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《天窗》教案

时间：2024-10-30 02:09:56 教案我要投稿

《天窗》教案模板合集六篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常要开展教案准备工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。我们该怎么去写教案呢？以下是小编为大家整理的《天窗》教案6篇，希望能够帮助到大家。

《天窗》教案模板合集六篇

《天窗》教案篇1

　　(一)、激情导入。

　　1、这节课我们学习我国著名作家矛盾写的一篇散文《天窗》，出示课题，学生齐读。

　　2、你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都见过哪些天窗?

　　(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。)

　　(二)、整体感知课文。

　　1、天窗虽小，却有许多神奇之处。请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。(出示课件)

　　2、看完画面，你对天窗有什么感受?指名学生说一说。师相机出示重点句子。

　　(设计意图：运用多媒体课件，让学生直观感受天窗给孩子们带来的乐趣，为理解课文打下了基础。激发了学生的学习兴趣。)

　　过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(课件出示这两话。)慰藉是什么意思?什么叫唯一、唯一的慰藉呢?为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉是神奇的呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。

　　(三)、细读课文47自然段，深入体会。

　　1、请同学们默读47自然段。找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出现了几次?在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?透过这扇天窗，孩子们看到了什么?又想到了什么?分别用和～～在文中画出来。

　　2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的慰藉这句话的理解。

　　3、四人小组讨论交流。

　　4、全班汇报交流。

　　师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。指导学生用也许也许也许说一句话。

　　5、指导朗读47自然段。

　　(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。)

　　(四)、学习8、9自然段。

　　是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了无尽的想象。你们认为这个天窗怎么样?(是神奇的)

　　1、出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)

　　2、为什么说这小小一方的空白是神奇的`!呢?请同学们读课文8、9自然段，思考问题。

　　3、讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。

　　(1)、它会使你看见了，若不是联系到的种种事件!句中的两个它指什么?句中的两处否定，谁能改成肯定形式读一读。

　　(2)因为活泼会想的孩子们，会知道更复杂，更确实!这句话是什么意思?

　　(设计意图：抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，结合生活实际，加深理解。真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。)

　　(五)、总结拓展。

　　1、师总结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明，孩子们通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，使孩子们的童年充满了无尽的想象。这些都是孩子们唯一的慰藉，这个天窗是多么神奇啊!

　　2、把自己在生活中透过各种窗口，如自己家的窗户、乘坐汽车或火车时，从窗户看到了什么、想到了什么?说给同学们听听。

　　(设计意图：把阅读和生活结合起来，进一步加深对课文的理解。培养了学生的观察力和想象力。)

　　板书设计：

　　是孩子们唯一的慰藉是神奇的

　　天窗看见想象是放飞心灵的

　　雨脚雷电星云无穷无尽一线天空

《天窗》教案篇2

　　教学目标：

　　1、读准多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。

　　2、理清课文脉络；概括“这时候”的内容。

　　3、能有感情地朗读课文，背诵课文相关小节。

　　4、感受天窗带给“我”的慰藉，体会到天窗带给孩子的乐趣。

　　教学过程：

　　一、出示课题，通过读文划句理清课文的脉络，并通过联系上下文了解什么是天窗。

　　（一）出示图片，初步了解“天窗”，引出课题。

　　1、出示图片，初步了解天窗。

　　2、齐读课题。

　　（二）预习反馈，通过读带有“天窗”的句子，梳理课文脉络。

　　1、回顾预习要求，交流文中带有“天窗”一词的句子。

　　2、引导学生思考找出这些句子的原因。（有助于我们了解作者的思路，理清课文的脉络。）

　　3、尝试为课文分段，并说说理由。

　　4、：从这几句句子中，我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗，然后又介绍了天窗给我的快乐，最后说发明天窗的人是应该感谢的。

　　（三）学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。

　　1、引读：这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大人们开天窗的原因。

　　2、交流、：天窗的作用就是采光。

　　二、学习4、6节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是“唯一”的慰藉。

　　（一）通过读句子，引导质疑。

　　1、过渡：原本为了采光用的天窗却给我的`童年带来了快乐。到底它带给我什么快乐，以至在离开了家乡，成年之后仍常常想起这一方小小的空白？下面我们就要重点学习文章的第二段。

　　2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的心情，读出语气。

　　3、理解“唯一的慰藉”，引导质疑。

　　（二）了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。

　　1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。

　　2、交流读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。

　　3、理解作者为什么说这时候，天窗是“唯一”的慰藉。

　　三、深入学习5、7节，展开想象，感受天窗带给我的快乐。

　　（一）读课文，初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。

　　1、透过这小小的空白，我到底得到了哪些快乐呢？让我们再来读读5、7小节，体会体会作者感受到的快乐。自由朗读第5节。

　　2、个别朗读第5节。

　　（二）想象说话，理解天窗如何使我的想象丰富起来。

　　1、引读第五节，展开想象，结合平时所见，把风雨雷电扫荡世界的画面描绘得更真切、更实。

　　2、交流、并积累有关风雨雷电的句子。

　　3、通过朗读，感受作者对风雨雷电威力的描写。

　　4、并引读：透过一块小小的天窗，大自然的威力在我的想象中变得真实起来，难怪作者要说——虽然被关在屋里，但是通过天窗，我仿佛就置身于真实的风雨中，难怪作者要说——

　　（三）学习第七节，想象夜的世界的美丽和神奇，进一步感受天窗带给我的快乐。背诵积累排比句。

　　1、引读第七节。

　　2、通过朗读理解第七节最后一句。

　　3、你从什么地方感到透过天窗，这夜的世界的一切是美丽、神奇的呢？再读读第七节，用自己的话来说一说，和同桌交流交流。

　　4、交流，尝试背诵第七节。

　　5、请学生自己编编故事，体会作者当时的心情。

　　6、齐读第八节，读出语气。

　　7、：作者在第二部分中回忆了儿时在夏天下阵雨时被逼进屋，晚上被逼休息时，那一方小小的空白带给他的快乐。

　　四、全文，布置作业，编写故事，激发学生想象的兴趣。

　　1、课文，齐读第九节。

　　2、布置课后练习。

　　板书设计：

　　进屋唯一的慰藉

　　被逼天窗

　　“休息” （小小一方的空白）神奇

　　（多彩）

《天窗》教案篇3

　　学习目标：

　　1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。

　　2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。

　　3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

　　学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起学生与课文的共鸣。

　　学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的！”

　　学具准备：多媒体课件

　　学习过程：

　　学习环节教师活动学生活动

　　一、激发兴趣，揭示课题

　　1、每栋房子都离不开——窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3节

　　2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。

　　出示：天窗

　　这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。

　　3、质疑。

　　(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

　　(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)

　　出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

　　(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

　　估计学生提出的问题有：

　　①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?

　　②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?

　　③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

　　同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

　　（出示学习目标、齐读）下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。

　　指名读

　　二、自读课文，完成练习1、出示要求：在读中注意以下问题

　　（1）自读课文4--7节，读通课文。

　　（2）完成填空：

　　当（夏天阵雨来临）时或（夜晚）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它让孩子们感受到这小小一方空白是（神奇的），想到应该（感谢）发明这“天窗”的大人们。

　　①注意读准多音字：藉（jiè）

　　②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)

　　3、反馈

　　指名读

　　三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉1、质疑。

　　(1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

　　出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

　　(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

　　估计学生提出的问题有：

　　①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?

　　②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?

　　③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

　　同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

　　2、下面我们就来认真读课文。

　　文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请同学们看看画面，听听课文录音，（怎样在读中停？？？？）找到有关的语句，联系上下文说说你的理解

　　（1）天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。

　　（2）指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。

　　（3）同桌读

　　（4）左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去“休息”的时候……好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快（“顶”、“偏就不”、“关”）右边：想亲近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰着”）

　　（5）天窗丰富了孩子的想象

　　（6）教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

　　让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

　　2、读第五节：

　　（1）引读：“透过天窗孩子看到什么、想到什么”

　　（2）出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界？在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么？

　　体会“卜落卜落”（声音轻巧)闪电“带子似的、一瞥、掠过”（动作快捷、利落）体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。

　　教师：“孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！”

　　（1）自己读好这句句子。

　　（2）女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。

　　(3）请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。

　　教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的'世界。

　　(4）师生配合读作者看到的、想象到的句子（四、五节）

　　小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明（板书：无、有），透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊！（板书：）（雷电的出示？？？？？？？？）

　　3、学习第六节：

　　师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。

　　（1）指名分组读、师生配合读：从少看到多，从“虚”看出“实”：从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。

　　小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。

　　（2）你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。

　　l出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星……你会想到些什么呢？（有这些动画的资料？？？？？？？？）

　　（1）仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么?

　　（2）任选你喜欢的句式说话。

　　l看到（）想像到（）；看到（）想到（）你会从（）、（）、（），想像到（）、（）（）

　　（3）师引读：啊唷唷——

　　3、（出示最后一小节：提示注意“了若”）自由读读，你也有这种快乐的感受吗？

　　小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。

　　4、活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切！

　　指名说

　　同桌读

　　分组读

　　分四组，最后齐读

　　听

　　自读

　　男、女生读

　　指名读

　　师生读

　　指名分读、师生配合读

　　学生动手写

　　指名说

　　四、感受“天窗”的神奇力量，布置作业1、“想象的来源，就是观察。——茅盾”，茅盾先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗。

　　2、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师这里也留下一方空白，请你充分发挥自己的想象力。来填写。

　　5、你们想不想看看月夜的景色?

　　出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，满天繁星闪烁。

　　（1）说说你看到什么?想到什么?

　　(2)要求同学看窗外，仔细观察，用看到什么?想到什么说一段话。

　　(出示图片：)

《天窗》教案篇4

　　【教材分析】

　　《天窗》是语文s版教材五年级上册第六单元的一篇课文。本单元的主题为“名著之旅”。课文选自茅盾的一篇抒情散文，描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗展开想象的情景。表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了其丰富的想象力与创造力。

　　五年级的孩子已经具有了一定的学习能力，具备了阅读感悟的基础。但学生对文本的整体感悟不深，对于较深层次的内容很难把握。因此，教师着重引导学生品读课文，在品读中理解课文、学习阅读的方法;在品读中感悟情趣、放飞自己的想象;在品读中培养语感、欣赏名家的语言;在品读中积累语言、体验阅读名著的乐趣。教学中要注意通过引导质疑、创设情境等来深化学生的感悟，体会作者对天窗的特殊感情。要让学生有充分朗读、默读和思考时间，优化、活用教材，加强听说读写的联系，在愉快的学习旅程中爱上阅读，并乐于表达自己的独特感悟。

　　【教学目标】

　　1蓖ü朗读、品味、想象，读懂课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。

　　2毖习本课的生字新词，感悟学习方法，积累好词佳句，完成课后作业。

　　【教学重点难点】

　　理解课文内容，感悟“慰藉”，唤起共鸣，突破难懂语句的难点，体会想象的神奇。

　　【教学准备】

　　学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，理解不懂的词语，搜集有关作者茅盾的资料。

　　教师教学准备：①制作多媒体课件。②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课

　　1笔ι交流对窗的了解，说说见过什么窗，它们有什么作用？

　　2苯樯芴齑暗亩捞匾约八的奥妙与神奇，激发学生的阅读期待。

　　师：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活为题材撰写的抒情散文。这里有对天窗的介绍与赞美，有乡下孩子的生活与快乐，有想象的放飞与神奇。

　　二、初读课文，整体感知

　　1弊远量挝摹⒔饩錾字新词。

　　2狈蠢∽匝Ы峁。

　　（1）检查生字新词。

　　慰藉蝙蝠恶霸宇宙猛厉扫荡掠过阔达

　　（2）理解词语。

　　慰藉、神奇、阔达、宇宙、奇幻、猛厉、扫荡

　　（3）指名读课文。

　　（4）说说课文主要写什么。

　　3币导学生质疑问难，师生共同梳理问题。

　　4痹俣量挝睦砬逦恼侣雎纭

　　第一段：（1—3自然段）天窗的来历。

　　第二段：（4—7自然段）天窗是孩子们唯一的慰藉。

　　第三段：（8—9自然段）小小的天窗是神奇的。

　　三、学习第一段

　　1蹦读并说说这三个自然段主要讲了什么？

　　2鼻胩钌虾鲜实牧看省

　　一（）天窗。

　　3毙∽樘致郏“方”与你们填的其他量词哪个更合适，为什么？

　　4卑烟齑坝胫诓煌的特点概括地批注在书上。

　　5庇懈星榈乩识痢

　　四、布置作业

　　1背写字词。

　　2崩识量挝模把课文读流利。

　　第二课时

　　（现场展示）

　　一、复习引入，质疑导学

　　1被毓松辖诳窝习内容。

　　2被匾渖辖诳蔚拇嬉桑引导学生带着问题与思考走进阅读中。

　　二、品读课文，解决问题

　　（一）梳理第二部分的层次，揭示品读的方法。

　　1变览课文4—7自然段，了解本段主要内容。

　　2币导学生关注“小小的天窗是唯一的慰藉”，归纳“抓住关键语句进行阅读”的方法。

　　3苯淌σ导运用“品读”的方法，来阅读内涵丰富、深刻的文章。

　　（二）指导学生用品读的方法学习课文4、5自然段。

　　1逼范恋4自然段。

　　（1）指导学生品读本段，将品出的情感进行批注。

　　（2）指导朗读本段，重点指导学生读出从高兴到难过的情感变化。

　　（3）通过联系上下文，让学生理解“这时候，小小的天窗是唯一的.慰藉”。体会作者语言的精准与简练。

　　2逼范恋5自然段。

　　（1）默读本段，了解大意。

　　（2）引导继续品读。

　　学生用不同的符号划出作者看到和想到的景物，并思考它们之间有什么不同，将品读的结果批注下来。

　　（3）汇报交流，相机指导。在朗读中融入感情，心灵得到陶冶。

　　①理解新词“卜落卜落”。

　　联系生活实际引导学生理解窗外的雨和作者透过天窗感受到的雨是截然不同的，顺势引导，读出细小、轻微、欢快的滋味。

　　②有感情地朗读、指导运用朗读的技巧，提高表达的能力。

　　指导“这雨、这风、这雷、这电……”的朗读。

　　③师生小结，体会“慰藉”一词的含义。

　　3绷系这两段的学习，归纳利用过渡句阅读的方法。讨论为什么说天窗是神奇的。

　　（三）引导学生运用品读的方法，自学第6、7自然段。

　　1毖生自学6、7自然段，重点品读：什么情况下得到慰藉？怎样慰藉？

　　2毖生汇报。

　　（1）品读汇报中，重点说说“这时候”指的什么时候。

　　（2）通过对读，体会看到和想到的事物有什么不同。相机解决课初质疑的从“无”中看出“有”、从“虚”中看出“实”究竟是什么意思，从而感受到天窗是神奇的。

　　（四）联系上下文，突破难点，解决为什么说天窗是“神奇”的。

　　1崩斫獾诎恕⒕哦巍

　　（1）引导学生把长句子读成短句子，学会抓住关键词语把握主要信息的方法。

　　（2）通过变换句式的语言训练，体会双重否定句式的强调作用，从而感受作者语言的精妙。

　　2绷系4—7段和第8段的学习，感悟、品味并解决：为什么说天窗是“神奇”的？

　　（五）激活想象，练习表达。

　　1毙椿傲废啊

　　我会从那小玻璃上面（），想象到这也许是（），也许是（），也许是（）……

　　从天窗上还能看到什么，会想到什么？

　　2被惚ǎ教师引导学生运用书上第8、9自然段的句子进行评价。

　　3苯岷仙活实际，读写结合，借助表达训练，解决最初质疑的问题。

　　三、总结归纳，升华情感

　　1彼邓刀“天窗”的认识，感悟天窗的意义。

　　2迸淅掷识炼“天窗”感悟的句子，升华情感。

　　3苯淌ψ芙崽富埃勾勒板书。

　　四、拓展阅读、完成笔记

　　1笨炖炙鸭阅读：搜集茅盾及有关“茅盾文学奖”的作品，感兴趣的同学可以选读其中的一部作品。

《天窗》教案篇5

　　教学目标：

　　1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。

　　2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。

　　3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

　　教学重点和难点：

　　1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。

　　2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　教学步骤：

　　一、导入

　　每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的'呢?(出示图片)乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎样?(学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样?(学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。

　　出示：天窗这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢?这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢?请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通语句。

　　二、初读感知

　　1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗?你是从那一段看出来的?你能读一读这样的句子吗?(指名读，分组读，齐读，轻声读)

　　2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。

　　①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。那小小的天窗又是什么?(慰藉) 当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。那小小的天窗还是什么?(慰藉)

　　②的确，这简陋的，在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么谁给“慰藉”找一个近义词? (安慰、抚慰、安抚、宽慰)

　　③谁来说说你在什么情形下，最需要慰藉?

　　三、精读体悟

　　1、配乐朗读4-7段。

　　这小小的天窗，如此让人神往，它在你最需要慰藉时，给了你快乐、安慰和无尽的温暖，伴你度过了一个又一个漫漫长夜。老师禁不住也想读读它，想走进它。请同学们边听边闭上眼想象，你从这小小的天窗中看到了什么?

　　2、描述情境，充分发挥想象，让学生看到天窗以外的事物。

　　①补充句子：从那小小的天窗，你会看见，你想象到，这也许是，也许是，也许是。

　　(想象雨脚、闪电、树影、星空，想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过天晴下看到的不同情景;用“也许也许也许”造句。)

　　②我们说这天窗不但给人以慰藉，还是一块神奇的天窗。那么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。请以“天窗啊!天窗，是你”开头，给天窗写一段话。

　　3、总结：天窗让我们从“无”中看到了“有”，又从“虚”中看到了“实”，并且比任何时候看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实。这是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精炼的笔触写作丰富内蕴的独到之处，让我们领略到了世间不一样的神奇。

　　四、家庭作业

　　1、背诵自己喜欢的段落。

　　2、完成课后第3题。

　　板书设计：

　　天窗

　　“ 无” “有” “ 虚” “实” (精炼)

　　(丰富)

《天窗》教案篇6

　　教学目标：

　　1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

　　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　3、有感情地朗读课文，背诵第三至五自然段。

　　教学重点：

　　理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　教学难点：

　　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，设疑激趣

　　1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）

　　2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（什么是天窗？）

　　3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。

　　4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）

　　5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

　　二、初读课文，检查预习情况

　　1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

　　2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

　　3.出示生字词，指名学生认读。

　　4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

　　学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的'天窗是你惟一的慰藉。”

　　5.齐读全文。

　　第二课时

　　一、回顾课文内容。

　　1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？

　　“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　　2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）

　　结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

　　二、细读课文，深入体会

　　1、默读课文，边读边思考：体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？

　　学生默读课文，边读边想边记录。

　　2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

　　“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

　　3.朗读自己感触最深的段落。

　　三、拓展积累

　　1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

　　让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

　　2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

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《天窗》教案05-25