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《绿》优秀教案

时间：2024-07-28 22:30:38 蔼媚教案我要投稿

《绿》优秀教案（通用12篇）

　　作为一名教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编整理的《绿》优秀教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《绿》优秀教案（通用12篇）

　　《绿》优秀教案 1

　　教学目标：

　　1、感受西湖的美景，领悟“绿色，是生命的颜色”。

　　2、初步了解景物的特点描写的方法。

　　3、有感情朗读课文，背诵课文部分，积累语言。

　　教学重点：

　　有感情朗读课文，感受西湖的美景。

　　教学难点：

　　领悟“绿色，是生命的颜色”。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　感知全文，理解有关描写绿的词句，感受西湖的“绿”，有感情朗读第二自然段。

　　教学过程：

　　引课：

　　1、说一说带有“马”的成语或四个字的词语，比如“马到成功”。

　　2、说一说带有“绿”或是相当于绿的意思的字的成语或四个字的词语，比如“花红柳绿”、“一碧千里”。

　　一、初读，感知课文

　　1、示课题“绿”，引导学生回忆文章标题的几种形式。

　　2、读课文，想想课文还可以以什么为题？

　　二、再读，理解课文

　　1、自由读课文，想想作者为什么最后把这篇课文的`题目确定为“绿”？要求从课文中找出理由。

　　2、学生自由发言，教师适时引导：

　　（1）理清课文的结构。

　　（2）初步理解“领略”。

　　三、精读，体味课文

　　1、自由读课文，作者到底“领略”到了一个怎样的“绿”字？

　　2、根据学生的回答，随机引导：

　　（1）作者领略了哪些地方的“绿”？

　　（2）作者领略了哪些不同的“绿”？

　　3、比较灵隐的“绿”和花港观鱼的“绿”有什么不同？

　　4、观看“绿”的录像，感情朗读课文第二自然段。

　　5、较深入地理解“领略”。

　　第二课时

　　教学目标：

　　深入理解课文，有感情朗读课文第三自然段，领悟“绿色，是生命的颜色”。

　　教学过程：

　　引课：

　　用“领略”说话。

　　四、深读，领悟课文

　　1、朗读课文第三自然段，思考：作者所“领略”到的这个“绿”字有什么特别之处？

　　2、引导学生理解“绿色，是生命的颜色。”

　　（1）联系上下文理解。

　　（2）观看“荷叶”录像。

　　3、感情朗读课文第三自然段。

　　4、深入理解“领略”。

　　五、熟读，背诵课文

　　1、用最好的方法，最快的速度，根据自己的喜好选择背诵课文部分。

　　2、检查背诵，交流背诵方法。

　　六、拓读，超越课文

　　1、小结：绿，是有意蕴的，需要用心去“领略”。

　　2、拓展阅读朱自清的《绿》，用心“领略”其中的意蕴。

　　《绿》优秀教案 2

　　一、教材分析

　　1．这篇选学课文是一以写景为主，以景抒情，展开联想，恰当地运用描写、抒情、议论等手法的散文，课文在描写杭州西湖的春景时，抓住一个"绿"立意新而深，语言形象、生动，很自然地对学生进行热爱家和教育。

　　2．全文短小精湛，只有三个自段。第1自然段写作者游西湖的总感觉，作者把西湖景色的特点概括成一个绿字，醒目地突现出来。这个绿字吸引我来到西湖边，使我流连忘返。2、3自然段课文围西湖的绿展开，分别写了灵隐花港观鱼两地绿的特点。写灵隐的绿，绿得"苍翠欲滴"，绿的发黑，绿的发蓝；而花港观鱼的绿，则绿的鲜，绿的亮。只觉的一种蓬勃的生机跳跃，这样的清晰的结构，这样生动的抒情，适宜于朗读，也适宜于列提纲背诵课文。

　　二、教学目标

　　1．会列提纲，并按提纲背诵课文。

　　2．学会本课描写绿的词语。

　　3．初步了解课文是如何抓住特点写景物的。

　　4．感觉西湖景色美，培养热爱祖国大好河山的'思想感情。

　　三、教学重点与难点

　　教学重点：列提纲背诵课文。

　　教学难点：按课文内容的先后，扫地点的转换，抓住有关景物特点的词语列提纲，理解描写绿的词语。

　　四、教学准备

　　小黑权、投影、词语片。

　　五、教学时间：

　　1课时

　　六、教学过程

　　1．这是一篇远选学课文，节选自宗的散文《西湖漫笔》。节选时有改动。我们准备用一节课完成学习任务。

　　本文课题只有一个字"绿"。你知道课文主要写什么的？（板书课题，作简短谈话）。

　　2．自学课文。边读边学习字词，读通课文，作自学检查：

　　（1）扫自然段指名读课文，注意有否加字，字音是否读准。

　　（2）检查生字：叮（dīng）婷（tíng）宛（wàn）读准一个前鼻音，两个后鼻音。）

　　（3）检查是否按查字或联系上下文学懂了词语。重点是：流连忘返、苍翠、心旷神怡、婷婷、宛转。（如有其他词语学生不懂的，也可以讨论。强调学生自己学懂。

　　3．理清课文脉络，把本文分成两部分来学。

　　（1）指名朗读第1自然段。讨论："它"指的是什么？（西湖的美景）西湖春天的美景那样地使"我流连忘返。那么，哪一个词可以看出我流连忘返呢？从领略（了解事物的情况进而认识它的意义）一词我们可以体会到，作者了解西湖的绿，体会到了西湖的绿，进而认识到绿的意义。本文为什么要以绿为题（杭州西湖最大的特点，就是给人以满目绿，一个引站千个爱西湖、爱祖国河山的读者的心。）

　　（2）说说作者是如何具体领略这个绿字的（学生轻声自由读2-3自然段。也可放录音，让学生轻轻跟读）读后想想，回答问题。

　　4、根据上面的讨论，你能否给课文分段如何分？（分作两段。第一段（1自然段）：总写作者游西湖，领略到一个绿字。第二段（2、3自然段）分别写了灵隐、花港观鱼两地"绿

　　的不同特点。表现了本文先概括后具体的写作特点。）

　　5、根据单元：列提纲、背诵课文：的训练重点，我们已经按要求学会了背诵三课文。同样，我们也要用"列提纲的方法背诵这课文，而且要更好地背诵。

　　（1）指名抓主要词语背诵第一自然段。

　　（2）学生背诵课文第三产业自然段。

　　①先指出作者游灵隐看到的景物，默读课文。

　　②再划出写这写这些景物"绿"的词语，读读课文。（灵隐：满目是绿，道路两边……苍翠欲滴，似……也是绿的；飞来峰上，有的……有的……峰下小路……直绿到……；冷泉亭下……在一片绿色之上……）

　　③以引读法牢记写绿的段落，为背诵作准备

　　（3）学习背诵课文第3自然段。

　　①自学。根据本段特点，划出作者游花港看到哪景物？指出文中哪些地方写了看到的事物，哪些地方写了联想的（师生讨论。看到的：绿叶、水珠儿、想到的：鲜亮生命力。）

　　②引读法朗读第3自然段。（老师读看到的，学生读联想的）。

　　6、指导给课文列提纲。（提纲上有：地点、景物、有关景物特点的主要词语。重点2-3自然段。

　　7、按提纲背诵课文。（主要背诵2、3自然段）背诵过程是：每人轻声试背，同桌同学互背，指名背加评议，全体齐背。）

　　《绿》优秀教案 3

　　教学目标

　　1.能借助拼音读准11个生字：倒、到、处、找、浅、淡、刮、挤、指、挥”，认识“立刀旁”；在老师的指导下正确描写“到、刮、浅、淡”。

　　2.朗读课文，不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。背诵课文。了解作者所描绘的“绿”。

　　3.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

　　重点和难点

　　1.识记本课11个生字。

　　2.能联系学生已有经验，说说“所有的绿集中起来”的情景，做到声音响亮，态度大方，表达清楚。

　　3.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

　　教学准备

　　图片、各种绿色的卡片、生字卡片、田字格黑板、录音机、课文录音磁带、配乐磁带。

　　教学过程

　　一、激发兴趣，揭示课题

　　1、谈话导入：（手持春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？

　　2、师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏欣悦目。绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾青就写了一首诗《绿》，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！

　　3、板书课题：7、绿

　　4、全班齐读课题。

　　说明：

　　低年级学生年龄小，形象思维占主导地位，而本文内容抽象，较难理解。通过让学生欣赏绿意盎然的春之图，帮助他们理解绿就是春天的象征，从而迅速拉近他们与课文的距离。

　　二、初读课文，学习生字

　　1、自由轻声读课文，借助拼音读准生字，读通句子。

　　2、指名分小节读课文。

　　教学生字“倒”、“到”、“按”，注意读音。

　　3、学习其余生字：“刮、找、挤、指、挥、淡、浅、处”

　　（1）在小组中自学生字：在组长的带领下先读准这些生字的字音，再说说你能用什么好办法记住它们？

　　（2）抽读生字字音。

　　（3）出示生字“刮、找、挤、指、挥”。

　　这些生字都是表示动作的词，我们一起来做“我说你做”游戏。

　　（4）出示“淡、浅”

　　①通过观察，你发现这两个字有什么相似之处？

　　②书空“浅”的右半部分。

　　③说说它们的的反义词？（淡—浓浅—深）

　　（5）出示“处”

　　①它和我们学过的哪个字很相似？（外）

　　②让学生自编顺口溜：如“外”伸长手臂“处处处”。

　　说明：

　　识字教学是本环节中的重点，因本文生字数量较多，可根据每个生字的不同的重点难点，分成几块进行教学。“倒、到、按”的重点在读音上，可结合学生分小节读文时随机教授。“刮、找、挤、指、挥”都是动词，可以通过“我说你做”的游戏来帮助学生理解字义。“淡、浅”都有“三点水”，巧的是连它们的反义词“浓，深”也都有“三点水”，教师可以对此进行归纳。“处”则可以通过给“外”编顺口溜的方法来进行识记。这样一来，不仅可以帮助学生正确识记每个生字，还对学生进行了识字的学法指导，提高他们的识字能力。

　　三、诵读课文，感悟体会

　　1、听着录音（最好配有音乐）轻声朗读全文，边读边思：春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？

　　2、板：黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿（同时贴出色卡）

　　3、感受绿的多：是不是只有这些“绿”？你还知道有哪些绿？（了解省略号的作用）

　　4、出示第一小节：难怪作者说（出示第一段），自己轻声读读。指名读。全班齐读。

　　5、感受绿的美：这各种各样的绿，却绿得发亮，绿得出奇？知道“出奇“是什么意思吗？

　　6、齐读第一、二小节。

　　7、这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？读读课文三、四、五小节。

　　（1）轻声地、自由读三、四、五小节。

　　（2）你觉得哪小节写得最有趣，挑选你最喜欢一节再仔细读读。

　　随机：第三小节：

　　（1）出示文中插图和说话练习。

　　说一说：

　　风中的是绿色。

　　雨中的'是绿色。

　　阳光下的也是绿色。

　　（学生看图，挑选其中一个交流）

　　（2）指名读，全班读。

　　第四节：

　　（1）出示文中插图，帮助学生理解。

　　（2）指名读，男女生对读。

　　第五节：

　　（1）出示说话练习。

　　说一说：

　　一阵风吹来，小草，柳条，树枝，。

　　（2）指读，师范读，全班读。

　　8、全文朗读。

　　说明：

　　文中最有创意的部分要数第三小节，作者将风、雨、阳光也视为绿色的，真可谓是独具匠心。可对于一年级的学生来说此小节却是他们最难理解的部分。因此，教学中以各种形式的朗读，让学生充分接触文本，熟读成诵；并通过插图进行说话训练，一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中，二来也为他们提供了语言实践的机会。

　　四、拓展运用，指导写字

　　1、拓展运用：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有”的绿集中起来的情景吗？

　　2、学生交流，句式训练

　　春天到了，校园里。

　　公园里。

　　田野里。

　　3、试背课文。

　　4、指导写字。

　　（1）做写字准备（手指操、写字歌）

　　（2）观“到、刮、浅、淡”4个字。

　　（3）注意共同点：左右结构：“到、刮”左宽右窄，“浅、淡”左窄右宽。

　　（4）学生书写，教师巡视。

　　说明：

　　拓展说话训练时，教师应尽可能引导学生使用已积累的好词佳句。但如果时间不够，也可将此练习作为口头回家作业。本阶段以指导学生养成正确的书写姿势，培养学生良好的书写习惯为重点，教师要重视示范指导。示范时，引导学生仔细观察生字各部分在田字格中的位置，使学生养成先观察再落实的写字习惯。

　　《绿》优秀教案 4

　　教学目标：

　　1、认识本课5个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，了解西湖的“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

　　4、感受学校的绿，说一说。

　　教学重难点：

　　引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。

　　教学准备：

　　课前布置学生搜集有关西湖的资料，如风光图片，文字说明。

　　1、导入新课：

　　西湖，是祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。古往今来，多少人赞叹她，歌咏她，为她梳妆，为她打扮。当年，白居易修筑了白堤，留下了《钱塘湖春行》?“孤山寺北贾亭西，……”;苏东坡修筑了苏堤，留下了《饮湖上，初晴后雨》：“水光潋滟晴方好，……”

　　2、朗读体会：

　　齐读第1、5自然段，指名三位同学分别读2、3、4自然段。思考：游览了哪些地方?而后讨论明确。

　　1.赏析第2~4自然段：

　　a 第2、3、4自然段，各着重描写了西湖的哪一处的“绿”?

　　b 灵隐山的“绿”：逼人的.气势。

　　道旁苍翠欲滴

　　飞来峰上发黑发蓝

　　扑眼而来：峰下小径布满绿到

　　冷泉亭遍体生凉

　　亭旁碧澄澄飞珠滚玉

　　细细体味，而后遐想片刻，齐声朗读。

　　第3句，总写灵隐之绿逼人的气势;第4~8句，具体写灵隐深浓逼人的绿;第1、2 句呢、是单写灵隐之绿吗?不，是总写游湖，“领略了一个绿字”，是第二部分的总领。

　　c 灵隐之绿，深浓，气势逼人，苏堤之绿呢?

　　第1句，总写西湖之绿各有不同的意趣。第2句，概括黄龙洞、屏风山、九溪十八涧绿的意趣。“幽”，幽深，千回百折，曲径通幽，颇具水帘洞、瑶琳仙境之神韵;“野”，浪漫奔放，无拘无束，是奔驰草原的野马，是疯疯巅巅的村姑，随心所欲，令人神思飞扬!“闲”，悠闲，是林中泉水，叮叮咚咚，是漫步湖边绿草地的淑女，信步所至，如行云流水。

　　哪苏堤之绿呢?

　　漫步烟、微雨

　　走着走着莽莽苍苍

　　绿茸茸、绿荫荫(色彩)

　　耕牛、牧人、树木、云霞(形状)

　　走近看时青苔青绿山水画(布局)

　　坚忍不拔(印象)

　　烟雨迷蒙，绿意悠悠，“如在画中”，是披着轻纱的少女，还是香烟缭绕的仙姑?令人心动，令人回味，真是意趣盎然!这段，写出了西湖之绿的意趣美。

　　指名朗诵，点评。

　　d 灵隐之绿，深浓逼人;苏堤之绿，意趣盎然;哪花港之绿呢?

　　“在花港观鱼，看到了又一种绿”，这“绿”，是什么绿?(满池的新荷之绿)

　　西湖之绿，深沉逼人;西湖之绿，意趣盎然;西湖之绿，充满生命的伟力!缘何有此幸遇，有此发现呢?

　　2.欣赏开头：

　　指名女同学朗读。

　　第1、2句，交代游湖的原因和时间。“第四次”，九年四度游西湖，说明了什么?(西湖，是祖国锦绣河山中的一颗璀璨明珠，其美景百赏不厌，每次欣赏，都会有新的发现。)

　　这次一游西湖，幸运吗?欣赏到了怎样的美景?

　　满湖烟雨，栀子香弥漫：六月西湖烟雨迷蒙、栀子飘香的特有风光。

　　“没有……，没有……，没有……”，似是“不幸”，实乃大幸：两千年前，孔子登泰山而小天下，是一大胜事;一千年前，杜甫烟雨中来到泰山，留下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古绝唱，岂不快哉?“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，西湖风光四季如画，能在迷蒙的烟雨中、在清幽的栀子香中，遐想西湖美景，难道不是人生的一大美事吗?

　　面对这一派特有的风光，人们会自然而然地想起：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”苏东坡以为雨中西湖怎样?(“奇”)“奇”在哪里呢?须“仔细观赏领略”才是，这样就开启了下文。

　　3、欣赏结尾：

　　简要说说，从哪个角度道出雨中西湖之奇的?

　　西湖，真令人流连忘返!但千里送友总有一别，迷醉山水总有一回，作者是怎样结束这次游览的呢?

　　i.游时，烟雨迷蒙;游罢，已是晴光熹微。见到了怎样的美景?能借用苏东坡的诗句来描绘吗?(山色空蒙雨方好，水光潋滟晴亦奇)

　　ii.归途，发生了一件什么趣事?“一摸”、“欢蹦乱跳”，绘出了无限情趣。西湖醋鱼，名闻遐迩，能美味一番否?

　　iii. 上岸回眺，“真是个神奇的湖!”

　　难怪，九年四度来到西湖，以后也许会有五度，六度。

　　4、总结：

　　“山外青山楼外楼”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，西湖不愧为祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。一滴水能折射太阳的光辉，西湖之绿，足以显现河山之秀美、河山之多姿!本文就是通过描写西湖之绿，赞美……。

　　说一说：引导从苗苗常青园、眼镜湖、植物园，让学生分别来说一说学校的绿

　　5、布置作业：

　　游览学校某一景点，模仿《西湖的绿》，写一篇游记。

　　《绿》优秀教案 5

　　教学目标

　　1能用自己喜欢的识字方法，自主认识和书写本课要求认写的字，做到书写规范、端正、整洁。

　　2正确、流利、有感情地朗读课文，积累自己喜欢的词句。

　　3了解课文内容，学会保护环境，懂得给别人快乐，自己才会得到快乐的道理。

　　教学重点

　　1识写生字。

　　2学会正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3让学生学会保护环境，明白只有你给别人一分爱，你才会得到更多的爱，才会有快乐。

　　教学准备

　　教师：教学挂图，生字词卡片。

　　学生：收集有关互敬互爱、保护环境的小故事。

　　教学时间

　　1~2课时

　　教学过程

　　一、故事导入，提示课文题目

　　1孩子们，今天老师给你们带来一个非常有趣的故事。

　　2板书课文题目，齐读课文题目。

　　3老师很有感情地讲故事，直至讲到“没有比这更美丽的了”。猜猜看，小松鼠耳朵上的`绿星星是天上的星星吗如果不是，那又是什么呢今天我们学了课文就会知道。

　　二、初读课文，了解大意

　　1学生借助拼音自己读课文。要求：读准字音、读通句子。

　　2同桌互读课文，互相检查是否把生字读准了，把课文读通顺了。

　　3指名分段读课文。

　　4开展读书比赛。请学生自己先读一读、练一练，然后推荐或自我推荐读全文。

　　5提问：读了课文，你喜欢谁为什么

　　三、自主识字，指导书写

　　1出示生字，指名认读。

　　2学习书写生字。

　　(1)同桌互相交流自己是怎样记住这些生字的。

　　(2)全班交流。

　　(3)选出难写的字，看笔顺表自己书写。

　　(4)按正确的笔顺在书上描红。

　　(5)指导书写，教师板书示范。

　　(6)教师巡视，相机指导。

　　四、自读入境，质疑深情

　　1学生自读课文，边读边想，星星为何会挂在耳朵上颜色怎么会是绿色的耳朵上的绿星星到底是什么样的

　　2集体交流、评议。

　　3小松鼠过生日，它想怎样打扮才会漂亮呢(生回答。)

　　4指导朗读：小松鼠是怎么说的应该怎么读小草、玫瑰又是怎样说的试着读一读。

　　(期间采用各式各样的读：抽读、范读、齐读、赛读等，让学生从读中感受小松鼠为何高兴，小草、玫瑰为何不愿意。)

　　5过渡：小松鼠没摘小草，也没摘玫瑰，空着手回家了，生日晚会上它会漂亮吗

　　(1)生自读“晚上……心里甜滋滋的”这三段。

　　(2)出示句子：晚上，朋友们都来祝贺小松鼠的生日。大家一见到小松鼠，都叫起来：“啊!小松鼠今天真美丽!”(教师范读这句话)出示卡片“祝贺”。想想看，朋友们会用什么方式祝贺小松鼠的生日谁能用“祝贺”说话

　　(3)小松鼠对着镜子看，她惊讶地发现了什么请用“”勾画出来，出示卡片“惊讶”，引导学生体会“惊讶”的意思。

　　(4)讨论：小松鼠为什么会惊讶(小组讨论，集体交流。)

　　(5)学生自己读小松鼠的发现，体会绿星星的美。

　　(6)用自己的语言描述绿星星的样子。

　　学生自己练习，休会怎样才能把这句话读美。

　　(7)通过读书，你知道“绿星星”是谁吗它们为什么要来打扮小松鼠引导学生读最后一段，体会“打扮”、“心地善良”、“甜滋滋”的意思。

　　(8)你觉得小松鼠美丽吗你喜欢小松鼠吗为什么(引导学生学习小松鼠，做一个心地善良的孩子。)

　　五、情景交融，分角色读

　　1让学生选择自己喜欢的角色，有感情地读一读。

　　2请学生戴上自己准备的头饰分角色在小组里读一读。

　　3抽生分角色朗读。

　　六、拓展迁移，积累感悟

　　课后收集心地善良、关爱他人的小故事。

　　《绿》优秀教案 6

　　教学目标：

　　1.了解“绿墙”的创意和价值。

　　2.了解多种说明方法在文中的使用。

　　3.体味课文精当严密又不乏情趣的语言。

　　教学重点：

　　1.学习本文的说明方法，体会其作用。

　　2.了解绿墙的涵义及价值。

　　教学难点：

　　1.理解中外“围墙”，外观、材料、建造方式和功能的不同。

　　2.形成这种差异的根本原因。

　　第一课时

　　一、导入

　　出示几幅绿墙图片，引出课题：“今天我们就来学习宋淑运的《环球城市风行绿墙》

　　二、揭示目标

　　详见课件

　　三、检查预习

　　1.读准字音

　　镂空生机盎然裸土

　　栅栏芳草如茵繁衍

　　取缔树木葱茏别墅

　　蔷薇花卉雄踞

　　2.理解字义

　　生机盎然：繁盛，生机勃勃的样子。

　　葱茏：青翠茂盛。

　　芳草如茵：垫子或褥子，花草像褥子一样覆盖着

　　雄踞：有气势的占据

　　四、整体感知

　　1.本文说明对象是什么?

　　补充说明文的一般学法：

　　(1)朗读全文，把握顺序，理清结构。

　　(2)理解说明内容，把握说明方法。

　　(3)体会语言特点，理解语言的精妙。

　　2.中国常见的围墙和外国的围墙有什么不同?作者用了什么说明方法?

　　3.作者以哪几个国家为例介绍外国围墙的特征的?

　　4.这些国家的围墙各具有怎样的特征的?课文是用哪些说明方法来说明这个问题的?

　　5.“绿墙”在世界各国如此盛行，它究竟具有哪些优点呢?

　　6.造成中外围墙差异的根本原因是什么?

　　7.作者认为现代中国城市应该提倡建筑怎样的围墙?

　　8.文章运用了哪些说明方法，它们各具有什么样的作用?

　　五、合作交流

　　小组讨论后质疑、师生答疑

　　六、揣摩运用

　　1.揣摩语言准确性

　　①中国筑墙有几千年历史。筑墙虽有安全的功能，但在科技发达、改善环境的今天已无多大作用。

　　②据不完全统计，全国公共单位的'围墙总长达500多万公里。

　　2.出示例句品味语言情趣性

　　①苗木出土后伸出洞外，弯曲向上吸取阳光，怒放各色花朵，结出苞米棒、向日葵、辣椒等、长短不一地垂挂丝瓜、葫芦等，一墙青菜、满门鲜花。

　　②绿色场地上，龙牙树高仅60厘米，横生的枝杈抱成一团，剪平如枕木横陈，怒放绿叶，形如草质台地。

　　1.找出文章中生动活泼、充满情趣的语句，谈谈你的感受，你觉得哪些词语用得特别好?说说理由。

　　2.请以“冬青树”为话题，模仿上文富有情趣的语言和说明方法，写一段说明性的文字。

　　七、拓展延伸

　　1.学完本文，你觉得在发展城市的同时，应如何来进行环境保护?

　　2.假如学校想建筑绿色围墙，你认为应该怎样建筑才好呢?请联系课文谈谈你的看法。 (两题任选一题)

　　3.学习文章《二十一世纪的家——绿色住宅》，着重从说明方法和说明语言上作分析。

　　八、布置作业

　　课外从图书资料或网上搜集近几年来我国和世界各国城市风行绿墙的最新动态，试为课文增补典型实例。

　　九、课堂总结

　　在科技发展的今天，人们在环境保护方面的意识越来越强烈。世界也一天比一天绿。我国以绿墙代替砖墙，是时代的要求，也是环保的需要。中国建造绿围墙势在必行。国务院早就出台了城市绿化条例，把城市绿化建设纳入了城市总体规划。

　　《绿》优秀教案 7

　　教学目标

　　1、学会运用工具书扫除阅读障碍，阅读文言文

　　2、在反复朗读中加深对文意的理解

　　3、激发学生阅读课外文言文的兴趣

　　教学重点

　　培养学生运用多种方法阅读文言文

　　教学过程

　　一、巩固复习《狼》（第二则）字词含义

　　朗读、互考互批、点评

　　二、导入《狼》第三则

　　在没有注解的帮助下，学生来做一回注解者。

　　三、学习《狼》第三则

　　1、默读短文，圈划出你认为需要注解的字词。

　　2、借助字典为你所圈划的字词加上注解。

　　3、四人小组交流一下各自加上的注解，综合出一份代表小组集体智慧的注解。

　　4、小组展示注解成果。可补充或表明不同意见。

　　5、以不同形式朗读。

　　6、教师在学生朗读中发现问题，与学生共同解决问题，再朗读。

　　7、整理原先忽略或注解错的字词。

　　四、总结阅读方法──借助注解、借助工具书，我们能很好地阅读文言文，能读到很多有意义或很有趣的文言故事

　　五、扩展阅读

　　发放《狼》第一则，课外阅读，并思考：蒲松龄为什么要连写三则《狼》？

　　教后反思

　　对于初一学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段，我个人认为，培养学生阅读文言的兴趣、指导学生阅读文言的方法，应该作为文言教学的主要目标。

　　因此，在这堂课的前期准备选文时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有一定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言。

　　这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学字字落实，句句清楚的老套子，贯彻新课标自主、合作、探究的'学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。教学要以学生为主体这一理念早就了然于胸，但，事实上，在平时具体的教学中，是否真正地把这一理念渗透融入，实在需要静心反思。在这节课的整个磨合中，我意识到，教师跟着学生走还是学生跟着教师跑，我始终在这两者之间徘徊。

　　学生在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。这一环节我虽然不能准确把握学生会提出的问题及思路，但根据经验也大致有个揣测。比如，对行室一词的理解，我依照自己的思考方式，初步判断学生会从上下文去合理揣摩。前两次试讲，也的确如此。我企图把我自己的思考方式传递给学生，我企图把自己的意识强加给学生。但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对行宫的理解迁移到对行室的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不承认，他这一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢？学生的一次回答，使我对自己的角色定位再一次深刻反思。

　　课改后，我们教师的确注重了学生的质疑，注重了学生的合作、交流，但有几位教师真正地把教学活动指向了学生的问题呢？绕来绕去，往往还是回到教师事先设计好的问题，因为教师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。通过这一次教学，我更切肤地认识到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思考的能力，有自己独特的思维方式，教师有应该把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过无数次的摔倒、体验学会的呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。在整个痛苦的磨合过程中，我对于学生是学习和发展的主体有了更深的理解。

　　在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。这是我今后一个阶段在文言教学上所追求的境界。

　　《绿》优秀教案 8

　　教学目的：

　　1、领略朱自清笔下的温州仙岩梅雨潭那充满生命力、洋溢勃勃生机的自然美，感受其间所跳动着的作者勇于进取的激情。

　　2、学习本文剪裁得当、结构精巧、写景传神、情景相生的写作特色，体会本文状物抒情语言的强大表现力。

　　教学重点：

　　感受作者笔下绿的美，培养审美能力。

　　教学方法：

　　教师导读、学生讨论。

　　教学设想：

　　本文第三段是全文的主旨所在，而第二段则是为它而设的，即不但为它营造背景，而且还为突出梅雨潭的绿的令人惊诧提供别致的衬托物。这样，就在教学上为我们提供了审美比较的可能。为此，拟以审美比较为教学思路，以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏为教学方法。通过对第三段设计的导读训练题，引导学生品味课文，并辅之以点拨，让学生在审美比较中，领略自然美、艺术美和语言美。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　（一）引入

　　问：课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找从学生整体把出来。握课文入手，教明确：瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了。给学生进入文本

　　（二）阅读分析课文的方法。

　　1、1、问：瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了

　　一句，在行文中有什么作用？

　　明确：（1）从写开始追捉过渡到写步步追捉；（2）点体会文中关键句明上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人惊诧的梅雨潭的的作用，交给解绿。读、理解文本的

　　2、问：为什么有第一个作用？钥匙

　　明确：在到了汪汪一碧的潭边前，写的是揪草攀石的开始追捉，而在这之后，写的则是步步追捉；从整体，而涟漪，而水光，而水色，并进而借助联想和想象，与之款款交谈，拍着她、抚摩她、吻着她，送她一个芳名。

　　3、问：又为什么有第二个作用？

　　明确：所谓衬托，就是利用事物间近似或对立的条件，搭配上其他事物来突出主要事物的艺术手法。就本文来说，作者讴歌赞美的绿是梅雨潭，写梅雨瀑是为了用来突出梅雨潭的绿，以更充分地显示绿的令人惊诧。即以美的事物衬托更美的事物。

　　4、朗读第二段，问：你觉得作者笔下的梅雨瀑美不美？什么引导赏析美地方最美？

　　明确：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。

　　5、问：对于这些美的事物，作者用了哪些美的语言来表现？体会、感受明确：写梅雨亭，用苍鹰这个直接展示景物形态的比喻，作者对美的用踞、展、浮等动词，逼真地刻画了梅雨亭上下悬空表现，学会和亭角翘向空中的动态形象。写水花，不说溅、不说落、不说飘，感受文学作品而说送，说钻，即写出了水花的细、轻、冷、滑的质感，所描绘的美。

　　又写出了它的活泼可爱，有灵性，突出了作者对祖国山山水水所倾注的无限热爱之情。

　　6、朗读第三自然段。

　　7、问：对梅雨潭的绿，作者运用了哪些修辞手法？写出了绿

　　的哪些特点？

　　明确：比喻：仿佛一张极大极大的`荷叶铺着；她松松引导体会美的像少妇拖着的裙幅；她滑滑像明油；宛然碧玉。表表现手法。

　　现了绿的光洁、明净、透明、润泽。

　　拟人：我想张开两臂抱住她；我用手拍着你，抚摩着你写出了绿的迷人可爱。

　　对比：绿杨太淡了，绿壁太浓了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。写绿的明暗适度、浓淡相宜。

　　想象和联想：我若能我若能。表现了梅雨潭的绿有灵性。

　　8、问：作者笔下的绿和瀑你觉得哪一个更美？为引导讨论，激什么？发审美感受，培

　　明确：绿比瀑更美。原因有二：一是作者写绿养正确审美能力。运用了加倍描写的艺术手法，从多侧面多角度具体细致地描绘了

　　绿的种种特点：从视觉的角度，从潭水的面积形状写它像荷叶；引导体会从语从绿波写它像裙幅；又从触觉的角度，从水的亮度写它像明油、言文字中感受

　　像蛋清；再从感受的角度，写潭水的洁净像碧玉；然后又多方比美的方法，从而较，广泛联想，经过这样的描摹、渲染，一泓潭水便在作者笔下学会审美。立体化地呈现于人们的眼前。而写梅雨瀑，虽然也十分逼真传神，但都角度较单一，只是从视觉的角度写了亭的姿态，写了瀑布的远景和近景，就是写水花，也仅是写它的色泽、形状和活泼可爱的灵性。所以，在梅雨潭的绿面前，便只能屈居于衬托地位，也就无怪乎瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。

　　二是作者以跳动于字里行间的深情在感染着我们。段首以招引和追捉两词，传神地表达出作者心旌摇荡的激情。招引是客观物象影响于游览者，追捉则是游览者倾注感情于客观物象。正因为如此，揪、攀、探身、鞠躬诸词，以及一连串短句，便是追捉的具体表现。所以，即使瀑布在襟袖之间撞击飞溅，作者也心中已没有瀑布了，只随着潭水而摇荡心醉深酣而不能自持，不禁想张开两臂抱住她，然而，这只是一个妄想。那么，描摹她呢？同样是一个妄想，可爱的，我将什么比拟你呢？我怎么比拟得出呢？赞颂之情夺口而出，称呼而由她变为你，神往、陶醉、倾而生的百般珍爱之情则倾泻而出，想裁为带、挹为眼，最后还是舍不得，情不自禁地拍着抚摩着你，掬你入口，至此，作者的感情在与景物描写的交融中已抒发到了极致，而读者的感情也被这如画的美景和浓烈的诗情激发到了极致，于，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了便成了作者和读者的共同心声。而正是在这里，作者一方面完成了一个热情奔放、追求光明的自我形象的塑造，突出了爱绿的主旨；另一方面，则显示了文章结

　　构的精巧：

　　（1）开头与结尾重章叠唱，强化了感情的力量；

　　（2）第二段为第三段铺垫和蓄势，强有力地衬托出绿的令人惊诧的美。

　　（三）总结

　　1、1、问：全文以热情的笔调对梅雨潭的景色进行了细致的描写，抒发了对绿的由衷喜爱，那么，作者为什么如此热情的讴歌绿色呢？

　　明确：绿色是一种象征生命的颜色。本文作于北伐战争的酝酿时期，表现了作者对生命的热爱，对美好生活的追求和积极向上的思想感情。

　　2、学生再读课文。

　　（四）作业练习

　　1、画出课文所有的比喻句并标上序号，体会运用比喻的好处。在充分感受美

　　2、仿照第三段的写法，运用比喻、比较、拟人等手法描写你熟的基础上，激悉的一种景色。发创造美。

　　反思：

　　新的语文教学大纲把培养学生审美能力作为语文教学的任务之一，学生语文素质的形成也有赖于健康正确的审美情趣和审美能力的形成，而培养学生的审美能力就决定了语文学习的过程就是一个不断地获取和增强语感的过程。《绿》是朱自清先生的一篇美文，从的语言到所描写的景物都具有强烈的审美因素，为此，本文的教学目标确定为，通过具体感受文章精美的语言，进而领略文章的美，引领学生走进审美之中，在语文学习过程中培养学生的审美态度和审美感情，学会感受美，激发创造美的欲望。

　　在教学思路上，就把引导学生进行审美比较作为贯穿教学的主线，让学生在对梅雨瀑和梅雨潭的比较中，充分感受梅雨潭美之所在。在具体的教学实施过程中，选择梅雨瀑和梅雨潭之间的过渡句为切入点，有此带入对两者的比较，使教学从一开始就进入到一种审美境界，为学生的阅读创造良好的教学氛围。教学依据感觉、感知和感悟逐层递进的过程为教学的程序。在教学方法上，重视学生的阅读和品读，让学生在全文的阅读中获得美的感觉，从对第三段的精读中获得美的感知，通过教师对第三段设计的导读训练题中，引导学生深入品味课文，进而获得美的感悟。

　　但是本课的教学中，教师的活动显得过多，而学生的主体活动不足，学生的主动探求研究学习的时空不够。

　　《绿》优秀教案 9

　　一、教学目标：

　　1、掌握圈点批注等读书动笔的基本方法，养成读书动笔的习惯。

　　2、品味课文的语言风格，反复揣摩句子的深刻含义。

　　3、积累一些词语和诗句，感受文章所表达的感情。

　　二、教学重点、难点：

　　品味课文的语言风格，反复揣摩句子的深刻含义。

　　三、教学安排：

　　一课时。

　　四、教学过程：

　　（一）导入：

　　1、大千世界，五彩缤纷，同学们心目中一定有自己喜欢的颜色，你们喜欢什么颜色，为什么喜欢它？能说几带“绿”的成语来吗？（灯红酒绿绿草如茵绿林好汉桃红柳绿青山绿水青枝绿叶绿肥红瘦花花绿绿绿叶成荫粉白黛绿橙黄橘绿穿红着绿绿林大盗花红柳绿红情绿意……）

　　2、绿色是大家喜欢的颜色，因为它是生命的象征，但大家听说过“女儿绿”，观赏过它吗？如果没有，就请随我一同走进朱自清的《绿》，从中去寻找答案。

　　（二）简介作者

　　朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。他是现代著名的作家和学者。有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。著有《朱自清文集》。代表作品有《背影》、《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。

　　（三）检查预习：掌握下列生字词

　　踞（jù）薄（bó）阴绺（liǔ）棱（léng）角穹（qióng）尘滓（zǐ）皱缬（xié）

　　什刹（shíchà）明眸（móu）善睐（lài）挹（yì）掬（jū）

　　（四）初读感知，梳理文路。

　　1、用3分钟略读全文，完成下列问题：

　　（1）标示出第一、四自然段的关键词。（用△符号）

　　（2）第二、三自然段分别主要写了哪个景点？（写旁批）

　　（3）四个自然段中哪个是重点段？（写旁批）

　　（4）第二、三自然段所写的景物有什么关系？（写旁批）

　　明确：

　　（1）关键词：第一段，“第二次”“惊诧”“梅雨潭的绿”；第四段，“不禁”。

　　预设问题：“惊诧”于梅雨潭的绿，是因为绿得“奇异”；第一次来仙岩游是春天，春水绿波，难道绿得不“奇异”吗？

　　体会：作者两次来仙岩景同色异，绿——是作者惊异的原因。开门见山，点题，留下悬念。结尾“不禁”二字，与首段呼应。

　　（2）梅雨潭梅雨亭梅雨潭的绿

　　（3）第三自然段是全文的重点段，着重描绘了梅雨潭的绿

　　（4）梅雨潭和梅雨亭是梅雨潭绿色的所在地，描绘梅雨潭和梅雨亭就及好地为梅雨潭的绿色作了铺垫和衬托。

　　（五）深入研读，品味语言。

　　让我们看看朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳作《绿》，是怎样将一潭绿水写得生动逼真、活灵活现的.。第三段作者是运用什么方法摹写绿的？对绿的总感受：醉人、奇异

　　一、比喻：

　　她松松地皱缬着，像少妇拖着的裙幅。

　　她滑滑地明亮着，像涂了……那样嫩。

　　她又不杂些尘滓，宛然一块……猜不透她。

　　潭水的特征：连设六喻：“荷叶”、“裙幅”、“明油”、“鸡蛋清”“碧玉”、“蓝天”。从不同角度刻画同一形象梅雨潭的绿：厚积、细腻、柔美、明亮、娇嫩、温润、清纯等特点。

　　预设问题：

　　1、“像少妇拖着的裙幅”，作者为什么不说“像一条裙幅”或“像少女的裙幅”呢？请大家思考。

　　【少女天真活泼，明朗爽快；少妇沉静寡言，脉脉含情。】【少女裙子一般短；少妇的裙幅长而皱缬，要“拖”。】

　　2、那么“像少妇拖着的裙幅”一句，除了描绘了潭水波纹的形态的“细柔”外，还传达了哪些神韵？（沉静羞涩，脉脉含情……）

　　小结：我们眼前好象出现了一位婀娜多姿的少妇，略施粉黛，长裙拖地，脚步轻盈，款款而来，多美啊！

　　二、比较

　　1、为了突现这绿的“奇异”、“醉人”——，又将哪些地方有名的绿与梅雨潭的绿进行对比的？

　　什刹海的绿杨“太淡”

　　虎跑寺的绿壁“太浓”

　　西湖的波“太明”

　　秦淮河的“太暗”

　　2、小结：梅雨潭的绿是——浓淡相宜、明暗适中，梅雨潭的绿美得恰到好处，可说是“增之一分则太浓，减之一分则太淡，著光则太明，去色则太暗”。没有任何一个地方的绿是能和梅雨潭的绿相媲美的。苏轼曾有一首诗来描绘西湖的波——《饮湖上初晴后雨》，会背吗？

　　3、诗句：水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　三、联想拟人

　　1、按理说，文章到此应该结束了。但作者这时却说：“可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”从这句话可以看出作者仍然是意犹未尽，这种意犹未尽的感觉，可能是作者实在是太喜爱梅雨潭的绿了，正是这种炽热的情感，点燃了他想象的火花。那么作者由此生发了哪些奇妙的联想和想象哪？

　　联想是——“大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。”

　　这一联想写出了绿的——奇异、鲜润的特点。

　　想象和拟人是——“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了”；“我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了”。

　　这两句写出了绿的轻盈、清澈、含情特点。

　　2、“……若……”什么句式啊？——假设。

　　请大家模仿这种假设的句型，抓住“绿”的特点，运用大胆的想象，写一两句赞美绿的话。

　　预设问题的答案：

　　生1：那醉人的绿呀，我若能酿你以为酒；我将赠给那吟诗的高手，他必能诗兴大发了。

　　生2：那醉人的绿呀，我若用你以为种；我将赠给那善良的农夫，他必能稼穑满园了。

　　生3：那醉人的绿呀，我若能制你以为裙，我将赠给那善良的山妹，她必能光彩照人。

　　生4：那醉人的绿呀，我若能治你以为墨，我将送给那善绘的丹青，他必能妙手天成了。

　　3、作者满怀深情地为潭水起了一个名字—“女儿绿”，是仿造玉石“祖母绿”而成的一个名字，将“‘女儿绿”换成“祖母绿”，如何？

　　预设答案：

　　“祖母绿”给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老夫人；而“女儿绿”清纯、鲜活、灵动，如同以为二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韵悠长。

　　4、作者怎么会想到这个名字呢？

　　参考：

　　既然以十二三的小姑娘相比，那就意味着梅雨潭的绿有着“女儿”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？犹如含苞欲放的花朵，体态轻盈，肤色亮润，品貌清纯，爱唱爱跳，充满活力，爱逗爱闹，洋溢青春气息。

　　有一首歌曲《九九女儿红》，歌词意思是：南方米酒之乡，父母生下女儿，便在地下深埋一坛米酒，女儿长到十八岁，蒙上红盖头出嫁时，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方亲朋，送女出嫁，因此这酒就叫“女儿红”。“女儿绿”大概由“女儿红”而来。

　　小结：

　　像朱先生这样用比喻、比较、联想和拟人来描绘色彩的，在诗词中屡见不鲜，请大家联想旧知，举出一些例句来。

　　预设答案：“霜叶红于二月花”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”绿树村边合，青山郭外斜——唐朝孟浩然《过故人庄》。“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”——杜枚《江南春》。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”——北宋王安石的《泊船瓜洲》。“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”——宋朝宋祁的《玉楼春》。“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”——白居易的《钱塘湖春行》。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——宋朝杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。

　　《绿》优秀教案 10

　　教学目标

　　1、熟读课文，感受梅雨潭的绿的特点，体会作者情感。

　　2、品味、积累运用精妙的词、句。

　　教学重点

　　反复读，在读中体会情感、品味语言。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　二、简介作者、写作背景

　　朱自清（1898—1948），字佩弦，号秋实。原籍浙江绍兴。著名的散文家、学者、民主战士，毛泽东称颂他是“表现我国民族的英雄气概的爱国知识分子。”主要作品有《绿》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。

　　《绿》，写于1924年。朱自清在浙江温州省立第十中学教书，他写了一组总题为《温州的踪迹》的散文，《绿》是其中富有特色的一篇。当时，南方成为革命的策源地，北伐在酝酿之中。尽管朱自清没有投身到革命激流中，但他对于中国社会的前途，刻刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。反映在散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然只是写景文，但只要仔细品味，我们便能感受到作者的一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。

　　三、合作学习

　　1、文章的文眼是哪一句？

　　我惊诧于梅雨潭的绿了。

　　2、作者写景的立足点有几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？

　　第一观察点：山边观察角度：仰视

　　观察的景致：梅雨瀑（远景）

　　听：花花花花的声音看：一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里

　　第二观察点：亭边观察角度：平视（近景）

　　观察的景致：梅雨潭周围的环境：从亭，山，云，岩，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的环境。

　　第三个观察点：潭边观察角度：俯视（联想）

　　观察的景致：梅雨潭的绿

　　把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。

　　3、作者是如何安排写作思路的（即作者按照怎样的顺序依次写了哪几处景致）？

　　作者由远而近写了梅雨瀑、梅雨亭和梅雨潭，并重点描写了梅雨瀑的绿。

　　四、问题探究

　　1、在三个观察点中，作者重点描写的是哪个观察点所见景致的？

　　潭边

　　2、作者对梅雨潭的绿的总感受是什么？

　　醉人、奇异、似近似远

　　3、文章开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的'绿，这是一种什么写法？

　　衬托，这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的环境不仅交代了梅雨潭的绿的成因，还衬托梅雨瀑的美，又以梅雨瀑的美作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。

　　4、作者怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？

　　比喻

　　仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；

　　她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；

　　她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；

　　她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；

　　她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；

　　运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了梅雨潭水绿的波光的明亮和质地的柔软的特征，也写出了梅雨潭水绿的醉人的美，寄寓了作者对它的喜爱之情

　　拟人

　　作者把“绿”当做人，有时以第二人称直呼，观赏者与观赏的对象，似乎有了感情的交流。开头用“招引”一词把绿拟人化了，写出了绿诱人的魅力。接近绿之后，有时对它诉说情怀：“我舍不得你，我怎舍得你呢？”并把绿比做“十二三岁的小姑娘”。最后还赠以“女儿绿”的名字。这些都表现了作者对自然美的热爱之情。

　　对比

　　通过对比，把梅雨潭的绿与北京的绿杨、杭州的绿壁、西湖的波、秦淮河的波进行对比，突出表现了梅雨潭之绿的浓淡相宜、明暗适度。

　　联想

　　我若能裁你为带，我将赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举了

　　我若能挹你为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了

　　请以“我若能……”的句式仿写一个句子。

　　总结：作者运用了比喻、拟人、对比、联想等手法，融情于景，表达出作者对那“醉人的绿”的炽热而奔放的爱恋之情。

　　5、文章在结构上有何特点？结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？

　　文章在结构上首尾呼应。

　　“不禁”再次表达了作者对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了作者对她的无比喜爱之情。

　　文章从比喻、拟人到对比、衬托到联想再到转换人称、直接呼告，感情逐渐转浓，直到不能自已。

　　6、本文表达了作者什么样的思想感情？

　　这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。

　　五、回顾全文，反思总结

　　课上到这里，相信同学们已和作者有了共同的感受，那就是禁不住也惊诧于梅雨潭的绿是如此的美好了，大自然是多么可爱。但同时随着阅读的深入，可能又发现了新的疑惑，课后希望同学们带着这些疑惑继续阅读本文，进一步走进大师，走进美不胜收的大自然。

　　六、布置作业

　　课后练笔：运用学到的写景手法，也写一种身边的颜色。如：晚霞的红、秋叶的黄、天空的蓝……

　　《绿》优秀教案 11

　　教学目的：

　　1、学习运用比喻、对比、想象等手法多侧面写景的方法。

　　2、培养学生语言运用的创新能力。

　　3、培养学生热爱祖国山河、热爱大自然的美好情操。

　　教学重点：

　　课文第三自然段。掌握比喻的基本特征，领会本体、喻体的相似点；了解对比写法的作用；理解文中想象所创造的新形象和意境。

　　教学难点：

　　理解在创造“绿”的形象和意境中，比喻、对比、想象、联想等手法所起的作用。

　　教学程序：

　　一、导入新课

　　1、大千世界，五彩缤纷，同学们心目中一定有自己喜欢的颜色，你们喜欢什么颜色？为什么喜欢它？（学生回答）

　　2、以一种颜色为描写对象和以雨中登泰山为描写对象，哪一种更难写？为什么？

　　明确：前者难写，因为形态少变、色彩单一，难以展开描写，这叫“难写之景”。朱自清先生是一位语言大师，是一位状难写之景的高手。（幻灯片2作者介绍）学习本文，就是学习名师对形态少变，色彩单一的景物怎样进行描写，怎样用比喻、对比、想象等手法进行表达，以便“状难写之景如在眼前”。

　　二、理清总体思路

　　1、从全文四个自然段中，找出一个能概括全文内容的句子。

　　明确：“我惊诧于梅雨潭的绿了。”本句能否把“惊诧”换成“惊讶”，为什么？

　　明确：不能，因为“惊诧”是十分惊讶，比“惊讶”程度重。那么是什么东西让作者感到十分惊讶呢？绿，梅雨潭的绿。为什么十分惊讶？因为梅雨潭美极了，奇异极了。

　　2、作者在写梅雨潭的绿之前写了什么

　　明确：梅雨瀑。（幻灯片3远眺瀑布、4坐观水花、5细赏碎玉）既然本文主要写梅雨潭的绿，那么写瀑布目的是什么？抓住第二段中的关键语句回答，“这就是梅雨潭之所以得名了。”梅雨瀑是梅雨潭及其绿形成的原因。文章第三段还有一句道出了写梅雨瀑的匠心：“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。”瀑布就在襟袖之间，却视而不见；瀑水那么响，却听而不闻。心中只有什么？只有潭水的绿。瀑布那么美，如飞花碎玉般，使人惊诧，但潭水的绿更令人惊诧。写瀑布，作者用衬托的手法突出潭水绿的美。

　　三、分析重点段（第三自然段）

　　大家边听（一生读“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们……着实可爱”）边看书，从中找出两个能概括梅雨潭绿特征的词语，看看什么样的绿，让作者十分惊诧。

　　明确：奇异、醉人。奇异、醉人的绿正是文章要写的重点。这段细致地描写了梅雨潭绿的美。

　　1、梅雨潭的绿那么美，在这段里，作者先从行动上写对绿的渴求、追捉；然后从心理上写绿的奇异、醉人。心中已没有瀑布了，心被绿占据，心随潭水的绿而摇荡，以致深情赞美“醉人的绿呀”，“满是奇异的绿呀”，幻想张开两臂抱住她（绿），接下来主要从整体写绿的特点：大、平、厚。

　　2、用三个比喻写绿的特点

　　①一喻：“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅”，从水波的角度写绿的细腻、柔美。为什么不说“像少女的`裙幅”？少妇沉静平和，少妇的裙幅长而平展，才会“拖着”，用“像少妇拖着的裙幅”一句，准确地绘出了梅雨潭“细柔”的波纹形态，沉静、飘逸的神韵；而少女是天真活泼、爽朗热情的，则与梅雨潭特点不相吻合。

　　二喻：“她滑滑的明亮着，像涂了明油一般，有鸡蛋清那样软、那样嫩”，从水光的角度写绿的明亮、软嫩。

　　三喻：“她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色”，从水色的角度写绿的温润、清纯。

　　②比喻的基本特征是什么？本体和喻体之间有相似点，这里三个比喻就抓住它们相似点来写，写出绿的特点。在这里作者从不同角度多方面来比喻，这叫博喻。博喻是连用几个比喻共同说明一个本体，可以强调这一个本体，给人深刻印象。

　　3、用四组对比写绿色浓淡相宜，波光明暗适度

　　②思考：想一想用苏轼的一首诗来描写西湖的波。

　　明确：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡汝浓抹总相宜。”

　　作者为什么选取淡浓相宜的西湖波作对比呢？

　　明确：以美衬美，突出绿的不寻常，是“奇异”的绿。面对这样的绿，难怪作者要抒发感叹“比拟不了”，扣题说明绿是令人惊诧的。

　　4、用三个想象把梅雨潭绿之美提到神妙高度

　　①一想象：裁为带，赠舞女，绿具有神奇的作用，使舞女临风飘舞，舞姿翩翩。

　　二想象：挹为眼，赠肓妹，绿成了盲妹最需要的东西，绿可以还她美好，盲妹因而明眸善睐，顾盼神采飞扬。

　　三想象：化为姑娘，拍着你，抚摩着你，作者满怀深情的为潭水起了个好听的名字——“女儿绿”，这是仿照宝石“祖母绿”而起的，将“女儿绿”换成“祖母绿”如何？“祖母绿”给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老妇人，而“女儿绿”清纯、鲜活、灵动，如同一个少女亭亭玉立的站在眼前，作者这里表达了颂扬青春、赞美活力的高尚情怀。

　　②这三个想象创造新的形象和意境，把绿上升到一种美好的境界。

　　梅雨潭的绿是如此的醉人、宜人、惊人，真让人心驰神往，幻想张开两臂抱住她。绿到这种程度，难怪作者在篇末不禁惊诧于梅雨潭的绿了。

　　四、创新性练习

　　本文运用比喻、对比、想象等手法来写景，前两种写法平时大家常接触到，今天我们侧重想象能力的训练。现在请大家根据古诗“野渡无人舟自横”、“深山藏古寺”，充分发挥想象，构思一幅画，用语言将它表达出来。

　　五、总结

　　形态少变、色彩单一的绿在朱自清笔下情一样的深，梦一样的美，表达了他对美好境界的追求，对生活的热爱。这得益于作者独特的写景方法。从这节课我们可以总结一些规律性东西：

　　语言文字无法直接表现的内容，可通过比喻、对比，可以借助想象，还原为视觉形象，因而选择生动的比喻、进行恰当的比较、展开丰富的想象，便成为作家摹形状色的得力手法。

　　六、作业

　　写一写我们的金少湖

　　《绿》优秀教案 12

　　教学目标：

　　1、熟读课文，感受梅雨潭的绿的特点，体会作者情感。

　　2、品味、积累运用精妙的词、句。

　　教学重点：

　　反复读，在读中体会情感、品味语言。

　　教学时间：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，这是（朱自清）的散文《春》里的句子，大家都知道朱自清先生是现代散文家、诗人、学者，他还是一位出色的“导游”，不过与一般的导游不同，他是用生花妙笔引领我们去完成一次秋游。今天就跟随他开始我们的“秋游之旅”—走进梅雨潭的《绿》。

　　二、出示目标。

　　学习这一课，我们要达到怎样的目标呢？请一位同学读一读。（屏幕显示）

　　1、熟读课文，感受梅雨潭的绿的特点，体会作者情感。

　　2、品味、积累运用精妙的词、句。

　　三、初读课文，思路梳理

　　生默读课文。标识生字难词，结合注释学会，没有的随时询问；注意开头结尾的句子、表明作者行踪的词句、过渡句

　　学生完成后，师结合学生疑问补充、明确：棱角，尘滓等。

　　1、找文眼。这是一篇散文，作为散文，往往有能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的'关键性词句，我们叫它文眼。文眼奠定了文章的感情基调。你觉得哪句话是本文的文眼？生答。（学生的答案可能会是：⑴我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。⑵那醉人的绿啊。）师引导明确。

　　2、理思路。过渡，作者直接写梅雨潭的绿了吗？请大家跟随作者的脚步一路追寻。先“走到山边”，写＿＿；接着到＿＿，描写＿＿；然后才到了＿＿，着力描写梅雨潭的绿。

　　四、再读课文，赏景悟情。

　　过渡：那么，就让我们再次朗读第三段，来感受另作者惊诧的绿。（指导:朗读总的要求，用普通话正确、流利、有感情。这一自然段由叙述，有描写，还有直抒胸臆，但叙述、描写中也融入了作者浓烈的感情，朗读时要满怀深情，充满激情。）

　　深情朗读后，你感觉哪些句子最能体现绿的美好，哪些句子最能表达作者对绿的热爱？生思考后指名回答。（答案预设：⑴那醉人的绿啊，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。用比喻写出了绿的醉人和奇异。⑵她松松地皱缬着------但你却看不透她！写绿的绿波荡漾、鲜润、纯净⑶我曾见过------秦淮河的又太暗了。写梅雨潭的绿增之一分则太浓，减之一分则太淡，著光则太明，去色则太暗，恰到好处。⑷我若能裁你以为带，-----她必能明眸善睐了。①我舍不得你；我怎会舍得你呢？我用手拍着你，抚摸着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。②可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？对于第一类句子，请该生朗读，同学边听边想象；对于第二类句子，请该生读出作者热爱赞叹的感情。）

　　梅雨潭的景观很多，作者为什么最爱梅雨潭的绿呢？（引导：绿色的象征意义：生命）绿是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可见表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。师小结：这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。

　　五、品读课文，含英咀华

　　《绿》是一篇贮满诗意的美文。尤其在语言的运用方面特别值得我们去欣赏、品味。下面请同学们自由读你最喜欢的地方，并细细品味，然后用“我认为＿＿写得好，好在＿＿”来赏析。小组内（或同桌）交流后，班内展示。（赏析指导：可从精妙的用词如“镶”字；运用修辞手法的句子；描写抒情的句子等）指名回答后评价激励。

　　六、回顾全文，反思总结

　　七、作业：背诵第三段。

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