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杜甫《旅夜书怀》教案

时间：2024-11-03 11:31:20 教案我要投稿

杜甫《旅夜书怀》教案推荐度：
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杜甫《旅夜书怀》教案（精选5篇）

　　作为一名人民教师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编整理的杜甫《旅夜书怀》教案（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

杜甫《旅夜书怀》教案（精选5篇）

　　杜甫《旅夜书怀》教案篇1

　　一、背景分析。

　　“旅夜书怀”顾名思义就是旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。唐代宗广德二年（764年）春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。

　　二、诵读提示。

　　应该用怎样的语调来读这首诗？先看一遍，整体感知后，让学生指出。——缓慢、低沉的

　　分析原因：“旅夜”书“怀”，有感而生。快感乎？否！从哪里可以看出？让学生再细作分析。

　　这首诗是感叹身世之作。前一层写旅夜风景，其实是寓情于景，为下文抒怀作铺垫，应当读得缓慢一些。后一层直抒胸臆，飘泊四方，居无定所，要读出压抑感。

　　三、诗歌内容分析。

　　1、开头四句写了怎样的景？如何来描写的诗人的旅夜处境和感受？

　　写“旅夜”；岸上有细草微风，江上只有一叶孤舟，依岸而宿，就舟而居，遥望原野，远处天与地似乎相接了，天边的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在江水中，随着江水的流动而浮荡着。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”来描写原野的广阔，用“月涌”来形容大江的东流，形象而细致地描绘了江上的夜景。唯有在广阔的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能见出原野的广阔。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流动；也只因江水的流动，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以细腻称阔大的手法，首四句塑造了一个宏阔非凡宁静孤寂的江边夜境。

　　2、后四句书怎样的“怀”？

　　“名岂文章著”，声名不因政治抱负而显著，反因文章而显著，这本非自己的矢志，故说“岂”，这就流露出因政治理想不得实现的愤慨。说“官应老病休”，诗人辞去官职，并非因老而多病，什么原因，诗人没有直接说出。说“应”当，本是不应当，正显出老诗人悲愤的心情。

　　面对辽阔寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊无依，在这静夜孤舟的境界中，自己恰如是天地间无所依存的一只沙鸥。以沙鸥自况，乃自伤飘泊之意。这跟他刚离成都时写的“万事已黄发，残生随白鸥”（《去蜀》）语意相同。以形象比喻作结，鲜明深刻地传达了诗人深沉的感慨。天地虽大，却无自己安身之处，景色辽阔，却反衬出诗人孤寂而悲愤的心境。“一沙鸥”照应“独夜舟”，对比鲜明，比喻贴切。

　　3、艺术特色。A、寓情于景B、直抒胸臆。

　　全诗风格沉郁、感情激越，形象鲜明、境界宏阔，表现出诗人“老来渐于诗律细”的艺术成就。

　　四、练习提升。

　　对这首诗的赏析，不准确的一项是()

　　A．前两联对仗工整，由远及近，由下及上，描绘了一幅旅夜孤舟夜泊江上广阔立体的月夜画面。

　　B．此诗写了辽阔的平野，浩荡的大江，灿烂的星月。景的雄浑阔大衬出了诗人的孤苦怜仃。

　　C．后两联含蓄地写出诗人的不幸与当时的处境，吐露出诗人不得志的牢骚与失意悲凉之情。

　　D．尾联，诗人用设问的方式引出自己的处境：像天地间的一只沙鸥，四处漂泊。

　　（答案A、应是“由近及远，由上及下”。首联与颔联之间是由近及远。颔联的上联与下联之间是由上及下。）

　　五、对比拓展。

　　对比赏析：杜甫的《旅夜书怀》和李白的《渡荆门送别》

　　渡荆门送别旅夜书怀

　　李白杜甫

　　渡远荆门外，细草微风岸，

　　来从楚国游。危樯独夜舟。

　　山随平野尽，星垂平野阔，

　　江入大荒流。月涌大江流。

　　月下飞天镜，名岂文章著？

　　云生结海楼。官应老病休。

　　仍怜故乡水，飘飘何所以，

　　万里送行舟。天地一沙鸥。

　　这两首诗的共同点有哪些？

　　（1）都在长江上扬帆而下，只不过李白是在出蜀之后，于湖北省宜都县西北作的这首诗。杜甫是在今重庆市忠县至云阳县途中作的这首诗；

　　（2）都为五律，不仅韵律相同，而且在短短的仅四十余字的.一首诗里，相同的词字竟有“平野”、“江”、“月”、“流”；

　　（3）这两首诗的气象都十分开阔，艺术表现手法较为自然。两诗的前后结构浑然一体，一气呵成。由近展远，由狭而阔，大江，大地，星月，繁复的立体空间景象，映入胸怀。两诗的结句虽以“低调”和“收束”而止，但仍展现出辽远时空，令人作无穷无尽的遐想。

　　这两首诗的不同点在哪里？

　　（1）李白写《渡荆门送别》是青年时代，开元十三年（公元725年）出蜀游历时而作。《旅夜书怀》是杜甫晚年，即唐代宗永泰元年（公元765年），杜甫辞去了幕僚的职务，带家眷离开成都，经渝州（今重庆）乘船到云阳县云安镇途中而作。两诗相差的年代刚好40年；

　　（2）心境不一样，李白第一次走出蜀地的大山，天地开阔，神荡胸襟，豁然开朗，兴奋喜悦之情，言于溢表。举目从没有看到的茫茫大江，山在大江和蓝天之间，成了渺渺的一线。李白的诗里，只有对壮阔山河的感叹和思乡的情怀，而没有人生风雨历程的伤愁。杜甫的心境和李白大不一样，蹇途人生，时运不济，颠沛流离，穷困缠身。恰又辞官飘泊，那心境肯定是格外苍凉。在静静的夜里，在凄凄的江上，杜甫独自一人守着孤舟，多么悲凉和孤独！“星垂平野阔，月涌大江流”、“飘飘何所以，天地一沙鸥”这开阔的场景更衬托了杜甫的这种悲凉和孤独。李白诗的画面固然是一种令人遥想的大画面，是很美的，但杜甫这首诗却能深入到欣赏者的情感的内部，刺激欣赏者的心灵，一种对杜甫生活处境的同情和感叹油然而生。

　　李杜之间的情宜甚深，特别是杜甫，多次做诗怀念李白。对李白的诗，杜甫更是称颂，说“白也诗无敌”。李白的诗在前，杜甫的诗在后，两诗的画面又这样接近。在艺术上，杜甫的《旅夜书怀》是否受到了李白的《渡荆门送别》的影响呢？或者说《旅夜书怀》模仿了《渡荆门送别》呢？

　　杜甫《旅夜书怀》教案篇2

　　【学习要求】

　　1、学习诗歌寓情于景、借景抒情的艺术表现手法。

　　2、体会诗人孤苦寂寞、飘泊无依的感情。

　　3、欣赏杜诗沉郁顿挫的艺术风格。

　　【学习重难点】学习诗歌寓情于景、借景抒情的艺术表现手法。

　　【学时安排】1学时

　　【学习过程】

　　一、课前学习

　　（一）学法指导：

　　1．借助工具书和书下注解，疏通字词，在此基础上反复诵读，感知全诗，背诵诗歌。

　　2．了解诗歌创作背景及作者的生平事迹，仔细阅读全诗，找出文中写景的意象，初步体会诗歌的情感。

　　（二）尝试练习

　　1、生字（给加点字注音）

　　⑴危樯（qiáng）⑵月涌（yǒng）⑶沙鸥（ōu）⑷何所似（sì）

　　2、词语（解释词语）

　　⑴旅夜：旅途的夜晚

　　⑵危樯：高高的桅杆

　　⑶月涌：月光映着奔流汹涌的长江

　　⑷飘飘：漂泊

　　3、填空

　　⑴本诗的作者杜甫，字子美，自号少陵野老，因为所担任的官职又被称为杜拾遗、杜工部。

　　⑵本诗作者的诗歌大多涉及社会的动荡、人民疾苦，在他的诗歌中可以看到唐代由盛转衰的演变，因此他的诗歌又被称为“诗史”。他以律诗、古体诗见长，诗歌风格沉郁顿挫。和李白并称“李杜”，被后人尊为“诗圣”。

　　⑶本诗写于诗人（年龄段），此时作者正离开四川顺流东下。在途中，作者看到了非常壮阔的自然之景“星垂平野阔，月涌大江流。”（写出原句），在这样的壮景之下却反衬出了诗人孤寂与渺小。作者希望一生声名是由功业铸就，而非文章，但无奈在政治上受人排挤。对于这一生的漂泊，作者感慨自己就如天地间一沙鸥一样。

　　⑷“飘飘何所似，天地一沙鸥”运用了比喻（修辞）。

　　诗歌中写近景的句子是“细草微风岸，危樯独夜舟”。

　　4、联系书下注解，尝试把诗歌翻译成现代白话文

　　二、课堂探究

　　（一）问题探究

　　1、“旅夜”、“书怀”分别和诗中的哪些诗句对应？作者选择了哪些意象来“书怀”的？

　　答：旅夜对应前四句；书怀对应后四句。细草、微风、危樯、星垂、月涌

　　2、首联写出这些意象的什么特点？它有什么深意？

　　答：（1）渺小、孤寂。（2）寓情于景，通过写景写诗人他的境况和情怀：像江岸细草一样渺小，像江中孤舟一般寂寞。

　　3、颔联突出意象的什么特点？景物描写对表现诗人处境有什么作用？诗人采用了什么表现手法？

　　答：（1）雄浑阔大（2）辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和凄苦的的心情。（3）乐景写哀情

　　4、颈联运用了什么句式？它的本意是什么？表达了怎样的思想感情？

　　答：（1）反问句。本意为：名声不应该因为文章而显著，做官只应该因为年老多病而辞职。其言外意为：名声应该因为大济天下而显著，做官不应该因为被排挤而被辞。（2）委婉的写出了自己壮志难酬的愤懑之情。

　　5、尾联运用了哪些表现手法？表达了怎样的感情？

　　答：（1）比喻、反衬将自己比成天地间的一只沙鸥，用广阔天地反衬沙鸥的渺小，也表达了自己的孤独无依的凄苦之情。

　　（二）课堂检测

　　1、杜甫的《旅夜书怀》是(A)

　　A．咏怀诗B．山水诗C．记行诗D．旅游诗

　　2、对《旅夜书怀》一诗的分析不当的一项是：（B）

　　A．首联写近景，这不是空泛地写景，而是寓情于景。通过写景展示他的境况和情怀：像江岸细草一样渺小，像江中孤舟一般寂寞。

　　B．颔联写远景：星空低垂，大江奔流。这两句写景雄浑阔大，写出诗人喜悦之情。

　　C．诗的后半是“书怀”。“官应老病休”，这是反话，他的休官，主要不是因为老和病，而是因为被排挤。这里表现出诗人心中的不平，同时揭示出政治上失意是他漂泊、孤寂的根本原因。

　　D．最后两句借景抒情，深刻地表现了诗人内心漂泊无依的感伤，真是一字一泪，感人至深。

　　3、下列对杜甫的表述不正确的一项是（C）

　　A.杜甫是唐代著名诗人，他创作的诗歌深刻地反映了唐代的.社会现实，因此其诗被后人称为“诗史”。

　　B.杜甫的三吏、三别全面地反映了安史之乱给人民带来的灾难和对社会造成的破坏。

　　C.在诗歌艺术方面，杜甫把从《楚辞》以来得现实主义传统推向了高峰。

　　D.杜甫在诗歌创作方面对后世影响极大，后世文人把他和李白并称。李白是诗仙，杜甫被称为诗圣。

　　4、对《旅夜书怀》一诗的分析正确的一项是：（A）

　　A．“细草微风岸”是近景描写。

　　B．创作这首诗歌时，杜甫仍陷于被安史叛军占据的长安，看到山河依旧却国破家亡，春回大地却满目艾凉，他发出了沉重的感慨。

　　C．“星垂平野阔，月涌大江流”非常典型地体现了杜甫诗歌飘逸奔放的艺术风格。

　　D．最后作者用沙鸥表现了对自由生活的向往。

　　5、下列对尾联理解不准确的一项是(B)

　　A．此联意思：飘然一身究竟像是什么？就像茫茫天地之间一只小小的沙鸥。

　　B．此联中的“一沙鸥”和“细草”相呼应，首尾相顾。

　　C．此联为自问自答，便诗人老怀悲凉之状愈加突出。

　　D．这一联借景抒情，借沙鸥形象，表现诗人内心漂泊无依的感伤。

　　（三）归纳总结

　　1、中心主旨：本诗通过旅途月夜景色的描写，抒发了诗人暮年天涯飘泊，孤苦凄凉的凄苦之情。

　　2、艺术特色

　　寓情于景，借景抒情，直抒胸臆；中间两联，对仗工整，讲究格律。

　　（四）课后巩固

　　1、下列对“细草微风岸，危樯独夜舟”理解错误的一项是（D）

　　A.这句营造了一种凄凉孤寂的意境，是作者孤独伤感伤之情的外化。

　　B．从诗人对细草微风的感知中，可以感知到诗人夜愁不寐的形象。

　　C．这句暗喻自己像小草一样渺小，像孤舟一样孤寂。

　　D．这句描写的景物具有一种清新自然的特点。

　　2、下列对“星垂平野阔，月涌大江流”理解错误的一项是（B）

　　A.这联营造了雄浑阔大的意境，诗人以此反衬自己的孤苦伶仃的形象，表达出凄苦之情。

　　B.此联写远景，雄浑阔大，折射出诗人开阔的胸襟和喜悦的心情。

　　C.诗句中“垂”“涌”两字分别衬托出平原的宽阔和江水浩荡之势，用词极为精当。

　　D.这两句写景，既表现了雄浑阔大的意境，更衬托了诗人的孤寂与渺小。

　　3、下列对这首诗的赏析不准确的一项是（A）

　　A．前两联对仗工整，由远及近，由下及上，描绘了一幅旅夜孤舟夜泊江上广阔立体的月夜画面。

　　B．此诗写了辽阔的平野、浩荡的大江和灿烂的星月。景的雄浑阔大衬出了诗人的孤苦伶仃。C．后两联含蓄的写出了诗人的不幸与当时的处境，吐露出诗人不得志的牢骚与失意悲凉之情。

　　D．尾联，诗人用设问的方式引出自己的处境：像天地间一沙鸥，四处漂泊。

　　4、颈联“名岂文章著，官应老病休”写了“名著”、“官休”两事，概括了诗人后半生的生活，如何理解这两句的含义？表达了作者怎样的情感。

　　答：这是正话反说。诗人素有远大的政治抱负，但长期被压抑而不能施展，因此声名竟因文章而著，这实在不是他的心愿。杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为老和病，而是由于被排挤。说“应”当，本是不应当，这就表现出诗人因政治理想不得实现的愤慨，同时揭示出政治上失意是他飘泊、孤寂的根本原因。

　　5、尾联“飘飘何所似，天地一沙鸥”表现了诗人怎样的心境？你从中看到一个怎样的诗人形象？

　　答：诗人运用了比喻手法表现诗人孤寂而悲愤的心境。诗人面对辽阔寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊无依，在这静夜孤舟的境界中，飘然一身像个什么呢？不过像天地间无所依存的一只沙鸥罢了。诗人即景自况以抒悲怀。水天空阔，沙鸥飘零；人似沙鸥，转徙江湖。这一联借景抒情，深刻地表现了诗人内心飘泊无依的感伤，天地虽大，却无自己安身之处，景色辽阔，却反衬出诗人孤单与渺小的身世。真是一字一泪，感人至深。“一沙鸥”照应“独夜舟”，对比鲜明，比喻贴切。从中看出诗人晚年飘零、孤独、寂寥的形象。

　　（五）拓展提高

　　在历代诗评家眼里，《旅夜书怀》中的“星垂平野阔，月涌大江流”与王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”被认为有着异曲同工之妙。这两联名句在写景方面有着怎样的共同点？

　　答：①这两联诗都表现了天高地远，水天一色的壮阔之景。②"星垂平野阔，月涌大江流"一联，上句写夜空浩瀚，星辰高悬，由岸边望去旷野开阔。一个"垂"字，便将天地的距离拉开了，诗人只身一人的孤独感也由此增强。下句写月光倾洒，大江奔流，月影随水起伏。一个"涌"字，便将动荡沉浮的意境表现出来，诗人漂泊无依，心绪难平的情感也显露出来。通过这两句的描写，塑造了一个长夜难眠，心潮澎湃的失意者形象。而"大漠孤烟直，长河落日圆"一联，只是较为形象地反映出景物的特征，客观地表现出边塞景色的壮美，未能注入诗人的主观情感与生命体验，所以王诗的两句不如杜诗。(若认为王诗的两句强于杜诗亦可，但须合理阐释与扎实论证。)

　　三、资料索引

　　律诗是中国近体诗的一种，格律要求非常严格。常见的类型有五律，七律和排律三种。律诗发源于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对偶的新体诗，至初唐就开始出现广义五律，武周年代沈佺期、宋之问定型狭义七律，其成熟于中晚唐时期。律诗要求诗句字数整齐划一，每首分别为五言、七言句，简称五律、七律。通常的律诗规定每首8句。超过8句，即10句以上的，则称排律或长律。通常以8句完篇的律诗，每2句成一联，计四联，习惯上称第一联为破题（首联），第二联为颔联、第三联为颈联、第四联为结句（尾联）。每首的二、三两联（即颔联、颈联）的上下句习惯是对仗句。排律除首尾两联不对外，中间各联必须上下句对仗。律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。广义律诗允许失粘，狭义律诗不允许失粘。有“仄起”与“平起”两式。另外，律诗的格律要求也适用于绝句。

　　杜甫《旅夜书怀》教案篇3

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　①理解诗中的抒情方式（直接间接抒情）

　　②感受诗人复杂的情怀

　　2、过程与方法

　　诵读法、讨论法、细节质疑法

　　3、情感态度价值观

　　理解杜甫晚年的处境和内心情感，树立自己的人生价值观

　　教学重点难点

　　1．抒情方式

　　2．反衬手法

　　教时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、背景简介：

　　1、见注释

　　2、诗人早在登上去蜀孤舟之时，就写诗诉说自己的心境：“五载客蜀郡，一年居梓州。如何关塞阻，转作潇湘游。万事已黄发，残生随白鸥。安危大臣在，不必泪长流。”（《去蜀》）心感万事俱老，料到残生将在漂泊中消逝。

　　二．赏析诗句：

　　细草微风岸，危樯独夜舟。

　　1、首联内容与诗题的关系？

　　首联点明地点、时间和环境。

　　2、“微风习习，江岸细草如丝，一只竖有高桅的小船，孤伶伶地行驶在江上”营造了怎样的意境？

　　凄凉孤寂，是作者孤独感伤之情的外化。

　　3、从景物描写中你能说说诗人杜甫的形象吗？

　　从诗人对细草微风的感知中，看到他夜愁不寐的形象；从“危樯独夜舟”看到他飘泊中的孤寂：融情于景。

　　星垂平野阔，月涌大江流。

　　1、赏析“垂”“涌”的表达作用。

　　“垂”，低垂。因平野广阔，所以群星低垂。一垂字写出了原野的广阔无边。“涌”随波起伏。因大江滚滚，所以水中的月亮才随波起伏。《四溟诗话》评价说“句法森严，‘涌’字尤奇”。

　　2、颌联的意境。

　　雄浑阔大

　　3、与诗人的情感关系是怎样的？

　　诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的'形象和颠连无告的凄怆心情。这种以乐景写哀情的手法，更显出了诗人的孤独凄苦。

　　名岂文章著，官因老病休。

　　有点名声，哪里是因为我的文章好呢？但官职的确是因老且多病而不得不永远休止了。此联上句与“岂有文章惊海内”（《客至》）一样，既是自谦之词，又有自豪之意。下句与“罢官亦由人”（《立秋后题》）一样，表面上是自我解嘲，实质上是抒发愤慨。杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为这，而是由于不被任用。清代沈德潜《唐诗别裁集》说：“胸怀经济，故云名岂以文章而著；官以论事罢，而云老病应休。立言之妙如此。”仇兆鳌《杜诗详注》引旧注云：“名实因文章而著，官不为老病而休，故用岂、应二字。反言以见意，所云书怀也。”

　　飘飘何所似？天地一沙鸥。

　　1、结尾的比喻与上文哪句诗相扣？

　　2、体会这一比喻的情感内涵。

　　如此江湖落拓，到处飘泊，像个什么？就像那天地之间到处飘飞的一只沙鸥。诗人自叹身世飘零，无论是身后之名，还是生前之功业，似乎都游离于他。当这种悲愤交集的情感，外化投射在一只飘零于茫茫天地之间的白鸥时，诗人晚年飘零、孤独、寂寥的形象，便由此铸就了。

　　杜甫《旅夜书怀》教案篇4

　　教学目标：

　　1、学会通过知人论世的方法鉴赏诗句；

　　2、理解本诗寓情于景的艺术特色；

　　3、理解诗歌的内容和情感。

　　教学重点：

　　1、学会鉴赏诗句；

　　2、理解诗歌的情感。

　　教学难点：学会鉴赏诗句

　　教学方法：师预设，生讨论，师生总结方法

　　教学手段：多媒体教学

　　教学时数：1课时

　　教学设想：

　　在诗歌新授课中，我们不能做成高三的考点复习，因为学生没有对诗歌欣赏量的积累，就不可能达到做题时下笔如有神的质的飞跃。所以，在本诗的教学中，我一是注重诗歌内容的理解，二是注意把高考考点渗透到讲课中来，注重方法的传授。

　　教学流程：

　　一、导学

　　1、导入

　　以杜甫晚年的图象导入（多媒体展示）

　　配以说明：杜甫才华横溢，却一生坎坷，穷困潦倒。晚年要靠朋友接济生活，最后甚至以船为家，四处漂泊。“自古憎命达”，正因为如此，杜甫才有更多的时间来关注民间，关注自己的内心。写出了“光焰万丈长”的诗歌。

　　2、解题

　　①从“旅”中，你能读出什么？

　　“旅”有“旅居”的意思。引出诗歌的写作背景，见诗下的注释①

　　②“夜”和诗中的哪些诗句对应？

　　与“危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。”对应。

　　③“书怀”和那些诗句对应？

　　与“名岂著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”对应。

　　3、整体感知

　　（生对照诗下的注释，说出诗歌的大义。如遇不懂的，提出，师生讨论解决。最后，老Ω?鍪?涞牟慰家胛摹＃?nbsp;

　　（多媒体展示）岸上的细草在微风的吹拂下，发出瑟瑟的声响。江上只有一只孤舟，依岸而宿。诗人就舟而居。遥望原野，远处天与地似乎相接了，天边的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在水中，随着江水的流动而浮荡着。名声难道应因为而显著吗？做官应因为年老多病而退休。“我”在这世间漂泊，恰似那在广阔天地飞翔的一只沙鸥罢了。

　　二、质疑讨论

　　（多媒体展示）

　　1、前两联分别营造了怎样的意境？表达了作者怎样的感情？

　　2、颈联如何理解？

　　3、赏析尾联。

　　三、反馈矫正

　　（对1、3两个问题，请生板演，对照多媒体展示的参考答案给生打分，集体讨论这一题型的答题方法。）

　　1、孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，只有孤立突兀的桅杆和孤独的小舟对抗漫漫长夜。首联营造了凄冷的氛围。表达了作者的漂泊无依的凄冷之情。

　　星空低垂，愈显得原野辽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃，奔流不息。颔联营造了雄浑阔大的氛围。作者用阔大之景反衬出自己的孤苦伶仃的形象，表达出凄苦之情。（先描摹画面，再给出意境）

　　2、颈联用了反问的语气，若改为陈述句就是：名声不应该因为而显著，做官只应该因为年老多病而辞职。其言外意为：名声应该因为大济天下而显著，做官不应该因为被排挤而被辞。委婉的写出了自己壮志难酬的'愤懑之情。

　　3、尾联用了比喻和衬托的手法，将自己漂泊不定的形象比喻成沙鸥，且用广阔天地衬托沙鸥，更突出沙鸥的孤独，也表达了自己的漂泊无依的凄苦之情。（判断诗句所用的表现手法；结合诗句对这手法加以阐述；给出表达效果）

　　四、拓展延伸（多媒体展示）

　　阅读这首诗，回答下面的问题。

　　孤雁

　　杜甫

　　孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云？

　　望尽似犹见，哀多如更闻。野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。

　　1、这首诗描写了失群的孤雁的叫唤、追赶雁群的形象，其形可悯，其志可嘉。试赏析第二联或第四联。

　　参考答案：颔联用了反衬的手法，“一片影”，形容其形单影只，“万重云”形容道路辽远，构成极大的反差，极言其“孤”；凝聚了诗人对孤雁的怜悯之情，突出了孤雁的执著与勇敢。

　　尾联用对比（反衬）的手法，以野鸭的平庸鸣噪突出了孤雁的高远追求。（也可以说，使用了衬托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦劳累，而野鸭们却全然不顾，它们纷纷鸣噪不停、自得其乐。表现了杜甫对一些俗客庸夫的厌恶。）

　　2、全诗通过孤雁这一形象表达了诗人怎样的思想感情？

　　参考答案：诗人以孤雁自喻，表达了对漂泊生涯的苍凉感慨，有不坠青云之志的高远追求。（答出两点即可。）

　　五、作业

　　完成课后练习“品读与探讨”第一题；

　　结合“品读与探讨”第三题，预习《客至》《宾至》

　　教学反思：

　　我在设计《旅夜书怀》这首诗时，主要想抓住两点：理解诗歌内容和学会题型的解题方法。事实证明，这样做效果不错，得到了同行的肯定。

　　我的设计如下：

　　一、导入，图像导入，联系出杜甫的晚年生活的介绍。

　　二、走进文本。设计了如下几个问题：

　　1、整体感知诗歌内容

　　2、前两联分别营造了怎样的意境？表达了作者怎样的感情？

　　3、联如何理解？

　　4、赏析尾联。

　　三、走出文本，拓展延伸。读杜甫诗《孤雁》，完成后面的题目。

　　杜甫《旅夜书怀》教案篇5

　　【三维目标】

　　1、知识与能力目标：诵读诗歌，置身诗境，缘景明情，理解诗歌的内容和情感；掌握鉴赏诗歌的基本思路和技巧；结合高考考纲，熟悉意境题、炼字题的答题步骤；理解诗中的抒情方式（直接、间接抒情），体会杜甫诗歌的沉郁风格。

　　2、过程与方法目标：品读诗歌语言，诵读诗歌，走进诗歌意境，聆听诗人心声，感悟诗人情怀；学生展示预习问题，老师点评、补充；学生在合作探究中理解诗歌的内容和情感；学生在检测训练中再次体会杜甫诗歌的沉郁风格。

　　3、情感态度与价值观目标：体会诗人当时孤苦寂寞、漂泊无依的感情，体味杜甫寄托于诗中的感慨身世家国之情与伟大抱负，学会树立正确的人生价值观。

　　【教学重点】

　　联系高考有关考点，学会从意象、意境的分析和重要句子的理解等方面来鉴赏诗歌。

　　【教学难点】

　　诗中反衬、反语和比喻辞格表现出来的沉郁风格。

　　【教学方法】

　　吟咏，赏读结合；讨论、讲析相互结合；问题探究法。

　　【教学课时】

　　1课时

　　一、导入

　　以杜甫晚年的图象导入（多媒体展示）。

　　二、请同学们谈谈鉴赏诗歌的方法。

　　如：以意逆志，知人论世（即）－－知人知世据意推志（展示）

　　置身诗境，缘景明情（即抓住）－－意象意境思想情感

　　三、走进诗歌，初步感知诗歌内容。

　　1、题目与诗句怎样对应？

　　2、通过“旅”字看背景：“旅夜书怀”顾名思义就是旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。唐代宗广德二年（764年）春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的.杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。

　　3、通过“夜”字察实景（置身诗境缘景明情）吟诵---意象---想象和联想----意境-----明情。

　　（1）诵读

　　（2）预习成果展示

　　A、纵观全诗，前四句写景，后四句抒情。前四句写了怎样的景？后四句抒发了怎样的情？

　　B、首联、颔联描写了哪些景物？这些景物有什么特点？这些构成了一幅怎样的画面（意境），抒发作者什么情感？

　　C、首联写的是孤舟，写出了孤寂，可颔联却给我们展示了如此雄浑阔大的景象，那诗人到底要写的是孤独还是阔大？

　　（3）前四句小结

　　写“旅夜”：“夜”，点明泊舟时间；写诗人“夜”晚所见景色。

　　开头四句写了怎样的景？雄浑阔大、宁静孤寂的江边夜景。寓情于景——孤独、凄苦。

　　四、合作探究（通过“书怀”悟实情）

　　1、“名岂文章著，官应老病休。”这两句话什么意思？运用了什么表现手法？传达了诗人怎样的思想情感？

　　2、尾联“飘飘何所似,天地一沙鸥。”用了什么手法？有什么效果？