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六国论教案

时间：2022-07-24 13:55:19 教案我要投稿

六国论教案

　　作为一名教师，编写教案是必不可少的，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的六国论教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

六国论教案

　　六国论教案篇1

　　第一课时

　　教学要点：

　　解题，简介作者，通读课文，疏通文字。

　　教学步骤

　　1、解题：“六国论”是一个省略式短语，实际上应是“六国破灭之论”，文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。

　　2、简介作者：苏洵，宋朝眉山人，散文家。与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，同为“唐宋八大家”中著名散文家。苏洵为文，学《孟子》、《荀子》、贾谊、司马迁诸家，尤以《战国策》为主要楷模。

　　3、课文通读：请两名学生分段朗读全文，教师正音。

　　4、疏通文字：着重讲清下面加黑的词语：

　　其实（其实际，不同于现代汉语的副词“其实”）思厥先祖父（他们的）秦之所大欲（所字结构，可译为“最想得到的”）子孙视之不甚惜（对待）暴秦之欲无厌（满足）强弱胜负已判矣（分）终继五国迁灭（革、改变）与嬴而不助五国也（结交）始速祸焉（招致，类成语“不速之客”的速）革灭殆尽之际（几乎）以事秦之心（侍奉）从六国破灭之故事（从：跟随、重蹈；故事：旧事、前例）

　　5、作业：熟读课文，掌握以上加黑的词语。

　　第二课时

　　教学要点：

　　课文分析（与《过秦论》作比较）。

　　教学步骤

　　1、课文分析：

　　问：本文一共5段，可分成几个部分？每部分的中心内容是什么？

　　明确：可分为三部分，第一部分为第1段，提出论点：“六国破灭，弊在赂秦”；第二部分为2、3段，围绕中心论点，提出两个分论点——“赂秦而丧”、“不赂者以赂者丧”——分别论证；第三部分为4、5两段，总结六国破灭之教训，劝谕当朝统治者“无使为积威所劫”。

　　问：课文最后一段，也用了比较法，请问比较的.内容是什么？

　　明确：课文第5段也有两组比较，一组是明比，将“六国”与“秦”比，结果是秦强而六国弱，但六国当有不赂秦而战胜秦的可能。第二组比较是将“宋朝”与“契丹、西夏”比，是暗比。作者所处的宋代，正逢契丹、西夏等外患骚扰，宋朝统治者不是坚决抵御，而是割地赔款，然而从力量的比较上，统一的大宋远远强于边境小国的契丹、西夏，宋朝就更有战而胜之的可能。

　　问：宋与契丹、西夏比，为何要暗比而不明说？

　　明确：这正是苏洵散文的长处，行文至此，作者观点已十分明确，用旧事来讽喻今事，含蓄而又明晰，这是其散文具有《战国策》风格的体现。

　　2、与《过秦论》作比较分析：

　　问：《六国论》与《过秦论》两文比较，有哪些相同之处和不同之处？

　　明确：同，两者都是史论；都是借古讽今，用历史旧事来讽喻今事；两文最后都用了比较法来说明道理，劝谏统治者。异，两者的议论结构不一样，《六》文先提出论点，然后论证，《过》文先叙述历史过程，然后从中引出论点；两文劝谏当权者的内容不一样，《六》文主张坚决抵御外侮，《过》文劝说统治者施以仁政；两文语言形式不一样，《六》文以议论性语言为主，而《过》文以记叙性语言为主。

　　3、集体朗读课文，在理解的基础上背诵课文。

　　4、作业：

　　①“思考和练习”三、四。

　　②预习《伶官传序》。

　　六国论教案篇2

　　教学目的：

　　1、掌握并积累文中重要字、词、句。

　　2、理清全文的写作思路，理解本文的写作目的。

　　3、学习史论的常规写法和借古讽今的手法。

　　教学时间：2课时

　　教学流程：

　　一、导入

　　《三字经》中有一句话：“苏老泉，二十七，始发奋，读书籍”，这个苏老泉，就是苏洵，号老泉。他二十七岁刻苦攻读，博览群书，潜心钻研。由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。嘉佑年间，欧阳修把他写的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人争相模仿，因此苏洵把自己的文集命名为“嘉佑集”。课文《六国论》选自《嘉佑集·权书》。我们一起来学习《六国论》，看看苏洵是如何评论六国灭亡的。

　　二、梳理重要字词句(更多注释翻译在书本上)

　　文中重要实词有互、率、判、与、速

　　古今异义、使动、名作状、

　　句式：状后、被动、定后

　　请同学翻译重要语句(勾画语句——同学思考斟酌——上黑板书写——师生共评)

　　三、揭示写作目的

　　(从文章最后一句话“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”的翻译过渡)

　　苏洵用这句话收束全文，有没有什么目的和意图呢？

　　广阔的天下，指出谁的天下？为国者是谁？

　　——北宋，北宋当权者

　　——如果凭借北宋这么大的天下，采取下策，重蹈六国灭亡的覆辙，比六国还不如了。采取下策，是什么样的策略？——像六国一样的，赂敌求和的妥协策略。

　　苏洵说的是“苟”，如果，那现实情况呢？

　　北宋建国后一百多年间，北宋军队与契丹、西夏的军队大小六十余战，败多胜少，到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上**，军事上骄堕无能，外交上极端软弱。

　　苏洵写作本文的年代(1004年)，契丹大举进攻，直逼黄河北岸的州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜仗，北宋统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立了“渊之盟”，答应每年向辽缴纳白银10万两，丝绢20万匹。1042年，辽又向北宋索要晋阳瓦桥关以南10县土地，宋又只能答应每年加纳白银10万两，丝绢10万匹。1044年，为了停战求和，北宋由答应每年向西夏输纳白银10万两，丝绢10万匹，茶叶3万斤。

　　这样*的结果，助长了侵略者的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的后患。

　　苏洵说得委婉含蓄，实际上是在批评北宋统治者屈辱求和、软弱妥协的外交政策；警戒当权者要从六国赂秦求和，国力亏损，最终*亡国的历史事实中吸取教训，不要重蹈六国灭亡的覆辙。

　　说到底，苏洵评论六国的灭亡，是为了借古讽今，针砭时弊，阐明自己用兵抗敌的主张。

　　苏洵在文中说，“苟”，如果，为什么不直接指出批评对象呢？

　　委婉含蓄，把批判的锋芒收一收，便于统治者接受。

　　当世社会动乱，妥协投降主义占上风，说得含蓄些既可以保护自己，又能使自己的主张广为流传。

　　六国灭亡的原因已经分析得明了透彻了，就在一个“赂”字，这和北宋当世的状况惊人的相似，不言自明，照样能起到发人深省的效果。一个“赂”字把历史教训和现实时弊紧紧联系了起来。

　　我们说，以史为鉴可知兴替，说的就是这个道理。借古讽今是史论常用的写法，《六国论》就是一篇史论，论的什么史，论的目的是什么，我们通过上面的学习都清楚了，接下来我们来分析分析，他是怎样论的，六国论的行文思路是怎样的？

　　作者开门见山提出六国破灭，弊在赂秦，这个观点是这篇史论的中心论点，围绕着中心论点，作者从几个方面论证的？两个方面，“赂秦而力亏，破灭之道也”“不赂者以赂者丧”，这两个方面就是两个分论点。

　　一二两个小节提出中心论点，总领全文，并提出两个分论点，引发下文的议论。

　　接下来，围绕着两个分论点，作者结合具体的历史事实展开论述。

　　第三段，围绕着第一个分论点，结合赂秦的韩、魏、楚三国灭亡的史实展开论证。对于三个赂秦的国家，作者分三个层次进行论证。

　　第一个小层，“秦以攻取之外，……固不在战矣”对比双方土地消长，证实由于“赂”而造成的'得失远远超过战争造成的得失，以割地赂秦的事实说明赂秦的危害之大，得出“固不在战矣”的结论。

　　第二小层，“思厥先祖父，……故不战而强弱胜负已判矣，至于*，理固宜然”，割地求和造成自身国力日渐衰微，秦国的侵略野心愈来愈大，反而加速了自身的灭亡。赂秦求和适得其反，奉之弥繁，侵之愈急。

　　第三小层，“古人云……此言得之”引用古人的话为证，形象的说明赂秦的危害。

　　我们注意到，在论证过程中，作者用了对比论证方法，如把秦国得地的两种途径对比，赂者的失地的两种情况对比，总的说来是赂造成的土地得失和战争造成的土地得失进行对比，还有，祖先艰辛辟地和子孙轻易割地对比，赂者奉之弥繁和秦国侵之愈急进行对比，对比之中强调“赂”带来的亡国灭种的严重后果。

　　其中，祖祖辈辈筚路蓝缕，艰辛开国得过程写得很形象，子孙后代软弱无能，割地求和的轻率以及被敌人步步紧逼狼狈尴尬的可怜相也进行了生动的描述。

　　同时，也恰到好处地用了古人的话，增强了论证的力量，这种论证方法叫引用论证。

　　第四段，围绕着第二个分论点，结合齐、燕、赵的史实来展开论述。

　　对于不赂秦的齐、燕、赵三国，作者分层论证，也分了三个小层。

　　第一小层，讲齐国灭亡的原因。五国灭亡了，齐国也不能独自保全。

　　第二小层，合说燕、赵义不赂秦，敢于用兵抵抗，最终战败而亡，虽然有各自策略的失败，但原因主要是，处秦革灭殆尽之际，孤立无援，灭亡是诚不得已。

　　第三小层，总说六国，提出假设，从反面将论证推进一层。进一步论述了“赂”秦的危害。

　　其中，最明显的论证方法就是假设论证，或从另一个角度换个说法，也可以说是反面论证。

　　三四两节论述是结合历史事实展开的，和一二节相比，可以发现是不同的，一二节在展开论证的时候，是分析其中的道理，如为什么弊在赂秦呢，其中的道理是，赂秦而力亏，国力亏损，逐步灭亡。不赂者以赂者丧，道理是失去了强大的援助，不能独自保存，被逐个歼灭了。我们把三四节这种论证方法叫事实论证，也叫事例论证看，而把一二节这种方法，叫道理论证。实际上，事实论证和道理论证经常结合使用。

　　接下来，第5、6节，总结历史教训，点明写作意图。

　　六国破灭弊在赂秦，这是一个惨痛的历史教训。从假设的角度为六国提出救亡图存的策略，举贤任能，团结一心，同仇敌忾，共御外辱，这样能使秦国也心存忌惮，不敢轻举妄动。这也是从反面推进论证，为六国赂秦而亡感到痛心和惋惜，启示后人要吸取这个历史教训。

　　最后一句从历史教训转到现实时弊，自然过渡，接下去，第6节，点名借古讽今的写作意图。

　　(总结)作为一篇史论文，属于广义的议论文，本文论点鲜明，论证逐步推进，逻辑层次井然，论证方法多样，(要说明一下的是这些论证方法分类的标准并不完全统一)，说理有力，

　　作为史论，本文由评论历史到针砭时弊过渡自然，讽谏当朝统治者的写作意图委婉但并不隐晦，主张明确，立场鲜明，表现了中国古代知识分子的强烈的社会责任心。

　　因此本文是一篇比较典范的史论文，可供我们参考和借鉴。

　　六国论教案篇3

　　一、学习目标

　　1、领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性，培养学生“天下兴亡匹夫有责”的历史责任感和“以史为鉴共创未来”的与时俱进精神

　　2、通过听示范朗读和自由诵读相结合，找出并提出文言知识疑难点，在教师引导启发下，学生能结合自己已有的知识积累总结文言实、虚词、活用情况和句式特点

　　3、了解本文严谨的论证结构和灵活多样的论证方法

　　二、学习重点

　　1、掌握“兵、弊、互、率、完、暴、弥、至于、颠覆、再、殆、速、智力、不行、当、礼、故事、”的含义；归纳多义词“得、非、或、相、势”的义项；掌握文中重要虚词“而、之、以、为”的用法；总结归纳本文特殊句式和用法

　　2、洞悉“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”中心论点的内涵，了解苏洵如何围绕中心论点展开论证，理清思路，弄清论点和论据的关系

　　三、学习难点

　　1、引导学生辩证看待文章“改造史例、为文造势、为文造情”的史论笔法

　　四、课时安排

　　二课时

　　五、教学流程

　　课前预习：

　　教师在简单介绍文章的写作背景下提出如下预习要求：

　　1、借助课文注释和工具书能读正文章中的字音、通顺熟练地读完全文

　　2、借助课文注释和工具书能理清句意，疏通课文大意，归纳文言基础知识，提出疑难问题

　　预习作业主要在夜自习上完成，同学在预习过程中有不理解的地方可举手提问，让学生自己完成文言文的疏通意在培养学生主动学习的能力讲课时教师除了补充些文言知识外，其他如实词、虚词、句式、翻译等文言知识均由提问学生（学生的覆盖面要大）、检查预习效果的形式来完成

　　第一课时：

　　一、导入（2分钟）

　　宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的其余五举人连声附和：“好、好、好！”

　　“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！” 原来苏轼行的酒令是（嬴政并吞六国）

　　春秋战国时期是中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合时期七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕对这段历史，后人多有评说宋代著名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵（苏轼和苏辙之父）就曾有过十分精辟的论述那就是《六国论》今天，就让我与大家一起来领略苏洵精辟与广博的分析

　　二、解题、作者简介（3分钟）

　　1、六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”文章旨在分析六国失败的原因

　　2、“论”是古代常用的一种散文文体，，以论证为主，要求善于析理，一般有两种，即政论文和史论文，政论文主要用于发表作者对于时政的见解和主张，史论文主要通过评论历史，总结历史教训为当时统治者提供治国借鉴提问：本文属于政论文还是史论文？

　　（史论文）

　　3、苏洵（1009—1066）字明允，号老泉（苏老泉，二十七，始发愤，读诗书… …可谓是大器晚成”），唐宋八大家之一、宋代眉山（今四川眉山县）人，人称“老苏”，与儿子“大苏” （苏轼）、“小苏” （苏辙）并称三苏后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”（联系曹操、曹丕、曹植三父子）

　　三、通读全文，读准字音

　　请四个男生读课文，并请其他同学评价，纠正读音（5分钟）

　　易读错的字：

　　（1）弊在赂（lù）秦（2）六国互丧（sàng）

　　（3）率（shuài）赂秦耶（yé）（4）小则获邑（yì）

　　（5）思厥（jué）先祖父（6）暴（pù）霜露

　　（7）暴秦之欲无厌（ yàn）（8）草芥（jiè）

　　（9）与（yǔ）嬴（yíng）而不助五国（10）洎（jì）牧以谗诛（zhū）

　　（11）革灭殆（dài）尽（12）胜负之数（shù）

　　（13）当（tǎng）与秦相较（14）或未易量（liáng）

　　（15）下咽（ yàn）（16）悲夫（fú）

　　（17）为（wéi）秦人积威之所劫（18）日削（xuē）月割

　　（19）苟（gǒu）以天下之大（20）下而从六国破亡之故事（gùshì）

　　四、整体把握文章论证结构（20分钟）

　　全班齐读课文，要求在读的过程中找出文章中心论点及各段的主要内容

　　1、提问：本文在开头提出的中心论点是什么呢？赂”何以使得六国破灭？

　　答：第一种本文的中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”开门见山，鲜明简洁！并且接着强调“赂秦而力亏，破灭之道也”这是正面解释由于贿赂秦国导致实力亏损，才是被消灭的根本原因

　　2、提问：联系课文后边的内容来看，“是不是所有的国家都贿赂了秦国呢？哪些国家没有贿赂秦国？“六国中“不赂者”因何破灭？（师补充介绍秦灭六国的顺序：秦灭韩——灭魏——灭楚——灭燕——灭赵——灭齐）

　　答：没有贿赂秦国的国家：齐、燕、赵没有贿赂的国家是因为贿赂的国家而灭亡的，因为“盖失强援，不能独完，”失去了强大的援助，不能单独保存自己对抗强大的秦国老苏似乎早已料到读者会有如此疑问，于是紧接着从反面阐述了“不赂者”丧的原因，通过设问消除了读者的疑问，使总论点稳固、周密、无懈可击，同时也形成了总论点下的两个分论点

　　3、提问：文章第三段围绕哪一个分论点展开？

　　答：第3段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点

　　4、提问：文章第四段围绕哪一个分论点展开？

　　答：第4段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点

　　5、提问：第五段在结构上的作用是什么？作者评价六国的'灭亡，意在阐述什么样的政治主张？

　　答：第5段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的政治主张

　　6、提问：第六段中作者为什么将六国的情况和北宋的情况做对比？师补充北宋当时的政治处境

　　答：第6段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的；历史与现实有时候是惊人地相似，一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌苏洵睹之心忧，忧而思救，一个“赂”字把历史与现实联系起来，以“六国破灭之道”来讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈复辙，于是写下了这篇醒世文章

　　7、总结：

　　五、局部研习文章

　　（一）第一、二小节：

　　1、提问：解释词义（1分钟）

　　（1）非兵不利（2）战不善（3）弊在赂秦（4）赂秦而力亏

　　（5）破灭之道也（6）或曰（ 7）六国互丧（8）率赂秦耶

　　（9）不赂者以赂者丧（10）盖失强援，不能独完

　　教师补充（2分钟）

　　非：

　　①不是六国破灭，非兵不利，战不善（《六国论》）

　　②不对实迷途其未远，觉今是而昨非《归去来兮辞》）

　　③无，没有登高而招，臂非加长也，而见者远（《苟子·劝学》）

　　或：

　　①或许当与秦相较，或未易量（《六国论》）

　　②有人、有的人或曰：‘不赂者以赂者丧……（《六国论》）

　　③有时马之千里者，一食或尽粟一石（《马说》）

　　联系“莫”：

　　①没有盈虚者如彼，而卒莫消长也（《赤壁赋》）

　　②没有谁

　　2、提问：赂秦而力亏，破灭之道也故曰：弊在赂秦也什么句式？（1分钟）

　　答：典型的判断句式，也在古代汉语中只是表示判断语气的语气助词“古之圣人，其出人也远矣，犹且从实而问焉；今之众人其下圣人也亦远矣，而耻学于师”在古代汉语中用“亦”表示现代汉语中“也”的意思

　　3、提问：翻译“赂秦而力亏，破灭之道也” （2分钟）

　　答：“而“表示因果关系的连词道：原因，联系“所以传道受业解惑也”“余嘉其能行古道”

　　（二）第三小节：

　　1、提问：解释词义（2分钟）

　　（1）秦以攻取之外（2）小则获邑，大则得城（3）较秦之所得

　　（4）其实百倍（5）则秦之所大欲（6）固不在战矣

　　（7）思厥先祖父（8）暴霜露，斩荆棘（9）以有尺寸之地

　　（10）子孙视之不甚惜（11）举以予人（12）然后得一夕安寝

　　（13）然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌（14）奉之弥繁，侵之愈急

　　（15）至于颠覆，理固宜然（16）此言得之

　　教师补充：（1分钟）

　　得：

　　①动词，得到小则获邑，大则得城（《六国论》）

　　②适宜，得当此言得之（《六国论》）

　　③找到至德不得（《庄子·秋水》）

　　④捕获然得而腊之以为饵（《捕蛇者说》）

　　⑥看到林尽水源，便得一山（《桃花源记》

　　2、提问：翻译（7分钟）

　　（1）秦以攻取之外，小则获邑，大则得城

　　（2）较秦之所得与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡与战败而亡者，其实亦百倍；

　　（3）则秦之所大欲，诸侯所大患，固不在战矣

　　（4）思厥先袓父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地；子孙视之不甚惜，举以与人，如弃草芥（“以有尺寸之地”以字用法是苏教版语文教材的孤例，，但经常考举以与人，两种解释）

　　六、结语（1分钟）

　　苏洵这位充满忧患意识，关心国家命运的北宋散文家，开篇提出中心论点，以六国为喻，反复申述六国灭亡的原因是“弊在赂秦”，其结果是削弱自己，强大敌人，最终导致自己的灭亡这堂课我们整体感知了文章的论证结构和具体研习了文章的一、二、三段的文言知识，然而针对“赂秦而力亏” “不赂者以赂者丧”这两个分论点作者又是怎样进行论述的呢？我下节课继续学习请大家做好预习工作

　　七、作业

　　1、整理本文的文言基础知识，包括重要实词、虚词的含义，古今异义词，特殊句式及用法

　　2、完成《学习与评价》（必修教材配套练习）语言基础及内容大意部分练习

　　六国论教案篇4

　　教学目标

　　1、认识苏洵；

　　2、积累文言词汇和句式知识；

　　3、鉴赏艺术特色：

　　○1、论点鲜明，论证严密，结构严整；

　　○2、对比论证方法；

　　○3、语言生动，气势充沛；

　　○4、借古讽今，切中时弊；

　　4、体会苏洵明达而深湛的政治见解；

　　5、背诵全文。

　　教学重点

　　1、积累文言词汇和句式知识；

　　2、论点鲜明，论证严密，结构严整；

　　3、体会苏洵明达而深湛的政治见解。

　　教学难点

　　1、理解作者的论证思路，体会其严密的逻辑性；

　　2、六国破灭的历史原因。

　　教学方法

　　诵读法、练习法、讨论法

　　教学时数

　　4课时

　　教学准备

　　多媒体资料

　　教学过程

　　第一、二课时

　　教学要点

　　1、认识苏洵；

　　2、积累文言词汇和句式知识；

　　3、背诵全文。

　　教学程序

　　一、导入

　　“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失……今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”——唐太宗李世民

　　如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

　　二、题解

　　1、战国七雄：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。

　　2、六国：秦国以外的另六国，秦终灭六国，统一天下。

　　3、论：史论，古文体。

　　三、苏洵

　　苏洵，字明允，号老泉,“唐宋八大家”之一，宋代眉山（今四川眉山县）人。与儿子苏轼、苏辙并称“三苏”，后人有诗称赞：一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。

　　故事：苏轼二十岁时到京师去考进士，等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄。六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和；好、好、好！

　　“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。

　　全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃喝，苏轼开口了：各位，该我行酒令了！他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜全都端到自己面前，然后笑眯眯地说：诸位兄台，请！

　　同学们想想：苏轼行了个什么酒令？（“嬴政并吞六国”）

　　四、背景

　　1、在我国历史上，战国是七雄争霸的时代。《六国论》中的“六国”，就是指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商秧变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强盛的六国却日益衰落。强秦向东夺取六国土地，六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们又各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦国采取“远交近攻”的军事战略，韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略，在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭，齐、燕、赵三国也相继灭亡。

　　2、北宋建国以后，对不断进犯东北、西北边境的契丹、西夏，一直采取妥协退让、屈辱求和的政策。到苏洵生活的年代，北宋统治者每年都要向契丹、西夏纳币输绢以求苟安。针对这种情况，作者在这篇文章中评论战国时期六国灭亡的原因，说明“六国破灭，弊在赂秦”，讽谏北宋王朝以六国为鉴，不要为契丹、西夏“积威之所劫”，一味赂贿以求苟安，而要奋起御侮，积极谋求“不赂而胜之”之道。

　　五、初读感知

　　1、听范读（多媒体）

　　2、正音正字

　　暴霜露pù为国者weí小则得邑yì

　　思厥先祖父jué与嬴Yíng洎牧以谗诛jì

　　邯郸hándān燕赵yān革灭殆尽dài

　　胜负之数shù当与秦相较táng或未易量liáng

　　3、练读

　　六、翻译

　　第一段：

　　重点词语：

　　或曰：或，有的人。六国互丧，率赂秦耶：互，交互，相继；率，全都。不赂者以赂者丧：以，因为。盖失强援：盖，承接上文，表原因，有“因为”的意思。

　　译文：

　　六国灭亡，不是因为武器不锋利，仗打不好，弊病在于贿赂秦国。贿赂秦国，自己的实力就亏损，这是灭亡的原因。有人说：六国相继灭亡，都是因为他们贿赂秦国吗?回答说：不贿赂秦国的国家由于贿赂秦国的国家而灭亡。因为不贿赂秦国的国家失去了其他国家强有力的援助，就不能单独保全。所以说弊病在于贿赂秦国啊。

　　第二段：

　　重点词语：

　　秦以攻取之外：以，用，凭借。思厥先祖父：厥，其，他们，把六国；祖父，祖辈、父辈。暴霜露：暴，暴露，冒。举以予人：以，用，把，拿；后省略“之”，找国土。胜负已判：判，分清，明显。此言得之：得，得当，适宜，正确。

　　译文：

　　秦国用攻战获取土地之外，还受到诸侯的贿赂，小的就得到邑镇，大的就得到城市。把秦国受贿赂所得到的土地，与战胜而得到的土地比较，实际上多到百倍。把六国贿赂秦国所丧失的土地，与战败而丧失的土地比较，实际上也多到百倍。那么，秦国最想望的，六国诸侯最担心的，当然不在于战争了。想想他们死去的祖辈父辈，冒着霜露，披荆斩棘，才有了一点土地。子孙对待土地却不很爱惜，全都拿它送给别人，好像丢弃小草一样。今天割让五座城，明天割让十座城，然后才能得到一夜的安睡。第二天起来一看四周边境，秦国的军队又到了。既然如此，那么诸侯的土地有限，强暴的秦国的欲望没有满足，诸侯送给秦国土地越多，秦国侵略诸侯就越急迫。所以，不用作战，谁强谁弱谁胜谁负已经确定了。六国终于灭亡，是理所当然的。古人说：“用土地侍奉秦国，好像抱着柴去救火，柴不烧完，火不会熄灭。”这话对了。

　　第三段：

　　重点词语：

　　迁灭：灭亡。与嬴：与，亲近，亲附。义不赂秦：义，坚持正义。始速祸焉：速，招致。击赵者再：再，二次。李牧连却之：却，击退，一说为使动用法。洎牧以谗诛，邯郸为郡：洎，及，等到；以谗诛，因为受诬陷而被杀；邯郸为郡，赵国的都城邯郸作了秦国的一个小小的郡县。智力孤危：智，谋臣的才智；力，国家的实力；孤，势力孤单；危，国家危急。向使三国：向，以前，当初；使，假使。胜负之数，存亡之理：数、理，都是命运的意思；全句是互文，胜负存亡的命运。当与秦相较：当，通“倘”，倘若，如果。

　　译文：

　　齐国不曾贿赂秦国，最后也随着五国灭亡，为什么呢?这是因为齐国亲附秦国而不帮助五国。五国已经灭亡，齐国也不能幸免了。燕国与赵国的君主，起初有远大的谋略，能够守住他们的国土，坚持正义而不贿赂秦国。所以燕国虽然是个小国却后灭亡，这就是用兵的功效。等到燕太子丹用派遣荆轲刺杀秦王作为对付秦国的策略，才招致祸患。赵国曾经与秦国交战五次，败了两次，胜了三次。后来秦国两次攻打赵国，李牧连续打退了它。等到李牧因为受诬陷而被杀害，赵国都城邯郸才变成秦国的一个郡。可惜赵国用武力抵抗却不能坚持到底。况且，燕赵两国处在秦国把其他国家几乎消灭干净的时候，可以说是智谋穷竭，国势孤立危急，战败而灭亡，实在是不得已。如果当初韩、魏、楚三国各自爱惜他们的国土，齐人不亲附秦国，燕国的刺客不动身赴秦，赵国的良将还活着，那么胜败存亡的命运，如果能够与秦国相较量，或许不能轻易判定。

　　第四段：

　　重点词语：

　　封天下之谋臣：封，封赏。以事秦之心：事，伺奉。而为秦人积威之所劫：为……所……，表被动，被。为国者：为，动词，治理。

　　译文：

　　唉!如果六国用贿赂秦国的土地封赏天下的谋臣，用侍奉秦国的心意礼遇天下的奇才，合力向西对付秦国，那么，我恐怕秦国人吃饭也不能咽下咽喉去。可悲啊!有这样的形势，却被秦国积久而成的威势所胁迫，土地天天消减，月月割让，而走向灭亡。治理国家的人不要使自己被积久而成的威势所胁迫啊!

　　第五段：

　　重点词语：

　　夫：发语词。弱于秦：于，比。而从六国破亡之故事：从，跟随，追随，步后尘。故事，旧例。是：这。

　　译文：

　　六国与秦国都是诸侯，他们的势力比秦国弱，却还有可以不贿赂秦国而战胜它的形势。如果凭着偌大的天下，却追随六国灭亡的前例，这就又在六国之下了。

　　七、积累

　　完成下列练习：

　　（一）、一词多义

　　非

　　1、六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。不是

　　2、实迷途之未远，觉今是而昨非。错误，不对

　　3、才能不及中人，非仲尼、墨翟之贤。没

　　4、谪戍之众，非抗于九国之师也。不能

　　或

　　1、或曰，六国互丧，率赂秦耶。有人

　　2、马之千里者，一食或尽粟一石。有时，偶或

　　3、或以为死，或以为亡。有的……有的……

　　4、则胜负之数，存亡之理，当以秦相较，或未易量。或许，也许

　　得

　　1、秦以攻取之外，小则得邑，大则得城。得到，获得

　　2、此言得之。适宜，得当，引申为正确

　　3、诚不得已。能够，可以

　　4、君为我呼入，吾得兄事之。děi，必须，应当

　　相

　　1、当与秦相较。互相

　　2、狼不敢前，眈眈相向。表示动作只涉及一方

　　3、王侯将相，宁有种乎。读xiàng，辅佐君主的大臣，即宰相。

　　势

　　1、有如此之势，而为秦人积威之所劫。形势

　　2、其势弱于秦。势力，力量

　　3、桂殿兰宫，即冈峦之体势。形状

　　以

　　1、不赂者以赂者丧。因为

　　2、秦以攻取之外。用，凭借

　　3、以地事秦。用，把，拿

　　4、洎牧以谗诛。因为

　　5、至丹以荆卿为计。用，把，拿

　　6、以赂秦之地封天下之谋臣。用、把、拿

　　7、以天下之大，而从六国破灭之故事。凭借

　　8、暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。才

　　9、日削月割，以趋于亡。以至

　　10、子孙视之不甚惜，举以予人。用，把，拿

　　而

　　选出加点字“而”不表转折的一项（）

　　A.有如此之势，而为秦人积威之所劫B.战败而亡，诚不得已

　　C.故不战而而强弱胜负已判矣D.苟以天下之大，而从六国破亡之故事

　　（二）、古今异义

　　1、思厥先祖父（古：祖辈和父辈今：父亲的父亲）

　　2、可谓智力孤危（古：智谋和力量今：智商）

　　3、而从六国破亡之故事（古：旧事、前例今：一种文学体裁）

　　4、至于颠覆（古：以致于今：连词，表另提一事）

　　（三）、古字通假

　　1、暴秦之欲无厌。“厌”通“餍”，满足。

　　2、当与秦相较，或未易量。“当”通“倘”，倘若，如果。

　　（四）、词类活用

　　1、后秦击赵者再，李牧连却之。使……退却，动词的使动用法。

　　2、能讥谤于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。使……听到，动词的使动用法。

　　3、销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。削弱、使……变弱，形的使动。

　　4、洁其居，美其服，饱其食。使……洁，使……美，使……饱，均形的使动。

　　5、日削月割，以趋于亡。名作状，每天，每月

　　6、以事秦之心礼天下之奇才。名作动，礼遇

　　7、义不赂秦。名活动，坚持正义

　　8、小则获邑，大者得城。形活名，小的收获，大的收获。

　　（五）、特殊句式

　　判断句：是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。

　　被动句：为秦人积威之所劫。

　　省略句：举以予人。

　　倒装句：赵尝五战于秦。

　　八、作业

　　背诵全文（可用课后“练习”一作为背诵提纲，并为下节课分析课文作铺垫。）

　　第三、四课时

　　教学要点

　　1、鉴赏艺术特色：

　　○1、论点鲜明，论证严密，结构严整；

　　○2、对比论证方法；

　　○3、语言生动，气势充沛；

　　○4、借古讽今，切中时弊；

　　2、体会苏洵明达而深湛的政治见解。

　　教学程序

　　一、严密的论证结构

　　（一）、探究

　　第一段：

　　1、第一段中所提出的全文的中心论点是什么，是怎样提出来的？

　　2、作者是从哪两个方面加以阐述的，它们和中心论点之间是什么关系？

　　3、第一段在全文中的作用是什么？

　　——明确：

　　1、中心论点是：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”

　　紧扣文题，由果溯因，从反面否定和正面肯定两方面指出“六国破灭”的原因。反面否定是“非兵不利，战不善”，正面肯定是“弊在赂秦”。这句话排除“兵”“战”的因素，强调“弊在赂秦”。全句的重心，在于正面肯定。

　　2、作者从两个方面加以说明：一是从“赂秦”的国家来说，“赂秦而力亏，破灭之道”；一是从不赂秦的国家来说，“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。

　　这两点既是对中心论点的阐释，也是分论点。“赂秦而力亏，破灭之道”照应第二段，“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”照应第三段。

　　3、作用：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

　　第二段：

　　1、能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？

　　2、这一段是怎样分三层来论述的？

　　3、本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？

　　——明确：

　　1、可用一句话概括本段意思：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

　　2、三层论述：

　　第一层(“秦以攻取之外……固不在战矣”)：以双方土地消长的鲜明对比，证实“赂”造成的得失远远超过“战”造成的得失，有力地说明了赂秦之害，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战”的结论。

　　第二层(“思厥先祖父……理固宜然”)：写诸侯赂秦的情形和结果，说明赂秦乞和适得其反，得出结论：“至于颠覆，理固宜然。”

　　第三层(“古人云……此言得之”)：引用古人的话为证，形象地说明赂秦的危害。

　　3、印证了“赂秦而力亏，破灭之道也。”就赂秦的国家(韩、魏、楚)灭亡的原因进行论述。

　　第三段：

　　1、齐国未尝赂秦，又为什么会灭亡？

　　2、燕、赵两国也“义不赂秦”，可为什么也灭亡了？

　　3、本段最后一句话的假设有什么作用？

　　4、这段是怎样分三层来论述的？

　　5、这段内容印证了第一自然段中的哪句话？

　　——明确：

　　1、“与嬴而不助五国也。”五国既丧，齐亦不免矣！

　　2、燕、赵灭亡的自身原因是：燕“以荆卿为计”，惹火烧身；赵“牧以谗诛”，自毁长城。而根本原因是：“燕赵处秦革灭殆尽之际”，孤立无援，其灭亡是“诚不得已”。

　　3、最后一句话的作用：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。

　　4、三层论述：

　　第一层(“齐人未尝赂秦……齐亦不免矣”)：单说齐国灭亡的原因。

　　第二层(“燕赵之君……诚不得已”)：合说燕、赵两国灭亡的原因。

　　第三层(“向使三国……或未易量”)：总说六国，提出假设，从反面将论证推进一层。

　　5、印证了：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”

　　第四段：

　　1、作者在呜呼句后提出的政见主张是什么？

　　2、哪句话揭示了六国赂秦的根源，概括了六国破灭的`历史教训？

　　3、最后一句话有什么作用？

　　——明确：

　　1、封谋士，礼奇才，并力西向。

　　2、为秦人积威之所劫。

　　3、一语双关，似乎是在批评六国的“为国者”，其实是在告诫北宋“为国者”，这就把对历史的评论自然地转到现实上来。

　　第五段：

　　第五段表明了作者怎样的写作意图？

　　——明确：

　　讽谏北宋王朝。将六国的情况和北宋的情况作对比，六国力量虽然比秦弱小，“而犹有可以不赂而胜之之势”；而北宋现在一统天下，力量强大。作者语重心长地警告北宋王朝，切勿重蹈六国灭亡的覆辙。这就点明了本文的主旨，即作者的写作意图。

　　部分起止层意

　　一11、提出中心论点：六国破灭，弊在赂秦；并提出两个分论点。

　　二2-32、论述第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”。

　　3、论述第二个分论点“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。

　　三4-54、提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。

　　5、讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗。

　　二、对比的论证方法

　　找出文中对比的论证方法，并说说对比论证的作用：

　　——明确：

　　“赂者”（楚、韩、魏）——“不赂者”（齐、燕、赵）

　　秦之土地得失——诸侯土地得失

　　赂秦之频——“一夕安寝”

　　六国——北宋

　　通过对比增强了“弊在赂秦”这一论点的鲜明性、深刻性。

　　三、语言生动，气势充沛

　　1、语言生动形象

　　思厥先祖父……而秦兵又至矣——描写生动

　　古人云：以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。——形象说理

　　吾恐秦人食之不得下咽也。——写出秦人之惶恐不安

　　还有文中很多对偶、对比、比喻、设问等修辞手法。

　　2、语言气势充沛

　　奉之弥繁，侵之愈急……至于颠覆，理固宜然。——憎恶

　　燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。——赞赏

　　洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武不终也。——惋惜

　　有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。——激愤

　　四、借古讽今的用意

　　1、主旨

　　结合前面所讲背景知识，可知：

　　抓住六国破灭“弊在赂秦”立论，针砭时弊，切中要害，表明了作者明达而深湛的政治见解——讽谏北宋统治者切勿重蹈六国灭亡的覆辙，而要改变妥协政策，奋起抵抗。

　　2、关于六国破灭的原因，历来争论不休。讨论一下，本文作者的观点是否有道理？六国究竟为什么破灭？（课后“练习”四）

　　六国灭亡的原因是多方面的，其根本原因是秦国经过商秧变法的彻底改革，确立了先进的生产关系，经济得到较快的发展，军事实力超过了六国。同时，秦灭六国，顺应了当时历史发展走向统一的大势，有其历史的必然性。

　　本文属于史论，但并不是进行史学的分析，也不是就历史谈历史，而是借史立论，以古鉴今，选择一个角度，抓住一个问题，持之有故、言之成理地确立自己的论点，进行深入论证，以阐明自己对现实政治的主张。因此我们分析这篇文章，不是看它是否准确、全面地评价了历史事实，而应着眼于其强烈的现实针对性。本文从历史与现实结合的角度，依据史实，抓住六国破灭“弊在赂秦”这一点来立论，针砭时弊，切中要害，表明了作者明达而深湛的政治见解。文末巧妙地联系北宋现实，点出全文的主旨，语意深切，发人深省。

　　五、总结全文

　　鲁发福

　　六国论教案篇5

　　教学目的

　　1.了解史论中借古讽今的写法。

　　2.学习本文论证严密的特点。

　　3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。

　　教学设想

　　1.教学重点和难点。

　　本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。从这个基本点出发，可以确定：

　　教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。

　　教学难点是它的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。

　　2.教学方法。

　　课文后的练习规定要背诵全文，自以采用诵读法为宜。

　　但这种诵读不是机械般反复进行的。根据本文内容和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件；其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。

　　在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。运用此法要注意两点：一是学生有较好的文言文阅读能力；二是要认真做好准备工作，不得草率从事。

　　3.课时安排：用了课时教读。

　　预习安排

　　1.对照注释阅读课文，粗知大意。

　　2.朗读课文，主要是读好第1、2段，要求读音正确，能读出一点语气。

　　第一课时

　　一、概括介绍本文。

　　教师指出：本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点，意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并，不存在“赂秦”的问题。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日渐强大，开始蚕食诸侯，才出现了“赂秦”的事。但也不是各国诸侯全都采用这种策略。从《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》中便可以看出，赵、魏两国统治者对秦的态度是不相同的。

　　问：试据《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》说说赵魏两国对秦的不同表现在哪里。（赵采取抵抗的策略，魏则实行妥协。）在这篇课文中，作者是怎样评价赵的策略的？（“燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦”。）

　　问：既然如此，赂秦的是哪几国呢？试据课文回答。（据“燕赵之君……”和“齐人未尝赂秦”，可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。）为什么作者不指名呢？（这是史实，尽人皆知，无须指名。）

　　问：三国赂秦而另三国不赂秦，作者却说“六国破灭”“弊在赂秦”，这是不是以偏概全？（正因为有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不赂者以赂者丧”的命题，这就变得全面了）。

　　问：由此可见，“弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分论点，请说说是哪两个？（“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。）

　　问：文中哪一段是论证“赂秦而力亏”的？（第2段。）哪一段是论证“不赂者以赂者丧”的？（第3段。）二者的顺序能颠倒吗？（不能。前者是主要的，后者是次要的。）

　　问：第4段该是结论了，作者的结论是什么？（“为国者无使为积威之所劫哉”。）“为积威之所劫”是什么意思？（长时期积累下来威势，即长期优势，这里是说“不要被敌方的长期优势所挟制”。）

　　问：“为国者无使为积威之所劫”是个别结论（针对六国而言）还是一般性结论？

　　结束语：正因为是一般性结论，由此又引出第5段，但此段涉及当时北宋的历史背景，留到下节课再说。现在我们已初步掌握了全文大意，可以练习背诵了。

　　二、诵读第1段。

　　1.诵读的准备。

　　①停顿：“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦”

　　②语气：破灭之道也（肯定判断）

　　③补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。“互丧”，先后相继灭亡。

　　④“率皆赂秦耶”：设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。

　　⑤“盖失……”两句，用解释语气读。

　　2.诵读练习及检查。

　　要求速背，只用3分钟（包括检查），因为前面正对此段的理路作过分析。

　　3.归纳本段大意：提出本文中心论点，即六国破灭“弊在赂秦”。

　　三、诵读第2段。

　　1.诵读的准备。

　　(1)补充注释

　　①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（让学生从旧课文中找出例子：“以至晋鄙军之日北乡自刭”中的“以”）。以，当释为“在

　　”，课文注为“用、凭着”，误。

　　②“较秦之所得……其实亦百倍”——“较”，直贯全句。“所得”，指受赂得地。“百倍”，极言其多，不是确数。全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。

　　③厥——同“其”。先秦典籍中用得较多，以后不常用。作者这里是有意用古字。

　　④“起视四境，而秦兵又至矣”——这是形象的描述。秦在六国之西，不可能“四境”而至。

　　⑤然则——承上发下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。

　　⑥判——形声兼会意。半，物中分。

　　⑦理固宜然——按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。

　　⑧古人云——古人，指苏代。这话是对魏安釐王说的，当时魏安釐王接二连三地以地赂秦，苏代不同意这种做法。

　　(2)找出本段中的论断

　　（“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。）

　　问：哪一个是主要的？（后一个。）说明理由。（照应开头“赂秦而力亏”。）“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系？（推论。）

　　问：引古人语有什么作用？（旁证。）

　　2.分层练习诵读及检查。

　　①开头至“固不在战矣”。提示：注意排比句式。行文先说事实后作论断。“则”，相当于“可见”。

　　②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：议论文中亦可有形象的描绘。对比“先人”与“子孙”，包含着对赂秦政策的严厉批评。“今日”“明日”，极言割地之频繁；“五城”“十城”极言割地之多。

　　③“然则诸侯之地有限”至段末。提示：注意对偶句式、比喻写法。

　　3.归纳本段大意；论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。

　　四、留作业。

　　1.背诵第1、2段，准备诵读第3、4段。

　　2.细读第3段，从中找出跟首段“盖失强援，不能独完”这句话相照应的语句。

　　第二课时

　　一、检查作业。

　　背诵第1、2段。

　　二、诵读第3段。

　　1.诵读的准备。

　　(1)补充注释

　　①迁灭——古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。

　　②义不赂秦——守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。

　　③斯用兵之效也——这（是）用兵的功效。斯，代词，这。

　　④“后秦击赵者再……惜其用武而不终也”——《史记赵世家》：“（幽缪王迁）三年（前233年），秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。封牧为武安君。四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。……七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。赵忽军破，颜聚亡去。以王迁降。八年（前228年）十月，邯郸为秦（郡）。”文中的话即是这段史实的概括。再，两次。为郡，指邯郸成为秦的一个郡。（按：“秦实行郡县制。）

　　⑤向使——对过去的事作假定时用。

　　⑥“胜负之数，存亡之理”——“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。（下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。）

　　(2)层次分析

　　教师提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。

　　问：齐国灭亡的原因是什么？（“与嬴而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”）？哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？（“五国既丧”。）作者对秦持怎样的态度？（从“与嬴”一句可以看出作者的批评态度。）

　　问：作者对燕、赵持怎样的态度呢？（有赞扬，有批评。）赞扬什么？（以武力对抗的政策。）批判什么？（批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。）这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因？（“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。）这两句话是照应上文哪一句的？（“盖失强援，不能独完”。）

　　小结：可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点：“不赂者以赂者丧”。

　　问：作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的？（“三国各爱其他……良将犹在”。）为什么在此前要加“向使”二字？（因为事实已经成为过去，是不可能办到的。）注意“或未易量”一语，它说明什么？（不能轻易地断定谁胜谁负。）这告诉我们下判断切忌武断，要注意分寸。

　　2.诵读练习并检查。

　　诵读要求读出语气，如：

　　“齐人未尝赂秦……何哉”中，不能用“也”替换“哉”“与嬴而不助五国也”中，“也”不能删。

　　“齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意。

　　“惜其用武而不终也”中，“也”有感叹意。

　　“且燕赵处秦”中，“且”表推进一层之意。

　　“向使……，则……”，要读得语意连贯。

　　3.归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。

　　三、诵读第4段。

　　1.诵读的准备。

　　(1)句意辨析

　　①“则吾恐秦人食之不得下咽”

　　A秦人欲吞灭六国而不能

　　B秦人惶恐之极，寝食不安

　　（A 以“之”为代词，代六国，用比喻写法；B 以“之”为结构助词，无义，全句写实。）

　　小结：B正确，解句要注意上下文，上句说“井力西向”，对秦造成极大威胁。

　　②“为秦人积威之所劫”

　　从《过秦论》中找一段话来解释。（“于是从散约败，争割地而赂秦……弱国入朝。）

　　(2)层次分析

　　问：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？（各领出一层意思。）它们各表达了怎样的感情？（“呜呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其结果之惨。）

　　问：前一层跟上段末句是怎样的关系？（上段句末从消极方面说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。）后一层有什么作用？（以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训。）

　　问：《“有如此之势”这句话在结构上有什么作用？（承上启下。）

　　2.诵读练习并检查

　　诵读指导：注意读出文势，抑扬分明（教师可以作示范诵读）。

　　四、留作业。

　　1.流畅地背诵前四段，准备诵读第5段。

　　2.试拿苏辙的同题文章与本文做比较，说说苏氏父子在六国问题上的见解有什么异同。

　　附：苏辙《六国论》（全文印发，但只要求读懂划线部分）

　　尝读《六国世家》（指《史记》），窃怪天下之诸侯，以五倍之地、十倍之众，发愤西向，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。常为之深思远虑，以为必有可以自安之计。盖未尝不咎其当时之士虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。

　　（以上第一段，“不知天下之势”为一篇纲领。）

　　夫秦之所与诸侯争天下者，不在齐楚燕赵也，而在韩魏之郊；诸侯之所与秦争天下者，不在齐楚燕赵也，而在韩魏之野。秦之有韩魏，譬如人之有腹心之疾也。韩魏塞秦之冲（出入要道），而蔽（护）山东之诸侯，故夫天下之所重者，莫如韩魏也。

　　（以上第二段，论述韩魏在战略上的重要地位。）

　　昔者范雎用于秦而收（使归附）韩，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韩魏之心，而出兵以攻齐之刚、寿，而范睢以为忧，然则秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕赵，秦之危事也。越韩过魏而攻人之国都，燕赵拒之于前，而韩魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕赵，未尝有韩魏之忧，则韩魏之附秦故也。夫韩魏诸侯之障，而使秦人得出入于其间，此岂知天下之势耶？委区区之韩魏，以当强虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？韩魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于东诸侯，而使天下徧受其祸。

　　（以上第三段，指出因韩魏附秦而使天下遍受其祸。）

　　夫韩魏不能独当秦，而天下之诸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈（排斥）秦。秦人不敢逾韩魏以窥齐楚燕赵之国，而齐楚燕赵之国因得自完于其间矣。以四无事之国佐（助）当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。以二国委（引申为抵抗、对付）秦，而四国休息于内，以阴助其急，若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉！不知出此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，自相屠灭。秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其国，可不悲哉！

　　（以上最后一段，提出“厚韩亲魏”的策略，归纳六国灭亡的原因。）

　　第三课时

　　一、检查作业。

　　背诵前四段，要求读出语气。

　　这次检查带有巩固记忆的性质，时间可以稍长，可以让全班同学齐背，也可以指名个别学生背诵，最好教师也给学生作示范背诵。

　　二、诵读第5段。

　　1.导入本段，略讲时代背景。

　　问：本段末句“苟以天下之大”是指什么说的？它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系？（“天下之大”指的是全国政权，指北宋朝廷；“诸侯”指地方政权。）“六国破亡之故事”又是指什么说的？（以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。）

　　问：这样来比较有什么意图？（全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的'政策。）

　　问：为什么不这样写，“苟以我大宋之大……”？（古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。）

　　以下介绍时代背景：

　　苏洵(1009——1066)经历了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。当时辽崛起于北，西夏崛起于西北，时时进行侵略，给北宋朝廷造成极大的威胁。北宋朝廷为求苟安，对他们实行妥协退让，每年都要向他们交纳几十万银两和大量的绢。例如：

　　宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。

　　宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。

　　同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。

　　尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况写的。

　　2.诵读练习。（快速练习）

　　三、作者意图和写作方法分析。

　　1.讨论：如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好？

　　提示：可以从作者意图、文章布局和理路、重要的论断等方面进行考虑。

　　方式：四人一小组。讨论后推代表发言。

　　小结：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。

　　其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赂秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。这种写法就叫做“借古讽今”。

　　2.运用比较法进一步领会作者意图。

　　先讨论共同点（或相似点）。

　　方式同前。

　　小结：都很重视韩魏两国在七国纷争中的地位。苏辙明确地提出，“夫天下之所重者，莫如韩魏也”，因此，六国的正确策略应当是“厚韩亲魏以摈秦”。苏洵说的“弊在赂秦”也主要是指韩魏说的（这二国以地事秦最为突出），韩魏之所以“赂秦”，是因为与秦接壤，“为积威之所劫”。如果照苏辙说的“厚韩亲魏”的办法去做，这个问题就不存在了。可见父子二人的基本立场是接近的。

　　再讨论不同点。

　　小结：苏洵认为六国破灭的根本原因在于以地赂秦；苏辙则认为根本原因在于六国没有远略，背盟败约，自相残杀。苏洵是借古讽今，不是单纯论史，所以结尾谈到现实问题；苏辙是就史论史，结尾只表示了悲痛的感情——这是基本构思的不同。苏洵以“为秦人积威之所劫”为议论的出发点（置于最后），苏辙以“不知天下之势”为议论的出发点（置于最前）——这是布局上的不同。

　　讨论后，从头至尾读课文一遍。

　　四、做课文后的练习第四、五题。

　　附：

　　第四题参考答案如下：（对教参答案有补充）

　　1.A D都作介词用，相当于“由于”。

　　2.A D都作动词用，相当于“成为”。

　　3.A C D都作代词用

　　第五题答案如下：

　　1.C D

　　2.A C

　　3.B D

　　4.B（帮助）（注：A、C、D均是“给予”之意）

　　5.B（破裂）C（凋残）（注：本题中只有A、D相同）

　　六国论教案篇6

　　学习目标：

　　1．诵读课文，理清思路。

　　2．了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养中学生的忧患意识和爱国热情。

　　教法设计：诵读法、分析讨论法

　　教学步骤：

　　一、检查预习：

　　（一）说出下列各句中加点字的含义。

　　1．六国破灭，非兵不利。武器

　　2．六国互丧，率赂秦耶。交替、一个接一个全都

　　3．思厥先祖父。他们

　　4．子孙视之不甚惜。看待

　　5．与赢而不助五国。亲附、亲近

　　6．始速祸焉。招致

　　7．洎牧以谗诛。等到、及

　　8．向使三国各爱其地。爱惜

　　9．当与秦相较，或未易量。通“倘”，如果

　　10．且燕赵处秦革灭殆尽之际。几乎

　　11．后秦击赵者再，李牧连却之。使.……退却

　　（二）找出文中古今异义词，并说出其含义。

　　1．较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。它的实际数量

　　2．思厥先祖父。祖辈、父辈

　　3．至于颠覆，理固宜然。以致、以至于

　　4．后秦击赵者再。两次

　　5．且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。智谋、力量

　　6．而从六国破灭之故事。旧事、前例

　　7．而犹有可以不赂而胜之之势。可以凭、凭借

　　（三）说出下列句式特点。

　　1．是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也判断句

　　2．洎牧以谗诛/而为秦人积威之所劫/为国者无使为积威之所劫哉被动句

　　3．赵尝五战于秦介词结构后置

　　4．苟以天下之大，而从六国破亡之故事定语后置

　　二、新课研讨：

　　（一）1．（唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。历史上战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。）

　　请齐读全文，思考文中哪句话概括了六国破灭的原因？

　　明确：“弊在赂秦”是六国灭亡的原因。作者排除“兵”“战”原因，归结到一个字“赂”上。开门见山地提出中心论点，总领全文，纲举目张。

　　2．明确中心论点之后，作者是从哪两个方面加以论述的.？

　　明确：提出中心论点后，接着从两个方面简要地阐释论点，一是从赂秦的国家说――赂秦而力亏，破灭之道也；二是从不赂秦的国家说――不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。这两点既是对中心论点的阐释，也是分论点。最后一句，回应开头，重申论点。（生读第一段，读出观点鲜明，肯定语气）

　　六国论教案篇7

　　教学目的：

　　1、了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。

　　2、掌握重要文言字词及文言现象。

　　3、背诵课文。

　　教学课时：

　　第一课时

　　教学要点：

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　“六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六过、一统寰宇的历史进程。也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。

　　贾谊《过秦论》主要指责秦之过，但对秦的胜利（六国的灭亡）之因也作了简要的剖析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”。在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的。但分析不尽准确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。

　　历史的年轮又增加了一千二百余年，北宋策论大师苏洵注目这个历史课题了，于是有《六国论》出。

　　《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严肃性。它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步认识）。

　　二、作者简介

　　（学生自读注释一）补充两副写“三苏”的对联。

　　萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席。

　　悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。

　　一门父子三词客。千古文章八大家。

　　三、阅读课文

　　学生先初读，扫清语音障碍。再齐读。

　　四、疏通字词

　　学生自译。补充（板书）。

　　重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆。

　　词类活用：小/大则……、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割。

　　古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事。

　　通假字：厌、当

　　特殊句式：而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大。

　　一词多义：暴、与、犹、亡、始。

　　五、布置作业

　　第二课时

　　教学要点：

　　教学过程：

　　一、检查作业

　　完成练习二——四

　　二、分析课文

　　1、齐读课文。

　　2、思考练习一。

　　3、提名思考回答：

　　4、教师简析（参教师用书）

　　5、简介，写作背景，进一步了解作者的爱国之情。

　　作者生于真、仁、英宗三世。其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大辽），西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。形势如此有利，真踪却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。后辽又连连加码，宋均慨然应答。1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵是睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有国之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这偏醒世文章。所以，结合背景，我们能够更加体察到作者的一片爱国之情。

　　三、小结

　　本文立论鲜明，论证严密，脉络清晰，结构严谨。

　　语言上，长短相间、整散交错。确如王安石云：“苏明允有战国纵横之学”。

　　文章字里行间包含着作者的感情，不仅有“呜呼”、“悲夫”这样感情强烈的感叹，就是在夹叙夹议的文字中，也洋溢着作者的情感，如对以地赂秦的'憎恶，对“义不赂秦”的赞赏，对“用武而不终”的惋惜，对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤，都溢于言表，有着强烈的感染力，使文章不仅以理服人，而且以情感人。

　　四、齐读课文

　　五、布置作业

　　背诵课文

　　比较阅读《过秦论》

　　学习苏辙《六国论》

　　第三课时

　　教学要点：

　　教学过程：

　　一、检查背诵

　　背诵中心论点句、。写作意图句。

　　二、比较《过秦论》

　　1、都是史论文。

　　2、都借古讽今，以史致用，都得源于作者的忧国情怀。

　　《过》讽谏汉武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速灭亡的覆辙。《六》讽谏宋王朝要以六国为鉴，奋起抵御外侮。

　　3、论证方法：都云对比论证方法。

　　4、中心论点的提出：《过》卒章显志，《六》开门见山。

　　5、语言：同：多排偶句，句式整齐。长短相间，错落有致。

　　不同：《过》词采华丽，《六》浅显易懂。

　　三、学习另二篇《六国论》

　　一是苏辙的，见教材。一是李桢的（节选）。

　　四、布置作业

　　写一篇作文，题目是“从历史看天下兴亡”。

　　附：从历史看天下兴亡。

　　1、各家关于天下兴亡的观点（高一年级）。

　　《过秦论》：仁义不施而攻守之势异也。

　　《伶官传序》：忧劳可以兴国，逸豫可以记身。

　　《谏太宗十思疏》：居安思危，戒奢以俭。

　　《出师表》：广开言路、亲贤远佞。

　　《孟子二章》：得道多助，失道寡助。

　　《阿房宫赋》：戒奢以俭。

　　《邹忌讽齐王纳谏》：广开言路。

　　《勾践灭吴》：励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明。

　　《我们对于香港问题的基本立场》：针锋相对，寸利必争，国家利益高于一切，决不搞屈辱外交。

　　《触龙说赵太后》：磨炼国君意志，培养能君主。

　　《季氏将划颛臾》：君贤臣能且上下精诚团结。

　　《寡人之于国也》：使百姓不饥不寒且得庠序之教，明孝悌之义（物质文明与精神文明两方面都得到发展。

　　《六国论》（苏辙）：六国相互背盟败约而失韩魏之天下要冲。

　　2、学生习作选读。

　　悠悠中华经历了五千多年的风雨洗礼。中国大地上风起云涌，经历着无数次“江山不改人已换”的历史变迁。是什么原因造成这种种变化呢？或许我们可以从历史长河的流动中看出一点天下兴亡的端倪。

　　自古以来，一个朝代和一个国家的兴亡，首先在于为人君者自身素质的高低和行为的好坏。正所谓“上梁不正下梁歪”，如果一个国君无德无能，行为不正，他的臣子又能好到哪儿去呢？如此一批人去治理国家，他们的国家还能强盛吗？反之，一个国君德才兼备，则其国家之强盛就指日可待了。大家都知道，刘备之子阿斗，不仅平庸无能，而且整天不务正业，一会儿吃喝玩乐，一会儿又斗蟋蟀去了，真是枉费了他父亲白帝城托孤的一片苦心，也枉费了孔明尽力辅佐的几番汗水。后来蜀灭，阿斗难道不应该负有主要责任吗？后人称之为“扶不上墙的烂泥”，此言得之。

　　太宗李世民聪慧过人，一世英明，“不以恶小而为之，不以善小而不为”，又得魏征等贤臣辅佐，如鱼得水，将国家治理得井井有条。正因为如此，才有后人盛赞的“贞观之治”。这一些都说明当神器之重者对于一个国家的兴亡起着重要作用，如果说统治者是一扇窗，那么，他的德才就是窗架，品行就是玻璃了，玻璃是否脏了，百姓一目了然，要是窗架烂了，怎么擦玻璃也是不济事的，那么，人们就要换窗户了。

　　六国论教案篇8

　　教学目标

　　1、学生能掌握文中重点文言实词虚词的用法，能用有关文言知识解读文言作品。

　　2、学生能从历史评论的学习之中，进一步了解如何处理议论文中观点与材料的关系。

　　3、学生能通过对文本的研习，学习审视历史，反思历史，接受和借鉴历史经验，提高认识社会的能力。

　　教学重难点

　　重点

　　学生能掌握文中重点文言实词虚词的用法，能用有关文言知识解读文言作品。

　　难点

　　学生能从历史评论的学习之中，进一步了解如何处理议论文中观点与材料的关系。

　　教学时数

　　两课时

　　教学内容与步骤

　　夯实基础

　　1.给下列加点字的注音

　　A.洎（）牧以谗诛不得下咽（）奉之弥（）繁弊在赂（）秦弃之如草芥（）

　　率（）赂秦耶暴（）霜露殆(i)尽胜负之数（）思厥（）先祖父

　　与（）嬴而不助五国也

　　2、常识填空

　　《六国论》选自苏洵的《xxx》，他是唐宋八大家”之一,他的儿子苏辙、苏轼也以文学著称，后人并称他们为“”。本文的中心论点是，两个分论点是：一_赂秦而力亏，破灭之道也；二不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。作者从六国破灭而总结出的历史教训是：。

　　3、绍背景，了解写作意图。

　　在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦采取“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。

　　北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。

　　背景资料：

　　①韩魏楚以地赂秦大事年表前290年韩割武遂予秦

　　前280年楚割汉北及上庸予秦前275年魏割温予秦

　　前273年魏割南阳予秦

　　②秦灭六国时间前230年灭韩前225年灭魏

　　前223年灭楚前222年灭赵、灭燕前221年灭齐

　　文本研习

　　第一课时

　　一、导入。

　　二、引导学生整体感知。

　　1、学生快速浏览，勾划疑难字词。

　　2、教师范读课文，学生听读正音。

　　3、齐读课文，学生读中思考：讨论本文主要论述的问题是什么?

　　三、设问，导读第一段。

　　作者认为,六国灭亡的'根本原因是什么?第一段中,哪一句是本文的中心论点?在提出自己的论点之前，作者先否定了历史上的哪两种看法?

　　作者在第一段是从哪两个方面证明中心论点的?这两个道理论据对后文有何作用?

　　课文第一段作者为什么要设问?有什么作用?

　　(在每一个问题的讨论过程中，指名逐句翻译，并随时讨论语法。)

　　学习本段的语法重点：

　　1、句式。

　　“赂秦而力亏，破灭之道也。”

　　2、虚词。

　　A、“赂秦而力亏”的“而”，

　　B、“不赂者以赂者丧”的“以”，

　　(三)指导背诵本段文字。

　　设问，导读第二段。

　　(1)、作者在第一段中说“赂秦而力亏，破灭之道也”，课文第二段是怎样来证明这个分论点的?

　　(2)从上面的分析看，“赂秦而力亏”表现在哪些方面?“暴秦之欲无厌”又表现在什么地方?

　　(3)作者在本段中引用古语的作用是什么?

　　(古文翻译与前段处理方法同。)

　　语法学习。

　　1、通假字。“暴秦之欲厌。”

　　2、古今异义字。“其实百倍。”“至于颠履。”

　　3、文言虚词。以——

　　“秦以攻取之外”。“以有尺寸之地。”“举以予人。”

　　(三)指导朗读，争取当堂背诵。

　　小结

　　板书设计：

　　第二课时

　　第三段分析

　　⒈齐读，借助注释翻译

　　⒉本段是从哪个方面论证六国破灭原因的？作者是怎样论证的？

　　⒊齐燕赵为什么灭亡？作者对这三国灭亡的感情有什么差异？

　　六国论教案篇9

　　一、说教材

　　《六国论》选自人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的第五单元。作为古代议论散文的名篇，《六国论》多年来是必修教材中的重要篇目，现在放到选修教材中，并非降低了在中学语文教材中的地位。叶圣陶曾说，课文不过是个例子。《六国论》作为一篇结构严谨，文思缜密，气势磅礴的史论文，能很好体现出古代散文名篇“散而不乱，气脉中贯”的特点，这大概是编者将《六国论》放到选修教材中的一个原因。

　　在教材中，《六国论》是作为赏析示例篇目出现的，除了课下对字词有较为详细的注释外，文后附录了关于这篇文章的背景、结构、创作意图的赏析文字。这就意味这这篇文章不能按照以往古文处理的方式来进行，除了必要字词句的积累，重心应该放在理清结构，疏通文脉，学以致用上，通过反复诵读文章，深入思考这篇文章的结构层级，然后将所学用到平时的议论文写作中。

　　二、说学情

　　作为高二的学生，他们已经积累的相当的文言文词汇及语法常识，再加上这篇文章没有晦涩难懂的词语，结合本单元的整体教学要求，以及应试需要，将这篇赏析文章的学习目的制定如下：

　　三、学习目的

　　根据这篇文章的特点以及高二学生的学情，我们确定了这篇文章的学习目标。

　　1、积累重要实词和虚词，掌握本文出现的特殊句式，背诵全文。

　　2、反复诵读，理清文章的论证结构，初步了解“起承转合”论证思路的特点。

　　3、了解作者借古讽今的写作意图，体察作者爱国之情。

　　之所以用“学习目标”而不用“教学目标”，就是突出课堂上学生的主体地位。变“教学目标”为“学习目标”不只是形式上的一个改变，而是要切切实实的改变我们的教学理念。这几个学习目标尽管没有明确三维目标，但是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”已经蕴含在其中了。

　　学习重点：积累实词，背诵课文，理清结构

　　学习难点：理清结构，学以致用

　　课时安排：两课时

　　第一课时：借助课下注释，工具书，自行解决重点词语，初步掌握文章内容。第二课时：反复诵读，理清结构，了解作者写作意图。

　　四、说教法

　　依据学习目的和高二学生学情分析，这篇文章主要采用以下教学方法：

　　1、诵读教学法，通过多种形式的诵读，牢记重点实词，感受本文磅礴的论证气势。诵读是文言文教学中关键性的一环，声情并茂的吟诵，有助于培养学生文言文阅读的语感，提高文言文阅读能力。

　　2、小组讨论法，提出问题，小组讨论，师生对话，调动学生参与的积极性。

　　3、多媒体辅助法，提高课堂效率。

　　五、说学法

　　根据学生的文言文学习基础，再结合本文的课下注释以及文后的赏析示例，这篇课文应该以学生自主学习探究为主，教师启发点拨为辅。这也符合学生为主体，教师为主导的新课程学习理念。就本文而言，要充分相信学生自学能力，给足学生自行诵读、思考、查阅、讨论的时间，让学生在学到知识的同时使得能力能够得到相应的提高。

　　学生的学习方法如下：1、自主预习法，2、诵读学习法，3、小组讨论法

　　六、说教学过程

　　本篇课文拟采用两课时学习，第一课时，学生自主预习，解决字词句，了解基本内容。本次说课，将以第二课时为主，具体步骤如下：

　　(一)课堂引入——由《阿房宫赋》引入本文。

　　1、提问：在我们刚刚学习过的《阿房宫赋》中，杜牧也涉及到了六国灭亡的原因，请问是什么呢?

　　明确：“灭六国者六国也，非秦也”，“使六国各爱其人，则足以拒秦”，指出六国灭亡的原因跟秦国一样，就是剥削百姓奢侈享受。

　　杜牧生活在唐朝末年，当时大唐王朝已经日薄西山气息奄奄，但是统治阶级依然奢侈享受，无限度的剥削压榨百姓。杜牧的这篇文章就是总结历史教训，向当朝统治者敲警钟。用的是史论文章常见的手法，借古讽今。“秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”

　　2、提问：上一节课我们自学了课文，结合课下注释和课后赏析文字，也了解了《六国论》的写作意图，请结合背景谈谈认识。

　　明确：苏洵创作这篇文章时，北宋王朝长期对契丹、西夏奉行以贿赂求苟安的.政策，深谙“化干戈为玉帛”之道。苏洵对这种政策深感忧虑。这边文章的本意不再研究六国历史，而在于借古讽今，为北宋当局敲响警钟。这在文章最后一段表现得非常明显。以古为鉴，论当前正值，有很强的现实针对性，是《阿房宫赋》和《六国论》共同特点。

　　史实证明，杜牧和苏洵的担心不是多余，唐朝灭亡于农民起义，宋朝被金人驱赶到南方，都证明了杜牧和苏洵的预见。

　　这样设计课堂引入的目的，既可以复习刚学习的内容，又可以教给学生一种比较阅读的方法，特别是关于灭亡原因的分析，这是深入了解作者创作意图的关键。由此也可以得出一个结论，就是写作目的决定论证角度。

　　(二)提问检查——检查并巩固第一课时学习效果。

　　1、齐读课文。

　　2、检查重点实词和虚词

　　古今异义词

　　(1)思厥先祖父古：祖辈父辈今：父亲的父亲

　　(2)至于颠覆，理固宜然古：以致 ,以至于今：表让步的连词

　　(3)可谓智力孤危古：智慧力量今：智商

　　(4)而从六国破亡之故事古：旧事今：一种文体

　　重点实词

　　(1)六国破灭，非兵不利 (兵器)

　　(2)六国互丧，率赂秦耶 (都,皆)

　　(3)与赢而不助五国也。 (结交)

　　(4)至丹以荆卿为计，始速祸焉。(才招致)

　　重要虚词——以

　　①不赂者以赂者丧因为

　　②以地事秦，犹抱薪救火用

　　③至丹以荆卿为计，始速祸焉用

　　④洎牧以谗诛因为

　　3、重要句子翻译

　　(1)六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。

　　译文: 六国的灭亡，并不是(因为他们的)武器不锋利，仗打不好，弊病在于拿土地贿赂秦。贿赂秦国导致力量亏损，这是灭亡的原因呀。

　　(2)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急，故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。

　　译文: 既然这样，那么诸侯的土地有限，残暴的秦国的贪心永远没有满足 (诸侯)送给秦国的土地越多，秦国对诸侯的侵略也越急。所以用不着战争，谁强谁弱，谁胜谁负就已经分得清清楚楚了。以致于最后灭亡，这是理所当然的。

　　4、特殊句式

　　(1)判断句:灭六国者六国也，非秦也。

　　(2)被动句:a有如此之势，而为秦人积威之所劫

　　b为国者无使为秦人积威之所劫哉

　　c燕虽小国而后亡，斯用兵之效也

　　d洎牧以谗诛。

　　(3)省略句:至丹以(派)荆卿(刺秦土)为计举(之)以予人

　　(4)状语后置:赵尝五战于秦。

　　检查字词句是必须的，尽管这一课时重在学习结构，但是这一课的文言知识点非常丰富，《大纲》对学生的要求是：“能够阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”因此必须重视字词句的积累。

　　(三)分析结构

　　讨论：古人写文章是不分段落，我们看到的分段古文都是今人的理解。关于《六国论》的段落层次，有人认为应该将第三段中的“向使三国各爱其地……或未易量”，同第四段“呜呼!……则吾恐秦人食之而不得下咽也”合为一段，作为全文的第四段。之后“悲夫”一直到最后为全文第五段。

　　请同学们认真诵读课文，然后小组讨论这样划分有什么好处?

　　明确：这种划分的最大好处就是层次更为清晰：

　　第一段为全文总纲，提出总论点和分论点，解决了“是什么”的问题。这一段属于“起”。

　　第二段和第三段分别论证两个分论点，回答了“为什么”。这两段属于“承”。

　　第四段假设论证，行文一转，回答了“怎么办”。这一段属于“转”

　　第五段收束全文，既照应了上文，又联系现实，明确了这篇文章的写作意图，回答了“为什么写”。这一段属于“合”。

　　这个环节是这节课的学习重点，讨论目的并非是否定过去的分法，既然原来的段落层次多年没有人提出异议，就充分说明那种划分法是没有问题的。现在让学生讨论新的划分法的合理性，是为了引导学生学习议论文的常见结构——“起承转合”。

　　作为准高三学生，议论文的常见结构是必须要能熟练运用的，而《六国论》就是教材中少有的典范议论文的代表。

　　(四)学以致用

　　这一环节结合学生习作来认识这种结构的好处。之所以选用刚刚写过的作文题本班学生习作，就是要让学生知道，文学大家的长处我们是可以学到的，对貌似高大上的“起承转合”不必畏惧，只要有意识的去学习，就可以很好的掌握这个结构。当熟练掌握这种结构后，就可以很好的加以变通，让文章显得更加灵活。

　　展示作文题目——阅读下面材料，根据要求作文。

　　湖北某中学一位同学的妈妈，为了不让孩子上网，拔了电源线。结果孩子用鼠标砸伤母亲，然后跳楼身亡。北京理工大学附属中学学生李某某由于成绩不理想，被其父没收了手机。李某某找父亲索要手机未果，一怒之下，从自家11楼纵身跳下，当场身亡。两天后，李某母亲也绝望跳楼……

　　学生为了捍卫上网和使用手机的权利，不惜以死相逼。面对这样的生死惨烈，引发了你怎样的思考? 请结合材料内容，选好角度，确定立意，写一篇不少于800字的议论文。

　　这是一篇任务驱动作文，本身就是针对现实发表的看法，下面这篇学生习作尽管分析得很浅显，但是因为运用了“起承转合”的结构，使得文章结构清晰，论证完整，还是可以博取阅卷老师的眼球。

　　家庭惨剧，谁来负责?

　　贾乐童

　　近日，湖北发生一起家庭惨剧，一名学生因为母亲禁止上网而跳楼。无独有偶，北京一名学生李某因为父亲没收手机而跳楼。两起惨剧引发人们的热议，因家庭之争酿成的悲剧后果，到底由谁来负责?在我看来，双方都要负责，是他们的互不相让造成了悲剧的发生。

　　(起，提出观点“是什么”)

　　从学生方面说，我们正值逆反心理严重时期，再加上我们中的大多数都是独生子女，是父母的掌上明珠。试问，有几个不是从小被骄纵着长大?正因为如此，我们养成了任性的习惯，缺少对父母的理解。一旦我们的要求没有满足，就会冲动起来而不考虑后果。就拿惨剧中的两位同龄人来说，他们肯定是一时冲动，甚至只是为了吓唬一下父母。我想，他们在跳下去的那一刻肯定就反悔了，可是世上哪里有卖后悔药的?

　　从家长方面说，父母不能及时觉察到自己孩子的心理变化，依然用过去的方法简单粗暴地对待自己的孩子。他们忘了，我们已经不是小孩子了，他们也不是我们心目中的超级英雄了。事事干预，不再给我们创造哪怕一丁点的自由空间。但凡我们使用电脑和手机，即便是最正常的打电话和查资料，他们也依然像审讯犯人一样看待我们。长此下去，家庭大战怎能避免?

　　当执拗的自以为是的家长遇上冲动逆反的我们。双方互不相让，兵戈相见，出现你死我活的而结局也就不新鲜了。

　　(承，从两个方面论证观点“为什么”)

　　其实，这样的悲剧完全可以避免。我们和家长不是生来就是敌人，我们有着血浓于水的亲情。为什么不能好好地坐下来谈一谈，难道争吵才是唯一的交流方式吗?台湾作家龙应台说：“所谓母子，母女一场，只不过意味着你和他的缘分就是不断地目送他的背影渐行渐远。”龙应台的话告诉我们，父母没有必要总是约束孩子的一切。多么希望父母能够放开手中的绳套，多给我们一些自由的权利。当然，作为子女的我们并不能因此就肆无忌惮的放纵自己，我们更应该换位思考，多体谅一下父母的不易。

　　(转，从两个方面谈“怎么办”)

　　我想，假如那两起悲剧中的家长和孩子都能相互让一下步，都能为对方考虑，惨剧或许可以避免。悲剧已经发生了，愿更多的家庭引以为戒。

　　(五)作业

　　1、背诵全文。2、修改习作，符合起承转合结构。

　　设计目的：背诵是学习古文的最好方式，就《六国论》来说，无论字词句的积累，还是文章结构的深入理解，都需要通过背诵全篇来很好的夯实。第二课时的学习重点就是“起承转合”的学以致用，光说不练，学生很难真正掌握这种结构。结合一篇习作来修改，就可以很好的让学生来尝试这种结构。

　　七、说板书设计

　　板书设计很简单，突出本课时的主要内容——结构层次。

　　六国论

　　苏洵

　　“是什么” ——提出问题——起

　　“为什么” ——分析问题——承

　　“怎么办” ——解决问题——转

　　“为什么写”——联系现实——合

　　八、说学后反思

　　关于这一课，学生学习之后最大的收获有两点：第一，了解了起承转合结构的基本模式，对《六国论》结构有了更为清晰的认识。第二，了解了议论文，尤其是考场议论文的一个重要特点，就是现实针对性。不足之处：一、时间不好掌控，一课时完成有困难。二、一厢情愿，有些急于求成，忽略了个别接受能力差的学生。

　　六国论教案篇10

　　[学习目标］

　　1、学习运用分论点，并举例论证的方法，掌握本文借古讽今的写作特点。

　　2、掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义

　　3、能背诵全文，并准确地翻译重点语句和语段

　　[学习重点]

　　理解文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。

　　[学习难点]

　　了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情

　　[学习课时]2课时

　　[学习过程]

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”

　　（选自《贞观政要》唐吴兢编著）

　　（“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高”四川眉山三苏祠对联：“一门父子三词客千古文章八大家”）

　　二、作者介绍：

　　苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋著名散文家。主张“言必中当世之过”，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集笺注》。

　　三、解题：

　　1、六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，逐渐强大起来，积极向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾“合纵”对抗秦国，但各有自己的'打算，所以这种联合并不巩固，被秦国“远交近攻”瓦解，相继灭亡。

　　2、战国七雄地图（见课本）

　　3、文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：（1）政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。（2）史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。

　　《六国论》属于政论还是史论？——史论。

　　四、写作背景：

　　宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。宋太宗以后，国势就渐渐衰弱。宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯，却不敢对他们进行坚决的抵抗，只想用屈服妥协的办法，向他们纳银输绢换取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），与契丹（后来称辽）缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳（现在山西省太原市）和瓦桥（在河北省雄县易水上）以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加了敌人的财富，削弱了自己的力量，带来无穷的后患，而实际上并不能换得和平。

　　五、朗读课文，正音正字。

　　率（）赂（）秦耶暴（）霜露思厥（）先祖父与（）嬴

　　洎（）牧以谗诛为（）国者无使为（）积威之所劫

　　六、文本研读

　　1、整体把握：速读课文，感知文体和文章内容，并梳理结构脉络

　　明确：史论——叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政

　　第一部分（第一、二节），提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面论证论点。

　　第二部分（第三、四节），以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。

　　第三部分（第五、六节）总结历史教训，点明写作目的。

　　2、研读第一部分

　　（1）重要词句：

　　兵不利（兵器）赂秦而力亏（连词，承接）破灭之道（途径，引申为原因）六国互（交互，由此及彼，由彼及此）丧，率（全，都）赂秦耶不赂者以赂者丧（因为）

　　盖（承接上文，表原因，“因为”）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）

　　（2）文段分析：①全文的中心论点是什么？

　　明确：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”

　　②本部分从几个方面论述这一中心论点的？

　　明确：A赂秦力亏，破灭之道也。

　　B不赂者以赂者丧。

　　③第一自然段在全文中的作用是什么？

　　明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

　　3、研读第二部分

　　（1）重要词句：

　　秦以（用）攻取之外其实（它的实际数目）百倍固（）不在战

　　思厥（其）先祖父（祖辈父辈）暴（）霜露，斩荆棘，以（）有尺寸之地子孙视（）之不甚惜举（）以（）予人然后（）得一夕安寝暴秦之欲无厌（通“餍”，满足）奉之（）弥繁，侵之（）愈急至于（）颠覆，理固（本来）宜（应该）然（）以地事（）秦此言得（）之（）

　　终继（）五国迁灭（）与（）嬴而不助五国义（坚守正义，名作动词）不赂秦始（）速（招致，动词）祸焉后秦击赵者再（）

　　李牧连却（）之洎（）牧以谗诛革灭（）殆（）尽

　　智力（）孤危诚（）不得已向使（）三国名爱其地

　　刺客不行（）胜负之数（命运），存亡之理（）当（）与秦相较（），或未易量（）

　　（2）文段分析：①这两段文字是怎样围绕中心论点展开论述的？

　　明确：以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。

　　②用一句话概括第3自然段的中心意思？

　　明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

　　③本段怎样论述赂秦的危害？主要运用了什么论证方法？

　　明确：本节先总述秦国在攻取之外，接受韩、魏、楚献地的情况：“小则获邑，大则得城”，后用比较的方法，指出秦受赂所得比战胜所得要大百倍，而三国赂秦所失比战败所失也要大百倍，可见赂秦带来的损失之大。再具体形象地描述赂秦者是怎样陷入“力亏”的境地“今日割五城，明日割十城”，写“奉之弥繁”“得一夕安寝”以后，秦兵又至的逼人情势，这样就自然地引出结论，揭示以地事秦的危害和必然后果。对比论证的方法。

　　④本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？

　　明确：赂秦而力亏，破灭之道也。

　　⑤第四段中哪一句话能够概括齐国灭亡的原因？

　　明确：“与嬴而不助五国也。”

　　⑥试比较燕赵两国的相同点与不同点。

　　明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。

　　军事策略相同，能守其土，义不赂秦。

　　不同点——对抗秦国的方式不同

　　燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。

　　赵因李牧被谗言所害自毁长城。

　　⑦请找出第一段中与本段意思吻合的一句话。

　　明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”

　　⑧最后一句话在全文中有什么作用？

　　明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。

　　七、作业：背诵第1-4自然段，能默写并翻译

　　第二课时

　　一、检查背诵

　　二、文本研读

　　1、研读第三部分

　　（1）重要词句：

　　封（）天下之谋臣礼（）天下之奇才并力西向（）则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽（）也日（）削月（）割

　　为（治理）国者无（不要）使为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉

　　而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势苟（假如）以天下之（）大六国破亡之故事（），是（这）又在六国下矣

　　（2）文段分析：①第五自然段是怎样展开论述的？

　　明确：第五自然段是一个承上启下的过渡段，由评论六国灭亡，总结历史教训，过渡到规劝北宋统治者放弃屈辱求和的方针，把问题的分析由表层过渡到里层。“呜呼……以趋于亡”是承上，继续证明“弊在赂秦”的论点,并且为六国设图存之道：一是用谋臣，“以赂秦之地封天下之谋臣”；二是礼贤下士，“以事秦之心礼天下之奇才”三是六国联合，“并力西向”。用的是假设论证。具体的说，假如六国不赂秦而自强，而对秦齐心协力作战，那么，他们就不至于灭亡。现在六国害怕秦国而赂秦，因此，他们终于灭亡。段中连用“悲夫”、“呜呼”两个感叹词，表达惋惜之情，突出表明六国灭亡教训沉重。“为国者无使为积威之所劫哉”，表达了这样的意图：“为国者”有两层含义，明指六国的统治者，暗指北宋的统治者，一语双关。由这句启下引出第六节，就很自然了。

　　②第六自然段最后一句语带双关，请说明其含义。

　　明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。

　　三、课文总结：

　　文章在一个“赂”字上，把历史与现实结合起来论述，论古即是论今。相隔千余年的事为什么能够放到一起来相提并论呢？因为作者找到一个切入口——历史与现实的共同点，六国与北宋皆是采取屈辱求和的对外的策略。本文以借古讽今的手法，运用对比、类比推理的论证方法、比喻论证的方法，充分论证了六国破亡的原因，劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、西夏的侵犯奋起反抗。苏洵《六国论》行文纵横恣肆，气势逼人，论断斩钉截铁，巧妙地使用了多种论证方法，语言朴素简劲，富有表现力。

　　四、字词句梳理

　　特殊句式：

　　1、六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦

　　2、赂秦而力亏，破灭之道也

　　3、而为秦人积威之所劫

　　4、洎牧以谗诛

　　5、赵尝五战于秦

　　6、苟以天下之大，而从六国破亡之故事

　　词类活用：

　　1、日割月削（名词作状语，一天天地、一月月地）

　　2、小则获邑，大则得城（形容词作名词，小的方面，大的方面）

　　3、义不赂秦（名词用作动词，坚守大义）

　　4、以事秦之心礼天下之奇才（名词用作动词，以礼相待）

　　5、不能独完（形容词用作动词，保全）

　　6、李牧连却之（动词的使动用法，使……退却；译为击退）

　　“以”的用法：

　　1、不赂者以赂者丧

　　2、秦以攻取之外

　　3、以地事秦

　　4、洎牧以谗诛

　　5、至丹以荆卿为计

　　6、以赂秦之地封天下之谋臣

　　7、以天下之大，而从六国破灭之故事

　　8、暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地

　　9、日削月割，以趋于亡

　　10、子孙视之不甚惜，举以予人

　　五、作业：背诵全文

　　课课练

　　1、下列加点字的注音完全正确的一项是()

　　A.洎(ｊì)牧以谗诛不得下咽(ｙàｎ)奉之弥(ｍí)繁

　　B.弊在赂(lù)秦弃之如草芥(jiè)率(lǜ)赂秦耶

　　C.暴(bào)霜露革灭殆(dài)尽之际小则获邑(yì)

　　D.胜负之数(shù)思厥(jué)先祖父与(yǔ)嬴而不助五国也

　　2、下列句中的“以”字，与“不赂者以赂者丧”中的“以”用法相同的一项是（）

　　A．秦以攻取之外，小则获邑，大则得城

　　B．思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地

　　C．举以予人，如弃草芥

　　D．洎牧以谗诛

　　3、选出加点字“而”不表转折的一项()

　　A.有如此之势，而为秦人积威之所劫

　　B.战败而亡，诚不得已

　　C.故不战而而强弱胜负已判矣

　　D.苟以天下之大，而从六国破亡之故事

　　4、选出没有活用现象的句子()

　　A.至于颠覆，理固宜然B.能守其土，义不赂秦

　　C.故不战强弱胜负已判矣 D.日削月割，以趋于亡

　　5、下列句中画线的词语，含有与现代汉语词义相同的一项是()

　　①较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍

　　②思厥先祖父

　　③然后得一夕安寝

　　④可谓智力孤危

　　⑤剌客不行，良将犹在

　　⑥吾恐秦人食之不得下咽也

　　⑦而犹有可以不赂而胜之之势

　　⑧.至于颠覆

　　⑨而从六国破亡之故事

　　A.①③⑤B.②④⑦C.⑥⑦⑧D.①⑤⑨

　　6、翻译下列各句

　　①为国者无使为积威之所劫哉！

　　②以赂秦之地封……秦人食之不得下咽也。

　　③苟以天下之大……是又在六国下矣。

　　六国论教案篇11

　　一。简介时代背景

　　1。作者简介：

　　苏洵（1000─1066）字明允，号老泉，宋朝眉山人。与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。朱德老总曾有诗称赞： “一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。苏洵长于散文，善用比喻。他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉佑集》。据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。嘉年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集为《嘉佑集》。本文选自《嘉佑集》中的《权书》，原题为《六国》，一般选本改作《六国论》。

　　三苏：苏洵、苏轼、苏辙

　　唐宋散文八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、“三苏”、曾巩

　　2。写作目的：

　　本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。当时，契丹（后称“辽”我国东北少数民族）、西夏（我国西北少数民族）经常入侵，北宋统治者沿用妥协政策，向他们纳银输绢，以求苟安。作者写这篇文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族“积威之所劫”，要“礼天下之奇才”，上下团结一心，抵御外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。

　　3。题解：

　　“六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。 “论”是古代散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。

　　二、全班朗诵课文，注意读准字音。

　　赂lù秦率shuai赂秦耶小则获邑yì 思厥jué先祖父暴pu霜露暴bào秦之欲洎jì牧殆dài尽当tāng与秦相较或未易量liàng 食之不得下咽yān 为wei…所…

　　三。研习新课

　　1。诵读第1段。

　　提问：

　　（1）全文的.中心论点是什么？

　　明确：六国破灭，弊在赂秦。

　　（2）问：从几个方面说明这一中心论点的？

　　明确：a 赂秦力亏，破灭之道也。b 不赂者以赂者丧。

　　（3）问：第一自然段在全文中的作用是什么？

　　明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

　　2。诵读第2段。

　　提问：

　　（1）问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？在第二段中找出。

　　明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

　　（2）问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？其中用了多少个对比？

　　明确：a以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。

　　b 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。c、“得”与“失”，“难”与“易”、“有限”与“无厌”。

　　（3）、问：引用古人的话来进行论证观点，这是一种什么论证方法？在这里有什么作用？

　　明确：引证法，作用：既对上文的论证起到了补充说明，又能很好的收束全文，运用比喻论证，形象生动，深入浅出，通俗易懂，增强了说服力。

　　（4）问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？

　　明确：赂秦而力亏，破灭之道也。

　　3。诵读第3段。

　　提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。

　　提问：

　　（1）问：齐国灭亡的原因是什么？哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？作者对齐持怎样的态度？

　　明确：a、“与赢而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”b、“五国既丧”c、从“与赢”一句可以看出作者的批评态度。

　　（2）问：作者对燕、赵持怎样的态度呢？赞扬什么？批评什么？这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因？

　　明确：a有赞扬，有批评。B赞扬以武力对抗的政策。c批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。

　　d这二者是这二国灭亡的原因。E智力孤危

　　六国论教案篇12

　　一、学习目标:

　　(一)体会苏洵明达而深湛的政治见解。

　　(二)理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。

　　(三)掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。

　　1.实词，如：弊(名)赂(动)亏(动)与(动)判(形) 数(名)事(动)道(名)厥(代)速(动)等。

　　2.虚词，如：率盖始然则向使至于等。

　　3.古今义容易弄混的词，如：其实祖父故事至于等

　　4.名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。

　　二、学习难点:

　　(一)在阅读方面，理解作者的论证思路，体会其严密的逻辑性是要点。

　　(二)在基础知识方面，对一些句子的翻译是难点。

　　如：较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍;诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。

　　则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。

　　然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。

　　向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。

　　则吾恐秦人食之不得下咽也。

　　苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

　　三、解题

　　1、六国

　　在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争。《六国论》的六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了。

　　“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。《六国论》既是谈谈六国灭亡的道理。

　　2、作者简介

　　苏洵(1009—1066)字明允，号老泉(苏老泉，二十七,始发愤,读诗书… …”),唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山县)人，人称老苏，与儿子大苏(苏轼)、小苏(苏辙)并称三苏后人有诗称赞：一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。

　　四、写作背景

　　作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。而这样沉重的负担，全落在百始头上。国难当头，矛盾尖锐，苟洵针对这样的现实写作此文，用于讽喻宋王朝。

　　五、读课文正音

　　1、容易读错的字

　　弊在赂(lù)秦思厥(jué)先祖父

　　暴(pù)霜露如弃草芥(jiè)

　　洎(jì)牧以谗诛革灭殆(dài)尽

　　2、多音字

　　暴 bào 暴露 pù暴晒

　　与 yǔ 与其 yù 参与

　　为 wéi 行为 wèi 为了

　　燕 yàn 燕子 yān燕国

　　六、把握文章论证结构

　　1.第1段，提出全文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。

　　本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”，接着从正反两个不同的角度，即“赂者”和“不赂者”，均受赂秦之害进行论证。“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”;不赂秦的国家因“盖失强援，不能独完”，故“不赂者以赂者丧”。最后总结，重申论点，“弊在赂秦”。

　　2.第2段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊。

　　紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点。

　　3.第3段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”。

　　紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点。

　　4.第4段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。

　　5.第5段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗。

　　将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的。

　　七、研习课文

　　(一)研习第一段：

　　1、落实重要词句：

　　非/兵不利，战不善，弊在/赂秦

　　六国互(交互，引申为相伴)丧，率(全，都，一概)赂秦耶

　　盖(副词，表猜测原因)失强援，不能独完(形容词作动词，保全)

　　2、问题

　　(1)全文的'中心论点是什么?

　　明确：六国破灭，弊在赂秦。

　　(2)从几个方面说明这一中心论点的?

　　明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。 B 不赂者以赂者丧。

　　(3)第一自然段在全文中的作用是什么?

　　明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

　　3、背诵第一自然段。

　　(二)、研习第二段：

　　1、重点词语

　　秦以(相当于“于”，在)攻取之外

　　较(比较)秦之所得，与战胜而得者，其(这)/实(实际上)百倍

　　思厥(其)先祖(祖辈)/父(父辈) 暴秦之欲无厌(通“餍”，满足)

　　至于(到了……的结局)颠覆，理固(本来)宜(应该)然

　　此言得(符合)之(上面的道理)

　　2、问题

　　(1)能不能用一句话概括第二自然段的中心意思?

　　明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

　　(2)本段从哪几个方面说明赂秦的危害?

　　明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。 B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。

　　(3)本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话?

　　明确：赂秦而力亏，破灭之道也。

　　小结：文章开篇直接点出中心论点，紧接着分析六国破灭的原因一是赂秦而力亏，破灭之道;不赂者以赂者丧，盖失强援不能独完。所以追根结底：弊在赂秦。

　　(三)、研习第三段：

　　1、重要词句：

　　迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。

　　义(坚守正义，名作动词用)不赂秦

　　斯用兵之效(功效)也

　　至丹以荆卿(表示对人的尊称)为计

　　始速(招致，动词)祸焉

　　向(先前)使(假使)三国名爱其地

　　胜负之数(命运)，存亡之理(道理)

　　当(应当)与秦相较(抗衡)，或未易量(估量)

　　2、提问：

　　(1)找出段中表述齐国灭亡的一句话。

　　明确：“与嬴而不助五国也。”

　　(2)比较燕赵两国的相同点与不同点。

　　明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。

　　军事策略相同，能守其土，义不赂秦。

　　不同点——对抗秦国的方式不同

　　燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。

　　赵因李牧被谗言所害自毁长城。

　　(3)找出第一段中与本段意思吻合的一句话。

　　明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”

　　(4)最后一句话在全文中有什么作用?

　　齐读本段。

　　(四)、研习第四段：

　　1、重要词句

　　并力西向(进军)，则吾恐秦人食之(结构助词，无实义)不得下咽也。

　　为(治理)国者无(不要)使(让自己)为(被)积威之所劫(胁迫、挟持)哉。

　　2、提问：

　　(1)前一层与上一段末句有怎样的关系?后一层有什么作用?

　　明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。

　　以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训

　　“有如此之势”——承上启下

　　(2)作者在本段连用了两个叹词，有什么作用?

　　明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。

　　悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。

　　作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。

　　(3)最后一句语带双关，请说明其含义。

　　(五)、研习第五段

　　1、重要词句：

　　而犹(还)有可(可以)以(凭)不赂而胜之(秦国)之(的)势。

　　苟(假如)以天下之大，而从(追随)六国破亡之故事，是(这)又在六国下矣。

　　2、提问：

　　(1)第五自然段在全文论述中起了什么作用?

　　明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。

　　八、写作特点：

　　1.借古讽今，切中时弊。

　　2.论点鲜明，论证严密。

　　3.语言生动形象(2段中的形象语言)

　　4.感情充沛，感染力强。

　　六国论教案篇13

　　教学目的

　　1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想，六国论教案。

　　2.结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。

　　3.了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。

　　4.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。

　　教学设想

　　1.设计预习提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和掌握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区别以及作者写本文的时代背景。培养学生使用工具书阅读文言文的能力。

　　2.通过朗读或复述有关内容，培养听、说能力。

　　3.对于翻译常识以及如何分析课文的论证，教师以方法指导为重点，引导学生在练习中获取新知识。为此，要加强质疑方面的设计。

　　4.视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的《六国论》全文或片断，扩展阅读面，并作阅读比较指导，以加强对课文的理解。

　　教学要点

　　1.预习全文，落实教学设想1、2。

　　2.研习课文第1自然段。

　　导入新课

　　上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的`作者苏洵，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传（见附录）。在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。欧阳修很赏识他的论文，在嘉祐年间，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。因此苏洵把自己的文集命名为《嘉祐集》。课文《六国论》即选自《嘉祐集·权书》，原题《六国》，后世选本多题为《六国论》。“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。

　　苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的。但《六国论》毕竟用文言写成，要读懂这篇文章，就必须注意文言词语的积累，明白词义的古今差别，对与今天不同的特殊句式该如何翻译等，在学习时也不可忽视。下面我们就来学习这篇课文。

　　预习指导

　　1.关于课文的“预习提示”。这是我们质疑的钥匙。“预习提示”共4小段。首段介绍了作者的写作动机，高中三年级语文教案《六国论教案》。为对此加深理解，请认真阅读作者所处时代的背景介绍。同时，在阅读课文时了解作者分析六国灭亡的原因是什么。

　　第2小段，介绍了论证特点。读课文时应思考作者使用了哪些历史事实，如何进行“充分分析”，文末又如何联系北宋实际的。

　　第3小段，介绍了文章的结构。这对帮助我们理解文章内容很有作用，它实际上是全文的结构提纲。读课文时可以一一与之对照，细加体味。

　　第4小段，是对本文写作特点的评价以及提醒我们读时要用历史唯物主义和辩证唯物主义去分析作者的观点。读时既要弄清其片面性，又要注意其进步性和今天可借鉴的有哪些方面。

　　2.预习提纲：

　　提纲力求体现课文“预习提示”的内容，但侧重于字词，未涉及的将在后面研习课文时处理。本提纲以学生自学自练为主。

　　(1)听课文录音或教师范读课文，注意下面加黑字的读音，并与以前学过的字词作比较。

　　①六国互丧（），率（）赂秦耶

　　②暴（）霜露暴（）秦之欲无厌

　　③洎（）牧以镵（）诛

　　④胜负之数（）数（）吕师孟叔侄

　　⑤从（）六国破亡之故事从（）散约败

　　(2)在下面括号里填上恰当的字，以辨析形似字：

　　①与（）而不助五国也

　　②（）粮而景从

　　③悉使（）兵负草填之

　　④革灭（）尽之标

　　⑤（）然自得（）笑大方（《风景谈》）

　　(3)有些文言词（或短语）与现代汉语常用的意义不同，翻译时要注意其区别。看课文注释，做课文后“思考和练习”四和以下的补充练习（提示：其现代汉语常用的意义可查《现代汉语词典》）：

　　①六国互丧 ②思厥先祖父

　　③始速祸焉 ④至于颠覆

　　(4)辨析加点字的意义：

　　(5)文言句中若有一些省略成分，在翻译时常需要补出。试补出下面文言句中的省略成分（补在括号中），然后翻译。

　　①较秦之（）所得（），与战胜（）而得者，（）其实（）百倍。

　　②（）奉之弥繁，（）侵之愈急。

　　③至丹以荆卿（）为（）计

　　译文：①

　　②

　　③

　　(6)有些文言句子的词序，在翻译时要改变。试译下面句子，说说如何改变。

　　①赵尝五战于秦

　　②其势弱于秦

　　3.简介时代背景：

　　苏洵一生经历了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中叶以来，我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大，成为北宋王朝的严重威胁。1004年，辽（契丹）大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都。宰相寇准力主抗辽，宋军在澶州城下打了胜仗，但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，每年向辽纳白银10万两，丝绢20万匹。1042年，宋又在辽要挟割十县土地的情况下，应允每年增纳白银10万两，绢10万匹。1044年，宋又与西夏签约，每年纳白银7万两、绢15万匹，茶叶3万斤。而在此前的1006年，宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、钱2万贯。苏洵反对这种屈辱求和，认为这和战国时六国“赂秦”相比，有过之而无不及，故以《六国论》向北宋统治者陈述政见。

　　［附］预习提纲参考答案

　　(1)①ｓàｎｇｓｈｕàｉ ②ｐù ｂàｏ ③ｊì ｃｈáｎ ④ｓｈù ｓｈǔ ⑤ｃóｎｇｚòｎｇ

　　(2)①嬴 ②赢 ③羸 ④殆 ⑤怡贻

　　(3)（古义见注释，练习“四”见“教参”，仅举今义）①互相，表示彼此对待的关系，

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