取的生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。

　　2. 比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。

　　相同点：

　　两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。

　　不同点：

　　A.文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义；这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒；倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。

　　B.作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。

　　C.语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新；后者朴素、明辩，富有逻辑性。

　　3. 齐读《热爱生命》

　　杰克伦敦热爱生命教案 4

　　教学目标：

　　1.学习快速阅读的方法，培养学生阅读小说的能力;

　　2.能够多角度、多侧面欣赏文学作品，在欣赏作品的过程中感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命;

　　3.采用自主探究的学习方法，研读品味精彩片段，领悟课文震撼人心的力量。

　　4.体会小说心理描写的特点，把握主人公的心理变化过程。

　　教学重点、难点：

　　学会欣赏文学作品，感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命。

　　教学安排：

　　2课时。

　　教学准备：

　　学生反复阅读、熟悉课文，查阅相关资料;教师查阅作者、作品等相关资料，准备多媒体课件。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　可采用多种导入方法。

　　(一)同学们，从呱呱坠地起，你们已走过十多个年头，在这十多年的人生旅程中，你对生命都有过怎样的认识呢?

　　多媒体展示奥斯特洛夫斯基的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……”奥斯特洛夫斯基的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人都珍视生命、热爱生命。今天，我们将借助杰克·伦敦的短篇小说《热爱生命》来领悟生命的意义，感受“人”生命的伟大、坚强。

　　(二)由《荒岛余生》引入：大家还记得鲁滨孙吗?他在濒临绝境时的惊人毅力让我们难以忘怀。其实又何止一个鲁滨孙，杰克·伦敦笔下那位无名的淘金者所表现出来的求生的欲望，所展现的生命的潜能更让我们震撼。

　　(三)由生命现象引入：可结合七年级(上)课文《生命生命》导入。

　　二、简介作者及作品

　　1.学生自主介绍搜集的有关资料。

　　2.教师整理补充：杰克·伦敦是著名的美国小说家，他一生共创作了约50部作品，其中最为著名的有《野性的呼唤》《海狼》《白牙》《马丁·伊登》和一系列优秀短篇小说《老头子同盟》《北方的奥德赛》《马普希的房子》等。杰克·伦敦是一个自幼当童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半读才取得成就的作家。《热爱生命》曾受到列宁的赞赏，列宁在逝世的前几天，手里还捧着它。

　　三、整体感知

　　1.看题目，有何感想，喜欢这个标题吗，为什么?

　　提示：引导学生由题目进行联想。

　　2.快速阅读课文，思考并完成下列问题。

　　(1)标出生字、词语，查工具书注音释义：

　　狼嚎(háo)：大声叫。

　　转瞬(shùn)即逝：转眼就消逝了。

　　咀嚼(jǔjúe)：用牙齿磨碎食物。

　　半身不遂(suì)：原指身体一侧发生瘫痪，不能动弹。

　　(2)提炼故事主要情节后复述梗概，在复述的基础上进一步梳理故事情节，把握课文内容。提醒学生注意表示时间的词句，概括了解主人公在短暂而又漫长的时间中痛苦煎熬的情形;感受人物强烈的求生欲望和生命本身巨大的潜在能量。然后分小组讨论下列问题：

　　①理清课文主线，思考课文写了怎样一个故事，展现了哪几个画面?主人公在荒原上面临着哪些生死考验?

　　提示：课文是小说的节选，写一位淘金者在求生旅途的种种遭遇、感受以及他对生命的渴求。首先写到主人公恐惧的心理，因为狼嚎的声音而恐惧;到傍晚产生了矛盾的心理，死也许就是解脱。以后的几天中，他凭着生命的意识前进，在极度虚弱时，他看到了希望──一只大船，同时也遇到死敌──病狼;于是出现人狼对峙──同样虚弱的人与狼的对峙。在濒临死亡的时候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人与狼也开始挑战生命的极限，进行了一场闻所未闻的生死决斗。可以通过板书展示文章的主线：

　　饥饿觅食(狼嚎、恐惧、矛盾)──产生幻觉(遇大船，“激动”、麻木)──遇病狼(冷静、沉着)──与狼决斗(超越极限)──战胜病狼

　　②文章表达了作者怎样的情感?揭示了什么样的主题?

　　提示：这是一支弘扬生命的赞歌，我们从文章的字里行间感受作者对人生的积极态度，对生命的珍爱，感受到生命本身那巨大的潜能，这种能量让你不管面对什么，哪怕是吞噬你的荒野、野兽，折磨你的饥饿、疾病，你都能勇敢地战胜它们。生命永远与我们同在!

　　③自读感触最深的内容，在小组内交流;朗读令自己心灵震动的句子，并简要谈谈为什么。

　　各组派代表在班上交流。

　　四、课后进一步熟悉课文，复习小说的有关常识

　　第二课时

　　一、研读赏析

　　阅读课文，学生先自主探究，再分组讨论下面的问题。

　　小说之所以产生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，课文通过“他”的经历，向我们展示了一幅幅生命垂危者求生的画面，那么，是什么促使他如此顽强?在塑造这一人物时作者主要采用了哪些描写方法?

　　1.共同赏析精彩片段。

　　(1)抽读52页第二、三自然段写主人公见到驯鹿骨头的段落：

　　“这些残骨在一个钟头以前还是一头小驯鹿……难道在天黑之前，他也可能变成这个样子吗?生命就是这样吗，呃?真是一种空虚的、转瞬即逝的东西。”

　　“他蹲在苔藓地上，嘴里衔着一根骨头，吮吸着仍然使骨头微微泛红的残余生命……有时砸到自己的指头，使他一时感到惊奇的是，他并不觉得很痛。”

　　提示：这是在主人公饥饿难忍、无处觅食之时的思维独白和动作描写，一头可爱的小驯鹿只剩下了骨头，他联想到什么呢?(联想到自己，联想到生命是如此脆弱，这说明即使意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱，真实地反映了人物的内心。)

　　那他是否消沉，退缩呢?行动就是最好的证明，即使生肉、碎骨也让他感到欣喜，可见对生命的.热爱，对生的渴求。同时他不觉得痛则说明身体的虚弱，反应开始迟钝了。

　　(2)人和病狼最后较量的情节是小说最为精彩的场面，也是高潮部分，可齐读最后两段：

　　“他只是从梦里慢慢苏醒过来，觉得有条舌头在顺着他的一只手舐去……这个人已经把全身的重量都压在狼的身上。”

　　在这部分中，写到了他的感受，突出了心理活动，生动形象地描写了人与狼搏斗的动作、过程。哪些词语或句子用得最精彩?一个濒临死亡的人最后为什么能战胜狼呢?

　　牙咬手，手抓牙，这简直是闻所未闻的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同样衰弱垂死的病狼之间才有可能发生。牙和手都无力了，可是人终于用另一只手慢慢摸过来，“一下把狼抓住”了。几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，可惜他的双手已无力把狼掐死。可是他还要用嘴咬住狼的咽喉……终于，狼死掉了，像“铅液”一样的狼血灌入人的胃里。人战胜了狼，杀死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通过上述对主人公内心世界和细节、动作的刻画，揭示了主人公身处困境却不肯向困难低头，顽强不屈同自然作斗争的坚强意志和热爱生命的深刻主题。

　　可以反复阅读，把握语气，体味情感。

　　(2)同时，主人公也在同自然和自身弱点的斗争中不断磨炼自己坚强的意志和求生的信念，培养了顽强的生命意志和勇敢精神，成为顽强不屈、具有超人勇气的强者。

　　2.学生自由解读其他部分，感悟生命：找出自己感悟较深或留下深刻印象的地方，谈认识，谈感受，体会这样写的作用。重点从人物心理、动作、细节描写等方面进行赏析。

　　建议：如果学生基础较差，教师还可以作进一步的提示、指导，如成功的心理描写是小说的一大特色，可指导学生探究：作者对“他”的内心世界进行了怎样的刻画，表现出了人物哪些性格特点?

　　示例：

　　1)课文中写他见到比尔的骨头时，“突然间，他不笑了。如果这真是比尔的骸骨，他怎么能嘲笑比尔呢?如果这些有红有白，啃得精光的骨头，真是比尔的话?”

　　主人公从这一堆有红有白，被狼啃得精光的骨头中，看到了一种可怕的凶兆：难到比尔的命运不正是自己将要面临的残酷现实吗?同时主人公那宽厚善良的心也展现在我们面前，虽然他有许多理由怨恨和鄙视死掉的同伴，然而这种感情却一下子为他对死者的怜悯所抵消了。他觉得不该嘲笑一个曾同大自然作过斗争的死者，更不能嘲笑一个曾一度同他共过患难的同伴，尽管他有不可宽恕的过失。

　　2)课文写到他已靠近那希望之船，却可望而不可即，“那条船离他不过四英里路……无论如何他也爬不完这四英里路。这一点，他是知道的，而且知道以后，他还非常镇静”“他仍要活下去……尽管奄奄一息，他还是不情愿死”“即使到了死神的铁掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。

　　多么坚强有力的生命意志和求生的精神!

　　作家紧接着用比喻，用动作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆尽仍不屈服的身体和精神状态，鲜明地把他奋力抗争的感人动态烘托出来。

　　他的疲倦就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志”，但是他还“用无力的双手划着，凭着一种奇怪的心灵作用”，也就是对生命的热爱和执著，“找到一丝毅力，比较坚强地划着”。出色的描写让我们深刻领会到人物虽虚弱到极点而心灵执著的情态。它揭示了主人公战胜病狼的主观原因，衬托出他坚强不屈的性格。

　　提示：不同的学生由于各自的生活经历不同，理解不同，欣赏的角度不同，对课文的理解自然会有所不同，要充分发挥学生的主观能动性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圆其说，就应充分肯定。

　　3.分析环境描写在小说中的作用，边阅读边圈点批注。

　　4.小结：通过对课文的欣赏，让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜能，它会让你活下去。“他”与其说同饥饿和死亡抗争，不如说是与恐惧抗争;杰克·伦敦作为文学大师，用精湛的手法，生动逼真地描绘了这场战争。故事情节紧张，却没有一点作者人为的痕迹，它只是向我们清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。它告诉我们，请敬畏我们的生命，热爱我们的生命，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会尽享生命的美丽与神奇。

　　二、拓展训练

　　1.“他”是小说的主人公，可文中一直没有名字，是作者的失误吗?谈谈自己的想法。

　　2.课外阅读《热爱生命》全文。

　　3.学生展示搜集的有关热爱生命的资料，并谈感受。

　　4.我们时常在各种媒体中看到中学生因生活、学习的不如意而自残，甚至轻生，学习这篇课文以后有什么启发?你能对他们说点什么吗?(可根据情况选择内容)

　　杰克伦敦热爱生命教案 5

　　(一)明确目标

　　1．通过分析，使学生理解体会蒙田对生命本质和意义的阐释。

　　2．让学生通过阅读课文，更加热爱生活，珍惜生命每一天。

　　3．尽量当堂背下课文的第二段。

　　(二)整体感知

　　学生速读课文《热爱生命》，将练习第二题中的四个句子在文中勾划下来，注意体味。

　　(三)重点难点的学习与目标完成过程

　　1．在上节课对生命理解认识的基础上，我们来学习蒙田的《热爱生命》这篇文章。和上一篇相比，这篇散文以说理为主。

　　(1)文章第一段阐释了什么?怎样阐释?

　　讨论后明确，阐释了作者对生命的认识——

　　①“我觉得它值得称颂，富于乐趣。”

　　②我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。”

　　作者从对“度日”这个词语的理解写起，通过与“哲人”的态度对比，否定“哲人”的看法，反衬自己对生命的称颂和热爱。最后一句的引用，表达了自己对生命的无比热爱

　　(2)作者既然认为生命“值得称颂，富于乐趣”、“优越无比”，那么为何又在第二段中说“我对随时告别人生，毫不惋惜”?

　　同学再读第二段，然后提问后明确。因为作者认为：

　　①“生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”

　　②“享受生活要讲究方法。”“因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”

　　③在“眼看生命的时光不多”之时，“就愈想增力生命的份量”。“剩下的生命愈是短暂”，就“愈要使之过得丰盈充实”。

　　也就说作者认识到了生的本质之后，会更加珍惜此生。此时，做到此生无憾了，那么对告别人生还有什么惋惜呢!

　　(3)第一段与第二段之间有什么内在联系?

　　两段文章都紧紧围绕“热爱生命”这一中心来谈。第一段，作者从对“度日”的理解谈起，深入到对生命的热爱；第二段，作者用“不过”一转，谈的似乎是生死观，但他要使此生无悔，同样还是在谈对生命的`热爱，而且第二段谈得更具体，更深入，对我们更有启发教育意义。

　　2．比较这两篇短文的主要几方面

　　我们已经对两篇文章进行了理解分析，下面我们一起来比较一下这两篇文章的相同点和不同点。

　　相同：题材都是谈生命；都从“我”的认识，感受来写；两文都是文约意丰，内容深邃。

　　不同：

　　①谈论的方式不同。一篇是写景抒情引发出敬畏生命的感悟；一篇是从日常的词语理解入手引发出热爱生命的议论。

　　②语言风格不同。一篇是景物描写细致逼真，语言富于形象化；一篇是采用议论方式，语言较概括。

　　③构思线索不同。《敬畏生命》的线索是从“诧异和震撼”到“敬畏”，《热爱生命》是从“要热爱生命”到“怎样热爱生命(不虚度此生)”。

　　3．组织同学讨论

　　下面请同学们思考并讨论发言，对于生命，我们是由“敬畏”到“热爱”，还是从“热爱”到“敬畏”?

　　(四)总结、扩展

　　通过学习这两篇谈论生命问题的文章，我们对“生命”的理解更深刻了，我们应该爱世界上一切的生命，特别是应该珍惜我们每一天的时光。小说《钢铁是怎样炼成的》中有一段关于生命的名言是这样的：“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争’。”主人公保尔说得多好啊，让我们从现在开始，更加珍视生命，立志让自己的青春闪光。

　　(五)布置作业

　　1．熟读课文，背诵《热爱生命》第二段。

　　2．预习下一课。

　　杰克伦敦热爱生命教案 6

　　教学目标

　　1、 让学生了解生命之可爱，培养学生热爱生命之情；

　　2、 培养学生自主合作探究学习的意识；

　　3、 让学生体味小说中的心理和行动描写。

　　教学重点

　　1、 通过心理、行动描写表现人物性格的方法；

　　2、 进一步培养学生自主合作、探究学习；

　　3、 作品中对主人公觅食过程的心理和行动描写。

　　教学难点

　　理解文中主人公力量的来源。

　　教学准备

　　教师准备：

　　1、 《热爱生命》全文；

　　2、 作者的有关资料；

　　3、 外国小说赏析方法的资料。

　　学生准备：

　　1、 查找作者的有关资料；

　　2、 查找对《热爱生命》的赏析材料；

　　3、 通读全文，试作批注。

　　教学设想

　　1、 本文篇幅较长，拟采用批注式阅读；

　　2、 采用自主合作、探究学习的方式，课前让学生自主查阅资料，对资料进行小组合作讨论，进行归类整理；课上对文本进行阅读，合作探究，分组对抗，辩论对内容的理解，语言的赏析；课后进一步自主合作探究生命之意义。

　　3、 课前的资料搜集，合作整理拟用2～3天，课堂学习1～2节课，课后拓展1～2天。

　　教学过程

　　一、导入

　　生命究竟是什么？人，可能无法说清。生命的力量究竟有多大？人，可能也无法说清。

　　生命有时是极其脆弱的。瞬间，它可能就会化为乌有。可是生命有时又无比强大，让你不能不为之惊叹。美国小说家杰克·伦敦的小说《热爱生命》就给我们展示了一曲生命的赞歌。

　　二、自主合作，整体把握

　　1、 让学生谈谈本文的主要内容。

　　参考答案：本文写一位淘金者在与同样病弱的野狼的较量、跟踪中，最终咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，让我们感受到生命本身那巨大的潜能，歌颂生命的无比强大。

　　2、 浏览课文，作批注。

　　教师讲：批注是阅读理解的一大关键手段。在勾画圈点中品读美文，筛选捕捉重要信息，概括分析文章内容，创造性地理解文章。批注能帮助我们梳理结构、概括主旨、体会写法、品味和锤炼语言（炼字）、思考并汲取文章的思想内涵等。要做到精心圈划，运用不同的笔色符号和旁批、总批等形式，批与注结合，大胆设疑推理，发表自己的见解。不乱画、不粗心、勤动手。

　　此法是指在文章正文空白处，即书头、地脚、段尾等空白处，批注的阅读心得、评语、订误和校文等。该法的优点在于：

　　（1）批注所感。如对作者的思想观点、文学赞叹、异议、质疑、评价等感受，顺手利用文章的空白处，加以眉批，方便可取。

　　（2）批注一闪念。采用眉批，能及时将阅读中所产生的一闪即逝的思想火花记录下来。

　　（3）利于理解、记忆。眉批留下的墨迹，有利于读后研究，加深理解、记忆，还有助于发挥独到见解。总之，眉批后，每隔一段时间，要注意翻看、整理，以利引申、发挥，否则，时过境迁，与时俱逝，前功尽弃。

　　这节课我们先学习给课文作批注。

　　1、 教师范例：

　　他重新振作起来，继续前进，心里又产生了一种新的恐惧。这不是害怕他会束手无策地死于断粮的恐惧，而是害怕饥饿还没有耗尽他的最后一点求生力，而他已经给凶残地摧毁了。这地方的狼很多。狼嚎的声音在荒原上飘来飘去，在空中交织成一片危险的罗网，好像伸手就可以摸到，吓得他不由举起双手把它向后推去，仿佛它是给风刮紧了的帐篷。

　　对狼嚎声音的描写，形象地写出了“他”在孤独无助的状态下，荒野给“他”造成的心理压力。

　　2、 学生快速阅读，对“荒原觅食”部分作阅读批注，然后汇报自己的独特体验。

　　三、合作学习，自述所得

　　让学生以小组为单位进行合作交流，谈谈自己自读之所得，听听别人的收获，互相取长补短，扩展知识面。

　　（交流以个人所得为起点。有回答不出问题的学生，但没有无可交流的学生。无论是学优生还是学困生，都可在交流中体验成功。交流以范围分为小组交流与全班交流，以内容分为全面交流和专题交流。小组交流和全班交流均兼顾个人交流、汇总交流、专题交流几种形式。）

　　四、质疑解疑，把握内容

　　1、 学生提出疑难问题，师生共同解疑。

　　2、 教师在学生质疑的基础上，可适当补充一些问题。

　　参考问题：

　　（1）小说的主人公没有名字，加上一个名字是否更好？（作者没有写出“他”的名字，因为“他”是一切热爱生命的人的代表，它不是一个单一的人，而是一类人，只要热爱生命就可以是“他”。加上一个名字，反而使人物的典型性、代表性减弱了。）

　　（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，这样写有什么作用？

　　（不求一致，意合就可。）

　　（3）文中的他已伤残、衰弱到了极点，最后是什么支撑着他往前走的？

　　参考答案：是对生命的热爱。虽然伤残满身，体质极度虚弱，但他的心没死，他对生的渴望之火没有熄灭，所以，他能向着那一点生命的目标不停地、不由自主的前进。

　　（4）文中写比尔的下场有什么作用？

　　参考答案：比尔无视同伴对自己的呼喊，作为一个尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命却与他开了一个大大的玩笑，比尔比“他”走得快却先倒下了。这正是──背弃良知的懦弱人性的悲剧。

　　（5）“他”是在同饥饿和死亡抗争，还是同别的什么抗争？

　　参考答案：“他”与其说是同饥饿和死亡抗争，还不如说是在与恐惧抗争。作者用精湛的文学笔法，形象地描绘了这种抗争。让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜能，这种能量是无法诋毁的，它会让你活下去。不管你面对的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野兽，或是饥饿、疲惫，生命都会帮助你战胜它。

　　（6）这篇文章告诉我们一个什么真理？

　　参考答案：敬畏我们的生命，相信我们的生命，和我们的生命紧紧相依，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会感受到生命的剽悍与强大。

　　五、探究讨论，欣赏语言

　　这是一篇逼真的小说，紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹，没有多余的'议论，它只是清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。

　　本文语言有什么特色？你认为哪些地方写得好？试对它进行赏析，说说它好在什么地方。

　　教师先作赏析示例，然后由学生自由发言，充分发表自己的意见，学生肯定会有许多独到的见解和认识。

　　示例：

　　1、 “这些残骨在一个钟头前还是一头小驯鹿，一面尖叫，一面飞奔，非常活跃。”这是一个残缺的生命的一种对活力、健康的本能的虚构。小驯鹿的死，似乎也预示着他在不久也会有相同的下场，这是一种同病相怜的悲哀。作者在这里没有用华丽的辞藻，没有用深奥的语言，但朴实的语言中却有很深的言外之意。

　　2、 “于是，慢慢地，就在狼无力地挣扎着，他的手无力地掐着的时候，他的另一只手已经慢慢摸过来，一手把狼抓住。”“无力”的狼、“无力”的手，形象地写出了人与狼的当时的境况，而“慢慢地”“一下”却又写出了人的计谋已久，也预示了人的最终获胜。

　　六、拓展延伸，发散创新

　　1、 你对比尔的独自离去有什么看法？

　　2、 你认为“他”没拿比尔的金子，没吮吸比尔的骨头是不是傻呢？

　　注意：

　　（1）设计这些具有多向思维、无限定性的开放式问题，可为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。

　　（2）创新的见解常常出现在思维过程的后半段，过早对有着多种答案的问题的回答给予终结性评价，势必扼杀其他学生创新与发散的思维火花，这些问题的评价一定要采用延时性评价。

　　（3）探究的课堂是开放的课堂，教师不能一味追求教学的完整性，要确立动态、全程学习的观念，使教学结束于问号而非句号。课堂上对问题的探究不求数量而求质量，重视探究的深度与广度，重视探究的过程性和持续性。

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