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英语读书报告
在人们越来越注重自身素养的今天，报告对我们来说并不陌生，写报告的时候要注意内容的完整。写起报告来就毫无头绪？以下是小编为大家收集的英语读书报告，欢迎阅读与收藏。
英语读书报告1
20xx年9月19日，参与全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《中国基础英语素质教育的途径与方法》的北京外国语大学课题组专职研究员连艳普女士特地到我校作了一场“英语教育与语感阅读课题实验”的专题报告。因我校已开始启用北外课题组提供的课题实验教材《典范英语》。就如何使用此阅读教材，如何启用有效的教法，连艳普研究员在报告中为我们作了一次生动、实效的研讨，从具体的英文阅读教学方式入手，指导我校英语教师如何进行科学的阅读教育，借助阅读读物的内容，力求让学生理解精确，得体、表演生动，仿写贴切，从而使英语学习变得轻松自如，饶有趣味。下面我将对阅读的选材、阅读教学及提升师生英语语言素质等方面进行论述。
一、接触地道有味的语言材料，关乎学生语言素质的发展
《典范英语》（Cood English）阅读教材原名《牛津阅读树》（Oxford Roatling），是牛津大学出版的一套家喻户晓的英国学生学习母语的材料。我校小学使用该教材的1-5册，初中使用6-9册。这套阅读教材语文鲜活生动，地道有味，深浅适宜，堪称“典范”。学生在阅读中体验、学习这样的语言材料，是可以奠定扎实的语言根基，并创造性地运用语言的前提和基础。
国家英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣”作为英语教育的首要任务。英语课程能不能引起学生的兴趣，关键在看学习内容。我们现行的英语教材教学目的太过实用化、功利化；教学方法较单调乏味，故事性不强，多多少少已倒掉了学生的胃口。部分英语教师的教学方法机械死板，只围考试转。孩子们所阅读的大部分国内自编阅读材料缺乏人文性、启谛性；所读的东西是“有句无文，有文无情”。
因此，基于“发展孩子学习心智，激发孩子学习兴趣，引导孩子理解、热爱生命”的英语素质教育目标，为学生选择原汁原味、趣味性强、文学味浓的《典范英语》作为阅读教材。本教材每册包括15-18本薄薄的小书，每本书就是一个完整有趣又极富人性启示的故事。学生刚一翻开一本书就有要迫不急待读完的欲望，所以这样的阅读教材，可以让学生养成自觉阅读的习惯；从而自然习得获取英语知识。学习这些短小、生动、浅显易懂而又有意义的作品，学生们在语言和心智两方面都会得到发展，而那些长期作为学生阅读训练的、句句符合语法、有句无文，有文无情的材料就显得干瘪乏味，缺乏心智的启迪。
二、符合文学作品的阅读教学模式，突出阅读的人文意义
《典范英语》6-9册专供初中一、二年级使用。每册有10-18本读物。一本书一个故事，学生预读，一周一本小故事，教师每周用两课，在课堂启发提问，归纳词汇，分角色表演等，从各个层面、各个角度挖掘教材的“可读点、可演点”，课堂上不断调动学生的表演欲和展示欲，较好地贯彻了教学中需采用符合文学作品阅读教学的模式，突出阅读的人文意义而非只专注于知识与技能的学习，充分体现了以“语感教学促进知识能力提升”的课题实验理念，使课堂增添了文化的.意识、异国的情调。学生真正乐学，从而成为“学习的主人”。
连艳普研究员在报告中举例了“实施英语素质教育”的典型案例：一个九岁的中国孩子到英语进行三个月的互访学习，出国前他的小作文堪称“烂作”。到英国的语言学习课堂上，他的任课老师给全班每人分发了一个阅读记载表，表中清楚显示出每周所读的书名、作者、妙词佳句、故事概括及家长签字等栏目。这个孩子坚持三个月的每天阅读，每天20-30分钟，后在回国的写作及能力测试方面取得惊人的进步。通过这一佐证，连老师让我们了解到英语素质教育实验理念和方法，以语感阅读为实践，为提升我们今后的教学提供借鉴与指导。学校英语教师将学到的经验和方法用到日常的课堂教学活动之中，努力领会和贯彻实验精神，以《典范英语》为阵地，逐步培养和提高学生的学习兴趣、心智，增加学生人文素养。
三、新型的阅读教材驱使教师改变教育观点，掌握阅读指导的正确方法
使用《典范英语》（Cood English）阅读材料，英语教师要充分认识到英语教育，尤其是中小学英语教育，首先是人的教育，是人的精神教育，而不仅仅是传授语言知识和技能。学生阅读的词句、语篇后面应该有情感、有思想、有内涵、有意义；即：
Reading for meaning，reading for pleasure,Reading for studying， reading for thinking。
语言的教育要从有“意思”、有“意义”的内容出发。以“内容”为核心，用内容“盘活”形式。背单词、记句型、抠语法、做考题、对捷径已违背了语言学习的客观规律。
老师在指导英语阅读上，要掌握正确的方法。《典范英语》阅读教材的学习形式是“整进整出”，即将教材内容整体输入，后又整体输出：使学生自然吸收语言；教师每周要求学生完成一本书（即一个故事），围绕故事内容开展各种语言实践活动。具体安排如下：
学生每天课后自读《典范英语》的故事20分钟，听磁带，模仿朗读或背诵。教师每周用两节课时通过设问、故事情况演绎来检查学生理解故事的情况；学生在课堂上通过讨论、复述、评价及表演等实践活动深化理解和自然完成语言习得过程。每读完一本故事后，教师要指导学生改写故事，续编结局或自创故事。这样，学生听、说、读、写得以训练，尤其写作不以重复原话、语法正确为满足，而以自创新句、表达生动、用句地道为追求。这便是“乐学好思”的表现，也是学生英语语言素质的养成表现。
当教师和学生每一次接触到“典范英语”每一个十几页或几十页的故事往往感到无所适从。因为我们长期习惯在教学短篇课文上“精雕细琢”。而长故事可越读越短，短课文可越讲越长。实验证明，普通的学生完全可以一周完成“典范英语”的一部作品。一开始生词可能多一些，读得慢一些，但鼓励学生不要有畏难情绪，要连贯阅读，进入故事情节，追寻离奇结局，像读中文小说一样。随着阅读量的增加，词汇的积累以及每日阅读习惯的养成，英语学习自然变得轻松愉快，学生的英语素质亦会自然习得，阅读过程将变成一个“智慧的重复”。
教会学生读书是教师的第一任务。当前在探索基础英语素质教育的途径和方法过程中，英语教师应以“新课标”为指导，大胆改变传统的、费时低效的英语教育观念，为学生慎重选择阅读材料，指导、督促学生每天坚持阅读，并围绕所读篇章展开听、说、读写训练。坚持一至两年，完成《典范英语》的64本原文故事，那时，学生的英语语言素质将达到一个质的飞跃，而教师也将会获得一种全新的教学体验和感受。
英语读书报告2
环境问题全球化，环境工程专业学生与国际接轨，需阅读大量的英语材料来增加专业知识及拓宽专业视野，专业英语的训练显得尤为重要。专业英语教学主要指导学生在专业领域上学会用英语直接查阅专业信息以及在国际上应用英语进行专业交流。因此环境工程专业英语的主要内容是让学生多掌握该专业英语词汇，科技英语的特点和表达方式，提高学生的阅读、书写以及与国际同行的交流能力，为学生出国深造或者考研打好基础（钱家忠，20xx）。
1 专业英语的特点
专业英语不同于基础英语，需要一定的专业知识作为基础，课程一般设置在大三的下半学期，学生已初步掌握基本专业知识为好。然而，与其它学科的专业英语相比， 环境工程专业英语亦非具有很强的专业性，环境问题全球化，专业词汇在平时生活中也有接触，专业文章与科普文章相近，看懂National Geographic和Discovery等媒体的文章即可基本掌握环境工程专业英语知识点了（钱家忠，20xx）。
2 现状及存在问题
2.1 学生基础差
环境工程专业英语开始于大学三年级，经过前期基础英语学习，本该有一定的基础，然而，目前的大学基础英语教学基本上都是四六级的应试教育为主，导致学生的英语综合应用能力差，大部分学生丧失英语学习的热情。学生专业英语翻译、会话能力较差，很多学生不敢开口说英语，听力更是强差人意，总的来说，学生的英语基础水平偏低，缺乏实践与综合能力（顾爱军，20xx）。
2.2 教材与授课模式落后
教材体现着教学大纲的合理性，教材内容的深浅、多寡以及前沿性等问题决定了专业英语的教学质量。然而，目前环境工程专业英语教材内容多为节选英文报刊、文献片段作、早期国际会议内容介绍和陈旧的环境处理工艺等，内容枯燥乏味，无法与时俱进。
2.3 授课时间和考核方式不合理
与其他院校一样（孙娟，20xx；王志伟，20xx），本学院的专业英语课程时间为32课时，短课时出现的问题亦与其他院校一样，有限学时内无法把专业英语中的听力、翻译、阅读、书写和口语全部讲完，学生难以提高专业英语的综合应用能力。闭卷考试考核，以专业词汇的掌握和长句子的中英文翻译为主，使学生大部分时间花在背诵专业词汇的误区中，同时大部分学生受基础英语水平的影响，使学生更失去学习专业英语的热情，因此专业英语的考核方式如等同于基础英语的考核方式是相当不科学的。
3 专业英语教学改革的方法
如上所述，专业英语目前面临的问题是学生综合利用能力较差、教材落后、授课方式和考核方式不科学等，根据这些不足之处，本人在授课时，改革了专业英语的授课方式、多增加专业知识实践的内容，创造学生听力与口语的学习机会，从而提高学生的英语综合利用能力。具体内容如下：
3.1 设置专题报告
该部分内容主要为了增加学生的会话能力，兼培养学生查阅英文文献的能力。列出环境专业的热点内容，让学生课后查阅相关的资料，以英语报告内容，设定答疑时间，保证学生对报告内容熟悉掌握。
3.2 增加外文阅读量
专业英语的其中一个基本能力就是需要阅读大量的外文文献，为了提高和加强学生的阅读能力，布置课外内容，给学生阅读文章名单，让学生三个月内读完并撰写综述，同时，教授科技论文的基本写法，讲述科技论文各部分的书写特点。
3.3 提高专业知识的综合利用能力
学生在大三的上半学年已经掌握了一定的专业知识，教会学生综合应用专业知识与国际接轨是专业英语中的一个重要任务。参照国外的灵活授课的方式，让学生动手，多接触专业知识，给学生设置研究题目，让其展开研究。如让学生调查研究中山市城区的垃圾分类现状，以居住小区为单位，设计问卷进行访问，最后归纳总结调查所得数据，撰写科技论文。
3.4 听力与书写能力的'培育
中国学生的英语中，听力是一大的弱项，如要增强国际交际能力，听力是一个基本的素养。课堂让学生完成专题报告，训练学生口语的同时也在训练的听力；同时善用互联网资源，推荐一个英语口语学习网站（http：//elllo.org），网站上提供全球各区域的英语口音。为学生筛选相关的科研视频资料，如TED网站，有专业相关的视频，播放提前下载的视频，删除英文字幕，让学生根据观看内容，用英文写出简单的综述性论文，训练学生的综合写作能力。
3.5 改变考核方式
改变考核方式，以过程考核的方式，让学生提高英语学习的兴趣和热情。把考核内容按照改革内容分成四部分，即专题报告、平时考核小测、阅读与论文写作训练和课后分组调研作业，根据学生的学习态度，工作热情以及学习效果等情况具体评分，既能够锻炼学生的综合利用能力，亦可杜绝因闭卷考试而致的作弊现象。
英语读书报告3
“教育是民族振兴的基石。”当今高等教育发展的指导思想就是提高学生综合素质，其核心就是学生的创造性思维和人文精神的培养。文学是一个民族优秀文化的结晶，人类宝贵的精神财富，是文化的载体。这一特点决定了英国文学课不仅是我们学习英语语言，了解英美文化的重要手段，而且是培养大学生人文素质的有效途径。因此，英国文学课作为高校英语专业高年级学生的专业必修课，其意义在于“培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力”的同时培养其独立思考和创造性思维能力。所以这门课完全可以凭借其得天独厚的人文优势，成为培养学生创造性思维和人文精神的最佳平台。
一、英国文学课教学存在的问题
从国内近几年文学课研究调查报告中不难发现“超过60%的教师仍然沿用比较传统的教学模式”（程爱民等），教师“满堂灌”，不能有效地指导学生对文学作品进行复杂、深入和富有想象力的思考，而文学作品中固有的智慧、感情、想象力以及审美意识，都在这刻板、僵化的模式教学中渐渐丧失，学生的自主思考能力受到严重的压抑和损害，甚至对文学课失去了兴趣，更谈不上人文素质的提高了。近几年来国内文学课教学研究一直围绕着“如何教”这一主题，并取得了一定的成果。比如：课堂上鼓励学生参与讨论，积极发挥学生的主动性；充分利用多媒体和网络等现代教育技术，用丰富生动的音、画、影、像去激发学生的兴趣和想象力。（王守仁）但由于文学课内容庞杂而课时安排有限，课上过多安排讨论对已习惯于听课、记笔记的中国学生来说收效不大。再有，学生面对于功能强大的网络技术及内容丰富的网络资源往往无所适从，不知哪些可用、哪些不可。
二、建构主义理论
“建构主义”最早是由瑞典心理学家皮亚杰提出的，后来通过维果斯基、乔纳生等人的研究得到了进一步的丰富和完善，从而形成了比较完整的理论。建构主义强调学习者的认知能力和认知模式，重视学生的个体认知差异。认为认知不是通过教师的.传授得到的，而是学生在一定的情境下通过意义建构的方式获得的。学习过程中教师作为引导着、帮助者，努力为学生创设学习情境，调动学生的积极性、主动性和创造性，最终促成学生对所学知识的意义建构。
如何在“建构主义理论”框架指导下，探索一条能够有效培养学生自主学习能力，提高文学素养和人文素质的英国文学教学新模式呢？
三、英国文学实践教学新模式
笔者通过本校英语专业07级和08级两届学生的实践教学总结出了一条集教师课堂讲授、学生主动参与、多媒体、网络为辅助的多元互动英国文学教学新模式。
（一）课堂教学
课堂上以多媒体课件辅助下的教师讲授为主，内容包括这一时期的历史背景、文化背景及文学特点，目的在于将文学置于广阔的社会、历史、文化背景中，从宏观的角度分析文学，同时增强学生对西方文化的理解。鼓励学生参与课题研究和专题讨论。教师针对作品选读部分设计思考题，安排学生在课上做学习报告，激励学生借助网络研究课题，得出结论，培养他们独立研究的能力。除此之外，教师就一些文学界中争议比较大的作品组织学生讨论和辩论，引导学生从多个角度入手，鼓励学生针对作品提出自己的观点，培养他们独立思考问题的能力、论证问题的能力和创造力。
（二）课外文学学习活动
课外活动同样是在教师的有序指导下完成。鼓励学生充分利用自主学习教室的资料库，阅读课上讨论的经典文学作品选读的全文，深刻理解作品的精髓。作业要求学生根据学过的文学知识进行诗歌、散文或短篇小说创作，以及翻译诗歌、续写故事、给故事中的人物写信、文学作品评论等活动。为学生开设各种文学讲座，对各个时期重要的文艺理论家和主要的文学理论进行足够的讲解，拓展学生的学术视野，培养学生创造性思维能力，增强学生的文学敏感性，以顺应时展对复合型外语人才的要求。除此，还组织和指导学生参与英国诗歌朗诵比赛、戏剧表演等活动，激发学生文学阅读与欣赏的兴趣、提高对文学的感性认识。在网络空间建立师生共同参与的互动文学博客。学生的读书报告提交到网络博客，打破以往教师一人写评语的模式。学生的读书报告要发表在班级博客，除了教师以外会有更多的同学甚至一些素未相识的读者阅读和评价。一方面可以激发学生的创作潜能，另一方面使得学生意识到自己是创作活动的主体，从而大大提高学习的积极性。由外教每周组织文学沙龙和学生探讨文学作品的创作动因、情节安排、作品创作的历史文化背景、人物塑造等元素，丰富学生的阅读视角。
（三）考核体系
笔者在从事英国文学课教学过程中尝试了“形成性评价”为主的成绩考核方法，改变过去一张卷纸定乾坤的评价标准。增加考核评价的广度，内容包括期末考试、作业、课内外活动参与程度等。考试减少一些死记硬背的题目，增加一些考查学生创造性思维和表达的题目。作业包括小说改写、结尾续写、诗歌创作、戏剧表演、读书报告、短篇小说创作、学期论文。课内活动包括课堂讨论，课题研究。课外活动包括：读书报告互评，网络即时讨论交流，学习反思报告撰写。针对每一项考核内容制定了详细的考核标准，成绩分别由老师、同学和学生本人给出。此种考核方式不仅达到了良好的考核目的，更易培养出一批有创造性、有真知灼见的学生。
四、结语
学期末对全班学生进行了问卷调查。调查结果显示：82.5%的学生认为课堂上多媒体课件十分有利于其对作家生平及文学作品的理解，特别是视频的使用激发了其对文学的兴趣和热爱。14.3%原来对文学毫无兴趣的学生经过一个学期的学习对文学产生了一定的兴趣。究其文学兴趣改变的原因，80%的学生选择的是因为教学模式的改变。对于提交作业到网络博客，23%的同学选择非常同意，39%的学生选择“同意”。开放式问题提到多媒体课件使用上存在的不足，有10%的学生提到了多媒体课件能否网络化？这也是本项研究下一步要解决的问题。
英语读书报告4
自从中国加入WTO，英语已经成为我们国家的第二语言。走在街头巷尾，甚至可以听到几岁的孩子用稚嫩童声在唱英文歌曲，对于英语教育的研究就更多了。其实知识就相当于商品，作为传播者，教师传授知识就像是在对知识做广告，所以AIDAS的有效广告模式，对于英语教育同样适用。
一、引起注意（Attention）
学习语言的目的在于交流，不会说英语就很难走出中国走向世界。经济全球化背景下，英语作为全球性的语言早已经普及化、大众化。英语是联合国的5大工作语言之一，在世界上起主导作用的发达国家如美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家以英语为母语，世界上有20多个国家把英语作为第二语言使用，英语是国际上沟通、交流的桥梁。而且，全世界的广播节目中有60%是用英语进行的，互联网信息近80%是用英语书写，许多科技出版物和文献资料都使用的是英文。知识经济时代，随着我国科学技术的不断发展和国际地位的不断提高，从某种程度上来说，不精通外语就意味着无法与时俱进，不能在本行业和社会上发挥积极的促进作用，就会落伍于时代。因此，教师可以用以上的数据和事实引起学生的注意，让学生意识到学好英语刻不容缓、迫在眉睫。
二、发生兴趣（Interest）
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我们在日常生活中也会发现，如果我们对某本小说感兴趣时就会手不释卷，对某个电影、电视剧感兴趣时，就会一直想看，即使耽误吃饭睡觉、被家人责骂也在所不惜。如果学生对英语学习有这样的兴趣，那么离成功就不远了。对于兴趣的培养，可以从寻找身边的英语开始，通过寻找服饰、鞋帽上的英语，通过看英文画报、听英文歌曲、开展记单词比赛、记英语谚语、背英语广告、看原版的英文电影或与外国人交流等方式进行，培养英语学习的兴趣，让英语融入进生活中，成为生活中不可或缺的一部分。
三、产生欲望（Desire）
人类的欲望是由人的本性产生的想达到某种目的的要求。人类的欲望是多样的.也是无限的。美国心理学家马斯洛把人类的欲望分为基本生活的需要、安全的需要、道德上的需要、被尊重的需要、自我实现的需要五个层次。对于商品广告而言，就是让消费者产生购买的欲望；而对于英语教师而言，就是让学生有开口说英语、用英语书写的想法，即使用英语的欲望。中国加入WTO已经11年了，随着中国的发展，有的工作要求雇员必须精通英语。教师可以运用网络、报纸、广播、电视来让学生明白，学了英语才能使自己不断提高，才会找到好工作，满足基本的生活需求，才能受人尊重，实现自己的理想。同时，可以在公共场所播放一些优美的英文歌曲，张贴一些英语名言警句，发放一些用英文书写的公益性的引人入胜的故事书、画面生动形象的报纸、五花八门的杂志来促使学生产生要学英语的欲望。
四、引起行动（Action）
Action speaks louder than words.从注意到英语学习的重要性、对英语学习发生了兴趣到产生了学习英语的欲望，都是为了引出下一步，即开始行动，认真学习英语。学习英语虽然不需要“冬练三九，夏练三伏”，但是要有“拳不离手，曲不离口”的精神。我们从咿呀学语的孩子身上可以看到语言的学习应包括听、说、读、写四个部分，当然不是依次单独进行的，有时要同时进行几个步骤。
听（Hearing），可以从听英语歌曲、英文故事开始，每天听10分钟左右。有条件的可以和英文为母语的外国人进行对话。说（speaking），可以先通过模仿朗读、背诵优美的句型、谚语、诗歌入手，先输入一些储备然后才能够“腹有诗书气自华”，胸有成竹的说出流畅、地道的英语。听和说是互动的，有时候可以同步进行，相辅相成。读（reading），古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”每天阅读英语文章10分钟，就能够让看到英语就有一种亲切感，保证阅读英文资料时的速度，看到英语单词就马上能够知道意思，大脑就反映得比较快。如果几天不看英语就会反应迟钝，看到单词会有一种陌生感。写（writing），读和写是相映生辉的，有了大量的阅读、大量的输入（input）作保证，才可能输出（output）――写得出英文作文。
英语读书报告5
一、引言
随着全球经济一体化和我国日益融入wto体系，国家对高职高专英语教学的培养目标提出了更高的要求，首先就要求学生有较高的阅读能力。由于受条件和课时的限制，仅靠课堂教学难以实现培养目标。英语课外阅读是课堂教学的延伸、扩展和补充，是提高阅读能力的重要途径。而阅读能力的提高又能提高学生英语学习的兴趣，增强学生学习英语的自信心，带动听、说、写、译。如何有效地进行英语课外阅读成为广大师生关注的问题之一。
二、高职高专生英语课外阅读现状
高职高专学生英语基础参差不齐，学习习惯欠佳，学习能力有限。经过对本校百余名高职高专生的问卷调查发现，他们当中仅有不到百分之五的学生会时不时进行英语课外阅读。很少或从未进行英语课外阅读的学生反映，他们的主要困难包括“可找到的适合的英语材料太少，多数阅读材料太难，看不懂”， “对英语阅读没兴趣”，“文章长的，读到后面忘前面”和“没有时间读”。
针对该现象，教师应把课外阅读纳入教学计划，把引导学生阅读课外读物视为教学内容的组成部分。
三、具体实施方法
（一）注重教师的熏染作用
“身教胜过言教”，教师的文化素养和底蕴对学生的阅读起着潜移默化的作用。教师要带头阅读，才能引导学生阅读；教师要喜爱阅读，才能引导学生爱上阅读。因此，教师自身要保持广泛的阅读面和一定的阅读量，以便经常把优秀的书刊文章推荐给学生，并善于抓住时机与学生谈论自己的读书心得，让学生感染课外阅读的乐趣。教师还应该尽可能地为学生创设英语阅读的环境。比如，在教室里放置一个小书架，放上一些英文报刊。
（二）优化课外阅读材料
课外阅读能否取得应有的成效，材料的选择起着至关重要的作用。除了遵循“内容健康”的原则外，选择材料还应该注意一些其他的问题。
1．材料的趣味性和实用性
教育心理学家告诉我们，“兴趣是最好的老师”。只有感兴趣的东西，学习者才会积极投入其中，认真思考，克服困难，以最简捷、最有效的方法获得必要的知识。有兴趣，就有信心和动力。同时，心理学认为，“兴趣是以需要为基础的。”重要的阅读不能流于形式，应当把学习语言和学习知识、获取信息联系起来。所以，学生最好选择自己感兴趣的材料，以及那些与自己所学专业贴近或与生活息息相关的材料。
2．语言难度适中，篇幅不要太长
阅读材料太难，学生容易产生挫折感，失去对阅读的兴趣；太容易又不具有习得意义。因此，材料的难度要适中。一般认为，语言材料的难度应该稍高于学习者已掌握的语言知识，生词率在3%-5%。另外，书不要太厚，文章不要太长，这样学生能在较短的时间内完成阅读，容易得到成就感，这种成就感又作为正反馈强化阅读的兴趣。书太长，看到后面忘了前面，继续读下去就有困难，想读完还遥遥无期，读书的积极性就不高了，甚至会半途而废。
3．材料的多样化
作为新世纪的一员，每个高职高专生都必须参与社会生活，认识自己的社会角色，履行角色义务，需要具有强烈的使命感和社会责任感。所以有必要阅读有关社会科学、自然科学中的人口、环境、生态、能源、法制、灾害、饥饿、贫困等当代世界热点问题的`材料，也有必要看一些反映西方文化、西方礼仪以及各种实用文体（信件、新闻报道、说明书、请柬、布告、广告等）的文章。《英语辅导报》、《21世纪报》、《英语学习》、《英语沙龙》等报纸杂志，“书虫”系列的简易版小说等都是可供学生们选择的理想阅读材料。此外，各种食品、物品的包装纸和t恤衫上的英文都可以成为阅读目标。
（三）制定阅读计划，建立个人阅读档案
大部分学生是有惰性的。如果缺少了督促的力量，学生就很难坚持下去。为帮助学生逐步养成英语课外阅读的习惯，教师可指导学生制定学年、学期、月和周甚至天的阅读计划，定期让学生对自己进行自我评价，自我反思，最后调整和修改计划。学生在执行计划时，要注意合理安排时间。每天阅读二十分钟比每隔一周阅读两三个小时的效果要好。最好每天都挤出一点时间阅读，周末和寒暑假时适当加大阅读量。同时，让每一个学生建立自己的个人阅读档案，记录自己读过的书目、篇章，并附上简短的读后感言，教师定期抽查。这样做，不仅对学生起督促作用，还能使学生对自己已有的阅读量产生成就感，从而激发更强烈的阅读热情。
（四）围绕“阅读”开展各种课外学习活动
高职高专英语课程教学的基本原则是“学一点、会一点、用一点”。为此，教师要善于为学生创造学以致用的机会。教师可利用课余活动时间，将全班同学分成若干小组，开展小型课题研究活动。研究课题的选择可结合学科教学的实际，也可结合学生的特长、兴趣或结合本地区和学校的具体情况，让学生自己商讨决定。或者教师给学生提供一些课题，如英美教育制度，英美的自然资源，英美的妇女，英美交通和通讯，英美发展历史，英美体育活动，英美节日，英美歌曲等。学生的研究成果展示也是自主选择，可采用表演、知识问答、绘画、课题小论文等多种方式。各组成员负责查找的英语材料，经整理后，抄到信纸上并贴于教室里的学习园地上，以便全班同学共享阅读资源。
（五）采用激励性评价
心理学家盖滋曾经说过：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。学习上的成功伴随着愉快的情绪体验，可以激发学生产生进一步学习的愿望，进一步取得好的成就。学生有了一点微小的进步，教师都要给予肯定的评价，让学生在阅读中体验成功的喜悦。
教师在引导学生进行英语课外阅读的整个过程中，要怀着对全体学生平等的爱，带着一双敏锐的眼睛，以欣赏的目光去挖掘学生身上的闪光点。通过赏识教育对学生进行激励性评价，多让困难学生体验成功的欢乐。
英语读书报告6
一.创造阅读的环境
在教室的最后一排的桌子上摆放图书、杂志，如《读者》、《青年文摘》、《格言》、《英语周报》、《英语辅导报》、《Crazy English》、《21 Century》等等。黑板报上的内容每天由一个学生自己负责，他在自己负责的那一天里，想在黑板报上贴什么就贴什么，想写什么内容就写什么内容，想画点什么就画。总之，那一天黑板报就是他表演的舞台。笔者对学生提出的口号是“SHOW出你自己！”学生想出彩，就必须多阅读，多思考，读准备。一周之后，由学生自己评出“黑板报闪亮之星”，奖品当然也是图书：本月新出的《读者》、《青年文摘》、《格言》、《英语周报》、《英语辅导报》、《Crazy English》、《21 Century》等等。扉页上写下“奖品”二字。
在家访过程中，鼓励学生阅读经典名著，鼓励学生之间相互借书，有兴趣的也可以搞手抄书。阅读经典名著的好处是可以培养一个人的素养，让同学心中有一种正确而优雅的为人处世观。现代流行的通俗作品虽然让人感染到时代的气息，跟上潮流的步伐，但不朽的经典名著凝聚了世代人类思想艺术的精华，可以陶冶思想情操，给人以深沉的思维空间。从小读经典名著，加以思考，对学生的人格塑造有很大的好处。学生通过这些不朽的文学作品而认识、感悟到的世界，对真善美、假恶丑的认识和理解，对人生哲理潜移默化的接受，比我们成人的说教要深刻得多、有效得多。随处可看到书，随处可拿到书，让学生习惯与书为伍，但不以逼迫方式要求他阅读。
二.家长会上多次强调阅读的重要性
笔者所任教的学校是广东省河源市紫金县一所重点农村中学，笔者在每次家长会上都会鼓励家长和学生一起读书。具体方法有：
首先，家长每天陪学生阅读至少10分钟。形式可以是父母读给学生听，或是一起读，也可以学生读给父母听。心理学家西格曼博士曾提出：睡前10分钟的亲子共读除了可帮助入睡外，对学生的免疫系统，倾听的技巧及想象力的发展都有帮助。对于十多岁的青少年及他们的家长来说，要求他们做“睡前”的亲子阅读困难是很大的，笔者在家长会上解释这个“睡前”不是要求他们在睡觉之前，妈妈在床边讲故事，而是父母在学生休息前，定个固定的时间来一起阅读。
其次，父母以开放的态度与学生讨论书中的内容。笔者在实践中已和学生建立了良好的师生关系，笔者既是学生的朋友又是学生的.老师，就是因为笔者尊重学生，以平等的身份，开放的态度与之讨论问题。笔者也把这一做法告诉了家长。当家长能以平等的身份，开放的态度与学生讨论问题时，与学生的关系必会融洽。初中学生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性，他们喜欢进行奇特的幻想，在许多方面都有创新的见解。因为有了较深刻的内心体验，所以自我需要的范围扩大了，需要满足的要求也提高了。家长如若一味的说教，是不可能让学生信服的。但是如果学生与家长能共同阅读，一起讨论，家长不但与学生共同学习，而且家长思想上严谨的逻辑性及全面性一定会使学生信服，同时，该活动也发展了学生的推理、分析、与鉴赏能力。
英语读书报告7
一、问题的提出
英美文学课程是英语专业本科的专业必修课，主要讲授英美文学史及选读，旨在帮助学生了解美国文学的历史与特点、文学批评的基本知识与方法的人文社会科学知识课程。该课程将进一步打好学生的英语语言基本功，增加他们对英美国家历史、文学、文化及社会的了解，增强他们对文化差异的敏感性与宽容性，促进学生人文精神的提高。然而课程的信息量大，学生需要理解和知记的内容较多，学起来感觉比较吃力，文学课外阅读活动在阅读教学实践中遭遇诸多尴尬。学生缺乏系统而有效的课外阅读方案，学生渴望提高思想情趣和文学修养，但是又不了解开展有效阅读的途径。
学生在选课的过程中更多的考虑到了就业，更多地选择了实用技能的培养和商务英语等课程的学习，除去一些准备考研的学生，文学选读课的学生越来越少。这种现象的出现固然是多种原因造成的，但是传统文学课堂教学的弊端也是值得深思和改进的。教师将海量的文学作品的相关信息填鸭给学生，学生自主学习的机会很少。为了适应新形势下的英美文学教育发展趋势，英语专业教师站在学生的角度研究学生的学习心态，激发学生的学习兴趣。在教学中改革传统教学模式，开展研究性学习，在完成教学任务的同时，指导学生选择自己喜爱的作家和作品，亲自参与课堂环节的设计和资料的搜索并展示给大家。有计划地、有步骤地组织学生课外开展文学作品阅读，读后进行思考并撰写读书报告，交流读书心得一项有益的尝试。
二、读书报告及其写作
依据百度百科的解释，所谓读书报告，简言之，就是读完书之后的心得报告，是阅读者系统的收集、统整、研读与创作主题相关的各种材料，经分析、归纳、提炼等思维活动，提出个人见解和观点的文字作品。写读书报告的目的在于增加新知、提升研究和表达能力。
1、读书报告的撰写
读书报告是一种非常有用的实用体裁，它可以帮助我们记录复习学过的知识并提高我们的概括能力、综合能力、分析能力和评判能力。读书报告一本可分为两种类型即：摘要式读书报告、简评式读书报告。摘要式读书报告（summarytape book report）就是只把原作的故事情节或论述要点简要复述一遍，不掺杂自己的看法，不能随心所欲的'发挥，但是必须自己审题、构思、布局，按原文顺序，运用自己的话语将原著简述出来，简评式读书报告（brief-comment book report）要求不仅把一书的情节、要点复述一遍，而且要在简述原作的主要内容之外还必须表达自己对该书和作者的看法。也就是说，从自己的观点来写，必须包括虚实两个方面，实的方面是记录原作的内容，虚的方面是表达自己的见解。
撰写读书报告时可首先在阅读之前准备做下笔记，例如：书名，包括其出版年月；著作的种类，小说、传记、学习辅导还是专著等；作者的姓名、国籍、出生年月；创作的背景、时间、地点；著作内的主要人物以及内容梗概，包括主要情节、论述要点等，最后要有一个初步印象式的简评，即对此著作的印象及评论。做好笔记之后。读书报告对于一本书的主要情节、论述要点等要写得少而精，要侧重自己的看法和情感、反应和评论，平时要求学生写作的也多为简评式读书报告。
2、教师的指导
布置学生课前预习，要求学生在图书馆或网上查阅与学习内容有关的资料等，并在课堂上进行口头交流；结合学生自主学习的需要，为学生制定了英美文学必读书目，并以读书报告和口头汇报的形式定期检查学生的阅读情况。通过课前预习和课后阅读，既培养了学生动手查资料的能力，为以后的论文写作打下基础，也调动了学生学习的积极性和动手能力。
需要强调的是，教师在指导学生选择作品时要特别考虑两个问题：（1）循序渐进，由易到难：阅读的目的是强化输入，增加语言输入量，培养学生的语感。因此，教师要认真筛选，选择适合学生水平的。能够引起他们兴趣的文学作品。也就是要保证学生语言输入的流畅性，争取尽可能大的输入量。（2）题材要尽量地广，使学生对英美国家的历史、社会、政治、经济、文化、法律、宗教、风土人情等有一个较全面的感知，扩大在这些领域的知识。在体裁E也要多样化，小说、散文、各类人物的传记等等，以接触多样的语言形式，理解各种语言材料，同时还要兼顾其知识性、趣味性和发展性，促进他们语言水平的不断提高。
学生可以根据兴趣自定题目，鼓励他们运用基本的文学理论方法进行文本分析，要求学生按照学术规范撰写，体现他们对于文学作品所反映的社会思潮、文学流派的掌握情况，不同的维度探究文本，激发自身学习潜能，有效地培养探究性学习能力和批判性思维能力和严谨的学术素养。
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