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关于《青海高原一株柳》的资料教学小记
《青海高原一株柳教学》简记
这是一篇喻理于物（借物喻理）的散文。作者以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。文章始终围绕“这是一株神奇的柳树，一株神奇到令我望而生畏的柳树”一句构架全文。而全文结构紧密，多处词句存在有紧密的内部联系，在教学中，如何有效进行切割、重组、勾连是设计教学的一个重难点。
我对课文内容进行了切割重组，以期实现合理勾连，突出教学重点，把握文本深度含义。
即由课文第中心句开始，直接进入课文语言文字中，不作任何导入。然后浅层触摸这株柳树——学习课文第五自然段，从外表上来理解这株柳树与众不同之处。在教学设计中，我首先出示课文中心句“这是一株神奇的柳树，一株神奇到令我望而生畏的柳树”让学生找出这个中心句的关键词，弄清作者要表达的中心意思是什么。然后反问学生，如些常见而平凡的柳树，有什么神奇的呢？甚至神奇到令作者“望而生畏”呢？带着这个问题，走近这棵柳树，将目光聚集到这棵柳树的外形上来。
由课文细致的描写，看到它“巍巍然撑立在青海高原上”，从对“撑立”一词的深度分析理解，进一步看到这株柳树的强大的生命力。
这株柳树能长到“两合抱粗”、“浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴”……这些句子能让学生感受到柳树生命力的旺盛，但并不能表现出“神奇”。我将课文开头对青海高原的环境描写勾入此处，并适当补充“青海高原海拔高、空气稀薄、气压低、含氧量少。这里全年降雨稀少，有时连续两季不下一滴雨。地面植被少，岩石裸露，增温散热都快，气候恶劣，是生命的极限区乃至禁区”这些内容，帮助学生进一步认识到这株柳树生存环境之艰险，为理解“神奇”作好铺垫。
然后利用文中相关联的句子组织下一步更深入的理解。即第四自然段中的“这株柳树怎么会生长壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？”有效利用文本语言资源把学生带入与作者相同的疑惑与猜测之中，通过对第六、七自然段的学习，及与第八自然段的简明对比，进而深切感受“这是一株神奇的柳树，一株神奇到令我望而生畏的柳树”。
……
文章所有的描写都是为了说理服务的，我在教学到最后时，以一句“你不觉得作者似乎有意在说什么吗？（或你觉得作者这仅是在写一株柳树吗）”为诱导，引导学生领会“借物喻理”的写作手法。在文中，“衬托”、“反衬”的写作方法也作了适当注释。
对课文进行切割重组后的自然段教学顺序为：1、2——5——3、4——6、7——8（简略，作为过渡）——9。
本文教学内容多，教学时间紧，没有充足的时间在课堂上给学生反复读，所以在教学前要组织学生利用早读或其它时间充分朗读，不然，教学效果可能会打折不少。
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