《幼儿园课程理论》复习资料归纳

《幼儿园课程理论》复习资料归纳

　　1、幼儿园课程是指在幼儿一日活动中，使幼儿获得有益学习经验，促进身心和谐发展的各种活动的总和。

　　2、幼儿园课程的要素：目标、内容、实施、评价

　　3、幼儿园课程的特点：基础性、启蒙性；全面性、生活性；整合性；活动性、直接经验性；潜在性

　　4、美国学者古德莱德以课程决策层次把课程分为：观念层次课程、社会层次课程、学校层次课程、教学层次课程、体验层次课程

　　5、美国斯坦福教授艾斯纳从课程内容出发，把课程分为：显性课程，隐形课程，悬缺课程。

　　6、隐形课程发挥的作用：从物质空间方面：学校的建筑、活动场地、绿化设施、设置等物质条件都潜移默化的影响着孩子的心理；从组织制度方面：学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等无形中与学生的发展紧密相联；从文化心理方面：学校的文化价值、师生关系、教师的教育观、儿童观与其行为表现对学生发展的影响都大大超过了学校、教师对学生开放的正规课程。

　　7、英国课程理论家劳伦斯-斯坦豪斯-宾特雷依立足教育的内在价值及实践，对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上建构起过程模式的理论框架，第一次明确的提出并系统的确立了过程模式。

　　8、幼儿园课程目标的基本取向：普遍性目标；行为目标；生成性目标；表现性目标

　　9、制定幼儿园课程目标的基本依据：对幼儿的研究；对当代社会的研究；对学科知识的研究

　　10、幼儿园课程目标的两种体系：以学习内容为结构框架的目标体系；以儿童发展为结构框架的目标体系

　　11、幼儿园课程内容选择的原则：目的性原则；适宜性原则；生活化原则（直接经验性）；兴趣性原则；基础性原则；逻辑性原则；价值性原则

　　12、不同的组织方式下的幼儿园课程类型：学科课程；活动课程；核心课程

　　13、课程实施的取向是指对课程实施过程中本质不同的认识，以及支配这些认识相应的课程价值观。它包括：忠实取向；相互适应取向；课程创生取向

　　14、幼儿园课程内容的范围：是指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。可理解为：有助于幼儿发展的基本知识、有助于幼儿发展的基本态度、有助于幼儿发展的基本行为。

　　15、影响幼儿园课程实施的主要因素：课程计划因素；一线教师因素

　　16、幼儿园课程评价的目的和作用：

　　目的：1.课程实施之前，评价的目的是了解幼儿的发展现状、需求及社会需求；比较和选择课程 2.课程实施中，评价的目的是诊断和修订课程3.课程实施后，评价的目的是了解课程目标的达成程度；判断课程的成效

　　作用：选择作用、监控作用、反馈作用、导向作用、总结作用

　　17、形成性评价：也称过程性评价，它是在课程系统运作发展过程中，收集课程各个要素相关的资料，加以科学的分析。以此调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式

　　18、终结性评价：也是总结性评价或结果评价，它是对课程实施以后获得的实施效果进行验证的评价方式

　　19、定性评价：评价者用语言、文字作为收集和分析评价资料，呈现评价结果的主要工具的评价方式

　　20、定量评价：评价者收集被评对象数量化的实证信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式

　　21、相对评价：在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一于基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及程度

　　22、绝对评价：以某种既定的目标为参照，目的在于判断个体是否达到这些目标。该评价不计个体在群体中的位置，只考察个体达到标准的程度。

　　23、幼儿园课程评价的特点：从目的上，评价在于促进每个幼儿的全面和谐发展；从内容上，重点不是知识技能的掌握，而是对课程运作前过程的系统考察；从方式上，强调评价过程的自然性，提倡在真实的教育过程中进行评价；从评价结果的用途上，评价的结果主要用于教师审视教育过程，改进课程，提高幼儿教育质量

　　24、幼儿园课程评价的过程：评价方案制定阶段；评价方案实施阶段

　　25、评价方案制定阶段包括：确定目的及评价内容；确定评价程序、指标、标准；选择评价方式；确定评价人员分工与合作；撰写评价报告；对参与评价人员进行培训

　　26、评价方案实施阶段包括：搜集信息；整理信息；分析信息、得出结论；撰写评价报告

　　27、学科活动的内涵：以学科为单位组织的教育活动

　　28、幼儿园学科活动的特点：幼儿园学科课程中的学科是一种前学科；强调与幼儿生活相联系；具有较强的计划性；重视为幼儿终身持续健康发展奠定良好的基础

　　29、单元主题活动就是在或长或短的时间内，围绕事先选择的主题组织的教育活动

　　30、单元主题活动设计的几方面：选择和确定主题；确定单元主题活动目标；设计单元活动内容；就单元主题活动中"区域活动""环境资源""园外资源"等方面提出建议；设计具体活动方案

　　31、幼儿园五指活动的目标：做人：有合作精神、同情心和服务精神；身体：有健康的体格，养成卫生习惯和相当的运动技能；智力：有研究的态度、充分的知识和表意能力；情绪：能欣赏自然美和艺术美，养成快乐的精神，打消惧怕情绪

　　32、五指活动的局限：1.五指活动课程想要努力避免课程中心倾向，力求课程想幼儿靠拢，但在实践层面上，仍比较重视教材，对幼儿的反应重视不够。2.尽管一直强调五指活动中的五指并不是五个学科，应作为一个整体去进行施教。但在推行过程中，仍被误解为分科进行。3.在幼儿主动学习、创造性学习方面存在不足

　　33、活教育理论：目的论：（做人，做中国人，做现代中国人）课程论：（大自然、大社会都是活教材）方法论：（做中教，做中学，做中求进步）

　　34、陈鹤琴的课程内容：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动

　　35、整个教学法：把儿童所应学的东西整个的，有系统的交给儿童。

　　36、张雪门行为课程实施的特色：动机、目的、计划、实行和评价。行为课程的基本要素：生活与行动

　　37、游戏的特征：表情特征、动作特征、角色扮演特征、言语特征、材料特征

　　38、区域活动是以幼儿的需要和兴趣为主要依据，考虑幼儿教育的目的，正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区等，在其投放一些合适的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由的选择区域，在其通过与活动材料、同伴等积极互动，获取个性化的学习与发展

　　39、区域活动设计的阶段：区域创设、区域活动的指导、区域活动的评价

　　40、区域活动的创设需要注意的方面：材料的安全性、材料的丰富性与兴趣性、材料目的的计划性与开放性、材料功能的多样性、材料的可探索性、材料的层次性与系统性、材料的针对性、材料的相对稳定性与变化性、材料投放的多元性

　　41、区域的特点：开放性、观念性、动态性、对话性、参与性

　　42、材料是幼儿区域活动操作的对象，是幼儿学习与发展的媒介，也是教师教育意图的载体，并且是教师与幼儿互动的重要中介，因此区域环境的创设最主要的是投放适宜的材料。

　　43、园本课程是指以幼儿园之"本"为基础的课程

　　44、园本课程主要是幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的有关人员如教师、行政人员等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程，具体而言从园本课程的特性看，园本课程具有个性化和特色性。就开发的场地看，是幼儿园。就开发的主体看是幼儿园园长、教师、幼儿及其家长等

　　45、项目活动：一群儿童以小组形式，运用多种接近客观事物与主观经验的方式方法。对于真实性的生活事件和日常情境中所进入的长期而深远的探索活动

　　46、蒙台梭利教育

　　儿童观：1.儿童具有发展的内在冲击力（吸收性心智）2.儿童的发展具有阶段性3.儿童的发展具有敏感期4.儿童的发展是通过工作来实现的

　　教育观：1.主张自由教育2.提供有准备的环境

　　教育目标：帮助儿童形成健全的人格，为儿童进入成人世界做准备

　　教育内容：感官教育、日常生活练习、语言教育、数学教育、文化科学教育

　　评价：

　　优点：1.重视儿童的内在需要2.强调儿童的信任与尊重3.强调儿童个别化学习4.提倡教师耐心细致的贯彻和指导5.有完整成套的教具材料来具体实施，使儿童在操作过程中主动学习，自我发展

　　缺点：1.孤立的感官教育2.对创造力的忽视3.过于强调读写算，忽视幼儿的实际生活经验4.缺乏增进社会互动与发展语音的机会

　　改进和发展：1.扩展课程内容2.强调课程的实质3.关注儿童的现实生活和经验

　　47、海伊斯科普是以皮亚杰认知发展理论为基础而形成的课程。主要目标是在于有效地促进儿童认知能力的发展。其课程目标反应儿童认知能力的五类49条关键经验。即主动学习关键经验，语言运用关键经验，经验和表征的关键经验，发展逻辑推理的关键经验（分类、排序、数概念），理解时间和空间的关键经验（空间因子和时间

　　48、海伊斯科普的教师角色：1.儿童解决问题活动的积极鼓励者2.提供丰富的材料2.明确儿童要求儿童运用某种方式制定计划3.通过提问与建议为儿童获得关键经验。总的来说，是观察者和倾听者

　　49、瑞吉欧课程

　　瑞吉欧幼儿教育的理论基础和基本观点受杜威、皮亚杰、维果斯基、加德纳、布鲁纳、布朗芬布伦纳的影响

　　课程与教学的特点：1.弹性计划2.小组工作3.合作教学4.记录（档案）支持5.深入研究6.视觉与图像语言的运用

　　教师的角色：1.教师是幼儿的倾听者2.教师是幼儿的观察者3.教师是幼儿的伙伴4.教师是幼儿行为的记录者和研究者5.教师是实践的反思者

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