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初三上册语文《星星变奏曲》教案
作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的初三上册语文《星星变奏曲》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
初三上册语文《星星变奏曲》教案1
教材分析：
本文是朦胧诗的典范作品之一，作者江河刻画了星星、萤火虫、春、鸟、睡莲、白丁香，以及静夜、冰雪、僵硬的土地等蕴含深刻象征意义的物象，抒情写意，展示现实与理想的背离，显示诗人对光明的追求。
教学目标：
1、 了解朦胧诗派
2、 把握诗歌中“如果…谁还需要…谁不愿意…谁不愿意…谁不喜欢…”的肯定式，与“如果…谁还需要…谁愿意…谁愿意…谁不喜欢…”的否定式相结合的结构，能够进行初级的诗歌写作活动
3、 理解诗歌中各物象的象征意义，学习比喻、对比的修辞手法
教学重点：
1、 通过对诗歌物象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情
2、 通过朗读诗歌，品味诗歌的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色
教学难点：
1、 通过诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境
2、 通过把握诗歌中反复呈现的结构特征，学会诗歌创作的基本技巧
教学突破：
1、 能够结合学生的生活，恰当的运用联想和类比，开展诗歌写作活动
2、 结合与之相关的文学、音乐等，引导学生体会作品中意境的塑造
教学准备：
1、 教师准备：教材配套朗读带；布置学生预习作业，查找有关写星星的诗句、优美文段、歌词、乐曲等
2、 学生准备：仔细读诗，扫清字词障碍；收集写星星的相关资料；了解朦胧诗派及作者江河
教学流程设想
教师指导
学生活动
1、由三峡景观入手，配乐朗读舒婷的《神女峰》导入，引导解读朦胧诗派以及本文作者江河
2、播放朗读磁带，引导学生抓住诗歌的情感基调
3、设计问题，引导学生找到诗歌的结构标志和意象
4、分析讲解，引导学生合作讨论，理解诗歌中的意境
5、回顾总结，加深对本文特点的再理解
课堂实录
一、 由诗作《神女峰》入课，共享收集资料，了解“朦胧诗派”
师：配乐朗读《神女峰》读后，问：这是谁的作品？你知道他是哪个诗派的吗？
生：朦胧诗派的女作家舒婷的作品
师：“朦胧诗派”，谁能把你收集到的相关资料展示一下吗？
（5名学生分别从“朦胧诗派”的产生、命名由来、代表诗人诗作以及朦胧诗的思想核心、艺术特色等方面展示了自己的收集的资料）
师：同学们刚才说到了“朦胧诗派”的代表诗人江河，我们今天就要一起去拜读拜读他的处女作《星星变奏曲》，去领略一番朦胧诗的精彩
二、 朗读诗歌，把握感情基调
师：播放录音朗读，提示学生做好标记
问：通过预习和听范读，能否体会到诗歌中的感情基调？
生：体会到温情、希望的感情
师：过渡语：是啊，还是让我们去找课文自己，问问它吧！
三、 分析诗歌，把握结构和意象
师：请大家自由朗读全诗，找找：诗歌中是否有反复出现的诗句？
生：自由朗读，边读边划，稍后有的学生在与同桌交流
生答：有反复出现的诗句：是“如果…谁还需要…谁不愿意…谁不愿意…谁不喜欢…”，“如果…谁还需要…谁愿意…谁愿意…谁不喜欢…”
师：这两组句子都是什么关系的？它们所表达的语气相同吗？
生1：这两组句子都是递进关系的，都是否定语气
生2：这两组句子都是假设关系，都是否定语气
师问生2：你是用什么判断是假设关系的？
生2：因为有“如果”一词（同学们表示赞同）
生3：我认为第一个是肯定语气，因为我认为“谁不愿意”是反问（同学们再次表示赞同）
师：[分组合作]请大家合作，自学：反问有什么特点？在文中有什么作用？问句还有哪几类？你能找几个这些各类的句子吗？（教师的目的，是让学生复习反问句的知识）
师：同学们，我们一起把第一节朗读一遍吧！ 学生齐读教师评读
师：“谁不愿意，有一个柔软的晚上 柔软的像一片湖 萤火虫和星星在睡莲丛中游动”运用了什么修辞格？作者描写这个情景给我们怎样的感觉？
生1：运用了比喻的修辞有一种宁静的感觉
生2：自由自在的感觉，你看“萤火虫和星星在睡莲丛中游动”啊
生3：有温柔的感觉，“柔软”一词可见吧
生4：由“萤火虫和星星在睡莲丛中游动”，我还认为有浪漫的感觉（全班认同，鼓掌）
师：[分组合作]请大家分组合作，自学：比喻有怎样的结构？它有什么特点？把我们收集的精彩的比喻句讲给你的伙伴，可以吗？你能就我们今天学习时的“心情”，写一个精彩的比喻句吗？你知道比喻有几种类型吗？（教师参加一组的合作学习） 随后，生积极参与交流自己写的比喻句
师：“谁不愿意 每天 都是一首诗 每个字都是一颗星 像蜜蜂在心头颤动”，“谁不喜欢春天，鸟落满枝头 像星星落满天空 闪闪烁烁的声音从远方飘来 一团团白丁香朦朦胧胧”也用了什么修辞格？作者描写这些情景又给我们怎么感觉？请大家讨论
[学生讨论]
生1：都用的是比喻给我光明、美好、浪漫，反正是好的感觉
生2：“蜜蜂”一词，我感觉到甜蜜和自由
生3：“鸟落满枝头”让我感觉到无忧无虑、幸福、乐趣
生4：“星星”使我感觉到光明
生5：“白丁香朦朦胧胧”我感觉到温馨
师：是啊，同学们，我们反过来想想：“光明、美好、浪漫、甜蜜、自由、温馨、温柔、宁静”的光明、美好氛围的营造，作者是通过哪些具体的事物表现出来的？
生：通过“诗、星星、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、鸟、白丁香”来表现的
师：这些事物，在我们的实际生活中是平常见贯的，但在此文中，作者赋予它们特殊的意义，那么，这些被诗人赋予特殊的意义的事物，就是诗作中的物象或意象，诗人正是通过这些物象或意象来传达自己的情感的问：第一节作者传达自己怎样的情感？
生：光明、美好、浪漫、甜蜜……
[能力训练]
师：你能说说诗人们眼中的“柳”这个意象的含义吗？可以用资料佐证吗？比如：诗词句，现代诗歌中的句子等等来佐证一下
生1：它暗含离别之意，“客舍青青柳色新”中“柳“就是的，老师曾说，“柳”与“留”谐音
生2：它还有思乡的意义，李白的“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”
师：它还有“送别、伤感、春天和美好”的意象
师：你还知道其他的事物的含义吗？
学生又说了如：绿叶、竹、菊、鸿鹄、春风、珍珠的物象的'含义
师：母亲节，我送了一束康乃馨给她，代表我的什么心愿？
生：美好、幸福、母爱
师：同学生日，你送什么给他呢？为什么？
生1：君子兰，愿他品行如君子
生2：一幅万年青为主题的画，愿我们的友谊地久天长
师：陈毅的“大雪压青松，青松挺且直要知松高洁，待到雪化时”你们认为这诗中有哪些意象？表达作者怎样的思想感情？
生1：意象有“大雪、青松”，反映了青松的高洁
生2：我觉得除了从诗面上反映青松的高洁外，还是陈毅同志的自喻，是说不管形势有多么恶劣，他都要如青松一样，保持自己对自己从事的革命事业的忠诚，保持自己的清白，表达了他忠于革命事业的高贵品质
师：是啊，同学们理解的很好那么，本诗歌的第二节中，你觉得有哪些意象呢，给我们怎样的意境？
生1：“寒冷、苦难的诗、冰雪、僵硬的土地”，是寒冷、黑暗、残酷的意境
生2：还有“瘦小的星、冻僵的夜晚、火、太阳”
师：我们看一下，这些意象中我们可以把它们分成几类？
生：两类“火、太阳”是一类
师：我们一起把后4行朗读一遍，是什么意思呢？
生1：反映了诗人的追求
生2：反映了诗人的那种牺牲精神
生3：诗人有向往光明的愿望
四、 比较阅读，体会诗歌的主旨
师：前后两节给我们的意境分别是怎样的？我们如何理解呢？
生：前一节是光明、美好的，后一节寒冷、黑暗、残酷的，作者肯定了光明、美好，否定了寒冷、黑暗、残酷，反映了诗人对光明、美好理想的向往，歌颂了诗人的牺牲精神
师：大家看，前后两节诗节奏相同，结构对称，句式大致相类，修辞大致相同，就像我们音乐学科中的什么？
生齐答：曲调
师：题目 “星星变奏曲”中“变奏”我们如何理解？
生1：变，主要是前后两节的意境不同，形成鲜明的对照
生2：句式只是大致相类，也有变化，用字用词也不是完全相同，也有变化
师：《星星变奏曲》，都以“星星”为主要意象，表现了追求光明、美好的主题，前后两节诗节奏相同，结构对称，句式大致相类，修辞大致相同，但前后两节的意境不同，形成鲜明的对照，句式和用字用词也有变化，这种情形就如同音乐，使前后两节诗构成主题与变奏的关系，所以，诗题叫“变奏曲”
五、 回顾总结，加深对本文特点的理解
本诗歌是朦胧诗派的代表人物江河的处女作，本诗歌在主题、创作手法、诗歌技巧等方面都体现了朦胧诗的一些典型特点全诗歌由两个基本对称的诗节组成，都以“如果…”的假设起头，一气呵成诗人以“星星”象征光明，用一系列的物象，含蓄的构造了对照鲜明的两种意境但诗歌中的“星星”又有特定的情景和意义，它的光芒，不同与太阳普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想
六、 作业设计：
课堂作业：仿照本诗的结构特点，写一节诗歌，表达某种期盼
课外作业：在班级办一期关于朦胧诗的墙报
初三上册语文《星星变奏曲》教案2
教学目标：
1、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
2、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
3、激发学生追求希望和光明的信念。
教学重点：
1、通过诗歌意象的象征意义理解诗歌主题思想。
2、理清诗歌结构特色，赏析诗中精妙的修辞。
教学难点：
1、用意象方法，通过个性化的阅读感悟，理解作者表达的思想感情。
2、感受语言美，领悟修辞下蕴含的丰富内涵。
教学方法：
说——悟——练，三步一体的方法
教学过程：
一、 以“说”导入：以学生个性化的“说”引入新课。
1、课前让学生针对《星星变奏曲》自主找一个话题，搜集相关资料并加以整合。
2、学生上讲台“说”：① 简介朦胧诗(特点、产生背景)②什么是变奏曲?③谈谈星星的天文知识。 ④朗读一首与星星有关的诗歌。
3、揭题：同学们，读好的文字是一种享受，读美的诗歌更是一种熏陶。诗歌与诗人之间有着最密切的关系，因为诗能传情。诗人江河作为朦胧诗派代表诗人，在那特殊的年代——大革命时期。对现实进行了反思，倾诉着自己质朴的愿望。现在，让我们细细品味这首《星星变奏曲》。(板书课题)
设计意图：课堂上的“说”不能漫无边际，一定要有的放矢，如诗歌《星星变奏曲》，朦胧诗概念，变奏曲的认识对理解诗歌背景，理清诗歌构思特点是有必要意义的，所以要让学生课前弄明白;同时，星星知识的补充，有关星星的其它诗篇的的阅读对课堂解决重点意象和主题是至关重要的。因此，联系讲课内容之余，提高学生“说”的自主性和“说”的表达能力，由此也巧妙地引导学生进入自主阅读的状态。
二、 读中悟学
(一)、整体感知：教师范读——学生齐读
理清结构：
第一节
(前4行)：
(后12行)：
第二节
(前4行)：
(5至12行)：
(后4行)：
(二)、领悟角度：析主题，赏语言
【析主题】：老师设计两个层递式的问题，领悟诗中星星的象征意义。
1、体会诗句中的意象——老师对意象进行解释阐述
(1)诗中出现的下列意象，哪些象征光明美好的世界?哪些象征黑暗冰冷的现实世界?
星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香、冻僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飘动的旗子、瘦小的星、火
此题难度层面较小，主在让学生先在判断上对认识意象的特征。
(2)指出下列星星的指代意义：
每个字都是一颗星：
象星星落满天空：
每一首都是一群颤抖的星星：
(学生联见解，教师适当点拨)
明确：“星星”这个意象在诗中出现次数最多，但每一次都不是单独依存的，目的是让学生结合上下文意思了解其具体所指，能更深刻地理解星星的象征意义及作用。
领悟
感悟 我读 ，这句话象征
表达诗人 情感。
设计意图：领悟部分的设计是让学生明确解读意象之象征意义的方法：“星星”指代诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，象征光明。
感悟部分让学生懂得通过诗歌意象作用来感知诗人情感，从而达到了解主题的地步。如：我读谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动，这句活象征着一个安宁平静的世界，表达诗人对理想世界的向往和追求。
次环节主要以课堂合作的形式，通过“星星”这个意象特点来领悟象征意义，最后用意象方法，通过个性化的阅读感悟，理解作者表达的思想感情。
【赏语言】：
1、找出诗歌结构、形式的特点
这个问题比较简单，主要然让学生比较上下两节诗的形式，绝大多数同学能找出来。
如果…… 如果……
谁不愿意…… 谁愿意……
温情、浪漫 ———— 寒冷、残酷
对比
2、结合构思的特点，说说这首诗为什么题为“星星变奏曲”?
此题难度系数稍微增加，主要让学生结合“音乐变奏曲”的特点来认识诗歌结构相称，意境变化的特点，回应题目为什么叫《星星变奏曲》。
设计意图：这一问题的设计，主要是让学生能从诗中找出“如果……谁不愿意……”与“如果……谁愿意……”这两个句式，欣赏诗歌诗节对称，意境对比的手法。课后再学会仿写。
修辞特点：
选出两则例题，进行分析阐述，让学生从中领悟修辞的分析手法。
(1)“每一首都是一群颤抖的星星”运用了什么修辞手法?星星为什么会颤抖?
这句话用了比喻的修辞手法，描绘心灵的寒冷孤寂，表达诗人对黑暗冰冷的现实的否定。
(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的;“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗而平静的夜间，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
接着，让学生从中领悟解答修辞的分析层次。
领悟 比喻、反复、类比、通感等修辞手法的运用，描绘了生动的意象，能营造优美的意境，美化文章的语言，也传递了作者的情感。
设计意图：这个部分的'设计主要是在典型例题的示范下，让学生能准确地判断修辞，并对修辞作用能够从象征意义——反映的情感作逐层分析。能够让学生的思维由课内走出课外，从而学到语文的学问而不仅仅是《星星变奏曲》的知识。最后，在方法掌握的基础上进行实战演练。
三、课堂演练
(1)“柔软得像一片湖”运用了什么修辞手法?有什么表达效果?
(2)体会加点字词的表达作用
一年又一年/总写苦难的诗
这一过程，老师选派2名学生上黑板做题，其余学生座位上完成。完成后，我让下面的同学仔细审视黑板答案，并不急于判断其对与错，而是从答案中获取启发，完善自己的答案，进而对黑板上的答案进行补充。
设计意图：这一环节主要让学生在悟的基础上有实战的演练。动脑还要有适当的动手，才能真正将知识落到实处，才能及时发现学生存在的不足，得到实时的反馈。演练过程中，如何理解如何运用都带着学生个性化的感知，不应以教师的思维习惯代替学生的实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。所以，在练习完成的时候，老师并不急于为学生定夺对与错，而是让学生去审视黑板上的答案，从中得出启发与借鉴，进而完善自己的思维方式与做题方法。
四、小结(板书)
1、意象：“星星”象征光明。
2、语言：变奏曲式的构思;精妙的修辞。
五、作业：
六、【教学总结】
我准备的是初中三年级语文星星变奏曲。以作者简介，朦胧诗简介作为导入，让学生能够在学习此诗前了解相关内容，包括文章背景，情感基调，朦胧诗的主要艺术风格等，为接下来的学习做好铺垫。在导入过程的5分钟内，其实很难，学生们没有做好充分的准备，以至于老师一直在灌输这些基本知识，学生们只是单纯的接受，课堂气氛不积极活跃。如果作为改正的话，可以让同学们在上课前自己查阅相关作者资料，提前预习诗的内容，让他们积极参与到课堂。
接下来的上课内容是从六个问题的讨论进行的，一个是圈画诗中的意境，四个问题是围绕两节诗的相关问题来讨论，最后一个问题是思考回答两节诗的关系。问题是从浅入深，层层递进的，和诗的内容联系很紧密。本来很自信的，可是在上课的时候困难重重，同学们在找答案的时候会有很多疑惑和困难，最后讲完了，很多同学也被绕进来了，表示没有听懂。分析原因有以下几点:第一，没有充分预习，对诗的内容把握不好;第二，没有积极参与课堂，所以跟不上课堂节奏;第三，我在上课的过程中，速度稍快，讲的内容不仅凑。所以如果改进应该在这里方面多下功夫。
上课内容是诗，本来就有一定难度，上的过程中真的就是有点艰难。所以，教学技能、技巧还需要多加练习和学习。
初三上册语文《星星变奏曲》教案3
教学目标：
知识目标：
⑴了解朦胧诗及其审美特征。
⑵感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。
能力目标：
⑴诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
⑵揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
情感态度价值观：
感受时代脉搏，体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念，形成积极进取的人生观和价值观。
教学重点：
了解朦胧诗的审美特征；品诗句内涵，悟诗歌的意象和主题。
教学难点：
体悟“星星”的象征意义。理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
课型：
新授课。
教学方法：
诵读法讨论点拨法联想想象法
学法指导：
小组合作讨论交流
课时安排：
2课时
第一课时
一、题解与导入
回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、朦胧诗
朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。
是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。
师：请同学们读提示框里的文字，说说获取的重要提示是什么。（请三四位学生表达）
三、诵读诗歌，整体感知韵律、情感和诗意。
1、师：（根据生前面表达赞赏性评价引入）那么接下来我们在阅读提示的指导下一起读诗，注意读准字音，读准节奏，从整体上感知诗歌。
2、请同学们朗读自己认为读得最棒的部分。
问：你能说说为什么这样处理吗？
学生读的句子可能有：
1）“谁…丛中游动”→读出柔软的味道和温馨的气氛。
2）“谁…太阳照不到的地方”→是全诗的结尾，应该也是感情抒发的高潮，要读的铿锵用力，才能够鼓舞大家。…
教师点拨：
同学们谈了局部处理朗读技巧，老师认为从整体把握的话，全诗的第一节朗读处理建议要轻柔甜美一些，第二节要沉重悲愤、铿锵用力。你们根据老师的提示自由地朗读一遍，检测老师的设计是否合理。
师问：那么美好的事物组合了一个怎样的'世界？那么多不美好的事物组合了一个怎样的世界？
→幸福温馨的理想设世界；黑暗压抑的现实世界。
小结：其实诗中刻画的一个又一个事物，在诗歌赏析中有一个专用词语——意象。意象，简单地说就是浸染或渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。第一节开头进行三次反问，各引出一组比喻及一系列美好的意象，朗读时要轻柔甜美。第二节开头也进行三次反问，也是各引出一系列阴冷的意象，写的是阴暗冷酷，压抑苦难的现实世界，朗读时要沉重悲愤、铿锵用力。我们再齐读一遍，注意在把握情感的基础上，展开想象的翅膀，感受一个个鲜明的意象。
四、作业：
星星这个意象在诗中反复咏叹，共出现九次之多。请同学们思考诗中的星星象征什么？
板书设计：
星星
温馨美好←△→阴冷严酷
向往光明否定现实
第二课时
课时重点：品味星星的象征含义；寻找品析诗中的精彩语句。
一、朗读诗歌，整体感知
1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
（象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望）
2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
（都用“如果——谁还需要——还会——”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）
二、研读诗歌，理解诗意
1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？
这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
3、“寂寞地燃烧”是什么意思？
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
三、品读诗歌，揣摩语言
反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
四、拓展延伸
试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。
五、布置作业：练习册习题。
板书设计：
星星变奏曲
江河
主要意象：星星
（象征光明、向往和追求的理想）
情境：温馨美好—>寒冷严酷
主题与变奏
内容：向往光明—>否定现实
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