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《短文两篇》第二课时教案
学习目标
1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。
2、积累：掌握文中重点字词句的含义。
3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
课堂学习过程与方法设计
学习过程
方法设计
苏轼，字子瞻，号东坡，北宋豪放派词作代表，唐宋八大家之一。
学生回答、教师小结：（板书）
记——记叙、记述、记载 文体：笔记体散文
承天寺——地点（在今湖北省黄冈县南，今废）
夜——时间
游——记叙的内容
1、自由放声朗读。
要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。
2、生听读录音
要求：听准读音，听出停顿和节奏，听懂作者的感情。
3、生有感情地齐读课文。
4、生结合注释，译读全文
要求：掌握文中重点字词名的含义，男女生分组竞赛。
1、元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡；
释词：元丰——宋神宗的年号。（背景：元丰年间，有著名的王安石变法，由于苏轼对王安石变法持不同意见，在元丰三年因“乌台诗案”被贬黄州，职务是黄州团练副使并加上“本州安置”的字样。团练副使本来就是闲散官职，朝廷又明令不许签署公事。苏轼此时其心情十分郁闷。本文就写于此时期。）
①欲——打算、将要。
翻译：元丰六年十月十二日，夜，解衣要睡的时候。
过渡：这就告诉我们事件发生的时间是那一天的深夜了。那么在那样的深夜到底为什么作者本已打算睡觉却又去游览了呢？接着看下文。
2、月色入户，欣然起行。
释词：②户——门。教师引导“户”指的是“门”，事实上月色不仅入门，也会入窗。这样我们不禁想起李白的一首诗《静夜思》中写道：“窗前明月光，疑是地上霜。”
欣然——愉快地。
翻译：月光从门口照了进来，我愉快地起身赏识去了。
3、念无与乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。
释词：念——想到。③遂——于是。亦——也。寝——睡觉。④相与——一起、一同。
翻译：思量着身边没有一个可以跟自己一起领略这月夜乐趣的人，于是就到承天寺去找张怀民。张怀民也没有睡觉，我们两个人一起在庭院中散步。
教师提问 这一句话交待了什么内容？
学生回答 交待了地点、人物-同游人、事件-步于中庭
4、庭下如积水空明，
释词：⑤空明——清澈透明。
翻译：庭院中的月光，宛如一泓积水那样清澈透明。
教师提问 这句话运用了什么修辞方法？
学生回答 比喻——分析“空明”
水中的藻类和荇菜交错纵横的浮游者，人们仿佛感到水的流动，这样，无形的静态的月光便有了动态感。使人产生丰富的联想，组成了有色有形、有静有动的画面．
5、水中藻荇交横，盖竹柏影也。
释词：交横——交错、纵横。⑥盖——原来是。翻译：水中的藻类和荇菜交错纵横，原来是竹拍的影子啊！
教帅提问 此处“水”和“藻荇”是真实的吗？
学生回答 不是。“水”指“月光”，“藻荇”指“竹柏”。
6、何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。
释词：但——只不过。耳——罢了。
翻译：哪个夜里没有月亮？哪个地方没有松柏？只不过缺少像我们这样的两个闲人罢了。
教师引导 前两句是虚写，不是写实。正如我们导入里提到的那句词：“但愿人长久，千里共婵娟。”这里只是表明了普天之下。有月亮的夜晚很多，有竹柏的地方也很多的意思。
教师提问 你认为“闲人”是指什么样的一种人？
学生回答 答案可能不一。无一定职守，不为俗事所累，悠闲自适之人。
能简单介绍一下苏轼吗？
今天，我们学习他被贬滴黄州时写的一篇文章——《记承天寺夜游》。
教师提问：请同学来逐词分析课文题目，看看课文题目包含了哪些内容？
提示：
（1）念/无与无为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。
（2）怀民/亦未寝，相与/步于中庭。
（3）庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。
生译读，师巡回质疑
1、教师提问 这半句话交待了什么内容？
学生回答 交待了时间。
教师提问 具体的时间是什么时候？
学生回答 解衣欲睡时。
2、教师提问 这后半句交待了什么内容？
学生回答 向我们交待了作者欣然起行夜游的原因。
过渡：作者起行赏月的情形是怎样的呢？请看下文。
3、教师引导总结：行文至此共47个字，却向我们支持了事情发生的时间、地点、人物、原因、事件。由此来看，这一段文字完成了记事、绘景、抒怀的哪一项工作？（记事）他用这样短的文字记叙了五项内容。由此看来，苏轼“记”的特点是：简。用一分钟时间朗读并背诵这47个字。
4、教师引导 这个比喻写月光如水看似比较平常，细一品味就不简单了。月光看似静的，水时静时动，闭上眼，月光就像水一样静静的泻下来．这就给月光以动感。这句话精妙处，还在于作者紧承比喻用了“空明”这个词，“空明”的意思是清澈透明，这样想似乎还不够，空，还有一种空灵、无处不在的感觉。这便使月光的形象生动起来了，不仅让人感到月光如水一般的清澈透明，还让人感到那融融月色充溢整个庭院，乃至整个夜晚。让人顿觉心旷神怡，俗念全消。
教师引导：此处依然是比喻，直接把月下是写成水中景，正是月光如水，所以竹柏影才成了水中的藻荇。突出了前文比喻的效果。这样。竹柏和藻荇、天空和地上浑然一体，月夜之美尽在其中。这正是此句话广为人称道的原因。
5、教师引导总结：本句话是绘景，虽然只有一句话。但是月夜美景跃然纸上．看来文不在多而在乎精。请同学用1分钟听音乐看画面，想象当时月下的美景并诵读这句话。
过渡：在这清澄的月光下，两个有同样情怀际遇的人，“相与步于中庭”那情景何其美好。可是又是清冷的，读来。总使人感到抑郁。那是什么原因呢？关键在于作者在文中寄予了哪一种情怀。
教师引导 据唐宋贬官之制：“贬官而犹有职守，仍不得为闭；谪将而本郡官承朝中之意加以监束致言动皆不自由。亦仍不得为闲。”当时。苏轼既无职守也不受人管制，真正称得上是“闲人”。张怀民当时也是贬居黄州，境况相似。所以此处既表现了作者解脱世俗、忘情自然，享受自然美的自娱自乐的欣慰；又在这种随遇而安之中流露出作为闲人的惆怅和无奈的情绪。所以，也许辗转难眠才是两个“同是天涯沦落人”起行赏月、排解郁闷的根本原因。或者我们也可以说，他们在苦中求乐吧。
教后反思
本节课设计力求落实，通过一个特定的角度把学生引入具体的学习过程，让学生有所悟，有所得。从“内容呈现”到“师生互动”再到“交流对话”，最后到“链接生活”，整个过程力求学生在教师引导下自主学习，自主发展，这符合初中语文文言文教学读读背背理解的诵读要求。
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