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研究纸教案

时间：2024-10-21 17:07:52 教案我要投稿

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研究纸教案

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的研究纸教案，欢迎大家分享。

研究纸教案

研究纸教案1

　　教学资源分析：

　　《研究纸》是材料单元的重要组成部分，以纸为例对某一类材料进行研究容易导致科学探究活动的深入，并达到举一反三、触类旁通的效果。

　　材料是《科学》新加入的内容，它是物体（具体）到物质（抽象）的过渡内容，反映社会技术发展的水平，回顾人类从诞生起直到今天的几千年文明史，每天都有使用材料，每天都在探索新材料，历史学家也正是将材料的发展作为人类文明和社会进步的标志。正是出于这些考虑，《标准》在物质世界的具体内容标准中加入了此内容，本单元《它们是什么做的》是这一主题的入门，单元共分为五课：1，常见材料2，研究纸3，我们穿什么4，玻璃和陶瓷5，材料的使用与环境。通过本课及本单元的学习，让学生积极参与到认识材料的多种多样的活动中，收集材料，交流信息，观察比较材料的不同特点等，从而意识到材料与人类生活的密切联系，体会到科学技术的重要作用，并树立节约材料和环保意识。

　　《研究纸》的主要内容分为四个部分：

　　一、了解纸的用途的多样性。

　　二、研究不同纸的特点。

　　三、了解纸的发明及其它相关知识。

　　四、制造再生纸。

　　在教学这部分内容时，教者着重把握以下几条：

　　1、重视学生的信息收集渠道，上课之前，让学生收集各种不同的纸，以便研究它们的特点，同时让他们查询一些关于纸的资料，可以向老师，父母询问，也可以到图书馆去找资料，还可以上网查询，形式不限；

　　2、选择有结构的材料，注重对比研究，在各种各样的纸中，帮助学生挑选出一些具有代表性的：牛皮纸、面纸、普通白纸、马粪纸、包装箱纸，同时注重方法的指导；

　　3、渗透情感态度价值观的教育，与同伴合作，分享收集的信息，意识到节约材料的重要性等；

　　4、培养学生的创新思维。因此，教者在教这节课的时候，对内容作了适当的调整。

　　课前：学生收集各种纸及有关的纸的信息（种类、作用等）

　　课上：

　　1、了解纸，交流收集的信息。

　　2、研究纸的特点。

　　3、做纸的标本。

　　4、设计纸。

　　课后：制作再生纸。

　　教学目标：

　　过程方法：收集多种多样的纸。

　　能够运用多种感官和工具对纸进行浅显的研究。

　　能够运用语言、文字符号等多种方式表达探究结果，并进行交流。

　　知识技能：知道纸的一般特性和常见用途，并能把纸的性质和用途联系起来。

　　情感态度价值观：养成节约用纸的好习惯。

　　体会到使用工具进行探究的优越性。

　　教学过程设计：

　　一、了解纸

　　1、学生介绍各自带来的纸。

　　2、师介绍几种特殊的纸（纸币、复写纸、糯米纸）

　　出示纸币，学生肯定认识，但几乎没有学生把纸币作为一种纸收集过来的。

　　讲述：纸币里有人头像，上面有盲点，还有几个民族的文字。但纸币是一个国家的货币象征，我们应该保护它，今天课上我们就不研究它了。

　　（评：课上虽然没有多少学生带纸币来观察，但他们听了老师的介绍后，相信他们会课后去观察验证的.。同时用纸币向学生进行保护人民币的教育，不失为一种较

　　好的爱国教育。）

　　3、交流收集到的纸的其它信息。

　　学生可以对纸的发明，纸的作用，种类及特点作介绍。

　　教者准备好蔡伦的画像以及古代造纸时的几张图片，在学生提出四大发明——造纸术的时候，向学生展出：造纸术是中国人发明的，比西方国家早了一千多年，进行爱国主义教育。

　　（评：课堂一开始，就要紧紧抓住学生的心。学生从教室到实验室，一碰面，肯定是互相交流带来的名种名样的纸，这些纸是和他们的生活紧密相联的，也是他们接下来要研究的对象，他们势必对这些平时不在意的纸要多留心一些。教者一开始介绍的那些特殊的纸，也是为了激发学生探究纸的欲望。）

　　二、研究纸

　　1、分类：桌上有很多纸，请学生按一定的标准给纸分类。

　　（注意：分类的过程，实际上就是学生初步的比较过程。分类标准可以是按用途分，可按质地、颜色分等，标准不要求统一，只要求有科学的依据。）

　　2、选纸：从不同的种类当中，各挑出一张作为研究对象。

　　（说明：此举的目的是为了让学生把研究的对象相对集中，避免重复研究，剩余的纸放在桌子下面。）

　　3、研究纸：

　　（1）提问：你打算怎样研究这些纸？

　　学生分组讨论

　　（2）大组交流方法。

　　学生说出可采用的研究方法，教者加以适当指导，调动学生的积极性，注意工具的重要性，可采用尺、天平、小刀、放大镜等。在学生说方法的时候，教师可挑一两种方法详加指导，其它的举一反三。

　　（3）选择方法研究纸

　　A、研究前让学生说出一些注意点（安全、地面清洁等）

　　B、发给学生研究的记录表格

　　研究方法

　　研究发现

　　C、学生研究时，适当补充学生研究的材料。确保每一组都至少有以下几种纸：牛皮纸、面纸、普通白纸、蜡纸、马粪纸、包装箱纸。

　　D、在学生研究时，提醒学生方法不一定要面面俱到，但观察研究要深入一些。

　　E、让学生边研究边做记录，记录要注意简洁明了。

　　（4）交流研究发现

　　4、讨论：研究纸的特点有什么作用？

　　（说明：目的在于把纸的特点与纸的作用联系起来，纸的特点决定了纸的用途，研究纸的特点是为了更好地掌握纸的特性，有助于设计新的适应其它特殊用途的纸，更好地为人类服务。）

　　（评：教者在这一部分注意学法的指导，提供给学生有结构的材料，让学生有东西可研究。在学生探究的同时，注重指导时机的介入。指导过早，扼杀了学生的思考时间。指导过晚，学生又会感到困难重重，从而失去了探究的勇气。在科学探究时，学生往往容易停留在事物的表面现象上，往往研究得不够深入，在这里，教者不要求学生采用所有的方法，而是让学生选择其中的几种方法，这样就保证了学生在某一方面研究的时间，从而可以使研究得以深入开展下去。）

　　三、制作纸的标本

　　讲述：为了更好地保留今天的研究成果，可以通过制作标本的形式把它保存下来。

　　1、准备：活动记录手册中的“纸的标本”硬纸板，胶水，剪刀。

　　2、交待好学生注意清洁卫生。

　　3、提醒小组分工合作，剪、贴、写操作有序

　　。

　　4、在标本旁写上纸的名称和作用。

　　5、做好之后相互交流展示。

　　6、准备好垃圾袋，剩下的纸让学生收好，课后可以用这些纸来制作再生纸。（进行节约用纸的教育）

　　四、设计纸

　　1、讲述：有时候，人们为了生活的需要，会设计出一些新型的材料。

　　2、创设情境：下雨了，骑车的人没带雨披，买一件又太贵，有没有一次性的雨披呢？

　　学生设计防水纸，可利用防水纸来制作一次性雨披。

　　3、学生设计其它新型纸。

　　要求：A说明纸的特殊作用；B介绍怎样制作（不要求实际制作，只要给出想法，思路）C纸这种纸取一个各字。

　　发给学生第三张纸：纸的资料设计纸，画出或写出设计的思路

　　（评：江总书记说过：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。学生在多年的应试教育下，死记硬背，以记住了多少条知识为衡量学生的标准。他们的创新思维，创造性往往在初现端倪的时候就被教师扼杀掉了。而今的科学教育就是要打破原有的教材格局，改革原有的考核制度，培养学生的科学素养，为学生的终身发展负责。让学生设计纸，可以让他们切身感受到科学同人们日常生活之间的联系，树立用科学服务人类的思想。）

　　至此，学生的身边有了三张表：

　　（一）研究纸

　　（二）纸的标本

　　（三）设计纸

　　再发给学生一张“纸的资料”封面，上面有班级，姓名，形成一份完整的“纸的资料”保存下来。

　　教学片断赏析：

　　学生选择好纸后，讨论如何研究纸。

　　师：你们打算怎样研究这些纸呢？

　　生：可以用放大镜看。

　　师：（板书：看一看）看什么呢？

　　生：看纸的中间有没有孔隙，有没有纹路。

　　生：还可以看纸的边缘是什么样的。

　　师：看哪一种纸呢？

　　生：每种纸都看一看，这样好有个比较。

　　生：还可以用滴管向纸上滴水，看哪些纸会吸水。

　　师：（板书：滴一滴）怎样知道水是否会吸水呢？

　　生：看水滴能不能在纸上扩散，扩散得大说明纸吸水。

　　生：摸一摸。（师板书：摸一摸）哪一种纸比较光滑。

　　生：可以用小刀在纸上刻（师板书：刻一刻），看哪一种纸结实。

　　生：小刀也可以在纸上刮一刮（师板书：刮一刮），看看纸里面有什么。

　　师：猜猜可能会有些什么。

　　生：可能有木屑。

　　生：还有草，树皮。

　　师：你为什么这么说？

　　生：因为我看过课外书，纸就是用这些东西做的。

　　师：还有没有其它的方法？

　　生：比一比，把它们放在一起，看谁厚。

　　师：如果我想知道一张纸有多厚，怎么办呢？

　　生：用尺量。（师板书：量一量）

　　生：薄一些的纸，把它们折叠起来，用尺量出总厚度再除以多少层，就得出一层的厚度了。

　　生：（看到天平）用天平称一称（师板书：称一称），比较它们的重量。

　　（接下来学生选用两三种方法进行小组研究）

　　（评：自然科学教育经历了“传授科学知识——关注科学方法——培养科学素养”三个阶段，每一个阶段都有它侧重的部分。世界向多极化发展，而教育目标也在向多无化发展。科学教育不再是背一些条目，做一些实验这么简单的事了。科学教育更注重学生的能力发展，更接近他们的日常生活，更强调他们学习科学的亲历过程，更重视他们的情感体验，更关注他们大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和正确的积极向上的价值观、人生观。在科学课程中，学生是一个个具有个性的人，因此教师也不能千篇一律，要创设多种情境，提供给学生有结构的材料，让他们的个性得以充分地发挥。）

研究纸教案2

　　第一部分教学设计

　　教学内容

　　《探索纸的秘密》是义务教育课程标准实验教科书《科学》（教科版）第一册《我们周围的材料》这一单元中的重要组成部分，其教学内容包括：认识各种各样的纸、观察各种不同用途的纸、了解纸的发明及造纸材料、比较各种纸的不同，重点比较纸的吸水性能和承重性能、了解纸的消耗等。要完成这些内容并非一节课所能解决的。所以，在教学安排上我将《研究纸的吸水性》作为本课的切入点，让学生能够深入、透彻地进行科学探究。教学时间为1课时。

　　教学目标

　　1、认识纸的吸水性，并能进行简单分类。

　　2、设计实验研究，比较各种纸的吸水性能（重点和难点）。

　　3、意识到人类为了满足自身的需要制造了不同特点的纸，方便了我们的生活。

　　4、培养解决问题的能力以及创新精神。

　　教学设想

　　整节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线展开：提出问题——进行预测——制订方案——交流讨论其方案的科学性——实验探究——得出结论。通过这样一个活动过程，调动学生自主学习的积极性，使学生对科学探究有一定的了解，产生科学探究的热情，为今后的学习打好基础。

　　这一课将科学探究作为科学学习的主要方式，其教学过程主要从以下几个环节展开：

　　1、问题的提出。

　　对于问题的提出，有两种方式：一种是激发学生的好奇心和求知欲，由学生自己提出问题；另一种是由教师直接提出来。在这节课的设计中，教师运用学生已有的知识经验对其设置的情境进行假设，产生多种不同的意见，从而引起矛盾，自然而然地提出所探究的问题。既照应了学生已有的知识体系，又涉及到今后的认知规律，使他们产生强烈的学习欲望，积极主动地去解决问题。

　　2、问题的解决。

　　是直接探究问题，还是从已经了解这些问题的人那里找到答案呢？对于这节课的学习内容，毫无疑问应选择前者。鼓励学生大胆提出假设，设计检测方案，并进行反复交流、讨论和相互质疑，通过实验研究，用事实来验证自己的'想法，从而达到解决问题的目的。

　　3、问题的延伸和拓展。

　　本课研究纸的吸水性，重在探究的过程，而它的知识目标对于学生来说，没有太大的意义。所以，从发展的角度来看，让学生了解纸的发明，体会到人类的需求是推动科学技术不断发展的重要原因，从而萌发要设计一种新型纸张的美好愿望。同时，这也是本课的情感态度与价值观目标的具体体现。

　　教学准备

　　滴管，水、水槽，小夹子，纸（餐巾纸、广告纸、牛皮纸、硬板纸、报纸），水杯，尺等。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　师：每一小组都有一袋材料，拿出来看看，你能说出它们的名称吗？

　　学生发言，教师粘贴各种纸标。

　　二、学习新课。

　　1、认识“纸能吸水”。

　　（1）猜测：将这些纸都放进水里，会有什么现象？

　　（2）学生预测。

　　（3）教师小结：同学们都认为纸能吸水，有的纸吸水又快又多，而有的纸吸水比较慢，比较少。（板书：快、多；慢、少。）

　　（4）教师提出问题：在同一时间内，哪些纸吸水又快又多，哪些纸吸水又慢又少？

　　（5）学生猜测，引起争论。

　　2、探究纸的吸水性。

　　（1）分小组讨论，设计实验方案，验证各自的预测。

　　（2）汇报研究方案，小组间相互质疑、补充，使其方案更科学化。

　　（3）小组选择工具进行实验探究。

　　（4）汇报实验结果。（你们小组是怎样做的？得到什么结论？）

　　（5）比较预测结果和实验结果。

　　（6）教师小结。（提出课题：研究纸的吸水性。）

　　3、了解纸的发明，意识到人类根据自身的需要发明了各种不同的纸。

　　（1）了解纸的发明。

　　（2）思考：为什么有的纸容易吸水为什么有的纸不易吸水？

　　（3）拓展：让学生根据生活实际需要设计一种新型纸。

　　第二部分课堂实录（节选）

　　内容：分小组设计“研究纸的吸水性”的方案。

　　师：刚才我看了一下，很多小组已经有了自己的研究方案，现在请每一小组派一名代表来谈谈你们小组的方案，如有不完整的地方，小组成员或其他小组可以提出建议，进行补充。

　　生1：我们第三小组的方案是：分别往每一种纸上滴水，看哪种纸上的水印“长”得最大。（这时很多同学相继举起手来。）

　　生2：我同意他的意见，但我认为应该分别向每一种纸上只滴一滴水，再来比较哪种纸“长”得大。

　　师：你为什么要求在每种纸上只滴一滴水呢？你需要用什么来滴一滴水？

　　生2：因为只有向每一种纸都滴相同多的水，才能正确比较出水迹的大小。我想借助讲台上的那个“吸管”（滴管）来滴。

　　师（拿起滴管）：是这个吗？这叫滴管，用来滴少量水。

　　师：其他同学，你们同意他们的这种方案吗？（大家表示同意。）

　　师（指向第三小组）：同学们都同意你们小组的方案，能演示给大家看一下吗？（第三小组演示：由一个同学依次向每一种纸滴一滴水。）

　　师（激发矛盾）：老师看到这位同学先在牛皮纸上滴了一滴水，然后又在其余四种纸上各滴一滴，同学们对他这种做法有什么意见？如果每隔十分钟往一种纸滴一滴水，这样做行吗？

　　生：不行，应该同时往每一种纸都滴一滴水，因为不同时滴的话，那么先滴水的纸上，水迹肯定会大些，这样会影响实验效果。

　　师：同学们同意他的想法吗？（学生表示赞同。）

　　师：那么我们将这一小组的方案定为方案一：“滴”的方法。其他的小组还有别的方法吗？

　　生3：我们这一小组是将所有的纸都放在水里浸湿，然后分别将每一种纸上的水挤到一个瓶子里，再来比较哪一瓶里装的水多一些，就说明哪种纸吸水吸得又快又多了。

　　生4：我对他的方法有一点补充，应该将所有的纸同时放入水里浸湿，然后还要同时取出来，再挤出水来比较。

　　师：这位同学说的意思你们听明白了吗？大家对他们这种方案还有什么建议？（没有人回答。）

　　师（举起一大一小两张纸放入水中）：是不是这样同时放入水中再同时拿出来？

　　生5：不对。在这个实验中所有的纸应是同等大小的，不然纸大一些吸的水多一些，这个实验就准确了。

　　师：你们小组接受他的建议吗？（学生点头。）那么我们将这种方法确定为第二种方案。（板书：方案二：挤。）其他小组还有别的方法吗？

　　生6：我们小组与第五组的方法有相似之处：也是将同样大小的纸分别放入五杯水中浸湿，并且同时放进去同时拿出来，再比较这五杯水降低了多少。

　　生7：我认为不行。这五杯水要一样多才可以。

　　生8：也不行。五杯不一样多，五个杯子也要一样大小。

　　师：你们小组同意他们提出的想法吗？（学生同意。）那我们就将这种方案定为方案三。（板书：方案三：降。）

　　又有同学举手。

　　生：我们还有一种方法，是将这些纸全都同时插入水中，纸的大小也是相同的，然后同时取出，看哪种纸吸上来的水迹高，就说明它吸水又快又多。

　　师：你能做给我们看一下吗？

　　该生走上讲台，选择了夹子、木棍、水槽等工具，将五个夹子分别夹住一种纸，再将夹子串在一根棍子上，同时放入水中，同时拿出来进行比较。

　　师：你们认为这种方法怎样？

　　生9：我觉得不行，他刚才拿棍子时，棍子是倾斜的，这样，有的纸插入水中多一些，有的纸插得少一些，结果就会不准确，我认为应该将棍子两头固定起来，各种纸插入水中同样多，结果才会准确。

　　生10：我还要补充一点，夹子在夹各种纸时也要注意夹入部分同样多，保证露出纸的长度相等。

　　生11：各个夹子之间还要分开一点，以免各种纸粘到一起，影响最终结果。

　　师：同学们都很不错，想到了这么多方法，我们就将刚才这种方案叫做方案四，好吗？（板书：方案四：插。）还有没有其他的方法？（学生摇头。）

　　师：好，根据同学们刚才的讨论，我们有了四种方法：滴、挤、降、插，每种方法都有一些要求，比如说，同学们已注意了纸的规格，要同时放进去同时拿出来。老师这儿准备了一些材料，现在请各组讨论一下，选择一种方案，想想看，你们都需要些什么工具，每组派一名同学来领取所需用具，进行实验。

　　第三部分教学后记

　　新课程给教师提供了很大的发挥余地，教师可以结合实际情况来取舍课程资源。

　　在教学《探索纸的秘密》一课时，我们就经历了多次反复的实践。刚开始，教师给学生呈现出多种不同的纸，让学生根据自己的发现，提出问题，并确定研究的主题，结果学生热热闹闹地做起了研究。有的研究纸的光滑程度，有的比较纸的厚薄，有的研究纸的吸水性，有的研究纸的承重性，等等，在交流与汇报时，同学们还在忙着“研究”自己的主题，而不理会别人的发言。这样，他们的研究就只停留在自己界定的意义上，而没有丝毫的改变与提高。这种研究并不是我们所期望的，也不是一种真正的研究。我们意识到：让三年级的学生搞研究，不能赶热闹，各搞各的，而是要让他们结合大家的智慧，通过共同探讨，不断完善和提高。于是，又经过几次尝试，将研究的主题由多个递减为三个，两个，一个。最后发现，选取一个具有挑战性的主题——研究纸的吸水性，让学生之间、各小组之间相互合作、相互质疑，共同努力，最终达到科学探究的目的。而对于剩下的内容，则可以抱着“授之以渔”的心态放手让学生自己课下去研究。所以，我们要根据实际情况适当地进行处理做到“用教材教”，而不是“教教材”。

　　在传统教学中，教师往往会低估学生的能力，让学生按照教师所设计的方法做实验，这样，不仅会使学生丧失学习的兴趣，同时也会使学生走进“坐吃山空”的误区。与其让学生按部就班地机械学习，不如多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间相互质疑、相互补充使之完善。

　　例如，学生在提出用“滴水”的方法来研究各种纸的吸水性时，就经历了同学们相互之间不断提出质疑，不断进行改进的过程，并通过实验演示，在教师再次激发矛盾后才确定其方案。刚开始，学生只说分别向每一种纸滴水，看哪一种纸上的水迹大，马上就有学生指出：应向每一种纸滴同样多的水。由此，引出“滴管”这个工具，研究方案有了进一步的完善。学生对此方案已没有异议，但这与比较科学的方案还有一定的距离。在这个节骨眼儿上，教师正准备直接给学生一些提示，可一个念头打消了这种想法。与其直接暗示给学生，不如让学生在实践中自己去发现问题。只有让学生不断思考、反复实践，才能达到能力和思维水平的提高。所以，我让学生来演示这个还不成熟的方案，果然，实验还没演示完，就有一双双小手举起来了。原来，他们发现：用滴管向每一种纸滴水时，不能一个接一个地滴，应该同时滴，再来比较水迹的大小。至此，“滴水”方案已经很完善、很科学了。学生也在这个过程中思维逐渐成熟起来，他们已明白要做比较的实验必须在同等的条件下才能进行。

　　总之，讨论和质疑是探究性学习活动的有效途径，学生正是在这种讨论和质疑中，思维水平得到快速提高的。教师要舍得花时间，给学生创造的机会，营造平等、和谐、相互尊重的氛围，使学生能够进行正常的讨论和质疑，敢于发表自己的看法，善于倾听别人的意见。教师扮演的是一个忠实的听众，不随意发表意见，只在适当的时候，给一点暗示或点拨、引导，使学生的讨论“柳暗花明”。