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《雷雨》教案

时间：2024-11-05 03:04:29 教案我要投稿

《雷雨》教案模板汇总八篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《雷雨》教案8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《雷雨》教案模板汇总八篇

《雷雨》教案篇1

　【教学目的】

　　1、简介曹禺和他的《雷雨》。

　　2、了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。

　　3、分析《雷雨》(节选)的戏剧冲突，结构布局特点。

　　4、体会戏剧中个性化的语言和人物性格。

　　5、概括戏剧中揭示的思想主题。

　　【教学难点】

　　个性化的语言(人物思想性格)。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学方法】

　　赏析法和练习思考法。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、曹禺和《雷雨》

　　曹禺(1910-1996)，原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

　　作者出生于天津一个没落的封建家庭，自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。在这期间认真研读了希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作，1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。

　　二、复习戏剧常识

　　1、戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。

　　2、戏剧的种类：从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等;从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧;从时代来看，可以分为历史剧和现代剧;从情节主题来看，戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧;从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。

　　3、戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。(戏剧文学的特色有三：一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突;三是要有鲜明生动的人物对话。)

　　4、戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性;二是个性表现力;三是抒情性;四是有潜台词;五是动听上口，浅显易懂。

　　三、赏析第一场第一层

　　1、分角色演读剧本：两个角色，一个扮演鲁侍萍，一个扮演周朴园。

　　2、第一场可以分为几个层次?

　　明确：

　　2个层次。第一层从开头到“半晌”，写鲁侍萍和周朴园追忆往事。第二层写鲁侍萍和周朴园现在的矛盾冲突。

　　3、“大概是的”中“大概”一词能不能换掉或删除?为什么?

　　明确：不能。这个词表示揣测语气，说明鲁侍萍并不知道，因为她不是周朴园的下人。

　　4、周朴园为什么要旧雨衣，不要新雨衣?

　　明确：出于处境艰难，反映了当时民族资本面临很大困难的时代背景。

　　5、周朴园为什么觉得鲁侍萍奇怪?

　　明确：因为鲁侍萍的一举一动是那样的自然，完全不像陌生人，另一方面周朴园又有些熟悉。

　　6、周朴园说梅家小姐“很贤惠，也很规矩”，而鲁侍萍说“她不是小姐，也不贤惠，并且听说是不大规矩的”，这样写表达上有何效果?

　　明确：夸奖的话从周朴园嘴里说出，更可反衬出其内心的虚伪、灵魂的卑劣;而鲁侍萍的自贬恰恰表现了三十年前发生的事对她的打击之大，以及其内心的怨愤之重。

　　7、鲁侍萍为什么不直接告知自己的身份，而当周朴园说要为之修墓时，她何以又说出来了?

　　明确：先前是因为不愿提及那些于她并不光彩的事，后来说出来是为了揭露周朴园虚伪的本质。

　　四、分析第一场第二层

　　1、周朴园口口声声思念梅侍萍，而一旦她出现在眼前时，他又为何“忽然严厉”起来?

　　明确：因为这已不是从前那个让他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一种虚伪的惺惺作态。

　　2、鲁侍萍说“命，不公平的命指使我来的”这句话表现了她怎样的思想感情?

　　明确：她虽然认识到自己的遭遇很不公平，但却缺乏觉悟，所以把一切都归结到命运上去。

　　3、“我没有找你，我没有找你……”可否不用反复?为什么?

　　明确：不可以。反复能充分表现她的怨愤之情。

　　4、周朴园大三十晚逼走梅侍萍为的是什么?这充分体现了马克思的一个什么论断?

　　明确：为的是娶有钱的门当户对的小姐;这充分体现了资本主义人与人之间的金钱关系。

　　5、周朴园说他当时是“于心不忍”，真是这样吗?

　　明确：不是。这只是他为自己的丑恶灵魂所找的一个安慰的借口，只是为自己的可耻行径做开脱。

　　6、鲁侍萍听周朴园的辩解之后，思想情绪有何变化?她还怨恨周朴园吗?

　　明确：她善良的本性使她丧失了抗争的斗志，内心也宽恕了周朴园的卑劣行径。

　　7、周朴园说“鲁贵像是个很不老实的人”，这是怎样的`心理?

　　明确：担心鲁贵来寻他报仇。

　　8、鲁侍萍说鲁大海跟周朴园“完完全全是两样的人”，那么鲁大海是怎样的人?周朴园又是怎样的人?

　　明确：鲁大海是工人代表，有责任心，有正义感;而周朴园是资本家，无责任心，靠欺压工人谋利。

　　9、周朴园知道鲁大海是他的儿子后，为什么要冷笑?

　　明确：周朴园以为一旦鲁大海知道自己就是她的父亲时，便会放弃与自己斗争的激。

　　【教学总结】

　　一、课件引路，激发兴趣

　　低年级儿童形象思维为主的特性，巧妙运用用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情境，达到融情入景，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展。在逼真的动画情景中，学生犹如身临其境，轻松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激发了学生的学习兴趣，加深了对课文内容的理解。

　　二、边读边想，读中感悟

　　阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在自主阅读中初步掌握阅读的方法，培养阅读习惯，以便形成一定的阅读能力。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在《雷雨》一课的教学中体现了：

　　(1)自读感知内容。教学中引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在头脑中初步勾画出雷雨的情景。

　　(2)表演读深化感知。在对课文内容、情感了解后，相信学生，指导他们从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。

　　(3)紧扣重点，读中感悟。让学生抓住文中重点句、关键词反复读，在读中感悟，在感悟中再读，悟出雷雨前特有的“静”与“动”，雷雨中的大而急，雷雨后的美丽与清新。

　　三、自主探究，合作学习

　　初读课文，自学生字的设计体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，在师生互动、学生互动，个人学习和集体学习互动，静心读书和活泼参与的互动中，把学生的学习引向深入，让学生体会语文学习的乐趣，把教材情感变成了孩子们的愉快情感。

　　总之，在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光芒，师生都激情满怀，我们感到语文的精彩，生活的灿烂。

　　最后，谨以一学生的发言作为结语：“老师，读了这一课，我觉得真的要下雷雨了耶!”

《雷雨》教案篇2

　　 教学目的：

　　1．学会本课8个生字，学习课文中出现的新词。

　　2．正确、流利地朗读课文。

　　3．能按一定的顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察事物的习惯。

　　4．理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　教学重、难点：

　　初步认识雷雨前、雷雨时、雷雨后景象变化特征；养成细心观察周围事物的品质。

　　教具：

　　课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　1、导语：

　　雷雨是夏天常见的一种自然现象。雷雨神奇莫测，十分有趣。今天，老师就和大家一起去看一场雷雨，好吗？

　　2、欣赏多媒体课件，再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面。

　　3、让学生边听课文录音朗读，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。

　　二、创设情境，品词析句，指导朗读。

　　1、再现雷雨前的情境。请学生说说雷雨前的景象是怎么样的？

　　理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”

　　①“满天”是什么意思？

　　②“压”字说明当时的云层怎么样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样？

　　③指导朗读这一句。

　　理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”中的“垂”。（用多媒体帮助理解）

　　找出“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”中的动词。指导朗读这一句。

　　句子对比：

　　闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　闪电很亮，雷声很响。

　　①对比。“越来越”的意思是一次比一次强。

　　②指导朗读这一句。

　　③用“越……越……”说一句话。

　　2、再现雷雨时的情境。请学生说说雷雨时的景象是怎么样的.？

　　①师根据生的回答小结：雨急而猛；景物不清；时间不长。

　　②“哗，哗，哗，雨下起来了。”请找出这一句的象声词。

　　指导朗读：“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。

　　③句子对比：

　　渐渐地，渐渐的，雷声小了，雨声也小了。

　　雷声小了，雨声也小了。

　　A：对比。

　　B：指导朗读：“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。

　　C：用“渐渐地”说一句话。

　　3、再现雷雨后的情境。

　　①请学生说说雷雨后的景象是怎么样的？

　　②读课文最后一部分。说说写了哪些景物？这些景物和雷雨前有什么不同？

　　说说彩虹有哪几种颜色。

　　③“池塘里水满了”说明了什么？

　　④雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新。花儿开了，小鸟在枝头唱起歌儿……雨后的景色真美啊！难怪小青蛙也蹲在荷叶上．一动不动地注视着这美丽的世界。

　　展开想象能力的训练，引导学生一边看图．一边想象：如果你是一只快乐的小青蛙，你能把雨后看见的美景告诉大家吗？蜻蜓会想些什么说些什么？小鸟会想些什么说些什么？

　　三、有感情地朗读课文，通过朗读把雨前、雨中、雨后的感受表达出来。

　　四、作业：

　　画一幅你看到的或想象中的“雷雨前”的景象图，并在图下写几句话。

　　板书：

　　前雷雨中真美！后

《雷雨》教案篇3

　　教学目标：

　　1、了解剧本文所展示的矛盾冲突及冲突的性质，进而弄清冲突发展的过程；

　　2、通过品味富有个性化、动作性的人物语言，把握人物在特定情境下的特殊心态及其个性特点；

　　3、品味戏剧台词的丰富的内涵，透析它们的言外之意；

　　教学重点：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。

　　教学难点：如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读

　　课时：4课时

　　教学过程：

　　第一、二课时

　　一、导入

　　上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜访了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。” 这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作。究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？

　　二、介绍作者及情节

　　1、曹禺，原名万家宝。1910年出生于天津一个没落的封建家庭。1933年在清华大学读书时完成了处女作多幕剧《雷雨》，一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动。从1935年在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧。继《雷雨》之后，作家又写了《日出》、《北京人》、《原野》等剧本。解放后，有《胆剑篇》、《明朗的天》、《王昭君》等剧本。

　　2、介绍戏剧的基本知识

　　语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中，语言是剧本的基础，是第一要素。戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外观。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布、环境等等，直接展示人物的性格和戏剧和情节。

　　3、梳理全剧情节

　　学生画一张作品人物关系图，了解全剧情节。

　　4、《雷雨》为题的作用

　　作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊”。

　　整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。

　　三、研读文本

　　引入：提供鉴赏人物视角

　　“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》

　　“我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精练生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。”——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于〈雷雨〉欣赏答问录》下面，让我们进入一个个具体的语言场景，解读《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的艺术世界。

　　（一）学生初读，谈对周朴园的印象

　　周朴园在文学界是倍受争议的人物，大家探究：周朴园究竟是怎样一个人？他对鲁侍萍的情感是真还是假？

　　（二）进入具体语言情境

　　情境一

　　朴：（沉思）无锡？嗯，无锡（忽而0你在无锡是什么时候？

　　鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。

　　朴：哦，三十年前你在无锡？

　　鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

　　朴：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。

　　鲁：老爷是那个地方的人？

　　朴：嗯，沉吟无锡是个好地方。

　　鲁：哦，好地方。

　　解读步骤：

　　1、 “我们”在表意上有什么作用？（暗示两人有过不寻常的关系）

　　2、通过贯穿全戏的时间概念“三十年前”（让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现12次）来深入了解周、鲁两人特殊的关系。

　　教师提供材料：曹禺在序幕中明确写出的人物关系表

　　周朴园――某煤矿公司董事长，五十五岁。周繁漪－－其妻，三十五岁。周萍－－其前妻鲁侍萍生子，年二十八。周冲－－繁漪生子，年十七。鲁贵－－周宅仆人，年四十八。鲁侍萍－－其前妻，某校女佣，年四十七。鲁大海－－侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。鲁四凤－－鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。

　　从这表中你能看出什么奥妙吗？

　　明确：鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。

　　问：那作者为什么反复强调30年前，难道是作者记错了吗？

　　提供解读视角：

　　凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。 ——（奥地利）弗洛伊德

　　周、鲁确实存在过真实的爱情。因为对他们而言，27年前是一个悲惨的时刻，根据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是30——27之间的三年幸福生活，所以他们对话中反复出现的是“三十年前”这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。

　　3、关于“洋火”

　　问：朴哦，三十年前你在无锡？答案很明确：“是的”。按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

　　① 有意识：鲁主动地以无锡引起了两人的对话，当然希望这场有关往事的谈话能持续下去，所以，有意识地提出30年前具体的生活细节，以勾起周的回忆，引发新的话题。②无意识：说话过程中鲁的思维不由自主地回到30年前的生活当中。

　　问：那为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢？

　　可能是与点火、点灯有关的情景。如侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内经常点灯，周在灯下照顾鲁的情景。如鲁在灯下一针一线的绣那朵梅花的情景，或是共同照看当时尚小的周萍，其乐融融，其情温馨。用“我们”一词是那样的自然，实在是情不自禁啊。

　　对周、鲁来说，无锡，正是这段美好生活的见证。所以会说，无锡是个好地方。

　　可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢？

　　过渡到情境二

　　鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。

　　解读步骤：

　　1、女生读，男生点评。

　　2、体验“你们”与“你”在表情达意上的'不同感受。 “你们”一词共出现多少次？有什么作用？

　　讨论明确：“你们”一词反复出现共六次，表明侍萍心中怨恨的对象除周朴园以外，还有其他人，那就是文中出现的“老太太”。故事发生在30年前，即文中的“光绪20年1894年”，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。周鲁二人的关系正如,《红楼梦》中的宝玉和晴雯，《家》中觉慧与鸣凤的关系。再看周朴园30年前的处境，他也不过20多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。所以，“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。

　　3、教师提供相关材料：

　　“鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒约之言”不可违的时代，他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”

　　——曹禺《雷雨》创作回顾

　　点拨： “何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”作者的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？（让学生在课文中找到“我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。”这句话，想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找，感受周朴园内心极度痛苦状）

　　情境三

　　周朴园：你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。

　　周朴园：你的生日－－四月十八－－每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。

　　解读步骤：

　　1、讨论：这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗？

　　真实：保留旧物三十年，保持旧习惯三十年;另外吃斋念经三十年，对现在的妻子非常冷漠，也都表明他已经是心如死灰了。“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”我们似乎看到的是一个爱得深、痛得切的周朴园。

　　虚伪：周朴园的怀念是虚伪的，他主要是为了弥补自己的罪过，掩盖他不光彩的过去，维护他在家庭中的威严，显示周家是个体面的家庭，抬高他在社会上的地位。

　　他现在年纪大了，而他的妻子繁漪又是桀骜难驯的女人，他常感到家庭生活的不如意，时有孤独寂寞的感觉，“他对侍萍的思恋、怀念，便成了他后半生自欺欺人、经常咀嚼的一种情感了。这既可填补他那丑恶空虚的心灵，又可显示他的多情、高贵。”

　　四、小结：

　　“人是怎样获得一个灵魂的?通过往事。”“正是被亲切爱抚着的无数往事使灵魂有了深度和广度，造就了一个丰满的灵魂。”——周国平《时光村落里的往事》

《雷雨》教案篇4

　　文章摘要:本文章的主要内容是关于雷雨-教学实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

　　雷雨-教学实录

　　教学目的：

　　2、指名读1（师评：雨下得可真急呀！……）

　　3、指名读2你还想怎么读？（雨下得可真大呀！）

　　你听雨真的下起来了。（雷声）

　　4、师：雨越下越大，雷声越来越响，假如此时你就站在窗前，透过窗外你都看到什么呢？

　　生：生：外面雾蒙蒙的，看不清楚。只听见轰隆隆的雷声。

　　5、书上说，齐：往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。（读）

　　6、这让我想起了《日月潭》中的一句话——（齐说）“周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”

　　7、再读这句话。齐读

　　8、在这一片朦胧的'世界里，我好像听到田里的秧苗在说下吧下吧，我要喝得饱饱的，长得又大又壮。

　　师：还听到谁在说——

　　生：我好象听见青蛙再说下吧下吧，我要痛快的洗个澡了。

　　师：这真是一个快乐的雷雨天。

　　9、一起来读读齐读4、5段

　　10、雷雨来得快，去得也快。——

　　指名读1、渐渐地读得真好。

　　指名读2、

　　师：让我们用朗读再次感受这雨中的美景吧。（齐读456）11、小结

　　师：天就快晴了，让我们跟乌云告个别吧，示词语，齐读（巩固）

　　四、写字

　　示：蝉、蜘、蛛

　　a.雨过天晴了，瞧，小蜘蛛给我们送什么礼物了？示：蝉、蜘、蛛，仔细观察，你有什么发现？

　　预设：都有虫字旁。都跟动物有关。

　　是呀！你观察的可真细。以前我们学过虫子旁的字吗？生：蚂蚁。师板书。

　　师：我们先来写一个虫字旁。那出手跟老师一起写。

　　b.还有要提醒的吗？

　　生：写在田字格的中央。

　　左右结构的字，左边低，右边高。左窄右宽。

　　你写的字一定很漂亮。

　　1先范写：师：小眼睛看过来。先写一个虫字旁，注意下边提要提上去。右边的单竖不要太长。

　　注意：单的竖稍长，知右脚是个小点，口不要太大。朱的第二横要长，撇捺要写的舒展。

　　会写吗？看着黑板来写一写。

　　2生练写

　　3师生评议

　　（看看这位同学的字，请仔细找一找，他哪个部分写得好，值得我们学习？他的哪一笔需要提醒提醒，这个字会更漂亮！谢谢你的提醒！用掌声感谢刚才这位同学给了我们一个学习的机会！）

　　4生再写

　　（对照一下，看看自己的字，哪里写得好？写完了，仔细看一看，在自己认为比较漂亮的字旁边打一个五角星。）

　　五、总结

　　同学们，一场常见的大雨，作者却能把这场雨的前后变化写的这样美，他一定是经过了非常仔细的观察，我想：要是能做个细心的观察者，你也一定会有精彩的发现！

　　内容概括：这篇介绍了关于雷雨,雷雨-教学实录,雷雨-课堂实录,雷雨-教案,雷雨-教学设计，希望对你有帮助！

《雷雨》教案篇5

　　【学习目标】

　　1、会认4个生字，会写12个字。

　　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　【重点难点】

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，垂字的书写。

　　【教学方法】

　　自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

　　【教学准备】

　　投影仪、生字卡片、图片。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、听音乐说说自己听到了什么?(播放：刮风下雨闪电雷声的旋律)

　　2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。(板书课题)

　　二、自读自悟，学习生字

　　1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。

　　2、学习生字压、乱、垂、虹，用自己的方法识记，扩词。

　　3、小组读课文，推荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要推荐他来读。

　　4、被推荐到的学生逐段读课文，正音。

　　5、说说课文主要讲了什么?

　　随学生回答教师板书：雷雨前──雷雨中──雷雨后

　　6、找出相关的.段落，初步介绍段的知识，让学生把课文划分成3段。

　　三、书写生字

　　写字指导。(生归类分析字行，说发现)

　　指导：彩字右边的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。蜘字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的扁口上宽下窄。垂字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。

　　学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。

　　第二课时

　　一、复习

　　1、卡片认读生字词。

　　2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，这堂课我们要去看看具体的景象。

　　(教师板书：雷雨前──雷雨中──雷雨后)

　　二、朗读感悟课文

　　1、研读雷雨前：

　　⑴ 默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样?

　　⑵ 交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。

　　如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。

　　黑沉沉写出了什么?能把它去掉吗?为什么?压给你的感觉是什么?你认为该怎么读这句话?

　　忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。

　　乱摆说明什么?不下雨时风是怎样吹的?为什么要加一个忽然?让学生联系上下文理解第一自然段讲的是叶子动也不动，加上忽然表现了天气的变化。

　　一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　哪个字写得好?为什么?读一读。

　　闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　该怎么读才能体现天气骤然变化?

　　⑶ 有感情地朗读。

　　2、研读雷雨中：

　　⑴ 默读课文，你能提出什么问题考大家?

　　⑵ 学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。

　　如：为什么用3个哗?该怎么读这3个哗?

　　为什么往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了?

　　两个渐渐地说明了什么?

　　⑶ 有感情的朗读。

　　自由读──女生读──指名读。

　　3、研读雷雨后：

　　⑴ 小组合作读一读，画一画文中的景色。

　　⑵ 展示自己的画。

　　⑶ 美读这一段。

　　三、总结课文

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、朗读自己喜欢的段落。

　　3、积累运用：

　　⑴ 闪电越来越亮，雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。

　　⑵ 雷声小了，(雨声也小了)。池塘里的水满了，(青蛙也叫起来了)。( )了，( )也( )了。

　　四、课后延伸

　　观察日出或日落，写一篇观察日记。

　　【课后反思】

　　本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不相同，雷雨前用欣赏美文的方法让孩子说说哪些景色写得好，为什么?，雷雨中则用你能提出什么问题考考大家?，雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的兴趣，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生确实是作了思考，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了字词推敲的问题，如：往窗外望去为什么不写成往窗外看去?有什么不同?我想在以后的教学中，我还应该多尝试这样的教学。

《雷雨》教案篇6

　　教学内容：

　　人教版小学语文二年级下册第五单元第二课

　　教学目标：

　　1．默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　2．有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　3.阅读《新语文主题阅读》中的《大自然的语言》和《走进大自然》，通过朗读了解大自然的八种语言。

　　4、能通过朗读表达对大自然的热爱之情。

　　教学重点：

　　图文结合感受雨前、雨中和雨后的不同特点。

　　教学难点：

　　有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　教具：多媒体课件。

　　教学方法：情境教学法、读中感悟法

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1.了解了这么多大自然的语言，那你们有没有听过大自然的交响曲——雷雨呢？请闭上眼睛听这场雷雨。（播放课件）

　　2.师：听到这场雷雨，你们想到了哪些词语？。

　　3.过渡：同学们，夏日炎炎，骄阳似火，一阵雷雨，送来清凉，声声蝉鸣，阵阵蛙叫，一群孩子，尽情玩耍！雷雨给夏天带来了无限乐趣！想不想到雨中走一走？这节课，我们就一起走进大自然，聆听大自然的交响曲——雷雨！（点出课题）

　　4.板书课题。

　　二、学习字词

　　昨天学习了文中的生字词，你们还认识它们吗？

　　1、字词检查（课件出示词语）

　　2、开火车读词语

　　3、表演读“乱摆压下来垂下来“

　　4、指导写“垂“字

　　三、复习课文内容

　　1、还记得这三幅画面吗？（课件出示三幅图）

　　2、谁来说一说这三幅图展现的是什么？

　　3师小结：这三幅画面展现的就是雷雨的发展变化的过程。

　　（教师板书：雨前雨中雨后）

　　4师：还记得哪几个自然段写雨前，哪几个自然段写雨中，哪几个自然段写雨后吗？

　　5读课文：师：我们再读一读这不同的场面，初步感受一下雷雨的变化过程。

　　四、学习雨前段落

　　过渡：现在我们一起走进课文去看看雷雨前的情境。

　　出示阅读提示：请同学们默读课文一至三自然段，找一找课文中都描写了哪些景物？并用铅笔把词语画出来。

　　1、第一自然段

　　（1）乌云是怎样的？从满天能够看出云怎么样？你又能从黑沉沉这个词语体会到什么？压下来是怎样的感觉？

　　（2）谁能读出压下来的感觉！（练习读）

　　（3）引读：天真闷啊！难怪树上的叶子——蝉——

　　（4）师：这就是蝉，（出图）它还有个名字叫什么？（知了！）

　　从一动不动你能感受到什么?从一声也不叫你又能感受到什么？

　　（5）练习读句子

　　2、第二自然段

　　过渡：雷雨来临之前，天暗了下来，空气是那样的闷热潮湿，一丝风也没有，连爱唱歌的蝉都闭紧了嘴巴，静静地静静地等待一场大雨的.来临。可这沉闷的气氛转眼间就发生了变化。

　　（1）引读：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆，一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　（2）谁打破了雨前的沉闷。哪个词语说明风来的快？风大到什么程度了? 还有什么可以说明风大，看后面的句子想一想。

　　（3）蜘蛛怎样逃的，在文中找一个词语。蜘蛛为什么不从树上爬下来呀？

　　（4）这么大的风后面会是多大的雨呀？赶紧跑吧！练习读句子。

　　3、第三自然段

　　（1）大风之后，（课件点击）生读句子。

　　（2）练习朗读。

　　五、学习雨中段落：

　　师：在大家的呼唤声中，雷雨终于来了！

　　看——（课件欣赏）

　　1、自己读一读，把雨从大到小的变化过程读出来。

　　2、雨真大啊！落在我们的头上，肩膀上，身上什么感觉？这是夏天啊！有什么不同的感受？

　　3、坐在屋内向外往去，又是什么感觉？看不清什么了？这样的景象用一个词来形容？

　　4、整个世界都穿上了雨做的外衣，大家一起来读雨中的段落，让我们再次感受雷雨的神奇！

　　六、学习雨后段落。

　　过渡：雨停了，请一位同学给大家读一读最后一段。

　　1、看到彩虹，又想到了什么词语？

　　（生说词语）（彩虹）都有什么颜色？一人说一个！

　　2、赤橙黄绿——怎么能不美呢？看到这么美丽的彩虹，你们的笑容呢？就带着这样的表情齐读最后一段！

　　3、（点击课件）听！蝉叫了！它在用声音表达心中的喜悦！（点击课件）蜘蛛好不容易又回来了，坐在网上，此时此刻它又会是什么心情呢？（点击课件）连小青蛙也想和你们一起大声赞叹！请同学们带着动作再一次有感情读最后一段。

　　七、练习

　　1、排序：课文读懂了，你能把这几个句子按正确的顺序排列起来吗？

　　2、练习二：

　　（1）太阳和彩虹，我想把彩虹先挂在天空，后写太阳，行不行?

　　（2）树上有蝉又有蜘蛛，那它两个可以颠倒顺序吗？

　　（3）作者在观察雨后的景象时是按什么顺序观察的？

　　（点击课件）从上到下的顺序观察的。

　　八、总结

　　师：学了这篇课文，我们不仅要了解到雷雨发展变化的过程和它的特点，还要从课文中学到写观察日记的方法。其实这篇课文就是一片观察日记，我们来把它改成日记的格式。

　　师板书：观察日记

　　1、日记格式是有要求的，第一行要些什么呢？

　　2、要写好观察日记要注意什么呢？这个小儿歌能给你帮上忙。

　　——生读儿歌

　　九、拓展

　　1、老师请你们观看几幅雨后的图片，你们可要仔细观察并展开想象。

　　2、同学们想一想，雨后还有哪些美景呢？

　　3、作业：观察日记雨停了……

　　把刚才观察到的雨后景象加上自己的想象写下来。

《雷雨》教案篇7

　　教学目标：

　　1、引导学生分析人物语言的个性特征和丰富的内涵。

　　2、揣摩潜台词的含义。

　　3、引导学生根据戏剧语言分析人物形象。

　　重难点：

　　引导学生分析戏剧语言

　　教学模式：

　　小组任务式(布置任务——分组讨论——合作发言——师生总结)

　　教学模式的指导思想及分析：

　　这种模式以学生活动和合作为主要形式，它适于篇幅较长、内容深刻的文章或作品。

　　吕叔湘先生曾经说过：“语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”因此，在课堂教学中实施素质教育，教师必须把学习的主动权交给学生，将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，在课堂上多给学生学习和思考的时间，让学生成为时间和课堂的主人。此外，课堂教学中也需要引入合作学习和讨论，学习中应发挥学生互帮互学的作用，可以取长补短，同时也可培养学生的人际交往与沟通能力。

　　实施这种模式,关键的一环是准确设置任务。在设置任务时,应注意三点:

　　1.设置的任务必须能揭示文章中心内容、主题思想，或对分析作品的人物形象、理解写作特点有直接关联;

　　2.设置的任务既要富于启发性,又要具有趣味性;

　　3.设置的任务之间必须具有层次性、关联性、拓展性，环环相扣，逐步深化;

　　4.任务不可太多，应少而精，应保证学生应一课一得。

　　《雷雨》教学整体安排：

　　课时安排：

　　三课时

　　教学内容安排：

　　第一课时：

　　1、简介戏剧的有关知识。

　　2、作者曹禺及有关《雷雨》介绍。

　　3、梳理节选部分的情节。

　　4、分析这两场戏的主要矛盾冲突。

　　第二课时：

　　领会作品个性化的语言对塑造人物形象所起的作用，分析有关的人物形象。

　　第三课时：

　　1、认识舞台说明在剧中的作用。

　　2、归纳主题，认清具有浓厚封建性的资产阶级家族的腐朽，揭示这种半封建半殖民地社会的罪恶。

　　3、课外延伸练习：文学作品的阅读鉴赏。

　　第二课时

　　教学步骤：

　　一、导入

　　——由现当代戏剧鉴赏知识的复习导入

　　戏剧语言包括人物语言和舞台说明。而人物语言的主要特点是：高度个性化、富有动作性和丰富的潜台词。

　　个性化语言是指人物的语言符合并表现人物的身份、性格，即什么人说什么话;听其声则知其人。动作性指人物的语言富有强烈的动作性，不仅展示出人物丰富的内心世界，而且能够引起他们的外部动作。潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。 “潜”，是隐藏的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词往往是与语言的个性化与动作性联系在一起。

　　二、任务一：找出课文中个性化、动作性的人物语言和潜台词并做简单分析。

　　要求：1、各小组自主选择其中一种人物语言进行分析。

　　2、小组成员必须分工合作，进行分析、整理与发言。

　　3、发言者应声音洪亮，语言简练。

　　例：

　　第一、高度个性化

　　周朴园 (忽然严厉地)你来干什么?

　　鲁侍萍不是我要来的。

　　周朴园谁指使你来的?

　　鲁侍萍 (悲愤)命，不公平的命指使我来的!

　　刚才还是一个温情脉脉，俨然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面纱，露出了冷酷的本质;因为以周朴园之心度之，他感到了名声和利益的威胁。这个转变完全是人的本质使然，语言无法掩饰得了。

　　周朴园那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。

　　鲁侍萍我希望这一生不要再见你。

　　周朴园 (由内衣取出支票，签好)很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。

　　无情又无义，再也伪装不下去了，便化为语言，绝!摆架子，树威性，即使在不是自家人面前，也无法自持。既封建，又资本家;钱是可以解决一切的'，他本能的以为。在这里，语言是灵魂的直裸。

　　人物语言不需经过修饰，本质而又本能，非他莫属，这就是高度个性化。

　　鲁大海的语言是他倔强、鲁莽、幼稚的个性的写照：

　　鲁大海可是你们完全错了。……

　　鲁大海 (看合同)什么?(慢慢地)他们三个人签了字?……

　　鲁大海 (如梦初醒)这三个没有骨头的东西!……

　　个性化语言的好处是:作家通过它展示人物的性格特征,读者通过它直观(实际上是“直听”)人物的性格，生动可感，真实可信。

　　第二、丰富的潜台词(朗读以体会潜台词)

　　周朴园 (汗涔涔地)哦。

　　鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

　　周朴园 (抬起头来)你姓什么?“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的这么多?

　　鲁侍萍我姓鲁，老爷。也是同样的道理。“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道得这么清楚?又如：

　　下面的下面的潜台词，，鲁侍萍同时扮演着两个角色，一实一虚，一口一心，很有意味：

　　鲁侍萍老爷问这些闲事干什么?①①她现在与你已经没有什么关系了。

　　周朴园这个人跟我们有点亲戚。

　　鲁侍萍亲戚?②②根本就无所谓什么亲戚。

　　周朴园嗯，——我们想把她的坟墓修一修。

　　鲁侍萍哦，——那用不着了。③③她没有死，现在就立在你面前。

　　周朴园怎么?

　　鲁侍萍这个人现在还活着。④④那次她母子被人救起了

　　三、任务二：观看戏剧片段，并进一步讨论：周朴园对鲁侍萍有没有真感情?他是个怎样的人?(鲁侍萍对周还有没有怀念之情?曾经美好——难忘初恋——没有掉头就走。周对大海有没有父子情?一丝)正反推波助澜

　　要求：

　　1 、小组成员必须分工合作，进行分析、整理与发言。

　　2、表述观点必须有戏剧语言做依据。

　　3、发言者应声音洪亮，语言简练。

　　“他自以为是好丈夫、好父亲、正人君子，其实是一个在外杀人如麻、在家专制横暴的魔王。他这个人永远觉得自己是正确的，当三十年后侍萍又来到他家见到周萍时，他让周萍跪下，说：不要以为她出身低下，却是你生身之母，不要忘了……哆么冠冕堂皇!他竟没有部愧自疚。他对侍萍的怀念可能是真的。因为他自和侍萍分别后，结过两次婚，第一个是个阔家小姐，抑郁而死，第二次就是和繁峙。两次婚姻都不上。意。他对待萍的思恋、怀念，便成了他后半生自欺欺人、经常咀嚼的一种感情了。这既可填补他那丑恶空虚的心灵，又可显示他的多倩、高贵。” 曹禹谈《雷雨》————怀念带来的欣慰，远远比不上切身利益。

　　虚伪、狡诈、阴险、自私、伪善、冷酷、残忍

　　四、课堂小结

　　通过任务使我们一方面加深对作品人物的认识，另一方面体会到戏剧语言的特点和魅力，希望能够自觉的运用到对文学作品中人物的分析与写作中去，提高我们的阅读鉴赏与写作水平。

　　五、布置课外作业：写作练习(3选1)

　　1、先确定一个人的性格或身份，然后写他的语言，要求个性化;

　　2、写出下列两组人物不同的语言：

　　(1)、做教师的父亲和没有文化的妈妈希望你认真读书，他们分别对你说---父亲说：只有知识才是有用的，只有它才能够使我们在精神上成为坚强、忠诚和有理智的人。母亲说：读书以后才有饭吃。

　　(2)、高考落榜，悲观者和乐观者的神情和语言：

　　3、设定一个场景，写一句包含多重意思的话(潜台词)：

《雷雨》教案篇8

　　标知识与能力：

　　走进作品，走近大师，学会鉴赏，通过个性化和富有动作性的语言分析人物形象。

　　过程与方法：

　　1、自主选题，小组合作，探究学习，开展分角色朗读，尝试辩论，充分体现学生在课堂中的主体地位，培养其阅读能力、口语表达能力、思辩能力和归纳理解的能力。

　　2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累利用信息。将信息技术与课程整合的理念、多元智能的理念、研究性学习的基本理念贯穿于课堂教学的全过程。

　　情感态度与价值观：

　　认清具有浓厚封建性的资产阶级家族的腐朽，揭示半封建半殖民地社会的罪恶。

　　教学分析

　　1、教材分析：《雷雨》是高中语文第四册第三单元第一课，意在引导学生在解读剧本，注意品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，了解人物性格是怎样在矛盾冲突的发展、变化中得到展现的。依据《课程标准》中对戏剧的要求，重视作品阅读欣赏的实践活动；提供必要的作家作品资料，引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，或采用多媒体等教学辅助手段，丰富对作品的理解；组织讨论会，交流欣赏阅读的心得。从而理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。

　　2、教学对象分析：高二（5）（6）班是理科班，对语文学习的兴趣不高，对剧本的解读还停留在肤浅的层面上。通过辩论的形式，对于提高他们的表达能力以及思辩能力是大有裨益的，另外利用网络这一学生喜闻乐见的模式查找资料，在培养信息素养的同时更能激发学生的求知欲，培养其探索精神。

　　重点难点

　　通过个性化和富有动作性的语言分析人物形象是教学的重点，为解决这一问题，根据学生兴趣爱好，由他们自组小组，开展分角色朗读。

　　“周朴园对侍萍的怀念是真实的还是虚伪的”是教学的难点，为解决这一问题，学生在教师的`指导下，利用图书以及网络搜集资料，并对搜集的资料进行整理、分析、汇总，开展辩论。

　　教学准备

　　教师：推荐搜集资料的途径、把学生搜集的资料汇总、整理、下发给学生，达成资源的共享。

　　学生：搜集资料、阅读剧本；选择、推荐朗读者和辩论者。

　　策略教法

　　运用诵读法、论辩法、归纳法等多种教学手段，引导学生探究教学重难点；借助多媒体、网络等辅助教学手段，提高教学的效率。

　　教学过程

　　（一）情境导入：激发情感，创设氛围。（约1分钟）

　　（二）温故（约4分钟）