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生命生命教案

时间：2024-08-04 01:28:49 教案我要投稿

生命生命教案模板合集7篇

　　作为一名人民教师，编写教案是必不可少的，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么你有了解过教案吗？以下是小编整理的生命生命教案7篇，希望对大家有所帮助。

生命生命教案模板合集7篇

生命生命教案篇1

　　回想起本人足足准备了一个星期，自认为准备充分的《生命生命》一课，我至今还心发跳脸发烫：一篇短小精悍，语言质朴，思想含蓄深邃的文章，一个学生很快就能找出“围绕生命写得三件事”，我却还紧紧地抓着“简练精悍”有些过高的要求，引导学生去探究，，并让他们在老师的“启发”下，按照我的理想把答案一一说出来。难道这就是我的课堂？把课堂模式化，只能按自己的预先设计按部就班地上课，离开了教参、教材、教案，就无法上课，难道这就是新课堂？

　　审视和反思使我认识到：

　　１、新课堂要求学生互动、师生互动，但只有真正有效的交往与互动，学生获取的知识才是“货真价实”的。

　　２、新课堂要求教学情景化，但不是为情景而情景，而应是以教师为代表的化与学生为代表的儿童文化的相互沟通、整合的画面，是教师与学生心理不断调控的画面，应学生动而动，应情景而变，这种“动态生成”的课堂才能焕发出勃勃生机，才能显现真正的活力。

　　３、适合的才是最好的。参照特级老师的课堂教学实录来上的，大同小异，但效果并没有预期那么好。看来我们不能依葫芦画瓢，照搬照抄别人的.东西。其实，仔细想想，特级教师之所以“优”，之所以“特”，就在于能够具体情况具体分析，根据实际选择最佳策略进行教学。是呀，教无定法，贵在得法。只有适合的才是最好的。这就必须从教材特点、学生实际、教师个性出发，综合考虑选择适合的教学策略，进行创造性教学。本人认为，在教学实践中，为了优化课堂教学，我们不妨借鉴一些名师的教学设计，但决不能完全照搬，应博采众长，为我所用，同时从实际出发，进行优化组合，以取得最佳的教学效果。

　　４、教师的个性特点也不容忽视：

　　同样的教材，同样的学生，教师的个性不同，所选择的教学策略也应符合自身的特点，发挥自身的优势，选择自己最擅长的教法。我想，本人属于激情类的教师，不适合上一些说明文、平淡的叙事文。

　　存在的困惑是：学期初，课本就发到孩子们手里了。孩子们不止一次地接触文本。一个再感人的故事，再优美的文章，读的多了，也就不怎么感人了，因为这个故事、这篇美文，已经打动过他了。如果孩子们是第一次接触文本，阅读的积极性一定更高。因此，似乎有好多课文的教学设计很少有操作的机会。

生命生命教案篇2

　　教学目标：

　　１、会认５个生字，会写８个生字；能正确读写“动弹、欲望、不屈向上、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。

　　３、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际，理解课文最后一段话。

　　４、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所蕴含的道理。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　学情分析；

　　这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考。四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定的难度。因此在教学本文前,可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言。使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

　　说教、学方法：

　　 1、教法：采用整体感知、研讨交流、拓展延伸的教学环节,层层深入,对学生进行思想熏陶与感染。

　　2、学法：通过品读课文、交流、讨论,感悟生命力的顽强,理解生命的真谛。通过畅谈对生命价值的'理解,抒写对生命的感言,提升对生命的认识。教学准备：本课课件教学过程：

　　（一）创设情境，感知生命：

　　1、师：老师这里就有几个表现生命的画面,我们一起来分享。

　　2、动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展。五彩缤纷的花儿欣然怒放。花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜。天真烂漫的孩子，高兴地唱歌跳舞，露出美丽的笑脸。

　　3、看到这，你有什么想法？（生命真好！）

　　3、师小结：生命真好！正因为有了这多姿多彩的生命，才有了我们这丰富多彩的世界。

　　4、揭题。今天，我们一起学习第19课，齐读课题。这篇文章的作者是谁？（板书：杏林子）你了解杏林子吗？（出示杏林子头像及简介）就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文。

　　（二）初读课文，整体感知：

　　1、师：用自己喜欢的方式读课文,师提出要求。(出示课件,显示要求)作者围绕“生命”写了哪三个事例，试用简洁的语言加以概括。

　　2、师引导生概括：飞蛾求生砖缝瓜苗静听心跳

　　（三）自读自悟合作探究

　　1、师：这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。让我们再次走进文本，与作者进行心与心的交流。(出示课件,显示要求)自读自悟合作探究认真读课文，边读边画出感受深刻的句子，并用铅笔在空白处写出自己的体会。

　　2、学生按要求学习，师巡视指导。

　　3、研讨交流。飞蛾求生

　　1、师：“飞蛾求生中哪些语句让你感动?你从中体会到什么?”

　　2、(学生找出相关的句子：但它挣扎着,极力鼓动着双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!)3、课件出示：但它挣扎着,极力鼓动着双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!

　　①师：你有什么感受？（强烈的求生欲望）（板书：求生强烈）

　　②你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语——挣扎着、极力鼓动双翅）出示课件：表示出重音词语,再指导朗读（指名读）。

　　③动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同？师：为什么极力鼓动？学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。把这种强烈的求生欲望读出来。（指名读）

　　④飞蛾外表那么渺小，那么柔弱，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？让我们带着对生命的渴望再读读这个句子。(全班齐读)

　　4、总结。

　　你知道飞蛾寿命有多长吗?

　　平均9天,只有9天,它却为了9天挣扎了一分钟,两分钟……甚至到生命的最后一息,与很多强大的生命相比,飞蛾是渺小的,但它最不愿放弃的就是------生命生命(生读课题)砖缝瓜苗飞蛾求生让我明白了生命是一种抗争，那砖缝中生长的瓜苗又能给我们关于生命什么的思考呢？让我们走进香瓜子。哪些语句让你感动?你从中体会到什么?

　　1、(出示课件)“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。”

　　①你体会到什么？（顽强。坚强）

　　板书：生命顽强

　　②你怎么体会到的？（抓住重点词体会）

　　③（课件出示香瓜子与砖缝中的瓜苗）师：这就是生长在砖缝中的瓜苗，面对这棵小瓜苗，你有什么话想说？（生说）把你想说的读出来。

　　2、(出示课件,教师讲解)看看这棵小芽要经过多少磨难才能长成大树,这朵小花要历经多少风雨才能绽放美丽,这只小鸡要冲破多少阻碍才能看见阳光,这匹小马驹要跌倒多少次才能驰骋奔跑,看到这些情景,他们让你感动了吗,你想说什么呢?

　　3、总结；同学们,让我们带着顽强,带着勇敢,带着对生命的敬意来读--------生命生命。

生命生命教案篇3

　　【教学重点】

　　引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。

　　【教学难点】

　　辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。

　　【教学方法】

　　１、朗读法：

　　本文选取三个寻常事例，抒发对生命全面而又深刻的理性思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。反复朗读，用心领会文意，感悟生命的'意义。

　　２、自读点拨法：

　　本文为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。

　　３、比较法。

　　将课文与美国克伦·沃森的同题文章品评比较，培养赏析能力。

　　【教具准备】

　　多媒体ＣＡＩ课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪、打印好的课堂练习资料。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　〖教学要点

　　抓文章主题词，理解文意。合作探究，领会写作意图。比较阅读，培养赏析能力。

　　〖教学步骤

　　一、导语设计

　　设计（一）

　　同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。因此，礼赞生命也就成为一个不老的话题。今天我们学习的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家对生命价值的参悟和颂扬。让我们在与作品对话中，接受生命的洗礼。

　　设计（二）

　　女作家杏林子，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的精彩篇章。今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。

　　二、诵读感知，把握文意

　　１、学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词：

　　投影：

　　⑴ 给加粗字注音：

　　小憩（qì）辜（gū）负骚（sāo）扰庸（yōng）碌

　　擎（qíng）天撼（hàn）地糟蹋（tà）

　　⑵ 释义：

　　小憩：休息一会儿。憩，休息。

　　擎天撼地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。

　　肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。

　　糟蹋：浪费或损坏。

　　庸碌：形容人平庸，没有作为。

　　应许：答应。

　　骚扰：使不安宁；扰乱。

生命生命教案篇4

　　教学目标：

　　1、认识生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　4、感悟作者对生命的思考。

　　教学重难点：

　　引导学生领悟飞蛾和香瓜子两个事例中蕴含的意思。

　　教学过程：

　　一、整合单元内容，导入生命主题

　　1、配乐导入：

　　在这个单元中，我们学习了几篇跟生命有关的课文。在生活中，我们每天都跟许许多多鲜活的生命打着交道。请看一组生命的画面，相信你一定有很多的想法。你想说些什么？

　　然而，生命并非只有阳光的一面。作家杏林子自小患有类风湿性关节炎，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，她却在轮椅上写出了带给我们思考和启迪的《生命生命》。

　　2、个性化读课题：请你加上标点，读读课题。

　　3、引入第1自然段，介绍写作方法：

　　① 从大家对题目富有个性的解读中，可以看出“生命”这个词带给我们不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同学们一样在思考。

　　[出示]我常常想，生命是什么呢？

　　② 作者不仅写了一个引人深思的题目，而且一开始就提出了疑问，激发我们阅读探究的兴趣。这是一种写作的方法。

　　二、检测生字新词，感知课文内容

　　1、学习生字词。

　　2、会读书的人能把每一个字都看在眼里，读准读顺。下面请你自由朗读课文。读后想一想：作者是从哪三件事引出生命的思考的？运用刚才所学的词语来说一说吧。【板：飞蛾瓜子心跳 ……】

　　3、写法小结：作者紧紧扣住题目《生命生命》，第1自然段先写了对生命意义的疑问，2、3、4自然段分别引用了三个与生命密切相关的事例，从中引出了第5自然段对生命意义的思考。

　　三、围绕生命主旋律，精读2、3自然段

　　过渡：飞蛾这个事例和作者对生命的思考有什么关系呢？P89

　　（一）精读第2自然段

　　1、范读第2自然段，边听边想：哪些词句是紧扣题目中的“生命”来写的？圈画出来。

　　2、汇报[出示句子]：

　　① 飞蛾的生命

　　生命的脆弱——联系上文“只要、就”。（飞蛾的生命只有9天）

　　生命的力量——“挣扎、极力鼓动”。

　　珍惜生命——比较“跳动”和“跃动”；联系生活举例。

　　2、语言训练：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飞蛾告诉我：生命。

　　3、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化，一开始我觉得飞蛾怎么样，后来呢？你从哪些地方看出来？

　　——“骚扰”（讨厌）“那样强烈！那样鲜明！震惊，忍不住！”（震惊、敬佩）

　　自由读，把你体会到的作者的感受通过朗读表达出来。

　　（二）精读第3自然段

　　过渡：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也引发了我对生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动我的心弦的呢？

　　1、默读第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用这一段中的哪一个字来概括？你是从哪里体会到的？

　　2、汇报。

　　[出示]（生存面临的困难——“砖缝中、坚硬的外壳、没有阳光、没有泥土”）

　　（生命力的体现 ——“冒出、冲破、不屈向上、茁壮生长”）

　　3、用“即使……也……这真是一个……的生命！”来夸一夸香瓜子。

　　4、作者对生命的感受：

　　“小小的”“多么强”，指导读出惊叹、敬佩、赞美之情。男女生读。

　　5、多么震憾人心的生命画面啊！你愿意给画面配上饱含感情的朗读吗？老师给大家配上音乐，自由读。指名读。想读的站起来读。

　　6、小结：这两个事例紧紧围绕题目和第1自然段的疑问来写，写事中自然地融入了作者的感受，叙事生动，情感真实。

　　四、升华生命感悟，埋下探究伏笔

　　1、升华感悟：学到这里，回过头来再看题目《生命生命》，你会不会有新的理解呢？[出示图片]生命

　　生命

　　生命……

　　生命是珍贵的，是小飞蛾极力挣扎的身影。生命还是什么？

　　2、学生汇报。师：把我们刚才所说的连起来，就是生命的诗篇、生命的赞歌啊！

　　3、生命是一个永远值得思索的话题。[出示]我常常想，生命是什么呢？

　　那么，杏林子是一个怎样的人呢？她对于生命会有更深刻的感悟吗？就让我们暂时留下一个问号，下节课再继续在作者的.引领下探寻生命的意义吧。

　　板书设计：

　　19生命生命

　　飞蛾：挣扎鼓动力量

　　瓜子：不屈茁壮生？命跃动

　　心跳：沉稳规律顽强

　　精彩

　　……

　　第二课时

　　一、复习导入

　　二、切入课文内容，朗读理解感悟

　　1、联系生活，自读自悟：

　　出示多媒体课件，展示生活中有积极向上一面的动植物图片

　　引背“求生的飞蛾生长的瓜苗律动的心跳”的片段

　　看板书，运用“ 的 ”进行概括动植物的图片

　　2、全班交流，直奔重点，品读感悟

　　我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。

　　（“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用“可以……也可以……”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。）

　　三、深入阅读文本，整合资源，升华情感

　　1、感受杏林子的一生，引起共鸣

　　2、深究最后一段：质疑——释疑——训练朗读——指导积累

　　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

　　（第一句话中有一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例中，“有限的生命”指什么？“无限的价值”指什么？从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么？生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者积极的人生态度。）

　　3、想象拓展，启迪心灵（本组课文中的事例，能否引发你对生命的其他思考?）

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　四、拓展阅读，深化“生命宝贵而美好”

　　1、细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？（赞叹、回味、留念……）

　　2、推荐书目：汪国真的《热爱生命》；张晓风的《敬畏生命》；蒙田的《热爱生命》；杰克伦敦的《热爱生命》；美国克伦沃森的同题文章《生命生命》……

　　四、分层布置作业。

　　背一背：有感情地背诵课文。

　　读一读：可以读老师推荐的书，也可以读与本组课文主题相关的书籍。

　　写一写：把学了这篇课文后的感受写下来

生命生命教案篇5

　　教材内容分析

　　《生命生命》一文选自义务教育课程规范实验教科书《语文》四年级下册。这篇文章的作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自身的心跳声”引发出对生命的深刻考虑，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自身活得更加光彩有力”，表达了自身强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

　　这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性考虑有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的深思，对生命的渴望，是本册教材中培养同学通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导同学从自身的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细考虑含义较深刻句子的意思”的方法。

　　教学对象分析

　　同学在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。四年级同学对生命这个繁重话题的理性考虑可能很少或者比较肤浅，如何引导同学结合自身的生活体验深入考虑人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导同学反复朗读，结合课文内容调动自身已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、认识５个生字，会写８个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、突破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　３、充沛阅读文本，理解含义深刻的句子，揣测其中蕴涵的意思。

　　过程与方法：培养同学的阅读、想象、表达能力。

　　情感态度目标：感悟作者对生命的考虑，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

　　教学重难点

　　理解三个事例中蕴含的道理，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

　　教学战略

　　重组教材，创设情境和多种形式的读让同学在读、思、议的教学实践中感悟文本，积累语言，运用语言，促使同学的语文素养（朗读能力、理解能力等）多方面的提升。

　　教学媒体：多媒体

　　教学时数：两课时

　　第一课时

　　教学要点

　　1、初读课文，能读通、读顺。

　　2、学习生字词，能读，会写，识记。

　　3、整体感知课文内容，写了三个事例：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳

　　第二课时

　　一、了解生命，引发对生命的考虑。

　　1、齐读课题――生命生命

　　2、出示坐在轮椅上的杏林子照片并介绍：她患了一种非常严重的病，并且在轮椅上坐了整整五十年。她在回忆中写道：（出示资料）十二岁那年，我得了一场大病，「类风湿关节炎」，不用他人告诉我，我也能从医生和家长脸上看出来，我永远不会好了！我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。我看着自身的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是来自内心，我真的`要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？我告诉自身，假如三年还不康复的话，我就不要活了。

　　（1）问：从这段日记中，你仿佛看到一个怎样的杏林子？

　　（2）出示杏林子面带微笑的照片。师：看着这张照片，你又看到一个怎样的杏林子？

　　（3）后来她用这样的文字表达了自身积极进取的人生态度：（出示课文最后一自然段齐读）

　　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自身活得更加光彩有力。

　　过渡：为什么同一个人，前后会有那么大的转变呢？我们来回顾一下，在上节课的学习中，是哪几件小事给杏林子带来生命的考虑？（板书：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳）

　　【设计意图】杏林子的两张照片和两段文字让同学初步感知杏林子艰辛的生命历程，鲜明的对比，引发了同学的内心情感，为学习下文，突破重难点作好铺垫。

　　二、感悟生命，震动生命的脉搏。

　　出示：自由朗读二、三自然段，想想哪些地方让你没想到的？画下来，并在旁边写上批注。

　　（一）感悟飞蛾给杏林子对生命的考虑

　　1、引导理解：第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。第二个没想到的是——它的生命力又是非常顽强！第三个没有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

　　2、出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

　　（1）抓住重点词，理解飞蛾的强烈的求生欲望。

　　（2）指导朗读练读――指名读――齐读

　　（3）看着这只手上弱小的飞蛾在极力挣扎、在极力鼓动双翅，杏林子对生命又有重新的考虑，她会怎么想呢？

　　（4）再读句子。

　　(二)感悟瓜苗给杏林子对生命的考虑

　　出示句子：那小小的种子里，包括着一种多么强的生命力啊！竟使它可以突破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

　　1、引导同学抓住重点词感受香瓜子的顽强生命力。

　　2、情景对话，引导同学再次感受香瓜子热爱生命，要与恶劣环境作斗争的坚定信念。

　　（1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披着一件那么坚硬的外壳，你为什么要苦苦地钻出来呢？

　　（2）你生长在砖缝中，没有阳光、没有泥土，没过几天也会枯死的，这样的生命还有意义吗？

　　3、指导朗读。

　　4、（出示香瓜子图片）问：这个时候，又引发杏林子对生命的什么考虑呢？用上句式：

　　即使……也……

　　（三）感悟心跳给杏林子对生命的考虑

　　1、快速默读：“倾听心跳”这一件事，想想：哪句话写出了作者的震惊？

　　2、出示句子反复引读：这就是我的生命，单单属于我的。

　　3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　问：你认为怎样做才是珍惜自身的生命？怎样的行为是在糟蹋生命？能举例说说吗？

　　4、引读最后一自然段。

　　5、小结。

　　杏林子对自身的生命格外的珍惜，对生活充溢信心，对世界的一切生命充溢爱心。所以在短暂的生命中，她就是凭着这样的一颗爱心和一双残缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）写下了四十多本著作，她把生命的一点一滴都尽现在她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。齐读杏林子的名言：除了爱，我一无所有。

　　【设计意图】依照课程规范，同学应在教师引导下进入情景体验，在读中揣测、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表示出对语言本体的学习。因此，以这一资料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让同学通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。

　　三、引发同学对生命的考虑

　　1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飞蛾鼓动的双翅，生命就是香瓜子顽强的生命力；在老师的眼中（出示图片）生命就是画眉那美妙的歌声，生命就是小朋友们如花的笑脸，生命就是树木嫩绿的枝条；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。

　　2、同学写。

　　3、全班交流。

　　4、带着对生命的感悟背诵优美的段落。

　　5、小结。

　　【设计意图】为了更好地凸现本节课的学习主题，设置了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，更重要的是协助同学从课堂走向生活，从笼统的意识情感走向这真真切切的生命经历。

　　四、作业：

　　1、推荐书目《假如给我三天光明》《老人与海》

　　乐曲《命运》《二泉映月》

　　2、搜集热爱生命的故事

　　3、背诵课文

生命生命教案篇6

　　①导人新课

　　张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版，生命、生命教学设计。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

　　责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’

　　去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

　　无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的.精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　②配乐范读：

　　学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　思考题

　　a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

　　③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题，初中一年级语文教案《生命、生命教学设计》。

　　a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　c. 三点思考

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　[教师小结]

　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

生命生命教案篇7

　　《生命生命》这篇课文选自人教版小学语文教材第八册。课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了作者的三种感触，进而展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。我在教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。

　　一、注重学生对教材的个性解读

　　“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课开始，我就让学生独立默读课文，找出感触最深的句子，并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。

　　在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，我通过和学生交流，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。

　　二、注重学生的朗读，以悟其理

　　“阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。”语文教学更要注重学生的体验，使学生在读的过程中，使感悟得到升华，感受得到释放。学生通过朗读，读出了自己的理解，同时，多种形式的.朗读，进一步增强对生命的理解和感悟。

　　三、拓展延伸，思想得到升华

　　学生结合作者杏林子的人物事迹，以及生活中其他的人物，来感受生命的价值，使对生命的理解得到进一步的升华。最后以“生命因──而美丽”，体现对生命的理解，学生谈到很多，例如生命因别人服务而美丽、生命因为诚实而美丽、生命因努力学习而美丽、命因珍惜时间而美丽、生命因奉献而美丽。

　　……

　　语文学科是个语言积累的学科，应在平时的教学中更加注重学生表达语言的规范，以及学生的分析能力的进一步培养。

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