课文《公输》教学设计

课文《公输》教学设计（通用13篇）

　　作为一名老师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的课文《公输》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　课文《公输》教学设计 1

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴ 积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。

　　⑵ 了解墨子及其非攻主张。

　　2、能力目标：

　　⑴ 体会墨子高超的劝说艺术。

　　⑵ 感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。

　　⑶ 品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。

　　3、德育目标：

　　认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。

　　【教学重点】

　　1、积累文育知识，提高学生的自学能力。

　　2、理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。

　　3、背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。

　　【教学难点】

　　鉴赏墨子的劝说技巧。

　　【教学方法】

　　1、诵读法

　　2、讨论点拨法

　　3、品读法

　　【教具准备】

　　多媒体，录音机、示范朗读磁带。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学要点〗

　　资料助读：朗读课文，整体感知，译读课文，积累文言知识，热悉文意，理清行文思路，理解文意。

　　〖教学步骤〗

　　一、导入

　　当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书、今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现。(多媒体插放动漫 flash)

　　二、了解作者及背景

　　学生相互交流课前预情况，看谁了解得最多最好!

　　三、朗读课文，扫除朗读障碍

　　1、扫除朗读障碍：

　　把自读过程中有疑问的字词提出来，让其他同学一起来学习。

　　2、教师示范朗读课文，学生听读，把握字音：

　　多媒体显示：

　　生字：

　　械(xiè) 轩(xuān) 舆(yǔ) 犀兕(xī sì) 鼋(yuán) 罨(tuó) 鲋(fù) 褊楠(piá nán) 梓(zī)

　　多音字：

　　请说之(shuō) 公输盘(bān) 见我于王(xiàn) 禽滑厘(gǔ) 长木(zhàng)

　　通假字：

　　公输盘不说(通“悦”，高兴)

　　子墨子九距之(通“拒”，阻挡)

　　子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡)

　　公输盘诎(通“屈”，理屈)。

　　3、播放示范朗读磁带，教师提醒学生注意把握语气，体会人物的心理，感受激烈、紧张的气氛。

　　4、适当指导朗读：

　　示例：

　　⑴ 子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。

　　加点词须重读，显示墨子焦急的心态，他为了阻止楚宋之战而不辞劳苦。

　　⑵ 公输盘曰;“夫子何命焉为?”

　　读出疑问语气，显示公输盘恭敬请教之意。

　　⑶ 子墨子曰;“壮方有侮臣者，愿借子杀之。”

　　读出祈使语气，显示蓄意提出无理要求之意。

　　⑷ 公输盘曰：“吾义固不杀人。”

　　“义”字须重读，显示公输盘以“义”装点自己的味道，要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的傲慢的'语气。

　　⑸ 子墨子曰：“然胡不已乎?”

　　读出疑问语气，显示质问、责备，催促之意。

　　⑹ 公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣”

　　公输盘在无言以对的情况下，只好虚晃一枪，把矛盾的焦点转移到楚王身上。要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。

　　⑺ 王曰：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”

　　注意“善哉”的虚伪。“虽然……”则体现了一个霸气十足的诸侯的强硬与蛮横。

　　⑻ 公输盘曰;“吾知所以距子矣，吾不言。”

　　子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

　　公输盘在心里做着阴暗的盘算，要读出阴险并带有威胁意味的语气。子墨子敏锐地揭穿这一阴谋，显示出胸有成竹、镇定沉着之意。

　　4、选两位学生分角色朗读，其余同学评点。

　　四、译读课文，疏通文句，熟悉文意，整体感知

　　1、学生自读课文，以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。

　　2、结合注释，借用工具书，翻译课文。教师巡视各组，答疑解惑。

　　3、教师指导学生积累本课的文言知识。

　　教师分发文字资料，内容如下：

　　1、解释下列加点的词语：

　　请献十金(请允许我，表敬词)

　　荆之地方五千里(土地方圆，与现代汉语表意不同)

　　公输盘九设攻城之机变(巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意)

　　2、一词多义：

　　说：

　　公输盘不说(高兴)

　　请说之(解释)

　　见：

　　见公输盘(拜见)

　　胡不见我于王(引见)

　　然：

　　虽然，公输盘为我为云梯(这样)

　　然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，

　　类：

　　不可谓知类(事理)

　　为与此同类(类别)

　　之：

　　为楚造云梯之械(这样)

　　子墨子闻之(代词，指代造云梯攻宋这件事)

　　宋何罪之有(宾语前置的标志，结构助词)

　　臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词)

　　吾知子之所以距我(“的”，结构助词)

　　3、翻译下列句子：

　　夫子何命焉为?

　　译：先生(有)什么见教呢?

　　宋何罪之有?

　　译：宋国有什么罪过呢?

　　胡不已乎?

　　译：为什么不停止(攻宋)呢?

　　胡不见我于王?

　　译：何不向楚王引见我呢?

　　此为何若人?

　　译：这是什么样的人呢?

　　五、理清行文思路，把握文意

　　提问：

　　1、本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?

　　2、谈谈你对本文思路的看法。

　　学生讨论。

　　六、布置作业

　　1、熟读课文，背诵自己喜欢的句、段。

　　2、阅读鲁迅的《故事新编·非攻》，全面了解墨子的性格。

　　〖板书设计〗

　　吾义固不杀人──义不杀少而杀众

　　公输必为有窃疾也──为与此同类道义胜(辩才过人)

　　必取宋──攻械尽，而守圉有余实力胜(胆识过人)

　　课文《公输》教学设计 2

　　〖教学要点〗

　　探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术，品读课文，美点寻踪;延伸拓展，联系实际谈体会。

　　〖教学步骤〗

　　一、学生齐读课文

　　二、课文探究

　　学生把各自发现的问题提出来探究学习。

　　1、探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味矗子的劝说艺术

　　2、问题设计：

　　⑴ 墨于是如何劝说公输盘的呢?

　　⑵ 公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢?

　　⑶ 墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢?

　　教师总结：子墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。

　　⑷ 墨子的劝说技巧表现在哪些方面?

　　学生思考讨论，并自由发言。

　　成果展示：

　　说理巧妙，表现在以下三个方面：

　　① 根据不同的对象，采用不同的方式、激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严;婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。

　　② 逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。

　　③ 先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的`三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。

　　语言富于表现力、他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。

　　三、品读课文

　　提问：《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本文在写法上最吸引你的是什么?

　　学生自由发言。

　　成果展示;

　　抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是贯穿全文的矛盾，文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。

　　一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，面是请其杀人;见楚王，不盲其事，而说偷窃病：公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一跟看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。

　　人物形象鲜明、文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。

　　语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。

　　四、畅读感悟

　　1、学生发挥想像并联系实际畅谈学习后的收获及感想。

　　2、模拟对话：

　　假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子;你会对他说些什么?

　　学生激情发育，有的夸赞墨子热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走呼号，称其为和平的使者，应是诺贝尔和平奖的首批获得者，有的称赞其机智、勇敢;有的盛赞墨子敢于挑战强国，誓死保卫宋国。等等。

　　通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力。

　　五、课堂小结

　　《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王钓阱俭、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主张。

　　六、布置作业

　　1、任选一个角度，写一篇鉴赏短文，品评《墨子》散文的艺术魅力。

　　2、课外阅读史怀译的《敬畏生命》，了解其见解;并与《墨子·非攻》作比较，看看他们的思想有什么相同的地方。

　　七、参考资料

　　1、关于先秦诸子散文：

　　先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代、主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等、先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段：春秋战国之交为第一个发展阶段，以《论语》和《墨子》为代表。《论语》是较短的语录体散文。《墨子》在对话中有议论，初具议论文的规模。战国中叶为第二个发展阶段，以《孟子》和《庄子》为代表。《孟子》是对话体论辩文，《庄子》接近专题论文、战国后期为第三个发展阶段?以《荀子》和《韩非子》为代表。

　　先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。

　　2、《墨子》及墨子：

　　墨子，(约前468～前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾为宋国大夫。早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。主张兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小生产者反对兼并战争，要求改善经济地位和社会地位的愿望，他的认识观点是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命论，一方面又提出同样是唯心的“天志”说，认为天有意志，并且相信鬼神。墨于的学说在当时影响很大，与儒家并称为显学”。

　　《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

　　3、公输：

　　公输，名盘，也作“般”或“班”又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠。现在，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够、鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。他发明了飞鸢，是人类征服太空的第一人，他发明了云梯(重武器)，钩钜(现在还用)以及其他攻城武器，是一位伟大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为“机械圣人”，此外还有许多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类的贡献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技发明之父。

　　课文《公输》教学设计 3

　　【教学目标】

　　1、积累常用的实词、虚词，把握疑问句和反问句的句式特征。

　　2、通过朗读，揣摩人物语言，体会人物思想感情。

　　3、了解类比说理的方法，感悟墨子论辩语言的逻辑严密美。说明：《公输》是《墨子》中很有文采和文学趣味的一篇，文章情节生动，形象鲜明。课文所选这段文字是通过墨子劝说公输停止攻宋的故事，生动地叙述了墨子为实现自己的“非攻”主张，所表现出来的非凡才智和顽强斗争精神。教师在教学中可以先介绍一下其政治主张的意义，然后以“读”来走近文本。俗话说：“书读百遍，其义自见”，教学本文时可以以诵读法为主，辅之以讨论点拨法、品读法，让学生读读—想想—译译—评评，通过在教师点拨下朗读关键句来整体感知情节；通过分角色朗读来揣摩人物形象，在朗读中体味到墨子这种引鱼上钩、先发制人的说理方法；在朗读中体味到文章的逻辑性和说服力。

　　【教学重点与难点】

　　1、重点：借助朗读，疏通句意，感受到墨子的勇敢、善辩和“非攻”的思想。

　　2、难点：体会墨子高超的劝说艺术。说明：课文里的人物语言很有表现力，在和公输盘的对话中，运用比喻进行层层推理是最精彩的。教师重点要让学生在了解文意的基础上，理清行文思路，明确墨子不是直陈其事、开宗明义，而是先作比喻，然后进行逻辑推理，大大增强了说服力。特别是迫使公输盘说出“吾义固不杀人”后，从“不智”、“不仁”、“不忠”、“不强”、“不知类”各方面批判了公输盘的行为，让公输盘理屈词穷，“义不杀少而杀众”一句，揭示了其所标榜的“义”的欺骗性。至此，才能真正体会墨子善于抓住矛盾，以子之矛攻子之盾的说理技巧和雄辩家的风采。

　　【教学过程】

　　教学环节

　　教师活动预设

　　学生活动预设

　　设计意图

　　激趣导入

　　1、请学生说说《自相矛盾》的故事。

　　2、想想：如果“以子之矛攻子之盾”会怎样？

　　3、今天介绍一位古代的先哲，他在辩论中就善于“以子之矛攻子之盾”，让对方哑口无言，他，就是——墨子。

　　自由发言，互相补充。

　　明确：“以子之矛攻子之盾”会让人哑口无言、黔驴技穷……

　　从学生熟悉的成语故事入手，能激发学生兴趣，拉近与文本的距离，使学生对下面要教授的墨子的语言特点有了感性的“浅认识”。

　　背景介绍

　　结合课文注释（1），请学生交流收集的资料（要求：在50字左右，与课文内容有关的背景，忌照读下载的资料）

　　交流资料，需补充落实有关背景：

　　（1）春秋战国时期，学派林立，”出现了“百家争鸣”的盛况，其中有影响的是：墨、儒、道、法四大家。他们纷纷著书立说，发表自己的见解。墨子主张“兼爱”（爱自己和祖国也爱别人和别国）、“非攻”（反对掠夺性的战争）

　　（2）当时楚强宋弱，宋处于战略要地，楚用公输盘造器械，接连打败周围的几个国家，于是准备攻宋。墨子听到消息，便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋。

　　在肯定学生收集的'资料之余，教师要及时对信息进行删选，强调与本课相关的背景资料。

　　整体感知

　　让学生结合注释，初读全文：

　　1、请学生做老师，彼此提问，检查关键词的掌握情况。

　　2、熟悉课文内容：

　　⑴事件的起因是什么？

　　⑵哪里可看出这件事性命攸关，刻不容缓，墨子不辞辛劳的？

　　⑶墨子与公输盘的斗争结果如何？

　　1、掌握关键词语的含义：

　　如：之（多义）、命、藉、说、请、固、类……

　　2、在自读的基础上，找出并翻译下列句子：

　　⑴公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。（公输盘给楚国造云梯这种器械，制成后，要拿去攻打宋国。）

　　⑵子墨子闻之，起于齐，行十日十夜，而至于郢，见公输盘。（墨子听到这个消息，就从鲁国动身，走了十天十夜，到达郢都，去见公输盘。）

　　⑶公输盘服。（公输盘被说服了。）

　　1、落实文言文教学的知识目标，积累文言词语，为下文疏通句意做准备。

　　2、教师通过对关键句的提问、点拨，让学生结合注释读读—想想—找找—译译，了解文章大意，为后文进一步研习作准备。

　　深入研读

　　1、让我们看看墨子是如何让公输盘理屈词穷的？

　　（1）、分角色朗读，根据你对人物的理解读出相应的语气。

　　（2）、请学生点评、再读、结合范读等形式，让学生在朗读中落实对关键句子的翻译，体会人物的形象。

　　2、想象一下，墨子如果开门见山，会让公输盘停止攻宋吗？结果会如何？

　　1、落实关键句子的翻译及语气：

　　公输盘：

　　①夫子何命焉为？（先生有什么指教呢？）----疑问语气，恭敬中带着客套。

　　②吾义固不杀人。（我崇尚仁义从不杀人。）----虚伪、一本正经又掩饰不住的傲慢。

　　墨子：

　　①北方有侮臣者，愿藉子杀之。（北方有人欺负我，我想借您的力量杀掉他。）----祈使语气，显出蓄意提出无理要求之意义。

　　②请献千金。（请让我献给你千金）----语气中要显出问题的严重性，吸引对方注意力，迫使他表态，从而中计。

　　③宋何罪之有？（宋国有什么罪呢？）----看似轻描淡写中又咄咄逼人。

　　④杀所不足而争所有余，不可谓智；（杀害自己缺少的民众而争夺自己并不缺少的土地，不能说是聪明；）

　　⑤宋无罪而攻之，不可谓仁；（宋国没有罪而要去攻打它，不能说是仁爱；）

　　⑥知而不争，不可谓忠；（懂得这个道理，却不据理力争，不能说是忠诚；）

　　⑦争而不得，不可谓强；（争论而达不到目的，不能说是坚强；）

　　⑧义不杀少而杀众，不可谓知类。（你崇尚仁义不肯帮助我杀死欺负我的一个人，却甘心为楚国攻打宋国沙死很多的人，不能说是明白类推的道理。）

　　----④至⑧重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳。

　　2、明确：

　　墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智”、“不可谓仁”、“不可谓忠”、“不可谓强”、“不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为，让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。墨子就是这样用类比推理，以“子之矛攻子之盾”，通过“诱--激—驳”把公输盘置于理亏的境地，让他有口难辩。

　　1、疏通句意、积累文言词语是很重要的，但若纯粹的“串讲”会流于形式，造成学生“审美疲劳”，所以在结合“人物”和“情节”这两大要素的基础上，落实疏通句意，能延长学生的兴奋时间、提高学习效率。而且不同形式的朗读，让学生有身临其境之感，有助于更好地在字里行间体会人物形象。

　　2、有助于体会墨子论辩语言的逻辑严密美。

　　总结要点

　　为什么有人评价《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的文章？

　　明确：

　　①情节起伏美：如墨子千里迢迢跑去见公输盘，没有阻战，却请其杀人。

　　②人物鲜明美：如墨子的机智善辩、从容镇定；公输盘的虚伪。

　　③语言逻辑美：如墨子引诱公输盘说出正确的观点，再对他的行为进行分析，指出他的行为与观点想违背，就是“以子之矛攻子之盾”的方法。

　　小结写作特色

　　迁移扩展

　　选文中公输盘是理屈词穷了，但他真的心服口服了吗？想象一下，他还会使用什么阴谋，而如果你是墨子，又会如何应对呢？

　　1、在小组讨论的基础上交流续补的情节。

　　2、在发挥自己想象的基础上，课外阅读原文中后两个片段，加深对人物形象和语言特色的理解。

　　《公输》原文还有两个情节：即墨子见楚王、墨子以实力迫使楚王放弃攻宋，在写作特色上与课文相似，可让学生在想象的基础上，再通过课外阅读，找到答案，从而扩大阅读面，更加深对墨子作品的理解。

　　【思路点拨】

　　本文是一篇叙事散文，事件发展跌宕起伏，安排笔墨详略得当，建议还可以从详略的安排上来学习课文。可以把学生分成若干组，指导其自主学习，变“一言堂”为“群策堂”，利用工具书及注释，疏通句意，复述梗概后，让学生明确哪部分内容详写，而在详写的墨子和公输盘的交锋过程中，又有哪一环节详写？学生通过比较阅读，能认识到在劝说中，墨子的第三次发言最为重要，其抓住公输盘的“吾义固不杀人”，通过五个“不可谓”，全面批判了公输盘的行为，使其标榜的“义”失去根据，站不住脚，这一段最能体现墨子的机智善辩和镇定自若，所以详写。而前两次对话是为了诱敌，所以不宜展开。而楚要攻宋和墨子一路上的经历仅是交代背景，与文章主题的关系不大，所以略写。这样的详略安排是能体现墨子语言的逻辑美。

　　【练习举隅】

　　1、用现代汉语扩写课文，在合理想像的基础上，充实文中对人物和环境的描写。

　　2、课外阅读《墨子·公输》原文，体会与课文内容在写法和组织材料上的异同。课外阅读其他诸子散文作品，摘录与墨子说理风格相类似的片断，在课堂上交流。（选做）。

　　课文《公输》教学设计 4

　　【重点、难点】

　　1、重点：

　　积累部分实词、虚词及特殊文言句式的用法。

　　3、难点：

　　⑴ 文章高超的劝说艺术；

　　⑵ 墨子的反侵略主张。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴ 了解墨子及《墨子》

　　⑵ 了解部分实词、虚词的含义和特殊文言句式的用法

　　⑶ 了解孟子的反侵略主张

　　3、能力目标：

　　⑴ 继续培养学生运用工具书和注释理解文章的能力

　　⑵ 学习说理中运用排比句式，加强语言气势，增强说服力的说理方式

　　３、情感目标：

　　⑴ 揣摩人物语气，理解文中人物形象

　　⑵ 体会文章高超的劝说艺术

　　【课时安排】

　　第二课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　〖教学目标

　　1、了解墨子及《墨子》。

　　3、积累文言知识。

　　３、朗读课文，揣摩人物语气，欣赏品味墨子的劝说艺术。

　　〖教学过程

　　1、导入新课。

　　3、学生交流了解的有关墨子的生平，思想。（完成目标一）

　　（方法：学生课前搜集，课堂交流，教师归纳。）

　　３、初读课文，整知文意：

　　⑴ 学生自读课文，借助工具书和注释扫清语言障碍。

　　⑵ 分角色朗读课文，初步读准语气，揣摩语意。

　　⑶ 学生再自由读课文，积累文言词语，理解文意。

　　（此环节，初步完成目标3和３，可采用让学生借助工具书，注释来理解词语，解决文意，学生四人小组交流，教师巡视指导。）

　　４、细读课文，揣摩人物讨论的语气、语意。

　　⑴ 教师有感情地诵读课文，力求读出人物的语气；

　　⑵ 教师指导学生揣摩人物对话的语气，语意；

　　课件展示：文中有关墨子、公输盘的对话

　　（此环节完成目标３，采用的方法是：学生自行默读课文，结合课件演示的内容，揣摩，交流对话的语气，语意，教师巡视释疑解惑；）

　　⑶ 学生分角色朗读课文，力求读准人物对话的语气，教师予以纠正；

　　⑷ 出示课件，帮助学生理解课文，积累文言知识

　　课件展示：出示内容“古今异义字”“一词多义”“通假字”“疑问、反问句式的翻译”“特殊句式”

　　（此环节完成目标3、３，采用的方法是：组织学生开展小组竞赛，看哪个小组能够运用已掌握的文言知识解决问题，对于解决问题最多的小组给予表扬；也可印发资料，课堂测试。）

　　５、研读课文，理清结构：

　　课件展示：

　　⑴ 本文对应的双方是谁？主要表现的是谁？墨子前往楚国的目的是什么？

　　⑵ 请抓住一个“见”字，讨论全文由几部分组成。

　　（方法：学生讨论交流，教师指导点拔。）

　　６、品读课文，欣赏品味墨子的劝说艺术

　　⑴ 研读课文，探究墨子使公输理屈词穷的原因

　　学生分角色朗读课文1～3段。

　　⑵ 课件展示：a文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么？反映了墨子怎样的态度。

　　⑶ 墨子见到公输盘就请他帮助自己去杀人，而且进一步说可以“献金”，其真正意图是什么？

　　⑷ 墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一词，怎样批驳了他的`“义”？

　　⑸ “公输盘服”试推想公输盘此时真的服了吗？他取消攻的计划了吗？

　　⑹ 墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句话可以看出来？

　　方法：分小组交流、探究，组长做好探究记录，推选代表全班交流发言。

　　７、引导学生欣赏品味墨子的劝说艺术：

　　课件展示：结合上面几个问题的思考，请你谈谈墨子在第一回合中是怎样让公输盘理屈词穷的？

　　（此环节完成目标３，采用的方法是学生结合对以上五个问题的思考，品味，交流墨子劝说的艺术，教师鼓励学生进行深入的思考。）

　　８、课时小结。

　　９、反馈训练。

　　课文《公输》教学设计 5

　　【教材简析】

　　这篇课文记叙墨子在楚国即将大举进攻宋国之际，用巧妙、崐锋利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭借谋略使他们不敢轻举崐妄动，最终阻止了战争的发生。

　　【教学重点】

　　1、曲折有致的故事情节。

　　2、生动鲜明的人物形象。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、找学生讲述《自相矛盾》的寓言故事。

　　2、从此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

　　二、学习课文曲折有致的故事情节

　　1、生速读课文，概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。

　　2、师生讨论，明确：

　　第一回合是墨子使公输理屈词穷;第二回合是墨子使楚王理崐屈词穷;第三回合是模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，崐促使楚王放弃攻宋。

　　3、师生分角色朗读第一回合，讨论：

　　⑴ 当墨子请公输杀人时，公输作何表示?

　　⑵ 而墨子分析公输造云梯攻宋一事得出的最终结论又是什么?

　　⑶ 这场辩论的结果如何?

　　⑷ 公输真的“服”了吗?你能揣测他此时的心理活动吗?

　　4、学生分角色朗读第二回合，讨论：

　　⑴ 墨子给楚王讲故事，有什么目的?

　　⑵ 楚王是如何评价故事中人的?

　　⑶ 墨子又是如何以楚攻宋一事来作类比的?

　　⑷ 楚王真的决定不攻打宋国了吗?揣测楚王此时的心理活动。

　　5、生自读第三回合，讨论：

　　⑴ 在模拟攻守前，楚王怎样看待楚攻宋的结果?

　　⑵ 而模拟攻守的结果又是什么?

　　⑶ 公输真的就此罢休了吗?

　　⑷ 墨子又是怎样让楚王彻底折服的呢?

　　6、教师总结：

　　故事跌宕起伏，引人入胜;文章由此而具有曲折有致的情节美。

　　三、把握墨子的`形象

　　1、墨子能够在辩论中取胜，他运用了什么技巧?

　　以子之矛攻子之盾。

　　2、要求学生结合课文评述此种技巧。

　　3、这反映了墨子的什么形象?

　　拥有过人的辩才。

　　4、在辩论过程中，墨子面对公输，面对强国君主，甚至有崐杀身之险时，他有什么反应?

　　“沉静”、“从从容容”、“镇静”。(以上几词出自鲁迅先生以此故事改写的小说《非攻》)

　　5、这又反映了墨子的什么形象?

　　拥有过人的胆识。

　　6、教师总结：

　　墨子是一位具有过人辩才与过人胆识的政治家、思想家;文崐章由此而具有生动鲜明的形象美。

　　四、课堂小结

　　对付强大的敌人，不仅要从道义上战胜他们，还要用实力来震慑他们，这就需要我们具有过人的辩才与胆识。

　　五、布置作业

　　1、课外阅读收录在鲁迅小说集《故事新编》中的《非攻》。

　　2、积累几种文言句式：

　　⑴ 排比句式：

　　……不可谓……不可谓……

　　舍其……而欲窃之

　　犹……之与……也

　　⑵ 判断句式：

　　以……为……

　　【板书设计】

　　公输

　　吾义固不杀人──义不杀少而杀众

　　道义胜(辩才过人)

　　必为有窃疾也──为与此同类

　　必取宋──攻械尽，而守圉有余

　　实力胜(胆识过人)

　　欲杀之──虽杀臣，不能绝也

　　课文《公输》教学设计 6

　　教学目标：

　　1、体会文章高超的劝说艺术。

　　2、理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。

　　3、能背诵课文重点段落。

　　教学设想：

　　“书读百遍，其义自见”，以读贯穿全文，在疏通文意基础上，让学生先整体把握课文，然后启发学生去研习课文。先设疑（考查学生应变能力，与文章内容进行比较，加深对课文理解），再让学生从内容、人物、写作特点等方面鉴赏文章，接着教师点拨总结，学生理解记忆并背诵重点，最后是对文章内容的拓展。

　　教学方法：

　　1、诵读——品析——背诵

　　2、设疑——点拨——释疑

　　教学过程：

　　一、导语设计

　　大家对于成语“班门弄斧”都很熟悉吧，谁能解释一下？（在鲁班面前摆弄斧子，比喻在行家面前显示本领）鲁班，古代有名的能工巧匠，同时他还是一个顽固、狡诈、阴险的人，通过学习《公输》一文，我们会了解到更多的知识。

　　二、作者简介

　　墨子，名翟，战国时期宋国人，墨家学派创始人。他的政治主张是：兼爱、非攻、尚贤、节用。

　　《墨子》一书现在一般认为是墨子的弟子及其再传弟子记述墨子言行的辑录。

　　百家争鸣（儒家，孔子、孟子、荀子，《论语》《孟子》《荀子》；道家，老子、庄子、列子；法家韩非……）

　　三、研习课文

　　（一）感知课文

　　1、不看注解，疏通字句。

　　2、结合注解，标示疑问。

　　3、质疑释疑：实词、虚词、通假字、句子翻译。

　　4、整体感知。

　　（1）一句话概括文章内容。（墨子劝阻楚王攻打宋国。）

　　（2）找出相关语句，了解战争性质（不义）

　　表明事情起因的句子（首句）结果的句子（末句）

　　（二）品析文章

　　1、思考讨论：如果你是墨子的话你想怎样劝阻？

　　（如果你遇到一个身强力壮的人无缘无故欺负一个弱小者，你想怎样处理？）

　　2、思考讨论：劝阻分哪几（三）步？

　　A第一回合：使公输盘理屈词穷；

　　⑴墨子请公输盘杀人的目的？（激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话。）

　　⑵公输盘作何表示？（不说；吾义固不杀人。）

　　⑶墨子对“公输造云梯攻宋”一事的评价？（5不，不给公输盘找借口的机会。）

　　⑷这场辩论的结果如何？（公输盘服。）

　　⑸公输真的'“服”了吗？你能揣测他此时的心理活动吗？（默认攻宋之不义，把责任推给楚王。）

　　B第二回合：使楚王理屈词穷；

　　⑴墨子给楚王讲故事，有什么目的？（诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话。）

　　⑵楚王是如何评价故事中人的？（“必为有窃疾矣”）

　　⑶墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？

　　对比：楚国的土地、物产和宋国的土地、物产比较；

　　类比：“王吏攻宋”与“有人”行为。

　　⑷楚王真的决定不攻打宋国了吗？试揣测楚王此时的心理活动。（承认有理，推卸责任，态度坚决。）

　　C第三回合：模拟攻守，有备无患。

　　⑴模拟攻守的结果如何？（“公输盘之攻械尽，子墨子之守国有余”。）

　　⑵公输盘的反应及言外之意？（“公输盘诎”、“吾知所以距子矣，吾不言”；恼羞成怒，动了杀机。）

　　⑶墨子又是怎样让楚王彻底折服的呢？

　　（识破公输盘的心思；告诉楚王宋早有防备。）

　　3、小结归纳

　　A结构思路

　　抓住矛盾，步步深入；

　　一波三折，悬念迭生。

　　B人物形象

　　墨子：坚持正义、镇定机智、无所畏惧；

　　公输：顽固、阴险、狡诈；

　　楚王：虚荣、愚蠢、阴险、狡诈。

　　C语言特点

　　运用比喻、排比、对比、类比等手法，增强语言气势，增强文章的说服力和感染力。

　　三、拓展延伸

　　1、墨子的劝阻为什么能成功？

　　言之有理：（7、15）

　　言之有据：（7、13、15）

　　言之有技：以子之矛攻子之盾

　　言之有力：（17、21）

　　2、给予我们的启示。

　　A启示要点：

　　国弱被人欺，落后就要挨打。

　　只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛其野心。

　　在强权肆虐横行的国际环境下，我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。

　　B结合实际：

　　这个道理，不仅被无数的历史事实证明，而且在今天也不无借鉴意义……

　　课文《公输》教学设计 7

　　教学目标：

　　1、了解墨子非攻的思想主张，认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献

　　2、了解墨子；积累文言文常用词语；学习本文叙事详略得当，论理多用类比的写法，《公输》教案设计7。

　　3、体会墨子高超的劝说艺术；感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情；培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。

　　教学重点：

　　学习本文叙事说理的方法，理清文章思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤；积累文言知识，提高学生的自学能力。

　　教学方法 ：

　　诵读法、质疑法、讨论法、练习法。

　　教学时数 ：

　　3课时

　　教学步骤 :

　　第一课时

　　教学要点：

　　朗读课文，整体感知，译读课文，积累文言知识，熟悉文意，理清行文思路。

　　一、导入新课

　　1、导言：今天开始我们来学习下册中的第五单元的文言文，本单元所选课文是先秦诸子散文，它们产生于春秋战国时期，当时社会发生急剧变动，针对这种情况，代表社会各阶级、阶层利益的思想家纷纷著书立说，提出了各自的思想观点和政治主张，形成了“百家争鸣”的局面，初中三年级语文教案《《公输》教案设计7》。你能说出一些有代表性的流派吗（儒、道、墨、名、法、阴阳、纵横、农、杂、兵等）？由“墨家”导入课文。墨家的创始人是谁，你知道吗？

　　2、墨子和《墨子》介绍：

　　（1）指导学生看课文注释①

　　（2）学生介绍自己搜集的'有关信息。

　　墨子（约前476～前390），名翟（dí），相传为战国时期宋国人，后长期住在鲁国，战国初期思想家、政治家、教育家，墨家的创始人。《墨子》原有71篇，现存53篇。是中国战国时期墨家学派的著作总集。一般认为是由墨子的弟子及其再传弟子对墨子言行的辑录，反映了墨家的思想。墨子宣传“非攻”(反对掠夺性战争)“兼爱”(既爱自己和祖国，也爱别人和别国) 等主张，反映小生产者的利益和愿望。

　　今天我们就学习一篇选自《墨子》的文章——《公输》。（板书：《公输》）

　　3、背景：墨子所处的时代，各诸侯国掠夺性的战争频繁不已，严重破坏了生产，甚至使下层人民被迫“折骨为炊，易子而食”。墨子希望解除劳苦大众的苦难，这是他提出“非攻”“兼爱”等政治主张的思想基础。当时楚国是大国，占有两湖一带广大地区。宋国小，在今河南商丘一带，但处于战略要地。楚国用公输盘制造的器械，接连打败了周围几个国家，于是准备攻打宋国，墨子听到了消息，便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋。《公输》写的就是这件事，具体地表现了墨子的“非攻”思想。

　　二、研习课文

　　1.整体把握，理解课文内容。

　　（1）速读课文，借助工具书和课下注释扫清语音障碍。

　　（2）小声阅读课文，利用工具书及参考资料，疏通文意，找出疑难问题。

　　（3）小组合作学习，将个人的疑难问题提交小组讨论解决。教师巡视解惑。

　　（4）全班共同解决小组中有争议的问题。

　　（5）教师指导学生积累本课的文言知识。

　　（教师分发文字资料，内容略）

　　2、学生轻声朗读课文，做好复述课文的准备。

　　指名学生复述课文故事。

　　课文《公输》教学设计 8

　　【学习目标】

　　1、积累文言文实词、虚词，把握疑问句、反问句等特殊文言句式的用法。

　　2、了解墨子及其非攻主张，认识非正义战争的罪恶

　　3、.感知人物形象，理解人物智勇兼备的性格特点，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。

　　【教学重难点】

　　1.积累文言知识，掌握文言句式用法，背诵积累文中精彩的句段。

　　2.把握文章思路：墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。

　　3.了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特点，鉴赏并学习墨子在说理中运用排句式加强语势，增强说服力的劝说技巧。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、走进墨子、介绍背景（大屏幕展示）（5分钟）

　　同学们，和平与发展是当今世界的两大主题。战争是残酷的，战争给人们带来的苦难罄竹难书，尤其是那些非正义战争给人们带来的更是无尽的痛苦。那么，大家又是否相信在中国古代，有一个人能单凭自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义战争的发生呢？今天我们就一同走近这位“诺贝尔和平奖”的古人，看看他的非凡表现。

　　二、朗读课文（认真揣摩语气、语意，做到理解到位、朗读到位，这样才有助于理解人物的语气神态、心理变化、人物性格和文章内容）注意1）生字2）多音字3）通假字（8分钟）

　　请说(shuō)之 长(zhàng)木公输盘(bān) 见(xiàn)我于王禽滑(gǔ)厘。

　　公输盘不说(通“悦”，高兴) 子墨子九距之(通“拒”，阻挡)

　　子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡) 公输盘诎(通“屈”，理屈)。

　　公输盘曰：“夫子何命而为？”（疑问语气，有恭敬请教之意。）

　　子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”（祈使语气，有蓄意提出无理要求之意。）

　　子墨子曰：“请献十金。”（祈使语气，有进一步激恼对方之意。）

　　公输盘曰：“吾义固不杀人。”（陈述语气，有羞恼、义正辞严之意。）

　　子墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑问语气，有质问、责备、催促之意。）

　　公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣。”（陈述语气，既有断然拒绝，又有狡猾推托之意。）

　　公输盘曰：“诺。”（陈述语气，有无可奈何之意。）

　　三、翻译课文，积累文言词语，掌握文言句式特点？（25分钟）（组内翻译10分钟，各组分组展示翻译15分钟，并归纳重点字词）

　　四、读文章，.理清思路（5分钟）

　　1）本文对应的双方是谁?主要表现的是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?

　　本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。

　　（2）谈谈你对本文思路的看法。

　　①以“见”字一线穿珠。墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输

　　墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：

　　1、使公输盘理屈词穷，2、使楚王理屈词穷 3、模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。

　　②以人物思想、态度的变化为线索组织全文。

　　背景交代 公输盘“服” 楚王曰“善” 公输盘诎 楚王曰“善”

　　第二课时

　　一、.研读分析，突出重难点。首先要结合注释及工具书，理解字词句的意思；而后注意抓住关键语句，分析人物特点，理解墨子反侵略的思想。（25分钟）

　　（1）研读第5—12段。

　　问题：文中哪一句交代了事件的起因？公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。

　　问题：文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么？反映了墨子怎样的心态和精神？

　　几个动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。

　　问题：墨子见到公输盘，请他帮助自己去杀人，说可以‘“献金”，其真正的意图是什么？

　　激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争，但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。

　　问题：墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他的“义”？

　　首先义正辞严地指出‘宋何罪之有”，而后指责攻来的不智——“杀所不足而争所有余”。同时批评攻宋的不仁，因为宋本无罪。结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。

　　问题：“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗？

　　不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。

　　问题：“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻宋的计划了吗？

　　没有真服，只是默认了攻宋的“不义”。他没有取消攻宋计划，狡猾地将责任推给了楚王。

　　问题：问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句可以看出来？

　　没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。

　　（2）读第13～16段

　　问题：墨子见到楚王，举了一个什么例子？目的什么？墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？

　　通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和宋国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻宋实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻宋不智，实无必要之意。

　　问题：楚王是否承认墨子的道理？是否因之取消了攻宋的计划？

　　楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。

　　（3）研读第17～22段

　　问题：楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上后，双方又进行了怎样的较量？结果怎样呢？

　　公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量，公输盘“九设”机变，墨子“九距”，结果是“公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余”。

　　问题：公输盘诎说明了什么？不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。问题：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态？

　　公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。

　　问题：在危险关头，墨子有什么表现？：

　　胸有成竹，镇定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对。

　　问题：墨子揭露了公输盘“不言”的内容，请问是什么？“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。”

　　问题：墨子是否彻底慑服了楚国君臣？为什么？

　　是的。墨子最后向楚王摊牌：自己的弟子已经协助宋国加强了防备，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取宋国的梦想，不得不取消攻宋的计划。至此，墨子取得了全面的胜利，达到了止楚攻宋的目的。

　　问题：体会全文，思考墨子止楚攻宋，是否仅靠锋利巧妙的言辞？

　　不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾，墨子的话才更有力量，才更有取胜的把握。

　　五、墨子是如何劝说公输盘的呢? 公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚的呢? 墨子是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？

　　墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智”“不可谓仁”“不可谓忠”“不可谓强”“不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为，让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。

　　墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为何若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。

　　，公输导学案

　　墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起歹心，子墨子沉着对。“虽杀臣，不能绝也”，镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的`打算。墨子就是运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。

　　六、欣赏品味墨子的劝说艺术。墨子的劝说技巧表现在哪些方面?

　　1.说理巧妙，表现在以下三个方面：1)根据不同的对象，采用不同的方式.激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。2)逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比、对比，环环相扣，无懈可击。3)先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以子之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。

　　2.语言富于表现力。他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳；他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨子勇敢无畏、镇定自若的性格。

　　七、墨子与公输盘和楚王的这场斗争给了我们什么样的启示?

　　这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另一方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明，而且在今天也不无借鉴意义。国弱被人欺，落后就要挨打。在强权横行的国际环境下，我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。

　　八、课堂小结

　　《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王阴险、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。

　　[理解要点]

　　1、《公输》通过墨子（ 止楚攻宋 ）的故事，生动地叙述了墨子为实现自己的（“非攻”）主张，所表现出的（艰苦实践 ）和（顽强斗争 ）的精神，同时也暴露了公输盘和楚王（ 阴险狡诈 ），从而说明只有把（道义 ）和（实力 ）结合起来，才能迫使侵略者收敛其野心。

　　墨子最终制止了这场战争，他采用（以子之矛攻子之盾 ）的办法，从道义上谴责楚攻宋之不义，他善用（ 比喻 ），层层说理，在说理中运用大量（排比 ）句，增强了说服力。

　　2、墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：

　　（1）以义相责攻宋行为，使公输盘理屈词穷，

　　（2）以智相责攻宋行为，使楚王理屈词穷；

　　（3）模拟攻守，击败公输盘，以技相较，促使楚王放弃攻宋。

　　3、从墨子的言行分析，墨子是一个什么样的人？

　　⑴墨子听说公输盘为楚国造云梯要攻打宋国，不远千里，走了十天十夜到楚国的国都来说服公输盘，表现墨子不畏艰辛，反对不正义的战争的“非攻”思想。

　　⑵墨子折服公输盘和楚王的巧妙、锋利的言辞，表现墨子是个出色的思想家和政治活动家，具有机灵、雄辩的口才。

　　⑶墨子冒着生命危险只身深入敌国，说服公输盘和楚王。表现墨子为了阻止一场不正义的战争，不怕牺牲的勇敢精神。

　　课文《公输》教学设计 9

　　【教学目标】

　　1、体会文章高超的劝说艺术。

　　2、理解文中的人物形象和文章所寓含的道理。

　　3、能背诵课文重点段落。

　　【教学设想】

　　“书读百遍，其义自见”，以读贯穿全文，在疏通文意的基础上，让同学先整体掌握课文，然后启发同学去研习课文。先设疑（考查同学的应变能力，与文章内容进行比较，加深对课文的理解），再让同学从内容、人物、写作特点等方面鉴赏文章，接着教师点拨总结，同学理解记忆并背诵重点，最后是对文章内容的拓展。

　　【教学方法】

　　1、诵读──品析──背诵。

　　2、设疑──点拨──释疑。

　　【教学过程】

　　一、导语设计

　　大家对于成语“班门弄斧”都很熟悉吧，谁能解释一下？（在鲁班面前玩弄斧子，比喻在行家面前显示身手）班，鲁班，古代有名的能工巧匠，同时他还是一个顽固、狡诈、阴险的人，通过学习《公输》一文，我们会了解到更多的知识。

　　二、作者简介

　　墨子，名翟，战国时期宋国人，墨家学的开创人。他的政治主张是：兼爱、非攻、尚贤、节用。《墨子》一书现在一般认为是墨子的弟子和其再传弟子记述墨子言行的`辑录。谈到墨家学，你还想到那一家？（儒家，开创人孔子，代表人物还有孟子、荀子，分别著有《论语》《孟子》《荀子》一书；道家，代表人物有老子、庄子、列子；法家的代表人物是韩非）

　　三、研习课文

　　1、诵读──整体掌握，理清思路：

　　⑴ 教师背诵课文，同学找出不懂的字词句。

　　⑵ 同学朗读课文，疏通字句。

　　⑶ 重点词句释疑：

　　① 实词、虚词。

　　② 通假字。

　　③ 句子翻译。

　　⑷ 整体掌握文章内容。

　　① 从文中找出答案 ，了解战争的性质（不义）

　　标明事情起因的句子： 。

　　结果的句子： 。

　　② 考虑：楚王是怎样放弃攻宋的呢？用一句话概括事情的经过和内容。

　　明确：墨子劝阻楚王攻打宋国。

　　3、品析文章：

　　⑴ 考虑讨论：

　　假如你是墨子的话你想怎样劝阻？（假如你遇到一个身强力壮的人无缘无故地欺负一个弱小者时，你想怎样处置？）

　　⑵ 进一步理解文章内容：

　　指生分角色朗读课文，考虑：墨子劝阻楚国攻打宋国分哪三步？从哪两个方面？

　　明确：使公输盘理屈词穷；使楚王理屈词穷；模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，促使楚王放弃攻宋。 语言和行动

　　⑶ 各抒己见 同学谈谈读后的感受，并提出问题。

　　① 墨子巧妙、锋利的言辞 （批驳的方式：以子之矛攻子之盾 运用比喻、排比、对比等修辞方法）

　　② 写作特点：通过曲折生动的故事，围绕矛盾抵触来说明道理，突现人物的。

　　③ 鲜明生动的人物形象（墨子：机智多谋、无所畏惧、镇定自若 公输：顽固、阴险、狡诈 楚王：虚荣、愚蠢、阴险、狡诈）

　　④ 给予我们的启示（国弱被人欺，落后就要挨打。只有把道义和实力结合起来，才干迫使侵略者收敛其野心。）可结合美伊之间的战争谈谈自身的想法。

　　⑷ 问题：

　　① 墨子为何先劝公输盘？

　　② 文章着力刻画公输有什么作用？

　　③ 墨子取胜的原因有哪些？（讲究战略、实力强）

　　４、理解记忆：

　　文章先诱使对方说出正确观点，然后指出对方的行为与观点相悖谬，使之陷入自相矛盾中而无法争辩。（劝阻公输、楚王的段落）

　　四、拓展

　　学习《公输》一课后，我的最大感受是 。

　　课文《公输》教学设计 10

　　【说明】

　　这篇文章记述了墨子制止楚国攻来的故事。墨子不仅以“非攻”的主张说服了对方，而且以实际的守御力量制服了对方，终于迫使楚王取消了这次侵略行动。在论辩中，墨子引用了丰富的材料、通俗生动的故事来阐明自己的观点，劝说巧妙，言辞犀利，具有很强的故事性和逻辑性。

　　教学时应以点拨为主，诵读要贯穿始终，疏通着眼于理解重点词句，强调整体感知。

　　教学过程

　　一、导入课文

　　可由杜甫的《兵车行》或第一、二次世界大战的巨大损失，引出当今世界的两大主题：和平与发展。从和平中联系黑子的“非攻”思想，引出课题。

　　二、介绍作者、释题

　　1、《墨子》：是墨子和其弟子、再传弟子的言论总汇，现存53篇。全书思想严密，自成体系，文章质朴，逻辑性强。墨子，名翟，鲁国人，墨家学派的创始人，春秋战国之际的思想家。他的思想主要是“兼爱”“尚贤”“非攻”“节用”，基本上反映了劳动者、小生产者的利益和愿望。

　　2、公输：名盘，一作“般”，或作“班”，鲁国人，又称鲁班，是我国古代传说中的能工巧匠。

　　三、教师范读全文(或听录音带)

　　要求学生在听的过程中，初步熟悉文章的'内容，画出其中的难字生词。

　　四、疏通字词，读准下列字词的音

　　械 郢 荆国 敝舆 麋鹿 犀兕 牒 守圉 禽滑厘

　　五、指名学生朗读课文，进一步熟悉文章内容

　　六、讨论划分文章的结构层次

　　讨论后明确：

　　全文分两个部分：

　　第一部分(第1自然段)，楚国将攻家，墨子前往劝阻。

　　第二部分(第2～22段)，墨子成功劝阻楚国攻来。此部分又分三层。

　　第一层(第2～12段)，墨子劝阻公输盘;

　　第二层(第13～16段)，墨子劝阻了楚王;

　　第三层(第17～22段)，墨子以实际行动劝阻楚王取消了侵宋的行动。

　　七、学习文章第一部分

　　1、学生齐读文章第一部分。

　　2、注意几个重点词语：

　　子墨子闻之，起于鲁 至于郢，见公输盘

　　3、指名学生口译全段。

　　4、思考：楚国为什么想攻打来国?墨子前往劝阻，反映了墨子的什么思想?

　　明确：因为公输盘为楚国制造攻城的工具。墨子的行动反映了他坚持正义、反对侵略的战争思想。

　　5、学生自由朗读全段两至三遍，然后背诵全段。

　　八、学习文章第二部分第一层

　　1、教师范读这一节内容。注意读出语气和感情，将学生带入情境之中。

　　2、学生自读一遍，要求声音要洪亮，读出其中之味。

　　3、学生结合注释，自己翻译这一节内容。如果有难点，标记出来。

　　⑴ 注意以下重点词句：

　　夫子何命焉为 愿借子杀之 吾义固不杀人 来何罪之有 胡不已乎

　　吾既已言之于王 胡不见我于王

　　⑵ 请学生翻译“荆国有余于地而不足于民……不可谓知类。”

　　学生翻译时，教师注意引导：翻译后要及时评价鼓励。

　　⑶ 学生自己相互口译一遍，然后就剩下的疑难主帅生互相提问共同解决。

　　4、思考：墨子是怎样劝说公输盘的?

　　明确：墨子首先巧设陷讲，假意请求公输盘帮他杀人，引出公输盘“吾义固不杀人”的观点，然后结合公输盘的行为，雄辩地指明公输盘的不智、不仁、不忠、不强、不知类，使之无言以对。

　　5、学生自由地诵读几遍，然后指名学生朗诵。

　　6、师生齐读这一节内容。

　　九、布置作业

　　1、背诵所学的内容。

　　2、翻译第三部分第一层。

　　课文《公输》教学设计 11

　　教材内容分析

　　《公输》是人教版九年级下册第五单元的一篇文章。本单元所选课文均是先秦诸子散文。先秦诸子散文首先是哲学著作，因而我们需要了解每位哲学大师的思想；其次是具有文学魅力，我们需要体会它们的一些艺术特色。《公输》作为哲学著作，它主要表达了墨子“兼爱”“非攻”的主要思想，本文中墨子是用自己的行动践行自己的非攻主张。作为文学作品，我们应该理解并欣赏本文止楚攻宋的故事情节及论辩艺术。

　　教学目标

　　知识目标：

　　1、积累文言文长用的实词、虚词。

　　2、了解墨子非攻主张。

　　能力目标：

　　1、体会墨子高超的论辩艺术。

　　2、感知人物形象，揣摩人物语言。

　　情感态度价值观：认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平。

　　教学内容：

　　一、导入：

　　本学期我们曾结识一位出使秦国的使者，在与秦王的正面交锋中他不为秦王的谎言所动，也不为秦王的威胁所屈，始终处于主动的地位，最终他凭借自己锐利的言辞使安陵君保存了自己方圆五十里的土地。他就是——唐雎。今天我们学习《公输》，再来拜会这样一位消弭战争于无形的大智大勇的说客——墨子。

　　（设计意图：通过学习过的文章导入本课，让学生从思想上对墨子有一个初步认识）

　　二、活动一：

　　展示资料知背景（每小组一个内容）

　　主要是将课前活动中的`作家作品及涉及史实进行展示交流。

　　1、关于先秦诸子散文：

　　2、关于墨子：

　　3、关于《墨子》：

　　4、涉及史实：

　　5、关于背景：

　　三、活动二：

　　多样诵读引兴趣

　　一读——读得文从句顺（正音）

　　二读——读得节奏分明（断句）

　　三读——读出人物语气（感情）

　　（三遍诵读让学生对文章有整体的感知）

　　四、活动三：

　　质疑问难解疑惑（解决课前自主学习中出现的疑难词句）

　　1、以4人小组为单位，每人一句进行翻译并提出疑问，小组成员间互助解决。不能理解的疑难词句作为小组问题待下一步解决。

　　2、各小组将不能理解的词句上交课堂讨论，小组间互相解决。

　　3、教师将较集中的疑难词句收集共同解决。

　　五、活动四：

　　师生对话析文本

　　教师给出问题：

　　1、本文讲述了一个什么故事？你能说说本文的写作思路吗？

　　这个故事内容简单，但要引导学生认识到故事的主人公是谁，用“谁+干什么”的句式来概括文章内容，训练了学生的概括能力。本文结构层次比较清楚，一格“见”字串起了三个情节，可以进一步引导学生概括这三个情节的内容，也正好反馈对文章内容的概括。

　　2、你觉得墨子靠什么赢得了胜利？（体会墨子的论辩艺术及精神境界）

　　学生在这个问题上不容易答准确，可以引导学生用想象的方法，为每个句子加上神态、动作、语气变化，然后进行朗读指导，把握语言特点。

　　第一回合，重点分析“吾义故不杀人”一句，引导学生理解“墨子是如何指出公输般讲这句话的虚伪性的”以及“墨子的五句‘不可谓’驳斥了公输盘哪些可能的狡辩理由”。

　　第二回合，重点引导学生朗读出墨子的夸饰语气，然后请同学们说说“为什么墨子说‘臣以王吏之攻宋也，为与此同类’，而不说‘臣以王之攻宋也，为与此同类’，这样帮助学生把握墨子的论辩艺术。

　　第三回合，重点分析墨子的实力。抓住“九设”“九距”和公“攻械尽”“守围有余）”的对比来分析。

　　3、你读出了一个怎样的墨子（公输盘、楚王）？

　　利用说话训练来分析人物“我从一句中读出了一个的墨子（公输盘、楚王）”

　　4、在写作上，你从本文能借鉴到什么？

　　前三个问题解决了，这个问题其实就是将上面这三个问题中所得出的方法进行总结。

　　（这四个问题分别从文章内容、行文思路、人物性格、写作手法等角度进行设疑，没有纷繁的问题，学生可以自由发表自己的意见。但是这四个主问题会引导学生进一步理解文本。其实其它文言文也可以设计相应的几个问题来带动学生对文本的理解。）

　　六、活动五：

　　精彩表演促理解

　　以大组为单位编写课本剧进行演出，其他组给予评价，促进学生对文本的深入理解。

　　七、活动六：

　　深入探究竞思维

　　1、墨子止楚攻宋这件事体现了墨子“兼爱”“非攻”的思想，“兼爱”“非攻”思想在墨子的行动中有哪些具体表现？（采用减字品析法对墨子行为进行分析，学生会从墨子止楚攻宋的行动中，真切地感受到墨子精神境界的高尚。）

　　2、假如这场战争进行下去，楚国和宋国哪一方会获胜呢？

　　补充原文的结局——“子墨子归，过宋，天雨，庇其闾中，守门者不内也。故曰：“治于神者，众人不知其功；争于明者，众人知之。”（译文：墨子从楚国归来，经过宋国，天下着雨，他到闾门去避雨，守闾门的人却不接纳他。　所以说：“运用神机的人，众人不知道他的功劳；而于明处争辩不休的人，众人却知道他。”）（我觉得补充原文的结局可以把一个完整的作品给学生，同时也把一个完整的思想给予学生。对于哪一方会获胜，学生可能会有不同的见解，因为毕竟战争胜负的因素是多方面的，因而布置此项活动，是为了让学生在写作中进一步体会墨子思想，也能表现自己的思想。

　　八、课后活动：

　　（一）编写知识小手册（文言知识积累）

　　1、通假字

　　2、一词多义

　　3、古今异义

　　4、词类活用

　　5、特殊句式

　　6、重点语句

　　（二）练笔：《我看墨子》（不知功，功自明。众人不知道他的功劳，但他的功劳会自然显现，这是对墨子功绩的最好的赞颂，也是对墨子追求和平行动的最高礼赞。）

　　【备教手记】

　　整篇文章，我以活动为主线，没有分课时。这个设计将文章作为一个整体分成三个部分，主要是通过学生的自主活动进行教学。这三个部分分别为课前活动、课中活动、课后活动。

　　课前活动通过表格让学生能够做到自主预习，这一活动要求学生从作家作品、重要生字、基本内容、涉及史实、不理解的词句、我的问题六个方面进行学习。通过课前活动，学生会对作家作品、时代背景及课文内容有初步的理解，同时，也会明确自己不理解的问题。

　　课中活动主要有六项：

　　活动一：展示资料知背景

　　活动二：多样诵读引兴趣

　　活动三：质疑问难解疑惑

　　活动四：师生对话析文本

　　活动五：精彩表演促理解

　　活动六：深入探究竞思维

　　这几项活动均是在学生自主学习的基础上设计的活动，第二、四、六项活动也是在教师指导下进行的，同样能够突出学生的自主学习。

　　课后活动是编写文言知识小手册和小练笔。文言知识的积累在文言文学习过程中是极其重要的，每一篇文章后安排学生进行文言知识小手册的编写，既帮助学生梳理本课知识，又培养了学生的学习习惯。

　　课文《公输》教学设计 12

　　教学目标：

　　1、以墨子劝阻楚攻宋的三个步骤进一步体会墨子高超的劝说艺术

　　2、揣摩人物语言，感知人物形象。

　　3、认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。

　　教学重点、难点：

　　体会墨子高超的劝说艺术

　　教法学法：

　　以读促思、合作研讨、

　　教学准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，和平与发展是当今世界的两大主题。战争是残酷的，战争给人们带来无尽的灾难，那么，大家又是否相信在中国古代，有一个人能单凭自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义战争的发生呢?今天我们就一同走近这位“诺贝尔和平奖”的古人，看看他的非凡表现。

　　二、自主读文，温习旧知

　　用一句话概括文章的故事情节。

　　墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。

　　三、精读课文，合作研讨

　　1、学生分角色朗读2～12段

　　分析第一回合：墨子战胜公输盘的策略

　　问题①当墨子请公输杀人时，公输作何表示? (“不说”)

　　问题②墨子进一步说可以“献金”，采用激将法，其真正的意图是什么?

　　问题③墨子怎样给予公输盘致命一击的?(学生讨论)

　　墨子是如何劝说公输盘的呢?(师生归纳明确)

　　明确：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智”“不可谓仁”“不可谓忠”“不可谓强”“不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为，让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。

　　2、分角色朗读13～16段。

　　分析第二回合：墨子怎样劝说楚王放弃攻打宋国的打算的

　　问题①：墨子见到楚王，先举了一个什么例子?目的是什么?

　　问题②：墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的?(小组讨论完成)

　　问题③：楚王是否承认墨子的`道理?是否因之取消了攻来的计划?

　　(设计以上3个问题，意在启发学生理解墨子说服楚王的过程。)

　　提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面?(学生思考讨论，自由发言，合作完成)

　　明确：墨子劝说楚王，采用了类比推理的方法，现实设喻而问，诱导楚王沿着他的思路去思考问题，得出“必为有切疾矣”的结论。继而一楚国相类比，得出“臣以王吏之攻宋也，为与此同类”的结论，环环相扣，致使楚王不得不成“善”。

　　3、学生齐读17～22段。

　　分析第三回合：墨子胜利已成定局，又发生了什么变化墨子怎样做的

　　问题①：楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上面，那么，双方又进行了怎样的较量，结果怎样呢?

　　问题②：“吾知所以距子矣，吾不言”反映了公输怎样的心理状态?

　　问题③：在危险关头，墨子有什么表现?

　　问题④：墨子是否彻底慑服了楚国君臣?为什么?

　　问：墨子是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢?(学生小组讨论，教师明确)

　　明确：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起歹心，墨子沉着应对。“虽杀臣，不能绝也”，镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的打算。

　　4、教师总结：

　　大家一定都知道“自相矛盾”的故事吧，墨子就是运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。

　　四、再读课文，把握人物形象

　　生找画文中描写墨子言行的有关语句，自主发言，说说墨子有什么样的性格特征?

　　归纳：机智多谋、无所畏惧、镇定自若、热爱和平

　　次要分析出公输盘的阴险狡诈和楚王的虚荣、野心勃勃。

　　五、联系生活，拓展延伸

　　1.墨子与公输盘和楚王的这场斗争给了我们什么样的启示?联系实际，谈谈你的看法。

　　(学生思考、师生交流)

　　2.口语表达训练。

　　假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子，你会对他说些什么?

　　(激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力)学生激情发言。

　　六、课堂小结

　　学习《公输》我们了解了墨子止楚攻宋的故事，感受到了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也领略了墨子雄辩的口才和巧妙的劝说艺术，反思现实生活在这个和平的年代依然有战争的发生，让我们呼唤和平热爱和平，做一个和平的使者。

　　七、课后作业

　　完成课后练习第一题：写一段简明的话，说说墨子是怎样一步步止楚攻宋的，再次体会墨子的劝说艺术。

　　课文《公输》教学设计 13

　　教材简析：

　　这篇课文记叙墨子在楚国即将大举进攻宋国之际，用巧妙、崐锋利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭借谋略使他们不敢轻举崐妄动，最终阻止了战争的发生

　　教学重点：

　　1.曲折有致的故事情节。

　　2.生动鲜明的人物形象。

　　教学过程：

　　一.导入：

　　1.找学生讲述《自相矛盾》的寓言故事。

　　2.从此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

　　二.学习课文曲折有致的`故事情节。

　　1.生速读课文，概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。

　　2.师生讨论，明确：

　　第一回合是墨子使公输理屈词穷；第二回合是墨子使楚王理崐屈词穷；第三回合是模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，崐促使楚王放弃攻宋。

　　3.师生分角色朗读第一回合，讨论：

　　⑴当墨子请公输杀人时，公输作何表示？

　　⑵而墨子分析公输造云梯攻宋一事得出的最终结论又是什么？

　　⑶这场辩论的结果如何？

　　⑷公输真的“服”了吗？你能揣测他此时的心理活动吗？

　　4.学生分角色朗读第二回合，讨论：

　　⑴墨子给楚王讲故事，有什么目的？

　　⑵楚王是如何评价故事中人的？

　　⑶墨子又是如何以楚攻宋一事来作类比的？

　　⑷楚王真的决定不攻打宋国了吗？揣测楚王此时的心理活动。

　　5.生自读第三回合，讨论：

　　⑴在模拟攻守前，楚王怎样看待楚攻宋的结果？

　　⑵而模拟攻守的结果又是什么？

　　⑶公输真的就此罢休了吗？

　　⑷墨子又是怎样让楚王彻底折服的呢？

　　6.教师总结：

　　故事跌宕起伏，引人入胜；文章由此而具有曲折有致的情节美。

　　三.课堂小结：

　　对付强大的敌人，不仅要从道义上战胜他们，还要用实力来震慑他们，这就需要我们具有过人的辩才与胆识。

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